Технологическая карта урока французского языка для 6 класса
Виктория Борисовна Левитина
учитель французского языка ГБОУ СОШ № 119
Тема: Продукты питания, мои пищевые привычки
Класс: 6
Тип урока: комбинированный урок
Технология: элементы проектной технологии
Цель: актуализация лексики по теме «Продукты питания» в устной речи.
Задачи:
Образовательные:
- Введение и семантизация лексики по теме «продукты питания»,
- Развитие фонетических и фонематических навыков слов, связанных с названиями продуктов питания,
- Развитие умения построения кратких монологических высказываний с использованием лексики по теме «Продукты питания»,
- Активизация грамматического навыка употребления частичного артикля с существительными, обозначающими продукты питания.
Развивающие:
- Развитие умения целеполагания и постановки учебной задачи, а также планировать и корректировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
- Развитие умения работать в команде.
Воспитательные:
- Повышение мотивации к изучению французского языка.
| Планируемые образовательные результаты | ||
| Предметные | Личностные | Метапредметные |
| Навык распознавания лексических единиц в звучащей речи;
Навык использования лексических единиц в устной речи в заданной ситуации; Умение строить краткие высказывания с использованием языковой опоры; Умение составлять краткие монологические высказывания по заданной теме. |
Формирование культуры общения;
Формирование положительной мотивации к учению |
Умение целеполагания — как постановки учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
Умение коррекции – внесения необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта; Умение планирования учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия. |
— межпредметные связи: русский язык, технология;
— ресурсы: раздаточный материал, глоссарий урока, компьютер, проектор, колонки.
| Этап урока | Время | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Организационные формы работы |
| Организационный момент | 1 минута | Приветствует учащихся, проверяет их готовность к уроку | Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку: наличие письменных принадлежностей на столах, настраиваются эмоционально на урок | Фронтальная |
| Постановка темы | 3 минуты | Учитель предлагает послушать французскую песенку и догадаться о теме урока: после одного прослушивания, учитель вовлекает детей в диалог, спрашивает какие слова дети услышали. Учитель фиксирует их на доске. | Слушают песню.
Отвечают на поставленные вопросы, вспоминая и называя вслух слова, которые они услышали в песне. Выводят из них тему урока. |
Фронтальная |
| Целеполагание | 3 минуты | Учитель создает проблемную ситуацию, подводит детей к проблеме, которую надо решить на уроке: просит учащихся посмотреть на доску, где представлен сэндвич с ингредиентами.Спрашивает у учащихся что это, затем говорит: “А как же нам приготовить такой сэндвич? Что нам для этого нужно знать?” Учитель фиксирует на доске, что нужно для того, чтобы рассказать рецепт. | Смотрят на слайд, где изображен рецепт сэндвича, затем начинают предлагать свои идеи, что изображено на слайде. Дети отвечают, что они должны знать слова и выражения. Пытаются построить предложения. | Фронтальная |
Актуализация фоновых знаний |
3 минуты | Учитель раздает слова песни в неправильном порядке, просит детей еще раз послушать песню и расставить предложения по порядку. Показывает правильный вариант и вместе с детьми поет песню. | Дети слушают песню и в парах раскладывают разрезанные куски песни в правильном порядке, поют песню вместе с учителем. | Парная |
| Введение новой лексики | 6 минут | Учитель предлагает учащимся встать в полукруг и поиграть в игру люблю/не люблю с помощью кубика. Показывает на своем примере как строить предложения. Учитель задаёт вопрос, сколько раз в день едят дети, а также сколько раз принято есть в России. Рассказывает, что во Франции люди едят 4 раза и предлагает узнать, как называется каждый прием пищи там. Вводит новые лексические единицы.
Учитель зачитывает различные продукты питания и приём пищи и просит учащихся с помощью карточек “да/нет” ответить на вопросы. Просит повторить за собой правильные варианты ответов. Просит учащихся составить по 1-4 предложения, что они едят на завтрак/обед/полдник/ужин. |
Дети встают в полукруг и начинают по очереди выкидывать кубик и отвечать, что они любят/не любят есть. На общем столе у детей лежит Глоссарий, которым они пользуются,чтобы ответить, что они любят/не любят.
Дети отвечают на вопросы, затем записывают новые лексические единицы. Дети с помощью карточек “да/нет” показывают свои ответы, затем повторяют со слайда за учителем верные высказывания. Учащиеся составляют по 1-4 предложения, что они едят на каждый прием пищи. |
Групповая
Фронтальная |
| Мини-проект | Учитель объясняет правило кулинарного поединка, в котором дети должны будут приготовить свой экзотический сэндвич и представить его членам жюри.
Учитель разделяет детей на 2 команды с помощью цветных рамочек Глоссариев, которые лежат у учащихся на парте. Затем учитель объясняет, что дети должны слепить экзотический бургер, в который они смогут добавить любые ингредиенты. Учитель демонстрирует в качестве примера конечный продукт, который должен получиться у детей, а также показывает как должна выглядеть презентация сэндвича. Обозначает время, за которое дети должны слепить и подготовить презентацию своего сэндвича, объявляет критерии, по которым будет оценивать: чтобы получить “5”, надо сказать 5 правильно построенных предложений с частичным артиклем, чтобы получить “4”- нужно правильно построить 4 предложения, употребив частичный артикль. Затем включает таймер и кулинарный поединок начинается. |
Дети делятся на команды и занимают места для участия в кулинарном поединке. Внимательно слушают объяснения учителя, задают вопросы, если что-то непонятно. Совещаются с командой, какие ингредиенты они будут добавлять в свой экзотический сэндвич, затем приступают к лепке. Готовят устный ответ и представляют жюри свое блюдо. | Групповая | |
| Рефлексия | минуты | Учитель подводит детей к самостоятельному подведению итогов на уроке.
Учитель обращает внимание на список слов, которые дети не знали в начале урока и спрашивает: “Какие слова вы сегодня узнали?”, учитель в Глоссарии просит выделить эти слова. Учитель спрашивает: “Какие выражения нам помогли рассказать о рецепте сэндвича?” Учитель подводит итог и заканчивает урок. |
Отвечают, что нового они узнали,называют новые ЛЕ,выделяют слова в Глоссарии,дети называют выражения для приготовления сэндвича.
Благодарят учителя за урок, прощаются. |
Фронтальная |
