Экологическое воспитание в ДОУ

Экологическое воспитание в ДОУ

Работу выполнила Иванова Джульета Альбино 

2023г

 

СОДЕРЖАНИЕ 

Раздел 1. Характеристика образовательной организации – базы практики………… .4

Раздел 2. Индивидуальное задание «Актуальные проблемы экологического воспитания обучающихся»……………………………………………………………… 9

2.1 Обоснование актуальности исследования …………………………………..  9

2.2 Научный аппарат исследования………………………………….…………..10

2.3 Понятийный аппарат исследования…………………………………………… 11

2.4 План проведения педагогического эксперимента…………………………..16

2.5 Критериально-оценочный аппарат исследования…………………………. 21

2.6 Результаты исследования……………………………………………………. 25

Список литературы …………………………………………………………………….. 35

Приложения А-Ж……………………………………………………………………….. 37

 

РАЗДЕЛ 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ – БАЗЫ ПРАКТИКИ

Характеристика образовательной организации – базы практики

Полное наименование организации	Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Сидоровский детский сад комбинированного вида».
Сокращенное название организации	МБДОУ «Сидоровский детский сад комбинированного вида»
Дата создания организации	1960 г.
Информация об учредителе	Управление образования администрации Новокузнецкого муниципального района. 654201, Россия, Кемеровская область Россия, Кемеровская область, г. Новокузнецк, ул. Сеченова, 2
Юридический адрес образовательной организации	654218, Кемеровская область – Кузбасс, Новокузнецкий район, с. Сидорово, ул. Совхозная , 24а.
Контакты (телефон, сайт, электронная почта)	328-360
Режим работы образовательной организации	Понедельник – пятница  Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни
График работы	с 7:00 до 19:00. .
Структура управления образовательной организации	Управление в ДОУ строится на принципах единоначалия и самоуправления, обеспечивающих государственно-общественный характер управления. В организованной структуре административного управления ДОУ входят несколько уровней линейного управления. Первый уровень обеспечивает заведующая. Единоначалие предполагает организационно-управленческую деятельность одного лица–руководителя. На втором уровне управление осуществляют завхоз, медицинская сестра, которые взаимодействуют с соответствующими объектами управления. На этом уровне заведующая осуществляет непосредственную реализацию управленческих решений через распределение обязанностей между данными работниками с учетом их подготовленности, опыта, а также структуры ДОУ.

 

В соответствии с учебным планом:  1) общее количество детей; 2) количество групп;  3)виды образовательной деятельности; 4)руководитель образовательной организации;  5) педагогический состав;  6)режим организованной деятельности и учебной нагрузки;

45 3 Дошкольное образование Шенцева Ирина Викторовна 5 человек: 1. Учитель -логопед (1 квалификационная  категория) -1 чел, ) 2. Воспитатель (1 категория) – 1 чел 3. Воспитатель (Высшая Квалификационная категория)- 2 чел.  4. Заведующая – 1 чел Учебный период в МБДОУ продолжается с 1 сентября по 31 мая и оздоровительный период с 1 июня по 31 августа.  В середине учебного года с 10 января для детей организуются недельные каникулы, во время которых непосредственно образовательная деятельность не проводится. Занятия проводятся в игровой форме (в виде викторин, дидактических игр, тематических праздников, развлечений, драматизаций и т.п.).   В сентябре и в апреле в течение 12 календарных дней (третья и четвертая недели) осуществляется мониторинг качества освоения образовательной программы ДОУ — для детей от 2 до 3, от 3 до 4 лет, от 4 до 5 лет, от 5 до 6 лет – промежуточные результаты освоения программы; — для детей от 6 до 7 лет – планируемые результаты освоения программы. 3 Летне-оздоровительная работа продолжается с 01 июня по 31 августа. В летний период непосредственно образовательная деятельность осуществляется через образовательные области «Физическое развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».

Нормативно-правовые документы

1. Федеральный закон «Об образовании РФ» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г.;  2. Приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. № 1014 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;  3. Приказ Министерства образования и науки РФ (Минобрнауки России) от 17 октября 2013г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;  4.«Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организаций» (СанПиН 2.4. 3648-20г.);  5. Устав МБДОУ «Сидоровский детский сад» комбинированного вида.  6. Дошкольное образование осуществляется по основной образовательной программе дошкольного образования МБДОУ «Сидоровский детский сад» комбинированного вида, разработана на основе Примерной основной образовательной программы дошкольного образования «ОткрытиЯ», под научной редакцией Е.Г.Юдин

Краткая характеристика Основной образовательной программы дошкольного образования, по которой работает ДОО (цель, задачи, название разделов, возрастная адресованность).

Педагогический коллектив ДОУ реализует Основную образовательную программу муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Сидоровский детский сад» комбинированного вида, Новокузнецкого муниципального района, предназначена для работы с детьми от 1,5 года до 7 лет Цели реализации основной образовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования Программа направлена на: — создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;  — создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей; Задачи реализации Программы:  — сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, а также формирование ценности здорового образа жизни; — обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);  — развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических, творческих способностей детей, их стремление к саморазвитию;  — поддержка и развитие детской инициативности и самостоятельности в познавательной, коммуникативной и творческой деятельности и т.д. Перечень УМК программы, название разделов, возрастная адресованность представлены в приложении А.

Таким образом по результатам исследования основных показателей деятельности базы практики необходимо делать следующие выводы.

ДОУ создает условия для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение доступного и бесплатного дошкольного образования ДОУ.

В управлении ДОУ единоначалие и коллективность выступают как противоположности единого процесса. Наиболее важные вопросы жизни и деятельности ДОУ рассматриваются на коллегиальном уровне. В управлении ДОУ соотношение единоначалия и коллегиальности проявляются в решении вопросов на педагогическом совете, общем собрании трудового коллектива. Коллегиальность находит наибольшее выражение в процессе обсуждения и выработки решения, а единоначалие в распоряжениях руководителя.

Анализ работы педагогического коллектива ДОУ по разделам программы показал, что регулярное, систематическое проведение организованной образовательной деятельности, развлечений, игр, использование разнообразных технологий, проектного метода и приемов, расширяющих и углубляющих знания дошкольников, результаты диагностического обследования познавательной сферы дошкольников всех возрастов.

Педагоги детского сада постоянно повышают свой профессиональный уровень, посещают методические объединения, знакомятся с опытом работы своих коллег и других дошкольных учреждений.

в МБДОУ «Сидоровский детский сад» комбинированного вида предметно– пространственная организация помещений обеспечивает средний уровень интеллектуального, эмоционального и личностного развития детей. Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ соответствует требованиям ФГОС ДО.

 

РАЗДЕЛ 2. ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ «АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ»

2.1 Обоснование актуальности темы

В настоящее время активно происходит процесс качественного обновления образования, усиливается его культурологический, развивающий, личностный потенциал. Разработанные стандарты образования (ФГОС ДО) подразумевают экологическое воспитание, уже начиная с младшего дошкольного возраста. 

В связи с этим перед педагогами стоит задача по необходимости разрабатывать и внедрять современные образовательные технологии, обновлять содержание работы в группах воспитанников.

В дошкольном возрасте у ребенка наблюдается истинное отношение к природе, к тому, что его окружает. Поэтому важно понимать всю важность и значимость данного возраста для того, чтобы заложить в ребенке положительное отношение к окружающему. В этом возрасте дети начинают выделять себя из окружающей среды, развиваться в эмоциональном плане, постепенно осознавая ценность окружающего мира [3].  

