Рабочая программаДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

 

                                                                                                     

Муниципальное автономное образовательное учреждение

«СШ №2 г. Валдай»  ДО  «Теремок» г. Валдай

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА

ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД

                                                                                 Программу составил:

                                                                                  Учитель-дефектолог  

                                                                                          Попова Наталья Сергеевна

                                г. Валдай 2023г.                

 

 СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

 

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка……………………………………………………………………стр.3

1.2 Характеристика воспитанников группы…………………………………………..стр.4

1.3 Научная обоснованность…………………………………………………………………стр.6

1.4 Цель и задачи программы………………………………………………………………..стр.8

1.5 Продолжительность курса……………………………………………………………….стр.8

1.6 Планирование результатов………………………………………………………………стр.10

1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Система условий реализации программы…………………………………………стр.16

2.2 Обеспечение методическими материалами………………………………………стр.17

2.3 Несколько специальных методов в работе с детьми ЗПР…………………..стр.18

III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Структура реализации образовательного процесса…………………………..стр.21

3.2Содержание образовательной области………………………………………………стр.26

3.3 Список использованной литературы………………………………………………..стр.31

 

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

   1.1 Пояснительная записка

Актуальность 

Данная рабочая программа учителя-дефектолога (далее Программа) предназначена для работы с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития на 1 год (2023-2024 учебный год).

Программа разработана на основе:

— Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

— Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

Программа составлена на основе программы С.Г. Шевченко, Р.Д. Тригер, Г.М. Капустиной, И.Н. Волковой «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития». 

    Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет; 6-7 лет).

        Категория детей с задержкой психического развития крайне неоднородна. У одних из них на первый план выступает замедленность становления эмоционально-личностных характеристик и произвольной регуляции поведения. Эти дети с различными формами инфантилизма. У этих детей задержано формирование личностной готовности к обучению.

      1.2 Характеристика воспитанников группы

 

     На начало сентября 2023 года в разновозрастной логопедической группе воспитываются 8 детей разного возраста: 5-6 лет (3 чел.), 6-7 лет (5чел.). Мальчиков -7, девочка — 1. Диагноз: ОНР I уровня у 1 ребёнка; ОНР II уровня у 4 детей; ОНР III уровня у 3 детей. ЗПР — у 8 детей.

   Эти дети входят в разные клинические группы, поэтому они очень разнообразны по своим психическим проявлениям. В связи с этим на основе имеющихся данных и опыта собственных наблюдений в рамках настоящей Программы представлена характеристика развития детей двух возрастных категорий дошкольного возраста: первая подгруппа 5-6 лет и вторая подгруппа 6-7 лет.

    У всех детей обнаруживается запаздывание в сроках овладения основными видами движений (бег, прыжки, ползание, лазание, метание), замедленность темпа движений, моторная неловкость, недостаточность мышечной силы.

    Особенности эмоциональной сферы проявляются полярно: у некоторых  детей отсутствуют выраженные эмоциональные проявления (пассивность, вялость, повышенная истощаемость внимания), у других, наоборот, отмечается выраженная неконтролируемая экспрессия, несдержанность в эмоциональных реакциях в любых ситуациях.

   У детей данной группы  относительно сформированными, по сравнению с другими, являются навыки самообслуживания.

    При поступлении в группу дети слабо информированы: не знают названия предметов, их функционального назначения, не владеют способами действий с ними и не стремятся к их познанию и использованию.        

     У всех детей нарушения речи различного генеза имеют системный характер и распространяются на функции речи: коммуникативную, познавательную, регулирующую. 

 У детей возраста 5-6 лет по результатам диагностики наблюдаются:

• отклонения в развитии внимания: неустойчивость, рассеянность, низкая концентрация, трудности переключения (Иноятов Мухаммаддин);
• неравномерная работоспособность (Зузенков Даниил);
• отклонения в развитии памяти: заметное преобладание наглядной памяти над словесной, большая сохранность непроизвольной памяти по сравнению с произвольной, недостаточный объём и точность запоминания (Савельев Арсений);
• выраженное отставание и своеобразие обнаруживается и в развитии познавательной деятельности: дети не владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах, времени и пространстве;
• нарушен поэтапный контроль над выполняемой деятельностью: они часто не замечают несоответствия своей работы предложенному образцу, не всегда находят допущенные ошибки, даже после просьбы взрослого проверить выполненную работу;
• снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми   (Котельников Валентин);
• не сформированы элементарные математические представления (почти у всех);
• Речевые нарушения носят системный характер. Отмечается более позднее развитие фразовой речи. Дети с ЗПР затрудняются в воспроизведении логико-грамматических конструкций, отражающих пространственные взаимоотношения. В собственной речи они употребляют в основном самые простые конструкции, что связано с бедностью их смысловых связей.

