«Развитие познавательной активности старших дошкольников посредством авторских игровых (дидактических) заданий с использованием набора «Дары Фребеля»

 

«Развитие познавательной активности старших дошкольников посредством авторских игровых (дидактических) заданий с использованием набора «Дары Фребеля»

Бабкова С.А.,

воспитатель МБДОУ д/с №84

Норильск

2023

Содержание

 

Раздел I. Информация об опыте.…………………………………….…	2
Раздел II. Технология опыта.……………………………………………	7
Раздел III. Результативность опыта……………………………………	13
Библиографический список…………………………………………….	17
Приложение к опыту………………………………………………………..	19

 

Раздел I.

ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ

Условия возникновения и становления опыта

      Педагогическая деятельность, описанная в рамках опыта, осуществлялась на базе МБДОУ № 84 Д/С «Голубок». 

В соответствии с ФГОС дошкольного образования и требованиями к результатам освоения образовательной программы организации, представленными в виде целевых ориентиров «..ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности» [1].

 Определяющая роль в познавательном развитии ребенка принадлежит систематическому познавательному развитию, формированию умственных и творческих способностей. Как целенаправленное, специально организованное педагогическое воздействие, познавательное развитие включает организацию и руководство процессом поэтапного освоения знаний и умственных действий (П.Я. Гальперин) [26], управление процессом вырабатывания системы познавательных способностей и интеллектуальных действий. Однако мышление ребенка остается, прежде всего, образным, основывающимся на объективных реальных действиях с предметами, их заменителями [26]. 

Анализ психолого-педагогической диагностики, проведенной в 2014 году, уровня развития познавательной активности старших дошкольников по таким показателям, как уровень развития мыслительных процессов (анализа, синтеза, умения формулировать выводы и умозаключения), уровень развития мышления (наглядно-образного), внимания, памяти, воображения, выявил следующее: в группе 13% детей обладали высоким уровнем познавательного развития,  59% — имели средний уровень, и у  28% детей был выявлен низкий уровень познавательного развития. 

Педагогический мониторинг, проведенный в 2014 году, показал, что 78% детей задают вопросы, интересуются различными предметами, объектами, связями, процессами, причинно-следственными связями. Дети (72%) проявляют интерес к выполнению необычных игровых заданий, требующих проявления у них творчества, «нетрадиционного» взгляда на традиционные вещи и события. Педагогические наблюдения, проведенные в 2014 году, показали, что дети старшего дошкольного возраста проявляют устойчивый интерес к игровому набору «Дары Фребеля», который проявляется в интересе действовать с набором (конструировать, выкладывать фигуры, выполнять игровые задания, игры). 

Полученные результаты привели к мысли о необходимости поиска эффективных средств, методов и педагогических условий, способствующих эффективному развитию познавательной активности старших дошкольников с помощью игрового набора «Дары Фребеля». 

Актуальность опыта.

Современный этап развития образования требует от педагогов творческого поиска эффективных дидактических средств, форм и методов, способствующих развитию творческой, активной личности ребенка, выражающейся в многообразной и многосторонней деятельности, направленной на познание, изменение, преобразование окружающего мира.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования сказано, что «…реализация Программы возможна в формах, специфических для дошкольников, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности», «…содержание образовательных областей может реализовываться в различных видах деятельности: общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности, как сквозных механизмах развития ребенка». [19]

Познавательная активность — сложное личностное образование, которое складывается под влиянием самых разнообразных факторов: субъективных (любознательность, усидчивость, воля, мотивация и так далее) и объективных (окружающие условия, личность педагога, приемы и методы обучения) [9]. Успешность развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста связана с активизацией их учебно-познавательной деятельности на основе умелой реализации дидактических принципов, в частности, сознательности, активности, самостоятельности, учета возрастных и индивидуальных особенностей детей в обучении.

Одним из методов, стимулирующих познавательную активность детей старшего дошкольного возраста, является дидактическая игра (игровые задания). Дидактическая игра (игровые (дидактические) задания), как метод обучения, активизирует познавательные процессы; воспитывает интерес и внимательность детей старшего дошкольного возраста; развивает их способности; учит действовать по правилам, развивает любознательность и творчество, социально-коммуникативные компетенции [1]. С.А. Шмаков считает, что «лишение ребенка игровой практики — это лишение его главного источника развития: импульсов творчества, одухотворения осваиваемого опыта жизни, признаков и примет социальной практики, индивидуального самопогружения, активизации процесса познания мира» [33].

Игровой набор «Дары Фребеля» способствует развитию у старших дошкольников  творчества (дети понимают главное значение процесса работы с материалами и учатся комбинировать их); концепции чисел (дети понимают значение математических действий) и эквивалентности (понимание характеристик предмета); логических способностей (дети учатся рассуждать, делать выводы и умозаключения); концепции правил и порядка (дети учатся убирать материалы на свое место); концепции форм (дети учатся преобразовывать разные формы);  социальных и коммуникативных умений (дети понимают значение части и целого). [13] 

Исходя из этого, возникают противоречия: между необходимостью учета индивидуальных, возрастных и личностных особенностей детей при подборе дидактических средств, форм и методов воспитания и развития дошкольников и неготовностью педагогов применять игровой набор «Дары Фребеля», его многофункциональных развивающих возможностей;  между объективной потребностью в использовании развивающего игрового набора «Дары Фребеля» для обеспечения эффективного развития  познавательной активности старших дошкольников и сложностью применения данного пособия в силу недостаточной методической подготовленностью педагогов; между наличием широкого спектра дидактических возможностей игрового набора «Дары Фребеля» и низким уровнем проявления творчества педагогами в части  его применения в образовательной и самостоятельной деятельности детей как в различных образовательных областях, так и в области «познавательное развитие», в частности.

Противоречия стали условием углубленного изучения данной проблемы, поиска эффективных средств и методов, направленных на развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста с использованием игрового набора «Дары Фребеля» и обобщения опыта работы.

Ведущая педагогическая идея

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в развитии познавательной активности старших дошкольников посредством авторских игровых (дидактических) заданий с использованием игрового набора «Дары Фребеля». 

Длительность работы над опытом

Сбор материалов по теме опыта и внедрение авторских игровых (дидактических) заданий в образовательный процесс осуществлялись в течение трех лет (2020 – 2023год), и условно проходили в три этапа.