У детей формируются основы экологически-нравственных позиций, которые могут проявляться во взаимодействиях детей с природой, в понимании целостности и неразрывности с ней. Именно поэтому формирование у детей экологических познаний, общепризнанных норм, правил взаимодействия с природой и сопереживания ей, активность в решении каких-либо экологических проблем имеет важное значение.  Экологические знания становятся основой экологического воспитания [2]. 

Стоит отметить, что проблема исследования в вопросах экологического воспитания детей дошкольного возраста имеет первостепенное значение для воспитательной работы и относится к числу важных проблем в данной области. В современном мире эта проблема всегда будет иметь особую остроту и актуальность.

2.2 Научный аппарат исследования 

Проблема исследования: каковы должны быть педагогические условия и средства, которые направлены на экологическое воспитание детей среднего дошкольного возраста в ДОУ?

Объект исследования – процесс экологического воспитания детей 4-5 лет различными педагогическими средствами. 

Предмет исследования – использование различных педагогических условий, направленных на экологическое воспитание дошкольников средней группы

Цель исследования – на основе анализа теории и практики разработать комплекс мероприятий по экологическому воспитанию  детей среднего дошкольного возраста в ДОУ.

Гипотеза исследования – экологическое воспитание и положительное отношение к природе у детей среднего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации  возможно при реализации различных педагогических средств и методов в совместной деятельности с педагогом.

Задачи исследования: 

1. Рассмотреть сущность понятия  экологического воспитания.
2. Проанализировать содержание экологического воспитания как педагогического процесса.
3. Изучить формы, методы и образовательные задачи экологического воспитания детей дошкольного возраста.

4.Определить методы, используемые для определения уровня экологического воспитания.

5. Выявить уровень сформированности экологического воспитания у детей 4-5 лет на констатирующем этапе.

Методы исследования: теоретический анализ педагогической и методической литературы; систематизация, педагогический эксперимент (метолы наблюдения, беседа), методы обработки результатов (количественный и качественный анализ полученных данных). 

База исследования: МБДОУ «Сидоровский детский сад комбинированного вида»

2.3 Понятийный аппарат исследования

Дошкольное образовательное учреждение можно считать первым звеном нескончаемого экологического образования, вследствие этого, перед воспитателями возникает задача формирования у дошкольников основ экологической культуры и разумного природопользования. Воспитание заботливого отношения к окружающей среде у детей раннего возраста закладывается ещё в семье, где и продолжает формироваться в дошкольные годы.

Именно с дошкольного возраста необходимо закладывать в детях представление о том, что человек нуждается в экологической чистоте окружающей среды. Экологическое воспитание детей, таким образом, есть целенаправленный педагогический процесс.

В своих исследованиях впервые теоретически обосновали проблему изучения экологического воспитания дошкольников И.Г. Песталоцции, Ж.Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский, Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский [4].

Т.А. Богданец считает, что термин экология представляет собой науку о законах природы, о взаимодействии живых организмов и окружающей среды. Само слово «экология» образовалось из двух греческих слов: «экос», обозначает «дом», и «логос» – значит наука [5, с.9 ].

По мнению И. А. Зимней экологическое воспитание является целенаправленным процессом «воздействия на духовное развитие детей, на формирование у них ценностных установок, особой морали взаимоотношений с окружающей средой, тем самым данное понятие делает акцент на эмоциональной, а не на рациональной стороне взаимоотношений человека и природы»  [8, с.39].

Зародилось экологическое воспитание довольно давно, но как явление с точки зрения педагогики оформилось сравнительно недавно.

До появления термина «экологическое воспитание», широко был распространенно употребление термина «экологическое просвещение». Данный термин введен несколько веков назад. Ж.Ж. Руссо и И.Г. Песталоции писали, что человек представляет собой существо совершенное, которое должно развиваться в условиях, максимально близких к природе [9 ].

К.Д. Ушинский писал о необходимости «вести детей в природу», для того чтобы показать важно и полезное в окружении для умственного развития. Я.А. Коменский рассматривал человека как некую органическую часть природы, живущую согласно ее законам [17 , с.19 ].

Идеи внедрения в дошкольное образование задач по ознакомлению с природой получили дальнейшие развитие в теории и практике в таких работах (А.А. Быстров, О. Иогансон, А.М. Степанова, Р.М. Басс, Е.И. Волкова, Э.И. Залкинд Е. Геннингс и др.). Длительный период времени в практике дошкольного воспитания применялись пособия авторов (М.М. Марковской М.В. Лучич, З.Д. Сизенко, С.А. Веретенниковой, А.Ф. Мазурина и др.). [10 ].

В дальнейшем исследователи систематизировали знания об экологическом воспитании дошкольников (С.Н. Николаева, И.С. Фрейдкин, И.А. Хайдурова, Е.Ф. Терентьева, и др.). В своих работах они выбрали в качестве ведущего направления воспитания дошкольников закономерность существования растений и животных от окружающей среды [12 ].

В настоящее время на основании Закона «Об образовании РФ» и ФГОС ДОО: «Экологическое воспитание оформилось в самостоятельную область дошкольной педагогики. Тем самым теперь экологическое воспитание дошкольников представляет непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, который направлен на формирование экологической культуры, проявляющейся в эмоционально-положительном отношении к природе, к окружающему миру, в ответственном отношении к окружающей среде, в соблюдении моральных норм и сформированных ценностных ориентаций» [1,2].

. Н. Михайлова, Н. В. Касицина, Ю. С. Юсфин подчеркивали в своей работе: «экологически воспитанная личность характеризуется сформированным экологическим сознанием, экологически ориентированным поведением и деятельностью в природе, гуманным природоохранным отношением» [11, с. 5].

И. В. Стародубцева, Т. П. Завьялова рассматривали, что «экологическое воспитание представляет собой «специальный, целенаправленный, организованный, систематичный, последовательный, планомерный педагогический процесс формирования системы экологических знаний, умений, навыков, взглядов, убеждений, нравственных качеств, который обеспечивает становление и развитие у личности ответственного отношения к природе как к универсальной ценности» [17, с. 6 ].

Таким образом, стоит отметь, что экологическое воспитание дошкольников представляет собой часть общего образовательного процесса, которое способствует развитию эрудиции, мышления, эмоциональной сферы речи, способствует нравственному воспитанию, то есть развитию личности. В процессе экологического воспитания дети познают нормы экологически грамотного поведения на основе элементарных экологических знаний, учатся понимать причинно-следственные связи в природе, а также учатся бережно относиться ко всему живому.

З.А.  Азизова считает, что экологическое воспитание по своему существу проходит через весь педагогический процесс, как на занятиях, так и в повседневной жизни. В реализации задач экологического воспитания имеет значение природа, представленная в дошкольном образовательном учреждении. 

Это непосредственно различные уголки природы в группах, правильно оформленный и обработанный участок, зимний сад. Всё это даёт ребенку возможность постоянно находиться рядом с природой, общаться с ней. Такой контакт с окружающим миром также послужит для ребенка приобщением к регулярному труду, поскольку именно такой подход сможет ещё больше заинтересовать детей. 

Таким образом, на специально отведённом для такого рода деятельности участке, можно и даже необходимо создать специальную площадку, где можно будет поучаствовать всем желающим (в первую очередь воспитанникам дошкольного образовательного учреждения) в бережном сохранении природы.