 

У детей возраста 6-7 лет по результатам диагностики наблюдается:

 

• несформированность мотивационной готовности к школе. Дети хотят идти в школу, в большей степени их привлекает учебная атрибутика — в школе они будут играть, а не учиться; 
• отмечается низкий уровень эмоционально-волевой готовности. Ребенок не может подчиниться правилам дисциплины, неспособен к длительным интеллектуальным усилиям (Лайло Александр);
• несформированны все структурные компоненты учебной деятельности (Козлов Михаил);
• непроизвольное внимание развито значительно лучше, чем произвольное;
• несоответствие между уровнем наглядно действенных операций и словесно-логического мышления; 

У детей возраста 6-7 лет появилась элементарная способность управлять собственным эмоциональным состоянием (Полукова Софья, Ткачёнок Максим). Также существенно обогащаются представления: дети знают относительно большое количество предметов, их функциональное назначения, владеют способами действий с ними и стремятся их познавать и использовать. Несмотря на значительные нарушения мелкой моторики, дети владеют основными навыками рисования. Самостоятельны в самообслуживании и в быту, владеют культурно-гигиеническими навыками. Словарный запас у детей подготовительного возраста, так и остается бедным и несоответствующий возрасту ребёнка.

 

       1.3  Научная обоснованность

 

     В отечественной педагогике проблема воспитания и образования детей с задержкой психического развития появилась давно. Изучение проблемы началось в прошлом столетии. Т.А. Власова, B.C. Лубовский, Г.Е. Сухарева и другие изучили причины задержки психического развития, раскрыли особенности познавательной и эмоциональной сфер личности учащихся, определили их типы. Рекомендации ученых помогли педагогам в работе с такими детьми. 

Одним из «отцов» дефектологии является Л. С. Выгодский, который внес неоценимый вклад в развитие этой научной дисциплины еще в 50-х годах двадцатого века. Так же, проблемами ЗПР занимались такие педагоги, как Г.Е.Сухарева, Т.А.Власова, М.С.Певзнер, К. С. Лебединская, С. Г. Шевченко, В. И. Лубовский, В. В. Лебединский. В настоящее время достигнуты большие успехи в  психолого- педагогическом изучении детей с задержкой психического развития. Но, несмотря на это, проблема задержки психического развития и трудностей обучения данных детей выступает как одна из наиболее актуальных психолого-педагогических проблем. Для того чтобы обеспечить поэтапность и постепенность работы с детьми с задержкой,  необходимо составить специальную программу.  Программа позволяет обеспечить развивающее обучение ребенка: всестороннее развитие волевых качеств, дает возможность формировать у него психические процессы.

   Основной целью программы является формирование у детей знаний об окружающем мире, развитие элементарных математических представлений и всестороннее развитие психических процессов.

     Исходя из поставленных целей и задач программа учителя-дефектолога для детей с ЗПР строится на следующих методах:

1. Учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей в соответствии с направленностью и режимом группы.
2. Системность в отборе и предоставлении образовательного материала, интеграция задач.
3. Деятельный подход к организации образования, включение познавательного компонента в разнообразные виды и формы организации детской деятельности.
4. Сочетание наглядных и эмоционально-образовательных технологий обучения.
5. Открытость Программы для повторения и уточнения образовательного материала в течение года, месяца, недели, включая работу по взаимодействию с родителями.
6. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса:

— объединение комплекса различных видов детской деятельности вокруг единой «темы»: «организующие моменты», «тематические недели», «события», «реализация проектов», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции»;

— интеграция детской деятельности;

— организация обучения и развития детей с учётом уровня актуального развития каждого ребёнка;

— формирование личности ребёнка происходит в сотрудничестве и совместной деятельности всех специалистов ДОУ, детей и родителей;

— решение любой педагогической задачи с учётом всех факторов (состояние здоровья ребёнка, оказывающее влияние на его работоспособность, интересов, потребностей, уровня развития ребёнка, сложности задачи).

1.4 Цели и задачи программы

Цель программы —  формирование у детей знаний об окружающем мире, развитие элементарных математических представлений, всестороннее развитие психических процессов.

Задачи:

— уточнение, обогащение и систематизация словаря на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира;

— развитие элементарных математических представлений и понятий, соответствующих возрасту;

— сенсорное развитие, соответствующее возрасту: освоение эталонов-образцов цвета, формы, величины, эталонов звуков; накопление обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина), материалов;

—  освоение предметно-практической деятельности, способствующей выявлению разнообразных свойств в предметах, а также пониманию отношений между предметами (временных, пространственных, количественных);

— накопление языковых представлений, развитие фонетико-фонематических процессов, подготовка к обучению грамоте;

—  формирование диалогической и монологической форм речи, развитие навыков общения;

 Единство указанных направлений позволит обеспечить эффективность коррекционно-развивающего воспитания и подготовки к школе детей с ЗПР.

 

1.5 Продолжительность курса

Коррекционные занятия (индивидуальные и подгрупповые) проводятся с 3 недели сентября по июнь. Занятия проводятся индивидуально и по 2 подгрупповых группы согласно расписанию составленного учителем — дефектологом (понедельник, среда, пятница). 

Продолжительность индивидуальных занятий 10 – 15 минут (определяется характером и степенью выраженности нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей).                     

Подгрупповые занятия продолжительностью: 25 минут – для детей 5-6 лет; 30 минут – для детей 6-7 лет. В середине каждого коррекционно–развивающего занятия проводится физкультминутка. Перерывы между коррекционно–развивающими занятиями – не менее 10 минут. 