Первый этап (январь-апрель 2020 года) аналитический: обнаружение проблемы, формулирование цели, анализ специальной литературы и имеющихся внутренних и внешних условий в ДОУ, подбор мониторингового и диагностического материала, пополнение развивающей предметно-пространственной среды игровым набором «Дары Фребеля», изучение педагогических и развивающих возможностей данного пособия, его апробация в образовательной деятельности с детьми.

Второй этап (май 2020 — март 2023) практический: разработка авторских игровых (дидактических) заданий для детей старшего дошкольного возраста, используя игровой набор «Дары Фребеля», включение игровых (дидактических) заданий в образовательную деятельность по познавательному развитию (в непосредственно образовательную деятельность, в режимные моменты, в самостоятельную игровую деятельность детей), систематическое пополнение картотеки игровых заданий и упражнений, проведение цикла открытых мероприятий  для родителей воспитанников (демонстрация возможностей игрового набора) и их вовлечение в образовательный процесс, организация и проведение семинаров и мастер-классов для практикующих педагогов.

Третий (заключительный) этап (апрель-ноябрь 2023) обобщающий: психолого-педагогический мониторинг и диагностика изменений уровня развития познавательной активности старших дошкольников, проведение ряда мероприятий (открытых педагогических мероприятий с детьми, мастер-классов для родителей и педагогов) с целью ознакомления с авторскими игровыми заданиями и обучения участников образовательного процесса использовать эти игровые задания на практике, обобщение опыта. 

Диапазон опыта

Диапазон опыта представлен авторскими игровыми (дидактическими) заданиями для детей старшего дошкольного возраста с использованием игрового набора «Дары Фребеля» по познавательному развитию старших дошкольников, осуществляемого в образовательной деятельности, в режимных моментах и во взаимодействии с родителями обучающихся. 

Практические материалы опыта будут интересны старшим воспитателям, воспитателям групп общеразвивающей, комбинированной направленности, студентам педагогических колледжей и педагогических университетов, а также родителям воспитанников.

Теоретическая база

В ходе обобщения опыта использовалась следующая теоретическая терминология:

Дошкольная образовательная организация — образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми. [1]

Обучение — конкретный вид педагогического процесса, в ходе которого, под руководством специально подготовленного лица, реализуются общественно обусловленные задачи образования личности в тесной взаимосвязи с ее воспитанием и развитием. [1]

Познавательное развитие —  образовательная область, сущность которой в развитии любознательности и познавательной мотивации, формирование познавательных действий, становление сознания, развитие воображения и творческой активности, формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира. [20]

Познавательная деятельность — это единство чувственного восприятия, теоретического мышления практической деятельности и социальных взаимоотношений (производительный и общественно полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также выполнение различных предметно-практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т.п.). [20]

Игра (дидактическая) — основной вид игровой деятельности детей, имеющий определенную структуру, которая включает дидактическую, игровую задачу и игровые действия, правила игры. Игровая задача и игровые действия вносят в игру занимательное начало, позволяют ребенку обучаться, играя, непреднамеренно получать знания в интересной для него деятельности. [20]

Психические процессы – это условно выделенные элементарные единицы психической деятельности (познавательные, эмоциональные и волевые). [20]  

Дары Фребеля — дидактический материал для детей дошкольного возраста, который используется для развития социальных и коммуникативных умений, сенсорного развития, развития мелкой моторики, познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности, формирования элементарных математических представлений, развития логических способностей. [24]

Вопросы, связанные с развитием интеллекта ребенка дошкольного возраста, в психолого-педагогической науке плодотворно разрабатывались отечественными учеными (Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, В.П. Беспалько, Л.А. Венгер, Е.И. Игнатьев, Н.А. Менчинская, И.Ф. Харламов и др) и зарубежными (Дж. Дьюи, К. Роджерс, Ж. Пиаже, Г. Хемлии др.). [4,7,16,20] В трудах перечисленных исследователей доказывается, что без содержательного и целенаправленного формирования познавательной активности невозможно добиться высоких результатов в обучении и воспитании детей, систематизации учебно-познавательных действий, формировании необходимых компетенций. 

Познавательное развитие детей старшего дошкольного возраста подразумевает: дифференцированное восприятие [3]; четкое логическое мышление и запоминание; аналитическое мышление (способность воспроизвести образец, осваивать главные признаки, связи и отношения между процессами и явлениями [4]; интегрированное осмысление воспринимаемого материала; рациональный подход к объективной действительности [5]; познавательный интерес к новым знаниям, процессу их освоения за счет дополнительных занятий; овладение грамотной разговорной речью на слух и способность к осмыслению и применению символов, знаков, операций и т. д.; развитие чутких движений рук, моторно-двигательных и зрительных координаций.

Для того, чтобы процесс образования в дошкольных организациях приобрел подлинно гуманистический характер, познавательная деятельность должна быть организована через организацию игровой деятельности и обеспечивать эффективные условия для развития психологических качеств личности ребенка, специфичных для его возраста и имеющих непреходящее значение. Именно поэтому корректным для удовлетворения стоящих перед педагогом задач по развитию познавательной активности дошкольников является использование игрового набора «Дары Фребеля». Работая с набором, педагог не является источником информации, а направляет и облегчает процесс познания, стимулирует его, планирует и создает безопасную обстановку в группе. 

Игровые (дидактические) задания с использованием набора способствуют ускорению процесса развития у дошкольников простейших логических структур мышления и математических представлений, развивают конструктивное мышление и творчество, познавательный интерес и его устойчивость. Манипулируя с конкретными геометрическими фигурами набора, у старших дошкольников развиваются психические процессы, формируются умения классифицировать, сортировать, сравнивать, выполнять по образцу, составлять логические цепочки, выполнять простейшие математические действия (сложение и вычитание). Игровой набор выступает как средство, дидактический материал для решения обучающих и развивающих задач, содержащихся в авторских игровых заданиях, направленных на развитие познавательной активности старших дошкольников. 

Новизна опыта

Новизна опыта заключается в разработке комплекта авторских игровых (дидактических) заданий для старших дошкольников по развитию их познавательной активности с использованием игрового набора «Дары Фребеля». Игровые задания включаются в единый образовательный процесс по познавательному развитию старших дошкольников.    

Раздел II.