Не считая описанных выше условий, в экологическом воспитании необходимо учитывать оригинальный подход к детям. Не стоит забывать, что особенность экологического воспитания во многом зависит и от позитивного примера в поведении взрослых. Вследствие  этого, педагоги особое внимание уделяют работе с родителями. В данном вопросе необходимо добиться совершенного взаимопонимания между двух сторон.

 К примеру, С. Н. Николаева отмечает непросто объяснять ребенку, что необходимо бережно относится к природе в случае, если родители сами так не поступают. А различные требования, которые предъявляются в детском образовательном учреждении и дома, имеют все шансы вызвать у ребенка, как минимум, обиду и растерянность, а в иных случаях, даже агрессию [14, с.55].

Реализация задач экологического воспитания возможна только при условии экологической культуры педагога, и его готовности осуществлять эту деятельность. Кроме того, планируются задачи формирования учебных умений (слушать сверстника, действовать по указанию воспитателя, рассказывать о результатах своей деятельности). 

В содержание образовательных задач включается и формирование познавательного интереса детей к природе. Наряду с образовательными на занятии решаются и воспитательные задачи. Они направлены на формирование бережного, заботливого отношения к природе, развитие эстетического отношения к ней. 

Р. С. Немов рассуждает о том, что экологическое воспитание осуществляется в детском саду через весь педагогический процесс — в повседневной жизни и на занятиях. В реализации задач экологического воспитания большое значение имеет природное окружение в детском саду. Это уголки природы во всех группах, комната природы, зимний сад, правильно оформленный и возделанный участок, дающие возможность постоянного непосредственного общения с природой; организация систематических наблюдений за природными явлениями и объектами, приобщение детей к регулярному труду [12, с. 90].

 Учитывая возрастные особенности детей дошкольного возраста необходимо отобрать такие методы и формы работы по экологическому воспитанию, чтобы ребенок мог не только получать определенные знания о природе, не только любоваться ее красотой, но и мог прочувствовать, «пропустить» через себя, обрести субъективное отношение к миру природы.

 По мнению Б. С. Волков, Н. В. Волкова результатом экологического воспитания является экологическая культура личности. Составные экологической культуры личности дошкольника — это знания о природе и их экологическая направленность, умение использовать их в реальной жизни, в поведении, в разнообразной деятельности (в играх, труде, быту) [7, с. 7].

Психодиагностическое обследование детей ведется с использованием диагностик, направленных на определенную тематику, содержащие игровые поручения. Ну и ключевое в экологическом воспитании – собственная убежденность воспитателя, его умение привлечь целый коллектив, разбудить у ребят, педагогов и родителей, то самое желание оберегать, любить, защищать природу и быть примером для подражания у своих собственных детей.

Таким образом необходимо сделать вывод, что современная дошкольная педагогика под экологическим воспитанием понимает последовательный, целенаправленный, организованный, планомерный и систематичный педагогический процесс развития экологических знаний, умений, навыков, формирования взглядов, убеждений, нравственных качеств, которые обеспечивают становление у ребенка дошкольного возраста ответственного отношения к природе как к универсальной ценности.

 Главной задачей экологического воспитания на этапе дошкольного детства является воспитание экологической культуры, в рамках которого происходит формирование у детей экологических представлений и знаний, развитие положительных эмоций и чувств по отношению к природе, развитие восприятия природы как ценности, создание устойчивой мотивации к деятельности, направленной на защиту, сбережение и сохранение природной среды обитания, формирование экологических убеждений на основе экологической деятельности.

 

2.4 План проведения педагогического эксперимента

Этапы проведения экспериментального исследования включают подбор диагностического инструментария, сравнение и анализ полученных экспериментальных данных, разработку и реализацию организационно-педагогических условий, направленных на формирование экологического воспитания, оценку эффективности разработанных условий.

1 этап: констатирующий эксперимент.

Цель: выявить исходный уровень экологического воспитания у детей 4-5 лет средней группы МБДОУ.

Проведение диагностики с целью выявления уровня экологического воспитания осуществляются с помощью методик, наблюдений, бесед, создания педагогических условий. Все исследования проводятся с разрешения родителей и психолога детского сада.

2 этап: формирующий эксперимент.

Проведение формирующего этапа эксперимента было организованно с целью развития умений и знаний экологического воспитания у детей 4–5  лет средней группы МБДОУ.

Цель: Формирование экологического воспитания о целостности, стимулирование творческой активности ребенка, развитие индивидуальных задатков и способностей, создание условий для самореализации обучающихся в процессе природоохранной и исследовательской деятельности.

1. На первом этапе будет организованна образовательная деятельность, с целью экологического воспитания. Данную цель мы реализуем за счет организации творческой мастерской «Юные экологи» в группе детского сада, программа творческой мастерской будет разработана с учетом требований ФГОС, программы воспитателя и пособия Н.Г. Куприна «Эколого-эстетический подход в художественном воспитании детей».

Краткое содержание:

1. Разработка и апробирование комплекса организованной образовательной деятельности (с применением различных технологий и педагогических условий), который направлен на развитие экологического воспитания детей 4-5 лет средней группы МБДОУ 
2. Проведение консультаций с целью повышения компетентности воспитателей и родителей в использовании средств изобразительной деятельности в экологическом воспитании. 
3. Обогащение развивающей предметно-пространственной среды в группе детского сада.

Задачи комплекса организованной образовательной деятельности (с применением различных технологий и педагогических условий), который направлен на развитие экологического воспитания детей 4-5 лет средней группы МБДОУ представлены в таблице 1.

Таблица 1 – Задачи комплекса организованной образовательной деятельности, направленного на развитие экологического воспитания детей 4–5  лет средней группы МБДОУ

Обучающие	Развивающие	Воспитательные
1.Расширить и углубить знания детей о живой и неживой природе; 2.Сформировать умения и навыки работы с разной техникой  рисования;  3. Научить рисованию по описанию природных объектов; 4. Привлечь детей бережно относиться к природе.	1. Развивать  стремление вносить посильный вклад в улучшение экологии;  2. Сформировать  понимание ценности природы для человека.	1. Привить нормы экологической этики;  2. Содействовать развитию потребности общения с природой;  3. Активизация творческой деятельности по улучшению окружающей среды.

Ожидаемые результаты. 

Дети должны знать: 

– основы экологической этики и правила поведения в природе;

– определение основных экологических понятий;

– животных водной и наземной среды; 

– современные проблемы охраны природы. 

Должны уметь: 

– рисовать объекты природы по образцу и без; 

– участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми; 

– подбирать весь необходимый для рисования материал самостоятельно; рисовать в различной технике. 

Должны владеть: 

– навыками творческой деятельности; 

– умение ориентироваться в названии всех материалов для творчества; 

– навыками организации рабочего места.

2. Вторым этапом будут проведение консультаций с целью повышения компетентности  родителей в формировании экологического воспитании. 