 

        Расписание работы учителя-дефектолога на 2023-2024 уч.год

                      (из расчета работы на 0,5 ставки – 10 часов в неделю)                    

Дни недели	Время работы	Занятия учителя-дефектолога с детьми		Организационная работа (консультирование воспитателей, родителей, работа с документацией)
		Индивидуально-подгрупповые	Групповые
понедельник	8.00 – 12.00	8.30 – 9.00 10.00-12.00	1гр. 9.00- 9.25 2гр. 9.30- 9.55	8.00 – 8.30
среда	8.00 — 12.00	8.30– 9.00 10.00-12.00	1гр. 9.00- 9.25 2гр. 9.30- 9.55	8.00 – 8.30
пятница	8.00 – 10.00	8.00 – 9.00	1гр. 9.00- 9.25 2гр. 9.30- 9.55	_

 

Программа рассчитана на один год. Занятия начинаются с середины сентября 2023 года – до середины мая 2024 года. Занятия проводятся в кабинете дефектолога за партами. 

 1.6 Планируемые результаты освоения программы

 Возможные  достижения в старшем возрасте (5-6 лет)

Окружающий мир

К концу учебного года дети старшей группы должны уметь

• • Правильно называют 3-5 видов овощей, фруктов и ягод, умеют отнести к обобщающим понятиям деревья, кустарники, цветы, овощи, фрукты, ягоды, грибы, два-три наименования конкретных предметов.
  • Знают  домашних и диких животных (5—6 видов),  различают их по размеру, характерным частям тела, повадкам. Знакомы с местом проживания животных, знают, чем они питаются, какую пользу приносят людям. 
  • Правильно называют 3—4 вида насекомых (муха, пчела, бабочка, стрекоза), сформированы на достаточном уровне представления о характерных особенностях насекомых (6 ног, брюшко, головка, крылья, насечки на спине). 
  • Унают и правильно называют транспортные средства (автобус, трамвай, троллейбус, поезд, самолет).
  • Знают два\три предмета бытовой техники, правила обращения с бытовой техникой, правила безопасности. 
  • Знают предметы домашнего обихода (мебель, посуду, одежду, обувь, головные уборы).
  • Имеют представление и умеют рассказать двумя-тремя предложениями о труде взрослых детского сада: воспитателя, помощника воспитателя, педагога-дефектолога, врача, медсестры. 
  • Имеют представление об особенностях работы почтальона (разносит письма, телеграммы и газеты, а также пенсии старым людям и т.п.), водителя общественного пассажирского транспорта (например, ведет автобус по определенному маршруту, делает в установлениях местах остановки, открывает и закрывает двери, объявляет остановки, старается вести автобус плавно, чтобы людям было удобнее ехать, и т.п.), продавца (вежливо обращается с покупателем, старается помочь в выборе товара, подает товар, получает деньги, благодарит за покупку).
  • Знают и умеют рассказать о внешнем виде посещаемого детского сада и дома, в котором живет ребенок (сколько этажей, из чего дом построен, сколько подъездов в доме, наличие лифта, мусоропровода, балконов, лоджий и т.п.).
  • Знают свои имя и фамилию, свой возраст, имена и отчества родителей, имена братьев и сестер, бабушки и дедушки.

• Знакомы  с понятием «семья», знают элементарные представления о родственных связях. Знают любимые занятия членов семьи, умеют рассказать, как семья проводит досуг.

 

Математические представления

• Знают состав чисел 2—5. 
• Сравнивают предметы по размеру, цвету, форме; 
• Считают различные предметы в пределах 10, 
• Умеют отвечать на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»; 
• Умеют отсчитать заданное количество предметов и могут обозначить колличество соответствующим числительным; 
• Сравнивают две группы предметов на основе практических упражнений и выясняют,  где предметов больше, меньше, одинаково; 
• Умеют практически иллюстрировать состав чисел 2—5 из отдельных единиц и из двух меньших чисел; 
• Ориентируются  на странице альбома и листе бумаги (различают верх, низ, левую, правую часть, середину и т.п.); 
• понимать смысл слов: между, за, перед, раньше, позже. 

 

Развитие речевого восприятия, развитие речи.

• • Усваивают значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
  • Употребляют слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные;
  • Умеют подбирать слова с противоположным и сходным значением;
  • Правильно употребляют грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;
  • Умеют подбирать однокоренные слова;
  • Умеют строить простые распространенные предложения;
  • Составляют различные виды описательных рассказов, текстов (с помощью взрослого);
  • Выделяют  звук из слова и называют выделенный звук;
  • Относят звуки к гласным и согласным на основе особенностей их произнесения и звучания;
  • Умеют условно обозначать гласные и согласные звуки соответствующими цветами;
  • Узнают и называют буквы, которые обозначают изученные звуки;

• Составляют условно-графические схемы предложений, состоящих из двух-трех слов.