ТЕХНОЛОГИЯ ОПИСАНИЯ ОПЫТА

Целью опыта является разработка и включение авторских игровых (дидактических) заданий в образовательную деятельность по познавательному развитию старших дошкольников с использованием игрового набора «Дары Фребеля».

Достижение поставленной цели обеспечивается посредством реализации задач:

1. Задачи материально-технической направленности: пополнение РППС группы игровым набором «Дары Фребеля».

2.Задачи в работе педагога с детьми:

2.1. Включение в образовательную деятельность по познавательному развитию авторских игровых заданий, направленных на развитие у старших дошкольников мыслительных операций (умения анализировать, обобщать, сравнивать, находить причинно-следственные связи между явлениями и объектами окружающей действительности) и психических процессов (наглядно-образного мышления, памяти, внимания, речи), развитие творчества и воображения, познавательных интересов и мотивов;

2.2.Формирование у детей предпосылок к учебной деятельности (понимать взрослого, принимать учебную (игровую) задачу и самостоятельно ее выполнять);

2.3. Формирование у старших дошкольников умения выполнять задания в паре, небольшой подгруппе, команде, в ограниченном временном интервале, заданном темпе.

2.4. Воспитание у старших дошкольников самостоятельности, стремление доводить начатое дело до конца, желание помочь товарищу справиться с выполнением задания, сопереживание, радость за успех товарища, группы, команды;

3. Задачи в работе педагога с родителями воспитанников:

3.1. Включение во взаимодействие с родителями воспитанников интерактивные формы, направленные на обогащение знаний и практического опыта родителей (законных представителей) о значении дидактической игры в жизни ребенка-дошкольника;

3.2. Ознакомление родителей (законных представителей) детей с игровым набором «Дары Фребеля» и авторскими игровыми заданиями, направленными на развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста;

3.3. Обучение родителей (законных представителей) авторским игровым (дидактическим) заданиям с использованием игрового набора «Дары Фребеля», их вовлечение в образовательную деятельность группы.

4. В работе педагога по распространению опыта среди коллег: ознакомление педагогов ДОУ с авторскими игровыми (дидактическими) заданиями, их включением в систему планирования образовательной деятельности в группах старшего дошкольного возраста.  

Принципы, при разработке игровых заданий с использованием игрового набора «Дары Фребеля»: 

• принцип полноты субъектного опыта детей в познавательной деятельности: разработка совокупности игровых заданий, выполнение которых обеспечивает целенаправленный и планомерный переход детей от базового уровня интеллектуального развития к самому высокому;
• принцип полноты состава базовых интеллектуальных умений: игровые задания должны охватывать весь объём базовых интеллектуальных умений (владение операциями анализа и синтеза, абстрагирования и конкретизации, сравнения и аналогии, обобщения и дифференциации, выделения главного, определения понятий, доказательства и опровержения, классификации и систематизации);
• принцип видовой вариативности развивающих заданий: ориентация содержания образования на удовлетворение разнообразных индивидуальных познавательных потребностей детей и необходимость развития всех психических процессов детей, что способствует накоплению опыта интеллектуальной деятельности.
• принцип индивидуализации в отборе учебных заданий: нацеленность процедуры разработки развивающих игровых заданий на учёт индивидуальных особенностей и темпа интеллектуального развития воспитанников, которым задания адресованы.

Игровые (дидактические) задания применяются в образовательной деятельности с детьми по познавательному развитию как со всей группой, так и в организации деятельности детей небольшими подгруппами, в паре, индивидуально. Возможно применение в игровой и самостоятельной деятельности, в режимных моментах. Авторские игровые (дидактические) задания просты в организации педагогом и родителями воспитанников, имеют четкие и понятные правила и игровые задачи для старших дошкольников, не требуют от педагога и родителя специальной подготовки для их использования в образовательной деятельности по познавательному развитию. Задания можно использовать как в логической последовательности, так и выборочно. При систематической работе дети могут применять игровые задания в самостоятельной деятельности с игровым набором. 

Содержание образования и средства достижения задач:

1. Создание специальной предметно-пространственной среды. 

Для реализации данного аспекта был приобретен полный комплект игрового набора «Дары Фребеля», сопровождающийся методическим обеспечением, были изготовлены авторские схемы, разработаны алгоритмы для работы с набором, заготовлены коробки и контейнеры разные по размеру, цвету, которые используются в играх, оформлены картонные и тканевые шаблоны, шнурки и ленты разного размера и цвета.

2. Требования и правила к игровым заданиям с использованием игрового набора «Дары Фребеля»:

1.Всему, что сможет построить ребенок, дается название, которое напоминает ему что-то из окружающих его предметов. Таким образом развивается мышление, речь. 

2. На начальных этапах ребенок может выполнять игровые задания с материалом одного дара. При переходе к следующему дару игровые задания с предыдущим даром продолжаются. 
3. Переход от одного к другому дару в процессе выполнения игровых заданий должен сопровождаться их сравнением, выделением противоположных и общих качеств и свойств.
4. Дети могут меняться дарами, но по окончании выполнения игровых заданий материал дара должен быть собранным в коробочку. 
5. От педагога требуется высокая степень творческого подхода, мобильности и гибкости, так как игровые задания не жестко регламентированы. В ходе их выполнений педагог совместно с детьми может при необходимости корректировать содержание образования, опираясь на цели выполняемой деятельности.
6. Этапы включения авторских игровых заданий с использованием игрового набора «Дары Фребеля» в образовательную и игровую деятельность (Приложение 1).

3.1. Ознакомление детей с «Дарами Фребеля» посредством авторских игровых заданий. 

Для ознакомления старших дошкольников с 14-ю дарами разработано 15 авторских игровых заданий, основной задачей которых стало знакомство через игровую деятельность со свойствами и особенностями каждого из даров (Приложение 2) в небольших подгруппах с педагогом в рамках одного дара.  Например, «Построй по образцу», «Построй терем», «Зеркальное отображение» и т.п. Наиболее сложным же этапом игр с одним даром был последний, где ребенку дается задание построить, к примеру, что угодно, но используя обязательно все элементы конкретного выбранного дара.  