Для того что бы работа по развитию уровня экологических знаний была продуктивной, мы привлечем родителей. Будут проведены следующие мероприятия с родителями:

1. Проведение анкетирования для выявления уровня знаний о важности экологического воспитания. 
2. Консультация на тему «Значение экологического воспитания»; 
3. Привлечение родителей к занятиям в творческой мастерской. Например, родители Т. Натальи и С. Алены изготовили дома из природного материала лэпбук по экологическому развитию, наполнив его различной информации о природе. Родители Л. Марины и С. Вари разработали дидактическую игру «Правильные поступки», где нужно было к определенному подобрать правильное поведение в лесу. Семья М. Миши внесла в группу разработанный плакат с на экологическую тему. 
4. Закрепление в домашних условиях проведенной в детском саду индивидуальной работы. Родителям предлагались различные рекомендации, например, такие как

– во время прогулки с детьми обращать внимание на красоту окружающей природы и активизировать внимание детей на природных явлениях (снег, снегопад, метель, морозные узоры), проводить беседы с детьми, по тому, что они увидели, задавать вопросы, что им больше запомнилось, что понравилось;

– читать художественную на природоведческую тематику, разучивать различные стихотворения, загадки, рассказы про домашних и лесных животных; рисовать вместе, а также выполнять дома различные поделки, аппликации. 

Третьим этапом было обогащение развивающей предметно-пространственной среды в группе детского сада. На данном этапе была разработана экологическая тропа на территории детского сада. Включение художественных средств, направленных на расширение знаний детей об экологии, насыщение художественного уголка экологической информацией, обогащение литературного уголка книгами, в которых описываются экологические ситуации. Внесение нового материала осуществлялось постепенно – после ознакомления детей с новой для них информации по вопросам экологии. Дети свободно ориентируются в уголке экологии. В свободное время большинство детей выбирают игры для самостоятельной деятельности именно из уголка экологии. Который постепенно пополняется. 

Таким образом, благодаря совместной работе у детей появится больше интереса к самостоятельному использованию материала по развитию экологических знаний. Сотрудничество с семьями детей по вопросам экологического воспитания в сфере художественного образования, совместно организованные мероприятия не только помогут  обеспечить единство и непрерывность педагогического процесса, но и вносят в этот процесс необходимую ребенку особую положительную эмоциональную окраску

3 этап: контрольный эксперимент. 

По окончании этапа формирующего эксперимента была проведена повторная – контрольная диагностика, в которой приняли участие дети экспериментальной группы.

Цель контрольной диагностики — определить влияние примененных нами методик и реализации педагогических условий на уровень сформированности экологического воспитания у детей 4-5 лет средней группы МБДОУ.

Методики, примененные в ходе повторной диагностики, аналогичны методикам, применявшимся на констатирующем этапе исследования, это методика – тест № 1 «Живая — неживая природа»(Рыжова Л.В.), методика-беседа выявления характера отношения к миру природы «Мое отношение к природе» (В. А. Самковой, А. С. Прутченковой) и методика включенного наблюдения Методика № 2 «Лес благодарит и сердится» (В.Л. Юрий).

 Результаты  контрольного этапа эксперимента при выявлении уровня экологического воспитания детей 4–5  лет будут понятны, если у детей преобладают положительные результаты (высокий и средний уровень развития). Полученные результаты дадут возможность утверждать, что разработанный комплекс организованной образовательной деятельности (с применением различных технологий и педагогических условий), который направлен на развитие экологического воспитания детей 4-5 лет средней группы МБДОУ эффективен.

2.5 Критериально-оценочный аппарат исследования

На основе выделенных критериев и показателей были определены уровни сформированности экологического воспитания.

Для каждого критерия были определены показатели, определяющие уровень экологического развития и воспитания.

Таблица 2- Критерии оценки 

Критерии	Показатели	Методики
Ценностно- мотивационный компонент	Определяет понимание дошкольниками всей природной ценности и характеризует интерес для получения знаний о проблемах экологии.	Методика «Живая, неживая  природа» «(Рыжова Л. В.) (см. приложение Б)
Когнитивный компонент	Данный компонент определяет наличие знаний и представлений об экологии.	Методика № 2 «Лес благодарит и сердится» (В. Л. Юрий) (см. приложение Б)
Практико- Деятельностый  компонент	Определяет наличием практических умений в заботе о природе, наличии инициативы в решении экологических проблем.	«Наблюдение за детьми в созданных природных условиях» Бодраченко И.В (см. приложение Б)
Эмоционально- чувственный компонент	Определяет ответственность, заботу и позитивные эмоции дошкольников к природе.	Методика «Отношение к  природе» В. А. Самковой, А. С. Прутченковой).(см. приложение Б)

Методика № 1 «Живая, неживая природа» (Рыжова Л. В.)

Цель методики: уровень знаний детей о живой и неживой природе, о проблемах экологии. 

Описание: 

Детям предлагаться тест-таблица, где изображены объекты живой и неживой природы, а детям необходимо закрыть фишкой нужный ответ, при этом дети должны пояснить, почему они выбрали тот или иной ответ.

Высокий уровень (4–5). У детей данного уровня имеется выраженная положительная направленность отношения к вопросам экологии. Ребенок правильно и аккуратно выполнил задание. 

Средний уровень (2–3). Дети данного уровня имеют положительное отношение к вопросам экологии. Ребенок допустил ошибки: обозначил объекты неживой природы или пропустил некоторые объекты живой природы.

 Низкий уровень (1). Дети данного уровня не интересуются вопросами экологии.

Методика № 2 ««Лес благодарит и сердится»». 

Цель методики: уровень знаний и представлений детей о проблемах экологии. 

Цель: выявить отношение к природе и уровень сформированности представлений о правилах, нормах взаимодействия с нею.

Описание: С каждым ребенком проводиться беседа с использование иллюстрированного материла, на тему важность леса в жизни животных и людей.

Высокий уровень. У детей данного уровня имеются точные знания по вопросам экологии, которые дети используют в практической деятельности.

Имеют самостоятельные желания реализоваться в решении экологических проблем.

Средний уровень. Дети данного уровня имеют отдельные знания по вопросам экологии. Ребенок перечисляет правила и нормы поведения в лесу, примеры их нарушения.

Низкий уровень. Дети данного уровня имеют отдельные отрывочные знания по вопросам экологии, которые не подкреплены примерами.

Методика № 3 «Наблюдение за детьми в созданных природных условиях» Бодраченко И.В.

Цель методики: уровень практических умений в заботе о природе, наличии инициативы в решении экологических проблем.

 Описание: Создаются специальные условия (экологический уголок), в которых ребенок должен будет осуществить выбор деятельности или с природными объектами, или же занятием другой деятельностью. 

В уголке природы находятся некоторые из живых существ, которые нуждаются в помощи (например, рыбки – в кормлении, а растения – в поливе или подстрижки листьев), для чего приготовлены необходимые средства, а также приготовлены материалы для занятия другими видами деятельности (игрушки, альбом для рисования и т.д.). 

В природный уголок приглашаются дети (до 10-ти человек), и каждому из них предлагается заняться тем, чем он хочет. Если ребенок сам не догадывается о необходимости помощи живому, можно привлечь его внимание с помощью наводящих вопросов.

Высокий уровень: Дети предпочитают активную деятельность с объектами природы. С удовольствием, по собственной инициативе общаются с живыми существами, наблюдают за проявлениями их жизни

Средний уровень: Дети заботятся о конкретных объектах природы, которые имеют непосредственное к ним отношение, привлекательны для них. С удовольствием, по собственной инициативе общаются со знакомыми, приятными животными и растениями, интересуются проявлениями их жизни, состоянием

Низкий уровень: Дети данного уровня имеют неустойчивое отношение к объектам природы без выраженной положительной направленности. Отношение ситуативное.