     

Возможные достижения в старшем возрасте (6-7 лет)

 

Математические представления

• • Читают и записывают числа до 10; 
  • Умеют присчитывать и отсчитывать по единице в пределах 10; 
  • Решают  простые арифметические задачи с помощью сложения и вычитания;
  • Распознавать и называют  геометрические фигуры; 
  • Пользуются знаками и обозначениями; +, -, =, >, <. 
  • Ориентируются в окружающем пространстве и на плоскости. 

• Выбирают и группируют предметы в соответствии с познавательной задачей; высказывают разнообразные впечатления о предметах окружающего мира; 

Окружающий мир 

• • Узнают и правильно называют пять-шесть растений, произрастающих на участке детского сада и в ближайшем окружении; 
  • Называют наиболее распространенные растения сада и огорода на рисунках, в природе и по описанию.
  • Правильно называют пять-шесть изученных видов животных, умеют узнавать их в природе, опираясь на знание основных отличительных признаков;
  • Правильно называют времена года, их последовательность;
  • Называют отличительные признаки противоположных времен года (осенью — весной, зимой — летом), осуществляют соотносительный анализ. 
  • Умеют составлять рассказ о правилах поведения в природе, правилах обращения с домашними животными.
  • Называют свое полное имя, фамилию, возраст, имена товарищей;
  • Называют имя и отчество взрослых, работающих в дошкольном учреждении;
  • Соблюдают основные формы обращения к взрослым и детям;
  • Рассказывают о составе семьи и труде родителей по вопросам педагога, задают такие же вопросы детям;
  • Называют по четыре-шесть наименований конкретных предметов, относящихся к игрушкам, настольным играм, одежде, обуви; к бытовой технике, мебели, посуде; к спортивным принадлежностям, спортивной одежде; пассажирскому транспорту;
  • Умеют описать одну-две игрушки и рассказать о правилах одной-двух настольных игр;
  • Называют главную улицу и площадь своего города (села);
  • Соблюдают правила поведения на улице и в других общественных местах;
  • Знают, что означают цвета светофора, различные указатели (стрелки, вывески, дорожные знаки, к кому обратиться за помощью в случае необходимости);

• Правильно называют одно-два комнатных растения, имеющихся в групповой комнате.

      Развитие фонематического восприятия и подготовка к грамоте.

• Различают на слух звуки речи, последовательно выделяют звуки без опоры на условно-графическую схему из двусложных слов и с опорой на схему из трехсложных слов, написание которых не расходится с произнесением;
• Обозначают гласные звуки буквами (кроме йотированных);
• Знают о двух основных группах звуков русского языка — гласных и согласных, 
• Различают гласные и согласные звуки, опираясь на особенности звучания и артикуляции, использовать условные обозначения гласных и согласных звуков;
  • Различают твердые и мягкие согласные;
  • Выделяют предложения из устной речи;
  • Выделяют из предложения слова;
  •  Правильно  использовать  термины  звук,  гласный  звук,  согласный  звук,  слово, предложение.

Система оценки достижений: 

Построение образовательного маршрута начинается с диагностики, которая проходит 3 раза в год ( в сентябрь, май). 

   Все этапы диагностики, отражаются в «индивидуальной карте развития ребёнка» ( приложение №1).     

 

1. ОРГАНИ ЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

 

2.1. Система условий реализации программы:

 

Основной формой обучения являются игровые занятия (индивидуальные, подгрупповые). Занятия проводятся в определенной системе в соответствии с разделами данной программы:

— Занятия по  ознакомлению с окружающим миром;

— Занятия по формированию элементарных математических и сенсорных представлений.

Особенности коррекционно – развивающей работы с детьми с ЗПР состоит в необходимости индивидуального и дифференцированного подхода, снижения темпа обучения, структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности, возврата к уже изученному материалу, развития самостоятельности и активности детей.

В кабинете учителя-дефектолога осуществляется работа по проведению диагностического обследования, консультативной помощи педагогам и родителям, проводится подгрупповая и индивидуальная коррекционно-развивающая работа. Кабинет оснащен необходимой мебелью, методическим, дидактическим и диагностическим материалом. 

  Для реализации коррекционной работы, используются игры и оборудование:

-доска;

— компьютер;

— зеркало;

— игры по формированию элементарных математических представлений;

 — игры по развитию сенсорных представлений;

— игры по развитию внимания;

— игры и пособия по развитию мышления;

— игры и пособия по развитию грамматического строя и связной речи;

— игры по развитию мелкой моторики;

-демонстрационный материал по лексическим темам;

— игры по развитию коммуникативных навыков;

— занятия по развитию эмоционально-волевой сферы, пространственных представлений.

 

2.2 Обеспеченность методическими материалами

 

Специализированная литература:

1. Шевченко С.Г. «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития». – М.: Школьная Пресса, 2005.
2. Л.Б.Баряева, И.Г. Вечканова, О.П. Гаврилушкина и др. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития/Под ред. Л.Б. Баряевой, е.А. Логиновой. – С-Пб., 2010.

Технологии и методические пособия:

1. Л.С Маркова «Построение коррекционной среды для дошкольников с задержкой психического развития» — Айрис Пресс Москва 2005 год. 