После того, как разноплановое игровое взаимодействие с единственным даром (поочередно с каждым из 14-ти даров) исчерпано, детям предлагаются игровые задания, в которых нужно использовать несколько даров для осуществления своего творческого замысла. Например, инсценировка сказок или песен: дети делятся на две команды. Первая команда, посоветовавшись между собой, выбирает песню, которую изображает при помощи даров. Дети второй группы выдвигают гипотезы, строят предположения, принимают решение и выносят вердикт. После того, как песню отгадали, обе команды вместе ее поют. После этого команды меняются ролями. Цель задания – развитие у детей интереса, активности, обучение взаимодействию друг с другом, способствование командообразованию. 

3.2. Включение игровых заданий в образовательную деятельность по познавательному развитию. На данном этапе разработано 25 игровых заданий, основной целью которых стало развитие мыслительных операций и психических процессов, познавательного интереса старших дошкольников (Приложение2). Например, в образовательной деятельности по математическому и сенсорному развитию можно применить игровое задание «Прятки» (зрительный диктант). Задача для детей – запомнить расположение геометрических фигур на поле, их пространственные взаимоотношения, цвет фигур, их количество, и воспроизвести конфигурацию на предложенном пустом поле.  Инструкция детям: озорные фигуры рассыпались по разным комнатам — клеточкам и спрятались там. Посмотрите, запомните и разложите фигуры так же.  Воспитатель показывает слайд с изображением карточки с фигурами в два ряда и три столбика – 6 фигур разного цвета и формы в течение 2-3 секунд и убирает. Дети работают с раздаточным материалом —  рабочим полем, состоящим из клеточек 2х3 и плоскостными кругами разных цветов. Цель задания —  учить детей внимательно рассматривать предлагаемое изображение (восприятие), сосредоточиться на инструкции (внимание, самоконтроль, удерживание инструкции), запомнить задание и расположение объектов на схеме (зрительная память, образное мышление, произвольное внимание, самоконтроль и произвольное поведение), удержать одновременно несколько свойств объектов и воспроизвести их согласно инструкции (образное мышление). При индивидуальном взаимодействии задание подразумевает самопроверку и самоанализ, при парной или подгрупповой работе — взаимопроверка детьми друг друга.

Игровое задание на активизацию познавательного интереса дошкольников «Угадай флаг». Цель задания: формирование активной исследовательской позиции, создание проблемной ситуации для повышения мотивации ребенка к познавательной деятельности. Дети разбиваются на пары, получают карточки с примером, требующим решения. Инструкция: у каждой пары есть пример, который необходимо решить. Число, являющееся решением, обозначает определенный цвет и форму (схема с обозначениями). Детям необходимо выбрать тот цвет фишек, который соответствует числу, являющемуся решением примера. Отсчитать их столько, сколько было в решении, и из этого количества фишек построить фигуру, которая соответствует числу на схеме. (Далее на доске демонстрируется слайд, где к каждой фигуре подобран флаг страны, изображение которого похоже на эту фигуру формой, цветом и пр.).   Индивидуальная работа подразумевает максимальную активизацию личностных особенностей ребенка, парная и подгрупповая – стимуляцию детского сотворчества и умений партнерского взаимодействия. 

Игровые задания можно использовать в режимных моментах. Например, во время режимного момента подготовки ко сну можно использовать такие игровые задания, как «Яркие сны», «Ходит сон у окон» (Приложение 3), направленных на формирование у ребенка представлений о механизмах сна, о значении сна для организма, создание положительного отношения к процедуре дневного сна.

Количество игр, включаемых в одно педагогическое мероприятие, не регламентируется и варьируется в зависимости от целей и задач, которые педагог ставит перед собой при планировании мероприятия. Частота применения игр также не регламентируется, однако, для обеспечения высокого уровня познавательной активности детей рекомендуется систематическая планомерная работа в этом направлении.

4. Используемые педагогом формы, методы и приемы 

Индивидуальная форма организации обучения позволяет эффективно реализовывать личностно-ориентированное обучение и максимально раскрывать перед ребенком потенциал предложенных игр. 

Групповая форма организации обучения (индивидуально-коллективная) дает возможность приобретать навыки игрового взаимодействия через сотрудничество детей друг с другом в процессе выполнения авторских игровых заданий (дает возможность детям экономить время благодаря обмену собственным опытом, вынесению проблемных вопросов для коллективных решений, оказанию взаимопомощи при возникновении такой необходимостью).

Для обеспечения эффективного развития познавательной активности детей в работе применяются различные методы. 

Метод проблемного воспитания и обучения: ребенку не дается готовое решение, а ставится задача, благодаря решению которой ребенок сможет приобрести новый опыт и достичь поставленной цели. 

Исследовательский метод — путь к знанию через собственный творческий, исследовательский поиск. Его основные составляющие — постановка цели, выработка и постановка гипотез, наблюдения, опыты, эксперименты, а также сделанные на их основе суждения и умозаключения. Данный метод позволяет максимально развивать познавательный интерес и активность ребенка. 

Основными приемами работы являются: практическое взаимодействие с набором «Дары Фребеля»  (ребенок должен действовать с чем-либо, чтобы ответить на свои вопросы, удовлетворить свой познавательный интерес); словесное сопровождение педагогом действий ребенка (любое задание сопровождается пояснениями, наводящими вопросами, побуждающими детей к постановке проблемы,  помогающими прояснить ситуацию и понять цель и смысл деятельности); вербализация детской деятельности (ребенок должен объяснять, задавать вопросы, отвечать на вопросы, строить выводы, рассуждать).

• Включение в образовательную деятельность родителей воспитанников.

Родители, как полноценные участники образовательных отношений, участвуют в создании специальной предметно-пространственной среды, обеспечивающей познавательное развитие старших дошкольников.  

С целью наглядной демонстрации возможностей авторских игровых заданий и вовлечения родителей в непосредственно образовательный процесс проведены мероприятия: серия мастер-классов по теме: «Игровые задания с применением набора «Дары Фребеля» в познавательном развитии дошкольников»; открытые педагогические мероприятия с детьми с использованием авторских игровых заданий и  набором «Дары Фребеля» (Приложение 3), мастер-класс для родителей с целью развития у них практических навыков и непосредственной апробации возможностей используемой практики (Приложение 4).

Одновременно проведены обучающие мастер-классы и семинары для практикующих педагогов с целью обмена опытом в части творческого применения игрового набора «Дары Фребеля» в развитии познавательной активности дошкольников. 