Методика № 4  «Мое отношение к природе» (В. А. Самковой, А. С. Прутченковой).

Цель методики: выявить уровень ответственности, проявления заботы и позитивных эмоции дошкольников к природе. 

Описание: 

С каждым ребенком проводится беседа и наблюдение с использованием иллюстрированного материла, где изображены правильные и неправильные поступки в отношении природы. После задается ряд вопросов приблизительного содержания:

 Как поступил мальчик? Оцени его поступок. Как бы ты поступил бы на его месте? Какие добрые дела ты совершал для животных или растений?

Высокий уровень. У детей данного уровня присутствует эмоциональная отзывчивость к объектам природы, развиты способности к сопереживанию природе.

Средний уровень. У детей данного уровня присутствует эмоциональный отклик и развиты способности к сопереживанию, но только объектам природы, которые интересны детям.

Низкий уровень. У детей данного уровня полностью отсутствует эмоциональный отклик и способности к сопереживанию к объектам природы.

Определение критериально-оценочного аппарата исследования позволило осуществить и определить методы диагностики уровня экологического воспитания у детей 4–5  лет средней группы МБДОУ.

 

2.6 Результаты исследования

Эмпирическое исследование по выявлению уровня экологического воспитания проводилось на базе МБДОУ «Сидоровский детский сад комбинированного вида»  в период с 6 февраля по 7 марта.  Процедура проведения исследования проводилась подгруппой. В исследовании принимали участие 10 детей 4–5  лет средней группы. Занятия проводились в средней группе. 

Большую роль в экологическом воспитании у детей дошкольного возраста играет создание предметно-развивающей среды в условиях внедрения ФГОС ДО. Необходимо создать правильные условия для развития экологических функций, учитывая особенности детей дошкольного возраста. 

Методика организации и проведения наблюдений за природой различных видов с детьми 4–5  года жизни. Каждый вид наблюдений требует своеобразного руководства со стороны воспитателя. Вместе с тем есть общие требования для проведения всех видов наблюдений. Рассмотрим структуру и организацию наблюдения, используемую в ходе эксперимента. (см. рисунок 1)

Рисунок 1 –Организация работы в ходе эксперимента с детьми средней группы в вопросах экологического воспитания

Определив требования рассмотрим методику организации и проведения наблюдений за природой различных видов с детьми 4-5 года жизни.

Для наблюдений за живой и неживой природой в МБДОУ создана экологическая тропа и экологический уголок (комната). Экскурсии по экологическим уголкам формируют у детей 4–5  лет навыки поведения в природе, воспитывают любовь и бережное отношение к природе родного края, дети изучают закономерности природных явлений, а так же жизнь животных и насекомых

Проведение занятий с детьми в ходе эксперимента в средней группы МБДОУ «Сидоровский детский сад комбинированного вида»  проводились систематически и последовательно в форме игровой, коммуникативной и познавательно-исследовательской деятельности в соответствии с ФГОС ДО.

Например, при использовании методики № 3 «Наблюдение за детьми в созданных природных условиях» Бодраченко И.В. использовалось занятие с детьми средней группы, на котором применялись игровые технологии и наблюдение. Дети занимались по 2–3  человека, на вопросы отвечали охотно и с заинтересованностью. 

Инструкция к игре «Кто такая рыбка» для детей средней  группы была простая. Слушать внимательно воспитателя, повторять и запоминать происходящее.

Цель: способствовать освоению детьми представлений о рыбке, особенностях ее внешнего вида ( плавники — красивые, длинные, туловище округлое, вытянутое ) и поведения ( плавают медленно, в разных направлениях); развитию деятельности наблюдения: выделять признаки внешнего вида, пользоваться моделью при рассматривании рыбки, отражать результаты точным словом; радоваться при наблюдении за рыбкой, любоваться ее красотой; стремиться сохранять ее живой и здоровой; умение наклеивать силуэт рыбки, аккуратно пользоваться клеем.

Оборудование: телевизор, ноутбук, картинки рыб, запись песни «Рыболов», удочки и рыбки на магнитах, аквариум с золотой рыбкой, лоскуты тонкой ткани, корм, лис А- 4, клей, части рыбки для наклеивания. Протокол занятия «Кто такая рыбка» для детей средней  группы представлен в приложении В

Таким образом стоит отметить, что основным содержанием экологического воспитания и использование различных педагогических условий, методов и средств способствует формированию у ребенка осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его, и с которыми он знакомится в дошкольном детстве.

Далее по результатам диагностики были получены следующие результаты. Для выявления уровня экологического воспитания были взяты методики, которые указаны и расписаны в разделе «Критериально-оценочный аппарат исследования» в данном отчете.

Методика № 1 «Живая — неживая природа».(Рыжова Л. В.)

Поученные результаты позволили выделить три уровня развития экологических знаний у детей 4-5 лет средней группы МБДОУ. (Рис.2)

Высокий уровень – был выявлен у 1 ребенка (17%) экспериментальной группы.

Дети с удовольствием, по собственной инициативе проявляют интерес к объектам природы, они самостоятельно обогащают свой опыт познания в вопросах экологии. У детей сформировано сострадание к объектам природы, ярко выраженно желание заботиться о природе. Для детей характерна радость и восхищение от взаимодействия с природой.

Средний уровень – был выявлен у 6 детей (58%) экспериментальной группы. Дети с удовольствием, по собственной инициативе проявляют интерес преимущественно со знакомыми, приятными для них объектами природы. У детей сформировано сострадание к знакомым объектам природы, наблюдается желание заботиться об объектах природы, но только за теми которые нравятся детям.

Низкий уровень – был выявлен у 3 детей (25%) экспериментальной группы.

Отсутствует интерес к природным явлениям или живым организмам. Дети данного уровня отдают предпочтение игре, рисованию и т. д. и по собственной инициативе не проявляют желания общаться с объектами природы. У детей полностью отсутствует интерес и желание к взаимодействию с объектами природы.

По завершении исследования были получены результаты, указанные в протоколах эксперимента в таблицах (см. Приложение Г).

Рисунок 2 – Ценностно-мотивационный компонент отношения детей к вопросам экологии (группа n=10)

Из проведенного исследования можно сделать вывод, что в группе детей преобладает средний уровень ценностно-мотивационного развития к вопросам экологии.

Методика № 2 «Лес благодарит и сердится» (В.Л. Юрий)

Поученные результаты позволили выделить три уровня развития экологических знаний у детей 4-5 лет средней группы МБДОУ

Высокий уровень – был выявлен у 1 ребенка (10%) экспериментальной группы. Такому ребенку свойственно соблюдение норм и правил экологического поведения, оказывает помощь природе и людям, имеют чувство долга и ответственности перед природой. Такие дети имеют самостоятельные желания реализоваться в решении экологических проблем

Средний уровень – был выявлен у 5 детей (50%) экспериментальной группы.

Дети данного уровня имеют отдельные знания по вопросам экологии. Наблюдается интерес к познанию природных явлений и сохранению окружающей природы. У детей выражен интерес к наблюдению за природой. Дети понимают важность экологии для здоровья человека и его успешной жизнедеятельности, но не применяет данные знания на практике.

Низкий уровень – был выявлен у 4 детей (40%) экспериментальной группы.

Отсутствует интерес к природным явлениям или живым организмам. Отношение к окружающему миру – пассивно-созерцательное, характеризующееся неосознанным восприятием природных явлений. Познавательное отношение к вопросам экологии не устойчивое. Для наглядности полученные результаты когнитивного компонента к вопросам экологии представим графически на рисунке 3.