 

2. О. М. Рыбникова « Обучение чтению и грамоте детей 6-7 лет» Конспекты занятий.

 

3. В. В. Ткачева «Семья ребенка с отклонениями в развитии» Диагностика консультирование.- Книголюб, Москва 2008 год.

 

4. А. А. Катаева , Е. А. Стребелева «Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии». – Владос, 2004 год.

 

5. М. Ф. Фомичева «Воспитание у детей правильного произношения. Москва, 1989 год.

 

6. В.В. Коноваленко, С. В. Коноваленко «Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения».

 

7. «Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (лигофренопедагогика) под редакцией Б. П. Пузановой. – Academa 2003 г.

 

8. Е. А. Стребелева «Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. – Владос 2001 год.
9. Т.Б. Иванова, В.А. Илюхина , М.А. Кошулько  «Диагностика нарушений в развитии детей с ЗПР» — Санкт-Петербург 2011 год.
10. Морозова К.А., Пушкарёва М.А. «Ознакомление с окружающим миром.» Конспекты занятий. Для работы с детьми 4-5 лет с ЗПР. М.: «Мозаика – синтез», 2011 г.

 

11. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. – М.: ВЛАДОС, 2001.

 

12. Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи дошкольников с ЗПР. – М.: Школьная Пресса, 2005.

 

13. Н.Ю. Борякова, М. А. Касицына «Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с ЗПР»Сфера, 2007 год.

 

14. И.Ю Левченко, Н. А. Киселева «Психологическое изучение детей с нарушениями в развитии» , книголюб, Москва 2008 год.

 

2. 3 Несколько специфических методов в работе с детьми с ЗПР

 

1. Детям с ЗПР свойственна низкая степень устойчивости внимания, поэтому необходимо специально организовывать и направлять внимание детей. Полезны все упражнения, развивающие все формы внимания. 
2. Дети ЗПР нуждаются в большем количестве проб, чтобы освоить способ деятельности, поэтому необходимо предоставить возможность действовать ребенку неоднократно в одних и тех же условиях. 
3. Интеллектуальная недостаточность этих детей проявляется в том, что сложные инструкции им недоступны. Необходимо дробить задание на короткие отрезки и предъявлять ребенку поэтапно, формулируя задачу предельно четко и конкретно. 
4. Высокая степень истощаемости детей с ЗПР может принимать форму, как утомления, так и излишнего возбуждения. Поэтому нежелательно принуждать ребенка продолжать деятельность после наступления утомления. Однако многие дети с ЗПР склонны манипулировать взрослыми, используя собственную утомляемость как предлог для избегания ситуаций, требующих от них произвольного поведения, 
5. Чтобы усталость не закрепилась у ребенка как негативный итог общения с педагогом, обязательна церемония «прощания» с демонстрацией важного положительного итога работы. В среднем длительность этапа работы для одного ребенка не должна превышать 10 минут. 
6. Любое проявление искреннего интереса к личности такого ребенка ценится им особенно высоко, так как оказывается одним из немногих источников чувства собственной значимости, необходимого для формирования позитивного восприятия себя и других. 
7. В качестве основного метода положительного воздействия на ребенка с ЗПР можно выделить работу с семьей этого ребенка. Родители данных детей страдают повышенной эмоциональной ранимостью, тревожностью, внутренней конфликтностью. В таких случаях специалистам учреждения, которое посещает ребенок, необходимо объяснить родителям, что своевременная помощь ребенку с ЗПР позволит избежать дальнейших нарушений и откроет больше возможностей для его развития. Родителей детей с ЗПР необходимо обучить, как и чему учить ребенка дома. 

Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с ОВЗ являются: 

• игровые ситуации; 
• дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов; 
•  игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими; 
• психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук. 

Организационная форма коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ЗПР рассматривается как специально сконструированный процесс взаимодействия взрослого и ребенка. Характер такого взаимодействия обусловлен содержанием работы, методами, приемами и применяемыми видами деятельности. 

Особое внимание уделяется построению образовательных ситуаций. Вариативные формы организации детской деятельности учитывают индивидуально-типологические особенности детей. Коррекционно-развивающая работа проводится в процессе занятий, экскурсий, экспериментирования, подвижных, дидактических, сюжетно-ролевых и театрализованных игр, коллективного труда и т. д. 

Организационными формами работы группы компенсирующей направленности являются подгрупповые занятия, индивидуальные занятия. Реализация этих форм предполагает оказание адекватной и эффективной коррекционной помощи каждому ребѐнку с особыми образовательными потребностями группой специалистов ДОУ. 

Организуются перерывы с использованием релаксационных упражнений, психогимнастики, динамических пауз. Регулируется степень утомляемости ребѐнка за счет планирования порядка предъявления заданий по степени сложности. Выбирается оптимальный темп работы в соответствии с личностными особенностями ребѐнка, осуществляется контроль за его самочувствием. Используются разнообразные дидактические, наглядные и игровые материалы адекватные уровню развития ребѐнка и специфики его заболевания. 

 

III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 

        Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учётом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.

       Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям.