РАЗДЕЛ III.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА

С целью выявления эффективности и результативности включения  игровых (дидактических) заданий в образовательную деятельность по познавательному развитию старших дошкольников с использованием набора «Дары Фребеля», выявления уровня развития познавательной активности старших дошкольников использована психолого-педагогическая диагностика с применением   методики Е.А. Волошеной и О.Н. Истратовой «Диагностика познавательной активности детей дошкольного возраста»  (Приложение 5), охватывающая несколько блоков познавательной активности: мотивационно-потребностный, регуляторный, деятельностный, результативный, рефлексивно-оценочный.

Диагностические срезы проведены педагогом-психологом МАДОУ №42 Глотовой Р.В. На диаграмме представлен каждый из блоков показателей уровня познавательной активности в группе в начале работы над опытом (январь 2015 г.) и на завершающем этапе работы над опытом (апрель 2017). 

При проведении первичной диагностики мотивационно-потребностного блока познавательной активности (любознательность, познавательный интерес, познавательная потребность) в начале работы над опытом (2020 г.) было обнаружено, что всего 8% детей обладали высоким уровнем развития компонентов, составляющих этот блок, 58% — средним уровнем, и у 34% детей обнаружен низкий уровень его развития. У детей с низким уровнем наблюдалась узость кругозора, отсутствие глубоких продуктивных интересов и сложности с мотивацией. Итоговая диагностика (2023 г.) и педагогическое наблюдение выявили качественные изменения в уровне развития мотивационно-потребностной составляющей познавательной активности: (34% -высокий уровень, 52% детей – средний уровень, 14%-низкий уровень). Детская деятельность стала отличаться широтой спектра действий и глубиной погружения в проработки компонентов мира игры, в которую входит ребенок. 

Диагностируя регуляторный блок познавательной активности дошкольников (самостоятельность, настойчивость, инициативность, произвольность эмоциональных проявлений) на первоначальном этапе получены следующие результаты: 18% детей отличались высоким уровнем развития саморегуляции, 52% — средний уровень, 30% — низкий уровень. Самостоятельность и произвольность эмоциональных проявлений у детей были развиты слабо. В 2023 году количественный рост уровня саморегулятивных составляющих познавательной активности изменился в сторону положительной динамики. Так, высоким уровнем обладали 34% детей, средним – 68, и низким – всего 14% воспитанников. Дети проявляют в большей степени самостоятельность в принятии задачи и поиске способа ее выполнения. В случае затруднений дети не отвлекаются, проявляют упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносит им удовлетворение, радость и гордость за достижения.  Испытывая трудности, дети не утрачивают эмоционального отношения к ним, а обращаются за помощью к взрослому, задают вопросы для уточнения условий, затем выполняют задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно со взрослым. 

При диагностике уровня сформированности деятельностного блока (вопросительно-исследовательская активность, познавательная позиция) на начальном этапе работы было обнаружено, что 16% детей обладали высоким уровнем свормированности деятельностной составляющей познавательной активности, 54% — средним уровнем, и 36% — низким уровнем её развития. Так как в дошкольном детстве еще не развито абстрактно-логическое мышление, позволяющее мыслить и оперировать абстрактными категориями, дети еще не в состоянии проявлять открытую познавательную позицию. Однако тенденция к этому наблюдается в форме смешанной познавательной позиции, и спустя три года показатели высокого уровня сформированности деятельностного блока не изменились (16%), но значительно уменьшился показатель низкого уровня (16%), и ощутимо вырос уровень по среднему показателю (68%). Дети осознанно и с легкостью осуществляют перенос ранее полученного опыта на новую педагогическую или жизненную ситуацию, они прочно усвоили абстрактные принципы, что позволяет им сформировать собственную устойчивую познавательную позицию. 

Диагностика изучения уровня развития результативного блока (объективные показатели познавательной деятельности) дошкольников выявила: на начальном этапе 12% детей продемонстрировали высокий уровень развития познавательных процессов, 68% — средним уровнем, и 20% — низким уровнем. У детей отмечалось недостаточное развитие памяти и воображения, что влияло на особенности познавательного компонента в целом. По завершению работы высокий уровень познавательной деятельности вырос до 15 %, средний показатель изменился незначительно, низкий уровень составил 12 %. Дети умеют анализировать, обобщать, сравнивать, находить причинно-следственные связи между явлениями и объектами окружающей действительности. Понимают (слышат и слушают) инструкцию взрослого, принимают и принимают учебную (игровую) задачу и самостоятельно ее выполняют. 

В ходе диагностики уровня развития рефлексивно-оценочного компонента (самооценка своей познавательной активности) было обнаружено, что при первичной диагностике (2020 г.) с высоким уровнем навыков рефлексии оказались 10% детей, со средним – 69%, и с низким – 21%. У детей возникали трудности не только в адекватной оценке собственных действий и достижений, но и в формировании здорового отношения к процессу и результатам собственной деятельности. На завершающем этапе (май 2023г.) показатели следующие: 15% детей обладали высоким уровнем развития саморефлексии, 73% — средним уровнем, у 12% детей низкий уровень. Дети на сознательном уровне формировали собственную оценочную позицию познавательной активности, научились обнаруживать недочёты в деятельности,   сознательно и целенаправленно применять алгоритмы по их  устранению.

Рис. 1. Уровень развития познавательной активности дошкольников

 

Выведя среднее арифметическое на основании каждой из составляющих каждого блока познавательной активности дошкольников (мотивационнопотребностный, регуляторный, деятельностный, результативный, рефлексивно-оценочный блоки), были получены общие результаты по уровню познавательной активности в группе; на начальном этапе показатель высокого уровня познавательной активности составлял 13%, среднего уровня – 59%, низкого уровня развития – 28%. Заключительная диагностика показала значительный качественно-количественный рост уровня познавательной активности у старших дошкольников: 25% детей достигли высокого уровня познавательной, 62% обладают средним уровнем, и у 13% детей наблюдается низкий уровень сформированности элементов познавательной активности.

Рис. 2.  Уровень познавательной активности дошкольников

Анализируя полученные в результате диагностических срезов данные, можно сформулировать следующее: при грамотном внедрении в образовательную деятельность старших дошкольников  игровых (дидактических) заданий с использованием игрового набора «Дары Фребеля», учитывая требования к среде и условиям, соблюдении правил и этапов включения игровых заданий в образовательную деятельность, специфику педагогических методов и приемов, используемых при проведении игровых заданий с детьми, можно развить на достаточно высоком уровне у старших дошкольников их познавательную активность.