Рисунок 3 – Когнитивный компонент отношения детей к вопросам  экологии

По завершению исследования были получены результаты исследования, указанные в протоколах эксперимента в таблицах (см. Приложение Д).

Из проведенного исследования можно сделать вывод, что в группе детей преобладает средний уровень когнитивного развития по вопросам экологии.

Методика № 3  «Мое отношение к природе» (В. А. Самковой, А. С. Прутченковой).

Поученные результаты позволили выделить три уровня развития экологических знаний у детей 4–5  лет средней группы МБДОУ

Высокий уровень – был выявлен у 2 детей (20 %) экспериментальной группы. 

У детей данного уровня присутствует эмоциональная отзывчивость к объектам природы, развиты способности к сопереживанию природе. Дети данного уровня проявляют радость при встрече с объектами природы, проявляют интерес к ним. 

Средний уровень – был выявлен у 6 детей (60%) экспериментальной группы. У детей данного уровня присутствует эмоциональный отклик и развиты способности к сопереживанию, но только объектам природы, которые интересны детям. Дети данного уровня проявляют радость при встрече с объектами природы, к которым проявляют интерес.

 Низкий уровень – был выявлен у 2 детей (20%) экспериментальной группы. 

У детей данного уровня полностью отсутствует эмоциональный отклик и способности к сопереживанию к объектам природы. Дети данного уровня не интересуются и не проявляют радость при встрече с объектами природы. 

По завершению исследования были получены результаты исследования, указанные в протоколах эксперимента в таблицах (см. Приложение Е).

Для наглядности полученные результаты эмоционально-чувственного отношения к вопросам экологии представим графически на рисунке 4

Рисунок 4 – Эмоционально-чувственное отношение детей к вопросам экологии

Из проведенного исследования можно сделать вывод, что в группе детей преобладает средний уровень эмоционально-чувственного развития к вопросам экологии.

Методика № 4  «Наблюдение за ребенком в специально созданных условиях» Т.Б. Бонадренко.

Полученные результаты позволили выделить три уровня развития экологических знаний у детей 4-5 лет средней группы МБДОУ.

Высокий уровень – был выявлен у 3 детей (30%) экспериментальной группы. У  детей данного уровня выраженная направленность отношения к природе. 

Дети предпочитают активную деятельность с объектами природы. С удовольствием, по собственной инициативе общаются с живыми существами, наблюдают за проявлениями их жизни. С удовольствием откликаются на предложение помочь живому объекту, самостоятельно видят необходимость ухода за ним качественно его выполняют. Замечают экологические проблемы, пытаются их решить, привлечь внимание взрослых. 

Средний уровень – был выявлен у 5 детей (50%) экспериментальной группы. У  детей данного уровня положительное отношение к объектам природы избирательной направленности. 

Дети заботятся о конкретных объектах природы, которые имеют непосредственное к ним отношение, привлекательны для них. С удовольствием, по собственной инициативе общаются со знакомыми, приятными животными и растениями, интересуются проявлениями их жизни, состоянием. Направленность практических умений за объектами природы до конца не осмыслена. Детей увлекает процесс выполнения практических действий, а не получение качественного результата.

 Низкий уровень – был выявлен у 2 детей (20 %) экспериментальной группы. 

Дети данного уровня имеют неустойчивое отношение к объектам природы без выраженной положительной направленности. Отношение ситуативное. Дети наряду с положительными действиями могут проявлять с объектами природы небрежность и иногда проявлять агрессию. 

При этом действуют неосознанно, механически, подражательно, могут присоединиться к неправильному поведению других. Не выполняют правила гуманного взаимодействия с объектами природы, не умеют ухаживать за живыми существами.

 По завершении исследования были получены результаты, указанные в протоколах эксперимента в таблицах (см. Приложение Ж).

Для наглядности полученные результаты практико-деятельностного отношения к вопросам экологии представим графически на рисунке 5.

Рисунок 5 – Практико-деятельностное отношение детей к вопросам экологии

Из проведенного исследования можно сделать вывод, что в группе детей преобладает средний уровень практико-деятельностного отношения к вопросам экологии.

Таким образом, проведенное исследование позволяет определить уровень экологического развития детей 4–5  лет. Представим  полученные результаты по всем методикам на рисунке 6.

Рисунок 6 – Средний уровень экологического развития детей 4-5 лет 

Таким образом, по результатам констатирующего эксперимента уровня экологического воспитания детей 4–5  лет можно сказать, что у детей преобладает средний уровень и низкий уровень экологического развития. Полученные результаты обуславливают необходимость проведения целенаправленной педагогической работы, а именно организацию  работы по экологическому воспитанию детей  4-5 лет различными методами и технологиями.

Название педагогической разработки: «Комплекс организованной образовательной деятельности, направленный на развитие экологического воспитания детей 4-5 лет средней группы МБДОУ».

Основу разработанного комплекса должны составить индивидуальный и дифференцированный подход педагога к успехам каждого ребенка. Весь материал будет подобран с учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста. Форма занятий– групповая.

Целесообразность данного комплекса по развитию экологического воспитания заключается в том, что она развивает у ребенка экологическую культуру, навыки и умения экологической направленности с помощью творчества. Данная программа формирует умения находиться в гармонии с природой, ценить и беречь окружающий мир.

Главная задача, которая стоит перед педагогами в экологическом развитии – это развитие эмоциональной отзывчивости, через сопереживание, соучастие, происходит формирование основ культуры личности дошкольника. 

Взаимодействие различных видов творчества в их органической взаимосвязи во многом обеспечивает целостность и гармоничность развития личности дошкольника. Именно применение различных методов и технологий помогает решить одну из актуальных проблем, стоящих перед педагогами – экологическое воспитание дошкольников.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]- Режим доступа: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_law_140174/

2.Федеральный Государственный Образовательный Стандарт дошкольного образования (Приказ министерства и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва). Режим доступа: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70412244/

3.Аксенова, З. Ф. Экологическое воспитание дошкольников / З.Ф. Аксенова. — М.: Сфера, 2018. — 128 c

4.Азизова З. А. Экологическое воспитание дошкольников с помощью форм и методов обучения //Zamonaviy dunyoda pedagogika va psixologiya: Nazariy va amaliy izlanishlar. – 2022. – Т. 2. – №. 17. – С. 77–80.

5.Богданец Т. А. «Экологические знания — первое представление о мире» //Дошкольное воспитание. — 2013. — №12. – С. 9–10. 

6.Бодраченко, И.В. Дидактические игры по экологии // Ребенок в детском саду. – 2011. — № 1. – С. 73–74; №2. – С. 52-59

7.Волков Б. С. Психология общения в детском возрасте / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. — М.: Педобщество, 2017. — 240 с

8.Зимняя И. А. Основные линии психического развития ребенка / И. А. Зимняя // Журн. Эксперимент и инновации в школе. — 2018. — № 2. С. 39–44

9.Косминская В. Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / В. Б. Косминская, Е. И. Васильева, Н. Б. Халезова и др. — М.: Просвещение, 1977. — 253с.

10.Маневцова Л. А. «Ребенок познает мир природы» //Дошкольное воспитание. — 2018. — №8. – С. 11–12. 