 

3.1 Структура реализации образовательного процесса

 

    Основной формой обучения являются игровые занятия (индивидуальные, подгрупповые). Занятия проводятся в определенной системе в соответствии с разделами данной программы:

— Занятия по развитию речи на ознакомлении с окружающим миром, развитие лексико-грамматического строя и связной речи, развитие речевого (фонематического) восприятия и подготовка к обучению грамоте.

— Занятия по формированию элементарных математических и сенсорных представлений.

 

В образовательной области Познавательное развитие выделены направления коррекционно-педагогической работы, которые способствуют решению задач поэтапного формирования способов ориентировочно-исследовательской деятельности и способов усвоения ребенком общественного опыта:

— Сенсорное воспитание,

— Формирование мышления,

— Формирование элементарных количественных представлений,

— Ознакомление с окружающим,

— Развитие речи и формирование коммуникативных способностей,

Используются следующие педагогические технологии:

— здоровьесберегающие технологии

— игровые технологии

— социально-коммуникативные

— информационно – коммуникативные.

 

Формирование социально-личностных представлений и коммуникативных навыков

Основные задачи этапа:

— формировать средства межличностного взаимодействия детей в ходе специально созданных ситуаций и в самостоятельной деятельности детей, побуждать их использовать речевые и неречевые средства коммуникации;

— учить детей пользоваться различными типами коммуникативных высказываний ( задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения);

— расширять и уточнять у детей представления о занятиях и труде взрослых;

— продолжать формировать у детей социальные представления о безопасном образе жизни (о правилах поведения на улице, о правилах пожарной безопасности, о правилах здорового образа жизни, о поведении в быту) с последующим выделением наиболее значимых для обучения основам безопасности жизнедеятельности ситуаций и объектов;

— развивать стремление детей передавать радость, огорчение, удовольствие, удивление в процессе моделирования социальных отношений;

— расширять и углублять представления детей о местах обитания, образе жизни, способах питания животных и растений;

— продолжать формировать умение детей устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в человеческом, животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;

— формировать представления о Родине: о городах России, ее столице, государственной символике, гимне страны;

— расширять и закреплять представления детей о предметах быта, необходимых человеку (одежда, обувь, мебель, посуда и др.);

— расширять и уточнять представления детей о макросоциальном окружении (улица, места общественного питания, места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные средства и др.);

— расширять и углублять представления детей о явлениях природы, сезонных и суточных изменениях, связывать их с изменениями в жизни людей, животных; растений в различных климатических условиях;

— продолжать формировать у детей экологические представления, знакомить их с потребительской, природоохранной, восстановительной функциями человека в природе;

— развивать у детей сенсорно-перцептивную способность, исходя из принципа целесообразности и безопасности, обучать их выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;

— расширять представления детей о праздниках (Новый год, День рождения, День независимости, Рождество, Пасха, Масленица, выпускной праздник в детском саду, День учителя, День защитника Отечества, День города, День Победы, спортивные праздники и др.);

— расширять представления детей о художественных промыслах (различные росписи, народные игрушки и др.);

— расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;

— учить детей понимать и устанавливать логические связи (причина – следствие, часть – целое, род – вид).

Формирование элементарных математических представлений 

Основные задачи этапа:

— расширять представления детей о свойствах и отношениях объектов, используя многообразие игр на классификацию, образование множеств из однородных и разнородных предметов, игрушек, их изображений, группируя предметы в множества по форме, величине, количеству (в пределах семи – десяти);

— совершенствовать навыки использования способов проверки (приемы наложения и приложения) для определения количества, величины, формы объектов, их объемных и плоскостных моделей;

— разнообразить способы моделирования различных действий, направленных на воспроизведение величины, формы, протяженности, удаленности объектов с помощью пантомимических, знаково-символических, графических и др. средств на основе предварительного тактильного и зрительного обследования объектов и их моделей;

— развивать ориентировочные действия детей, закрепляя их умение предварительно рассматривать, называть, показывать по образцу и по словесной инструкции формы, величину, количеству предметов в окружающем пространстве, в игровой ситуации, на картинке;

—  продолжать учить детей образовывать последующее число, добавляя один объект к группе, а также предыдущее число, удаляя один объект из группы;

— совершенствовать счетные действия детей с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;

— знакомить детей с количеством в пределах пяти – десяти;

— учить детей узнавать цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносить их с количеством объектов;

— обучать детей возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на песке, на доске, в воздухе; конструированию из различных материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке из глины, пата, пластилина;

— формировать у детей умение называть цифровой ряд, выкладывая цифры в последовательности, подбирать соответствующую цифру к количеству объектов, выделять цифровые знаки среди других изображений (букв, схематических изображений объектов, геометрических фигур) и называть их обобщающим словом;

— решать задачи – драматизации и задачи – иллюстрации на сложение и вычитание, используя наглядный материал и символические изображения (палочки, геометрические фигуры), в пределах 5-10 и включать сформированные представления в предметно-практическую и игровую деятельность;

— учить детей определять пространственное расположение предметов относительно себя, пользоваться стрелкой – вектором и др. символами, указывающими отношения между величиной и направлениями объектов;