Библиографический список

1. 1. Боголюбская З.М. Психологические особенности познавательной деятельности детей-дошкольников в условиях дидактической игры. М., 1996.

• Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук. Игры и упражнения. М.: ТЦ Сфера, 2008.

• Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя детского сада / А. К. Бондаренко. – М.: Просвещение, 2009. 

1. 1. Венгер Л.А., О.М.Дьяченко, Р.И. Говорова, Л.И.Цеханская. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1989. — 127 с.

• Воспитателю о детской игре. Пособие для воспитателей детского сада / Под ред. Т. А. Марковой. – М.: Просвещение, 2008. 

1. 1. Выготский Л.С. Воображение и развитие в детском возрасте. М., 1991.
   2. Горбушина С. Б. Игровые дидактические пособия для развития мелкой моторики и познавательных процессов у дошкольников. — «ДЕТСТВО-ПРЕСС». 2016.
   3. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. ДиректмедиаПаблишинг. 2008
   4.  Зубкова П.И. Исследование познавательной активности детей дошкольного возраста — М.: Просвещение, 2005. — 363 с.
   5. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений Под ред. А. И. Пискунова.- М.,2001.

• Крашенинников Е.Е., О. Л. Холодова. Развитие познавательных способностей дошкольников. «Мозаика-Синтез», — 2012. 

• Карпова, Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения /Издательство «Академия развития» Ярославль, 2007. 

1. 1. Карпова Ю.В., Кожевникова В. В.: Комплект методических пособий по работе с игровым набором «Дары Фрёбеля». «Использование игрового набора «Дары Фрёбеля» в дошкольном образовании в соответствии с ФГОС ДО». М., 2016.
   2. Карпова Ю.В., Кожевникова В. В.: «Использование игрового набора «Дары Фрёбеля» в образовательной области «Познавательное развитие». М., 2016.

• Курдюкова С.В., Сунцова А.В. Увлекательные игры и упражнения для развития памяти детей старшего дошкольного возраста.  «ДЕТСТВО-ПРЕСС». 2014. 

1. 1. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка. — М.: МПСИ, Воронеж: Модэк, 2004. 

• Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста: пособие для педагогов ДОО / Л.В. Михайлова-Свирская.- М.: Просвещение,2015.

• Нищева Н. В. Подвижные и дидактические игры на прогулке.  «ДЕТСТВО-ПРЕСС». 2016. 

1. 1. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: Приказ Министерства образования и науки России от 17октября 2013 года № 1155 // Российская газета.- №265,              25 ноября 2013 г.

• Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. «Мозаика-Синтез», — 2014. 

1. 1. Педагогический энциклопедический словарь/Под ред Б. М. Бим-Бада.- М.,2003.
   2. Пиаже Ж. Как дети образуют математические понятия // Жан Пиаже: Теория, эксперименты, дискуссии: Сборник статей / Под ред. Обуховой Л.Ф., Бурменской Г.В. — М.: Гардарики, 2001. 
   3. Психология и педагогика игры дошкольника. / под редакцией А.П. Усовой, А.В. Запорожца. М.: Просвещение, 1996.
   4. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста : метод, пособие: с прил. альбома «Нагляд. материал для обследования детей»/[Е. А. Стребелева, Г. А. Мишина, Ю. А. Разенкова и др.]; под ред. Е. А. Стребелевой. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Просвещение, 2005. 
   5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — 2-е изд. — СПб.: Питер, 2002. 

• Тихомирова, Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей / Ярославль, «Академия развития», 1996. 

• Уроки на корточках : книга о воспитании детей в духе педагогики Марии Монтессори/ Е. А. Хилтунен . – Москва : Генезис, 2006 

1. 1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования // Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155.
   2. Фребель Ф. Будем жить для своих детей / Сост., предисловие Л.М. Волобуева. — М.: Издат. дом «Карапуз», 2001. 
   3. Целевая федеральная программа развития образования на 2016-2020 годы.
   4. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. — М., Просвещение, 2005.
   5.  Щукина Г.И. Проблема познавательных интересов в педагогики. — М.,2007.
   6.  Шмаков С.А. Культура — досуг — ребенок. — М., 1994.

• Эльконин Д.Б. Детская психология. — 4-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. 

• Юдина, Е.Г. Педагогическая диагностика в детском саду: пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / Е.Г.Юдина, Г.Б. Степанова, Е.Н.Денисова. – М.: Просвещение, 2002. 

Приложение 1

План внедрения авторских игровых заданий с использованием игрового набора «Дары Фребеля» в непосредственно образовательную деятельность со старшими дошкольниками

№	Название этапа	Содержание этапа	Срок реализации
1. Ознакомление детей с «Дарами Фребеля» посредством авторских игровых заданий.	1.1. Первичное внедрение игр для ознакомления детей с пособием в целом;	— первичное визуальное и сенсорное ознакомление с материалом в целом; — предметно-манипулятивная ознакомительная деятельность с материалами отдельных наборов; — свободная игра детей с материалами пособия.	Май-июнь 2020
2. Включение  игровых заданий в образовательную деятельность по познавательному развитию.	2.1. Внедрение комплекса игровых заданий для ознакомления  со свойствами и особенностями каждого отдельного дара;	— первичное ознакомление с конкретным модулем; — свободная игра ребенка с материалами дара; -выполнение заданий по образцу; — выполнение заданий по инструкции; — выполнение конкретного задания со свободным  использованием элементов дара; — выполнение конкретного задания с обязательным использованием всех без остатка элементов дара.	Июль-декабрь 2020
	2.2. Применение системы игровых заданий для взаимодействия с несколькими дарами одновременно под руководством педагога;	— свободная игра с элементами двух простейших даров; — выполнение конкретного задания со свободным  использованием элементов двух простейших даров; — свободная игра с материалом простого и сложного дара; — выполнение конкретного задания со свободным  использованием элементов простого и сложного дара; — свободная игра с материалами двух сложных даров; — выполнение конкретного задания со свободным  использованием элементов двух сложных даров; — выполнение конкретного задания обязательным использованием всех   элементов двух сложных даров;	Январь- август 2021
	2.3. Игры для творческого самостоятельного использования детьми элементов нескольких даров для достижения поставленной задачи(без инструктажа, от педагога только цель, от ребенка – результат).	— достижение цели при помощи свободного использования элементов двух даров; — достижение цели при помощи свободного использования элементов трех даров; — достижение цели при помощи свободного использования элементов четырех и более даров; —  достижение цели с обязательным  использованием всех элементов выбранных  даров.	Сентябрь 2021- март 2023