11.Михайлова Н. Н. Педагогическая поддержка ребенка в образовании. / Н. Н. Михайлова, Н. В. Касицина, Ю. С. Юсфин — М.: 2017. — 211 с

12.Немов Р. С. Психология образования / Р. С. Немов. Кн. 2, 2-е изд., М.: Просвещение — ВЛАДОС, 2017. — 496 с.

13. Николаева С. Н. «Типовая модель экологического воспитания» //Дошкольное воспитание. — 2014. — №4. С. 14–15.
14. Николаева С. Н. Парциальная программа «Юный эколог». – М.: Мозаика — Синтез, 207. – 208 с. 
15. От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. –М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 368 с.

16.Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. — М.: Большая рос. энцикл., 2017. — 528 с. 

17.Стародубцева И. В. Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у дошкольников / И. В. Стародубцева, Т. П. Завьялова. — М.: АРКТИ. — 2018. — 72 с.

18.Строкова, О.Н. Технология проектной деятельности как эффективная форма работы по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. – 2014.- № 10. – С. 25–28

19.Федотова, А.М. Познаем окружающий мир играя: сюжетно-дидактические игры для дошкольников. – Москва: ТЦ Сфера, 2015. – 112 с 

20. Чакрян Т. К. Педагогическая поддержка образовательной практики [Текст] // Материалы XII региональной научно-технической конференции «Вузовская наука — Северо-Кавказскому региону». Том второй. Общественные науки.  Ставрополь: СевКавГТУ, 2008.  194 с

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Перечень УМК МБДОУ «Сидоровский детский сад комбинированного вида»

Программы и методические пособия
Наименование литературы	Автор(ы)	Издательство		Год издания
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Открытия»	под ред. Е.Г Юдиной	«Мозаика-синтез»		2016
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Игровая деятельность в детском саду	Н.Ф. Губанова	Мозаика-Синтез. Москва		2015
История Кузбасса в рассказах для детей от Древних веков до нашего времени.	Лаврина ВЛ.	Кемерово: ИПП «Кузбасс»		2015
Мы живем в Кузбассе.	Лаврина В.Л.	Кемерово ФГУ ИПП «Кузбасс»		2014
Рассвет над селом.	Ершов М.Г.	Кемерово: ООО «Примула»		2016
Южная житница Кузбасса.	Шалыкин Г.	Изд. «Кузбасская книга»,		2015
Новокузнецкий район. Очерки истории.	Мустафин Ю.Ф.	ООО «Новокузнецкий полиграфкомбинат»		2014
Природа Кузбасса или Приключения зеленого кузнечика Кузи.	Куприянов А. Манаков Ю.	Кемерово ФГУ ИПП «Кузбасс»		2014
История Кузбасса	В. Лаврина	Кемерово ФГУ ИПП «Кузбасс»		2015
Безопасность	Н.Н. Авдеева О.Л. Князева Р.Б. Стеркина	Детство-Пресс		2012
Знакомство дошкольников с ПДД	Т.Ф.Саулина	Мозаика-Синтез.		2015
Формирование основ безопасности у дошкольников	К.Ю.Белая	Мозаика-Синтез.		2015
Ознакомление с предметным и социальным окружением 5-6 лет	О.В. Дыбина	Мозаика-Синтез.		2014
Ознакомление с предметным и социальным окружением 3-4 лет	О.В. Дыбина	Мозаика-Синтез.		2014
Социально-эмоциональное развитие дошкольников	Н.В. Микляева	Сфера		2013
Социально-нравственное воспитание дошкольников	Н.В. Микляева	Сфера		2013
Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Планирование и конспекты зан.ФГОС	А.Я. Ветохина О.В. Савельева В.К. Полынова	Детство-Пресс		2019
Образовательная область «Познавательное развитие»
Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 3-4 лет.	В. П. Новикова	Мозаика-Синтез		2016
Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 4-5 лет.	Новикова В.П.	Мозаика-Синтез		2016
Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 5-6 лет.	Новикова В.П.	Мозаика-Синтез		2016
Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 6-7 лет.	Новикова В.П.	Мозаика-Синтез		2016
Юный эколог	С.Н. Николаева	Мозаика-Синтез		2017
Добро пожаловать в экологию!	О.А. Воронкевич	Детство-Пресс		2016
Экологические проекты в детском саду	О.М. Масленникова А.А. Филиппенко	Учитель		2012
Лаборатория в детском саду	Н.Рыжова		Линка-Пресс	2019
Финансовая грамотность 5-7 лет	Л.В. Стахович Е.В. Семенкова		ООО «Вакоша»	2019

 

Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие речи детей 3-5 лет	О.С. Ушакова	Творческий центр СФЕРА. Москва	2019
Развитие речи детей 5-7 лет	О.С. Ушакова	Творческий центр СФЕРА. Москва	2019
Развитие речи в детском саду 3-4 лет	В.В. Гербова	Мозаика-Синтез	2014
Развитие речи в детском саду 6-7 лет	В.В. Гербова	Мозаика-Синтез	2014
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Рисование с детьми 3–4  лет	Д.Н.  Колдина	Мозаика-Синтез	2016
Рисование с детьми 4–5  лет	Д.Н. Колдина	Мозаика-Синтез	2017
Рисование с детьми 5–6  лет	Д.Н. Колдина	Мозаика-Синтез	2016
Рисование с детьми 3–4  лет	Д.Н. Колдина	Мозаика-Синтез	2016
Лепка с детьми 3–4  лет	Д.Н. Колдина	Мозаика-Синтез	2016
Лепка с детьми 4–5  лет	Д.Н. Колдина	Мозаика-Синтез	2016
Лепка с детьми 5–6  лет	Д.Н. Колдина	Мозаика-Синтез	2017
Лепка с детьми 5–6  лет	Д.Н. Колдина	Мозаика-Синтез	2016
Аппликация с детьми 4–5  лет	Д.Н. Колдина	Мозаика-Синтез	2016
Аппликация с детьми 5–6  лет	Д.Н. Колдина	Мозаика-Синтез	2016
Конструирование из строительного материала 4–5  лет	Л. В. Куцакова	Мозаика-Синтез	2015
Конструирование из строительного материала 6–7  лет	Л. В. Куцакова	Мозаика-Синтез	2014

Образовательная область «Физическое развитие»
Сборник подвижных игр 2–7  лет. ФГОС.	Э.Я. Степаненкова	Мозаика-Синтез	2015
Физкультурные занятия в детском саду 3–4  лет	Л.И. Пензулаева	Мозаика-Синтез	2014
Физкультурные занятия в детском саду 5–6  лет	Л.И. Пензулаева	Мозаика-Синтез	2014
Комплексы гимнастик для занятий с детьми	И. Н. Волкова  И. В. Ефимова М.В. Карпова	Учитель	2019

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Методика «Живая, неживая природа».

Цель. Выявление знаний о том, как дети определяют предметы живой, неживой природы.

Тест. «Закрой фишкой ответ».

Раздать таблицы с изображением предметов живой, неживой природы. Предложить детям закрыть фишками вначале предметы живой природы (1 вопрос), затем – предметы неживой природы (2 вопрос).

Спросить, как они определили предметы живой, неживой природы.

Критерии оценки. Ребёнок справился с заданием. Из общего количества предметов назвал правильно в

9-7 случаях – высокий балл;

6-4 случаях – средний балл;

3-1 случаях – низкий балл.

2. Методика «Лес благодарит и сердится»

Проведение исследования.