— учить детей перемещать различные предметы вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной инструкции взрослого и самостоятельно);

— соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых упражнения, выделяя общие и различные пространственные признаки, структурные элементы геометрических фигур: вершины, углы, стороны;

— формировать у детей представления об окружности и круге, учить их пользоваться детским циркулем для вычерчивания окружности;

— формировать представления детей о внутренней и внешней части геометрической фигуры, ее границах, закреплять ее представления в практических видах деятельности (рисование, аппликации, конструирование);

— знакомить детей с понятиями «точка», «кривая линия», «ломаная линия», «замкнутая линия», «незамкнутая линия», закрепляя в практической деятельности представления детей о взаимоотношениях точек и линий, моделируя линии из различных материалов;

— продолжать формирование представления о времени: учить детей по наиболее характерным признакам узнавать (в природе, на картинках) и называть реальные явления и их изображения: времена года, части суток;

— развивать речевые умения детей, необходимые для отражения в речи оснований классификаций по ведущему признаку (формы, величина, количество), используя в своей речи математические термины, обозначающие эти признаки, называя все свойства, присущие объектам, а также свойства, которые им не присущи (с использованием отрицания «не»).

 

3.2 Содержание образовательной области

 

Комплексно-тематическое планирование

 

Старший возраст (5-6 лет)

 

Месяц	Окружающий мир	РЭМП
Сентябрь	Обследование	Обследование
	Обследование	Обследование
	Грибы, ягоды	Сравнение предметов. Понятия «сверху», «снизу»
	Овощи, огород	Знакомство с образованием и составом числа 2.
Октябрь	Сад, фрукты	Знакомство с цифрой 3.
	Осень. Признаки осени	Понятия «высокий-низкий», «выше-ниже», «одинаковые по высоте». Понятия «спереди», «сзади» («перед», «за», «между»).
	Осень. Деревья	Закрепление понятий «больше-меньше». Сравнение предметов по 1-2 признакам.
	Перелётные птицы. Строение птиц	Образование числа 3. Понятия «левое», «правое».
Ноябрь	Домашние птицы и птенцы	Понятия «высокий-низкий», «выше-ниже», «одинаковые по высоте». Пространственные отношения.
	Домашние животные	Счет в прямом (до 3) и обратном (от 3) порядке. Геометрическая фигура квадрат.
	Дикие животные	Понятия «длинный-короткий», «длиннее-короче», одинаковые по длине». Понятия «далеко-близко», («около», «рядом»).
	Семья. Праздник мам	Образование числа, знакомство с цифрой 4. Понятия «больше-меньше».
Декабрь	Зима. Зимующие птицы	Составление числа 4 разными способами. Понятия «столько же-одинаково-поровну».Геометрические фигуры: треугольник, квадрат, круг.
	Наше тело. Гигиена	Счёт в прямом (до 4)  и обратном порядке (от 4).
	Зима. Новый год	Цифра 0. Знакомство с тетрадью в клетку. Цвет предметов (красный, синий, фиолетовый).
	Каникулы	Закрепление понятий «больше-меньше». Уравнивание групп предметов.
Январь	Каникулы
	Зимние забавы.	Повторение образования и состава числа 4. Геометрическая фигура треугольник.
	Одежда. Обувь. Головные уборы	Образование числа 5, знакомство с цифрой 5. Понятия «вчера-сегодня-завтра-раньше-позже».Геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.
	Животные и птицы холодных стран	Порядковый счет до 5. Понятия «толстый-тонкий-толще-тоньше-одинаковые по толщине».Практическое знакомство с составом числа 5. Понятие «пара».
	Животные и птицы жарких стран	Повторение числового ряда.
Февраль	Животный мир морей и океанов	Числовой ряд до 6, образование числа 6. Части суток, их последовательность.
	Транспорт. Правила дорожного движения	Образование числа 7. Сравнение множеств.
	Наша Армия	Образование числа 8. Равенство и неравенство (+1, -1), сравнение количества. Форма предметов: круг, овал.
	Комнатные цветы.	Числовой ряд до 8. Геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат.
Март	Мамин праздник. Женские профессии.	Образование числа 9. Сравнение множеств.
	Весна. Приметы весны. Прилёт птиц.	Числовой ряд до 9. Повторение. Цвет, форма, величина предметов.
	Мой город. Моя улица	Образование числа 10.
	Наша Родина.	Повторение числового ряда.
Апрель	Дом. Мебель	Соотнесение числа и количества. Повторение. Пространственное положение геометрических фигур.
	День космонавтики	Выделение количества, большего,чем названное число, на 1. Повторение.
	Посуда. Бытовые электроприборы	Сравнение предметов по размеру. Составление групп предметов с заданными свойствами. Повторение.
	Инструменты. Виды, назначение	Выделение количества, большего или меньшего, чем названное число, на 1. Повторение.
Май	День Победы	Повторение состава числа 2, 3.
	Насекомые. Лето	Повторение числового ряда.
	Обследование	Обследование
	Обследование	Обследование

 

Старший возраст (6-7 лет)

 