Приложение 2

Картотека авторских игровых заданий с использованием игрового набора «Дары Фребеля»

Игровые задания для ознакомления детей с «Дарами Фребеля» посредством авторских игровых заданий
Игры для первичного ознакомления детей с пособием в целом (июнь-июль, старшая группа)	Игра «Какой это предмет? Цель: развитие аналитическиех навыки, умения определять свойства предмета. Оборудование: различные модули «Даров Фребеля», игрушки, предметы по тематике, выбранной педагогом. Описание. Детям предлагается отвечать на вопросы взрослого. Инструкция: Ребята, внимательно посмотрите на эту игрушку и ответьте на вопросы: какого цвета? Из чего сделана? Для чего предназначена? и т.д. Усложнение 1: рассказать сказку или историю об этом предмете. Например: «яблоко». Какое оно? В каких сказках, известных тебе, речь идет о волшебном яблоке? Расскажи эти сказки. «Попробуй придумать какую-нибудь новую сказку или историю, где речь идет о яблоке или о яблоках. Усложнение 2: предложить детям самим задавать вопросы		Игра «Рассели предметы по домикам» Цель: формировать навыки сериации, классификации, аналитико-синтетическое мышление, мелкую моторику, обогащать сенсорный опыт детей. Оборудование: различные модули «Даров Фребеля». Описание. Рекомендуется предложить детям выложить все материалы на стол, в коробку или на пол и перемешать их. Дальнейшая задача – найти правильное место для каждого элемента дара. Инструкция: Наши дары так спешили к нам в гости, что по пути перемешались. Нам надо поместить каждый предмет в его домик. Усложнение 1: попытаться с закрытыми глазами определить, что за предмет попался, и куда его надо поселить.
	Игра «Коробка чудес» Цель: развитие сенсорных навыков и познавательно-исследовательской деятельности; развитие элементарных математических представлений; расширение кругозора; развитие восприятия, мышления, речи, внимания, памяти, игровой деятельности. Оборудование: различные модули «Даров Фребеля». Описание. Дети осуществляют поиск предмета в мешке по его похожести на что-то. Например, «Найди предмет, похожий на руль». Инструкция: Перед тобой закрытая коробка. Но это не простая коробка, а волшебная, в ней все предметы похожи на что-то из нашей жизни. Мы с ребятами будем загадывать тебе, похожий на что предмет тебе надо найти, а ты должен найти рукой этот предмет и показать нам. Модификация: Дети не знают предварительно, что будет в мешке, и прежде, чем назвать предмет, описывают его. Например, «Это что-то длинное, мягкое». Можно внести элемент фантазирования и юмора.		Игра «Волшебные картины» Цель: развитие игровой деятельности, восприятия, мышления, внимания, речи, памяти; развитие сенсорных навыков и познавательно-исследовательской деятельности, элементарных математических представлений; расширение кругозора. Оборудование: модуль «Фишки», плоскостные фигурки животных, сюжетные картинки Описание. Дети произвольно высыпают точки на поверхность и придумывают название получившейся «картине». Инструкция: Наши точки засиделись в коробке, и захотели выйти погулять. Рассыпьте точки по полю. Посмотрите, получилась настоящая картина. Можете добавить к картине другие объекры. Как называется ваша картина? Что на ней изображено? Придумайте историю про свою картину.
	Игра «Едем на транспорте» Цель: развитие игровой деятельности, восприятия, мышления, внимания,, речи, памяти; развитие сенсорных навыков и познавательно-исследовательской деятельности, элементарных математических представлений. Оборудование: модуль «плоскостные фигуры», плоскостные фигурки животных, сюжетные картинки Описание. На столе лежат плоскостные геометрические фигуры. С одной стороны на них – примеры, с другой – буквы. — Посмотрите на задание и подумайте, что здесь нужно сделать?  Необходимо решить примеры, и разместить фигуры по порядку решения примеров: от единицы и по возрастанию. Инструкция: Предлагаю отправиться в путешествие в лес. Какие виды транспорта вы знаете, на которых мы можем туда добраться? Почему именно этот вид транспорта? Давайте убедимся, какой же вид транспорта нам подойдет лучше всего, выполнив задание.		Игра «Найди клад» Цель: развивать   внимание,   ловкость рук, быстроту реакции и координацию движений, закреплять представление об основных цветах, развивать социально-коммуникативные навыки. Оборудование: Модуль «Шерстяные мячики» Описание. Каждый игрок или команда за определенный отрезок времени (пока звучит музыка) должны найти мячики, которые распределены  по  комнате,  участку,  своего  цвета (определено заранее): кто-то зеленые, кто-то красные и т. д.. В конце игры мячики пересчитываются и определяется победитель. Инструкция: Мы с вами попали на остров сокровищ, где ясрятаны дивные клады. Пока звучит музыка, мы должны с вами найти как можно больше самоцветов.
Игры, направленные на включение игровых заданий в образовательную деятельность  по познавательному развитию
Комплекс игровых заданий для ознакомления со свойствами и особенностями каждого отдельного дара (июль-декабрь, старшая группа)	Игра «Каких фигур не достает?» Цель: развитие восприятия, мышления, внимания, памяти; развитие сенсорных навыков и познавательно-исследовательской деятельности, элементарных пространственных представлений. Оборудование: модуль «плоскостные фигуры», поля с пустыми клетками. Описание. Дети становятся перед экраном на необходимом расстоянии. На экране появляются слайды с таблицами, где не хватает какого-либо элемента. Дети должны объяснить, какой предмет нужно вставить. Инструкция: Посмотрите внимательно на экран. На рабочем поле рассыпались фигуры, у каждой – своя клеточка. Вам необходимо запомнить: форму, цвет, расположение на поле. И потом воспроизвести при помощи «Даров Фребеля» на своем рабочем поле.	Игра «Объемный графический диктант» Цель: развитие пространственного воображения, восприятия, мышления, внимания, памяти, умения воспринимать словесную инструкцию; развитие сенсорных навыков и познавательно-исследовательской деятельности, элементарных математических представлений. Оборудование: модуль «объемные цветные фигуры» Описание. Взрослый называет фигуру и говорит ее цвет, ребенок выкладывает последовательную цепочку. Инструкция: Сейчас мы попробуем сделать графический дикнант. Первая фигура – желтый куб, за ней – синий цилиндр, далее – зеленый шар… (количество элементов подбирается в зависимости от уровня развития детей). Усложнение: после того, как цепочка составлена, можно дать следующую инстукцию: переложите фигуру, которая находится между фиолетовым цилиндром и белым кубом так, чтобы она оказалась на месте фигуры, которая находится после красного шара.