 После предварительной беседы, в ходе которой дети вспоминают свои прогулки в парк (лес), восстанавливают в памяти увиденные картины природы, положительные и отрицательные примеры воздействия человека на природу, детям предлагается ответить на два вопроса: За что лес мог бы сказать тебе спасибо? За что лес мог бы рассердиться на тебя? Экспериментатор фиксирует и анализирует ответы детей.

 Обработка данных: 

Высокий уровень (4). Ребенок приводит примеры практической экологическиориентированной деятельности в природе или, наоборот, примеры бездействия человека, приводящие к негативным последствиям.

 Средний уровень (3). Ребенок перечисляет правила и нормы поведения в лесу, примеры их нарушения. 

Низкий уровень (2). Ребенок приводит один-два примера нарушения норм и правил поведения в лесу или примеры заботливого отношения к нему. 

3. Методика № 3 «Наблюдение за детьми в созданных природных условиях» Бодраченко, И.В.

Время выполнения 30– 35 минут. По итогам выполнения задания выделили уровни: высокий, средний и низкий 

Цель методики: уровень практических умений в заботе о природе, наличии инициативы в решении экологических проблем.

 Описание: экологический уголок, в котором ребенок должен будет осуществить выбор деятельности или с природными объектами, или же занятием другой деятельностью. 

В природный уголок приглашаются дети (до 10-ти человек), и каждому из них предлагается заняться тем, чем он хочет. Если ребенок сам не догадывается о необходимости помощи живому, можно привлечь его внимание с помощью наводящих вопросов.

Высокий уровень: Дети предпочитают активную деятельность с объектами природы. С удовольствием, по собственной инициативе общаются с живыми существами, наблюдают за проявлениями их жизни

Средний уровень: Дети заботятся о конкретных объектах природы, которые имеют непосредственное к ним отношение, привлекательны для них. С удовольствием, по собственной инициативе общаются со знакомыми, приятными животными и растениями, интересуются проявлениями их жизни, состоянием

Низкий уровень: Дети данного уровня имеют неустойчивое отношение к объектам природы без выраженной положительной направленности. Отношение ситуативное.

4. Методика «Отношение к  природе» В. А. Самковой, А. С. Прутченковой)

Вопросы адаптированы к старшему дошкольному возрасту. Анкета содержит 8 вопросов с тремя вариантами ответов. Ребенок отвечал на вопрос да, нет или не очень. Если ребенок ответил на вопрос «да» – это 2 балла, если «нет» — это 0 баллов, если ответил «не очень» — это 1 балл. 

От 14 до 16 баллов – высокий уровень: у ребенка чувственная душа, он любит природу, эмоционально откликается на красоту природы, заботится о ней, мотивы деятельности направлены на решение экологических проблем.

От 8 до 13 баллов – средний уровень: ребенок сентиментален, расположен к природе, понимает её значение для человека, ему хорошо в природе, но он должен быть более активен в её охране и заботе о ней; 

Менее 4 баллов – низкий уровень: ребенок не расположен к природе, у него безразличное и разрушительное отношение к объектам природы, не проявляет эмоционального отклика по отношению к природе.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Протокол занятия «Кто такая рыбка» для детей средней  группы

1.Дети входят в группу и становятся в круг. Закрывают глаза, берутся за руки и передают друг другу тепло своих сердец

2.Звучит музыка. Исполняется песня «С утра сидит на озере …

3.Воспитатель: Ребята, рыболов прислал вам игру « Поймай рыбку». (На столах лежат удочки и рыбки на магнитах). Дети ловят

Рыболов сделал еще один сюрприз. На столе дети видят предмет, накрытый большой салфеткой. Давайте похлопаем в ладоши и посмотрим, что там спрятано. (Дети хлопают и находят на столе аквариум с золотой рыбкой).

Беседа воспитателя с детьми. Вопросы:

— Кто это? (Рыбка).

-Где живет? (В воде).

— Вода какая? (Прозрачная, чистая).

-Что помогает рыбке плавать? (Плавники).

— Какое тело? (Вытянутое, округлое).

-Чем покрыто тело рыбки? (Чешуя).

— Чешуя какая? (Маленькая, круглая).

— Какой у рыбки хвост? (Большой, красивый).

(Закрепить слова: плавники, чешуя).

Игра – имитация «Мы рыбки»

(Детям предлагается взять лоскуты ткани и имитировать движение плавников – рыбки плавают).

Трудовые действия.

Воспитатель показывает детям корм. Дети рассматривают, беседуют.

Предлагает покормить рыбку. Дети бросают корм рыбке и наблюдают, как она

захватывает его ртом.

На экране телевизора появляются модели разных рыбок. Дети рассматривают, вспоминают, что есть у рыбки.

Аппликация с элементами рисования « Рыбки».

(Дети наклеивают рыбок из готовых деталей и дорисовывают глаза, чешую).

Рефлексия.

— С кем познакомились

— Что есть у рыбки?

— Что она умеет делать?

— Как ухаживать за рыбкой?

 

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Протокол № 1. Ценностно-мотивационный компонент

Фамилия, имя ребенка	Направленност ь к вопросам положительная или отрицательная	знаний детей о живой и неживой природе	Знания об экологии	интерес для получения знаний о проблемах экологии	итог
Экспериментальная группа
Алена С.	+	+	+	+	ВУ
Миша В.	+				НУ
Варя Н.		+	+		СУ
Лиза К.		+	+		СУ
Кирилл Е.	+	+	+	+	ВУ
Даша К.	+	+			СУ
Саша П.	+		+		СУ
Руслан Г.	+		+		СУ
Марина Л.			+		НУ
Варя С.	+	+			СУ

 

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Протокол № 2. Когнитивный компонент

Фамилия, имя ребенка	Знания об экологии	Представлени я об экологии	Знания об проблемах экологии	Интерес к проблемам экологии	итог
Экспериментальная группа
Алена С.	+	+	+	+	ВУ
Миша В.	+				НУ
Варя Н.		+	+		СУ
Лиза К.		+	+		СУ
Кирилл Е.		+	+		СУ
Даша К.	+	+			СУ
Саша П.	+		+		СУ
Руслан Г.			+		НУ
Марина Л.			+		НУ
Варя С.			+		НУ

 

ПРИЛОЖЕНИЕ Е

Протокол № 3. Эмоционально-чувственный компонент

Фамилия, имя ребенка	Ответственность перед природой	Забота об окружающей природе	Позитивные эмоции к природе	итог
Экспериментальная группа
Алена С.	+	+	+	ВУ
Миша В.	+			НУ
Варя Н.		+	+	СУ
Лиза К.		+	+	СУ
Кирилл Е.	+	+	+	ВУ
Даша К.	+	+		СУ
Саша П.	+		+	СУ
Руслан Г.	+	+		СУ
Марина Л.	+	+		СУ
Варя С.	+	+		СУ

 

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж

Протокол № 4. Практико-деятельностный компонент

Фамилия, имя ребенка	практические умения в заботе о природе	знания экологических проблем	наличии инициативы в решении экологических проблем	итог
Экспериментальная группа
Алена С.	+	+	+	ВУ
Миша В.	+			НУ
Варя Н.		+	+	СУ
Лиза К.		+	+	СУ
Кирилл Е.	+	+	+	ВУ
Даша К.	+	+		СУ
Саша П.			+	НУ
Руслан Г.			+	НУ
Марина Л.	+	+		СУ
Варя С.	+	+		СУ