Месяц	Окружающий мир	РЭМП
Сентябрь	Обследование	Обследование
	Обследование	Обследование
	Грибы (съедобные, ядовитые, строение) Ягоды (садовые, лесные, ядовитые)	Цвет предметов. Количественные отношения: один-много-столько же. Числа от 1 до 10.
	Овощи, труд взрослых	Понятия «большой-маленький». Образование числа 2. Числа от 1 до 10.
Октябрь	Фрукты, труд в садах	Понятия «большой-маленький». Образование числа 2. Цифра, число и количество в пределах 10.
	Осень. Признаки и приметы осени	Анализ и сравнение совокупности предметов. Образование числа 3. Цифра, число и количество в пределах 10.
	Осень. Деревья осенью	Количество предметов. Образование числа 3. Геометрические фигуры.
	Перелётные птицы. Водоплавающие птицы. Подготовка к отлёту	Количество и счет. Состав чисел 2, 3. Геометрические фигуры. Повторение.
Ноябрь	Домашние птицы и их птенцы	Количество и счет. Образование числа 4. Геометрические фигуры.
	Домашние животные и их детёныши	Состав числа 4. Геометрические фигуры
	Дикие животные и их детёныши	Образование числа 5. Состав числа 5. Образование числа 6.
	Семья. День матери	Состав числа 6. Сложение. Образование числа 7.
Декабрь	Зима. Зимующие птицы	Состав числа 6. Вычитание. Состав числа 7.
	Части нашего тела. Гигиена. Здоровый образ жизни	Состав числа. Вычитание. Образование числа 8.
	Зима. Новый год	Состав числа 7. Сложение и вычитание. Состав числа 8.
	Каникулы
	Каникулы
Январь	Зимние забавы. Зимние виды спорта	Состав числа 7. Сложение и вычитание. Образование числа 9.
	Одежда. Обувь. Головные уборы	Состав числа. Вычисления в пределах 10. Состав числа 9.
	Животный мир холодных стран и их потомство	Состав числа 8. Вычисления в пределах 10. Образование числа 10.
	Животный мир жарких стран и их потомство	Состав числа 8. Арифметическая задача. Порядковый счет в пределах 10.
Февраль	Животный мир морей и океанов	Состав числа. Решение задач. Порядковый счет.
	Транспорт. Правила дорожного движения	Состав числа 9. Решение задач. Количество и счет.
	День Защитника Отечества. Военные профессии	Состав числа и 10. Решение задач. Равенство и неравенство совокупностей предметов.
	Комнатные растения	Состав числа 10. Решение задач. Состав числа.
Март	Мамин праздник. Женские профессии.	Решение задач. Количество предметов. Состав числа 10
	Ранняя весна. Первоцветы	Решение задач. Цвет, форма, размер предметов. Состав числа 10.
	Город Валдай	Решение задач. Сравнение предметов по высоте. Пространственные и временные понятия.
	Наша Родина.	Решение задач. Сравнение предметов. Цвет, форма, размер предметов.
Апрель	Мебель. Дом. Квартира	Пространственные и временные понятия. Сравнение предметов по длине. Сутки.
	Наша планета Земля	Решение задач. Сравнение предметов по длине. Геометрические фигуры.
	Посуда. Бытовые приборы	Пространственные и временные понятия. Сравнение предметов по ширине.
	Инструменты. Виды	Составление задач. Размер предметов. Сравнение предметов по толщине.
Май	День Победы	Решение задач. Сравнение предметов по толщине. Размер предметов. Решение задач.
	Лето. Насекомые.	Повторение.
	Обследование	Обследование
	Обследование	Обследование

 

Список использованной литературы

 

1. 1.  Шевченко С.Г. «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития». – М.: Школьная Пресса, 2005.
   2. Л.Б.Баряева, И.Г. Вечканова, О.П. Гаврилушкина и др. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития/Под ред. Л.Б. Баряевой, е.А. Логиновой. – С-Пб., 2010.
   3. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в разви-тии.-М., 1973 
   4. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. — М.Изд-во АПН РСФСР, 1960. 
   5.  Л.Б.Баряева, И.Г. Вечканова, О.П. Гаврилушкина и др. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития/Под ред. Л.Б. Баряевой, е.А. Логиновой. – С-Пб., 2010.
   6. Стребелева Е.А. Екжанова Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. – М.: «Просвещение», 2003
   7. Морозова К.А., Пушкарёва М.А. «Ознакомление с окружающим миром.» Конспекты занятий. Для работы с детьми 4-5 лет с ЗПР. М.: «Мозаика – синтез», 2011 г.
   8.  Морозова К.А., Пушкарёва М.А. «Ознакомление с окружающим миром.» Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. М.: «Мозаика – синтез», 2011 г.
   9.  Морозова К.А., Пушкарёва М.А. «Ознакомление с окружающим миром». Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. М.: «Мозаика – синтез», 2011 г. 
   10.  Морозова К.А., Пушкарёва М.А. «Развитие Элементарных математических представлений». Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. – М.: «Мозаика – синтез», 2011 г 

• Морозова К.А., Пушкарёва М.А. «Развитие Элементарных математических представлений». Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. – М.: «Мозаика – синтез», 2011 г.