	Игра «Засели домики» Цель: обогащение знаний о составе числа, получание практических навыков формирования числа, развитие восприятия, мышления, внимания,  речи, памяти; развитие сенсорных навыков и познавательно-исследовательской деятельности, элементарных математических представлений. Оборудование: модуль «Цветные фишки», картинки-домики с цифрами Описание. Перед каждым ребенком лежит раздаточный материал – картинка с изображением числового дома. Ребенок выслушивает инструкцию и составляет числа из двух меньших. Инструкция: Перед вами расположены домики, где живут лесные птицы. Домики с разными крышами и номерами. Ваша задача расселить правильно жильцов. А жильцы — разноцветные фишки. Количество жильцов должно соответствовать цифре. Вы должны составить число из 2-х меньших, которое указано на крыше вашего дома.	Игра «Вчера, сегодня, завтра» Цель: в игровой форме упражнять в активном различении временных понятий «вчера», «сегодня», «завтра».  Оборудование: корзины с надписью «вчера», «сегодня», «завтра», модуль «Плоскостные фигуры».  Описание: каждому дню присваивается своя фигура. Например, вчера – красные круги, сегодня – желтые квадраты, завтра – синие треугольники. Перед детьми рассыпаны плоскостные фигуры разных цветов и форм. Дети, идут по кругу, читают при этом четверостишие из знакомого стихотворения. По окончанию останавливаются, а педагог громко говорит: «Да, да, да, это было … вчера!». Дети должны найти фигуру, соответствующую этому дню, и положить ее в корзину с соответствующей надписью. Затем возвращаются в круг, игра продолжается.
	Игра «Живые фигуры» Цель: развитие пространственных представлений, приобретение практико-сенсорных навыков и познавательно-исследовательской деятельности; развитие элементарных математических представлений; формирование навыков взаимодействия в коллективе, развитие умений договариваться, слышать партнера, отстаивать свою точку зрения. Оборудование: различные модули «Даров Фребеля». Описание. У каждого ребенка в руках один мячик со шнурком. Педагог дает задание, а дети должны совместно изобразить заданную фигуру. Инструкция: Из мячиков со шнурками сделать фигуру: — у которой нет углов — у которой три стороны и три угла — четыре стороны и четыре угла — пять сторон и пять углов (дети предлагают разные варинты фигур, объясняют, почему сделали именно эту фигуру).	Игра «Фигуры из палочек» Цель: развитие игровой деятельности, восприятия, мышления, внимания,, речи, памяти; развитие сенсорных навыков и познавательно-исследовательской деятельности, элементарных математических представлений. Оборудование: Рабочее поле, Модуль «Палочки» Описание. Перед детьми рабочее поле и модуль «Палочки». Педагог дает инструкцию, ребенок должен выложить геометрическую фигуру, за ней – другую, но не разрушая первую, а преобразовывая ее в новую. Инструкция: Выложите фигуру из трех палочек. Какая фигура получилась? (Треугольник). Можно ли, взяв еще две палочки, получить Два треугольника? (дети выкладывают; делают выводы, что путем преобразования первой фигуры можно создать две одинаковых, рассказывают, как именно. Обращают внимание, что получилось не только два треугольника, но еще получилась совершенно новая фигура – четырехугольник, ромб, параллелограмм).
Игры, раскрывающие особенности взаимодействия с несколькими дарами одновременно под руководством педагога (январь-август, старшая, подготовительная группа)	Игра «Объемный графический диктант» Цель: развитие пространственного воображения, восприятия, мышления, внимания, памяти, умения воспринимать словесную инструкцию; развитие сенсорных навыков и познавательно-исследовательской деятельности, элементарных математических представлений. Оборудование: модуль «объемные цветные фигуры», «Куб из кубов, «Куб из брусков» Описание. Взрослый называет фигуру и говорит ее цвет, ребенок выкладывает последовательную цепочку. Инструкция: Ребята, вы знаете, что у каждого дерева, куста, и у всех предметов есть тень. И каждая фигура тоже имеет тень. Ребята, сначала нужно назвать фигуры, которые вы держите в руках. А затем подобрать к ним тени. Расскажите, почему вы выбрали именно эти тени. На какую геометрическую фигуру, похожа тень?	Игра «Выбери по признаку» Цель: развитие пространственного воображения, восприятия, мышления, внимания, памяти, умения воспринимать словесную инструкцию; развитие сенсорных навыков и познавательно-исследовательской деятельности, элементарных математических представлений. Оборудование: модуль «объемные цветные фигуры», «Куб из кубов, «Куб из брусков» Описание. Перед детьми лежит набор предметов из набора Фребеля, отличающихся между собой: размером, цветом, формой. Каждый ребенок получает карточку со схемой, где указан набор свойств предмета, по которому его можно опознать. Задача детей – подобрать предмет, соответствующий всем заданным свойствам (например, красный, большой, не квадрат. Значит, треугольник или круг. И т.д. Инструкция: Перед вами лежит схема. Что обозначает каждое изображение? Можете ли вы подобрать предмет, для которого характерны эти свойства?
	«Круг и овал» Цель: познакомить детей с фигурой овальной формы, сравнение ее с круглыми фигурами, учить различать круг и фигуру овальной формы  Оборудование: фланелеграф, геометрические фигуры. Описание: На фланелеграфе размещают модели геометрических фигур: круга, квадрата, прямоугольника, треугольника. Сначала один ребенок, вызванный к фланелеграфу, называет фигуры, а за тем, это делают все дети вместе. Ребенку предлагают показать круг.  Инструкция: Ребята, скажите: «Чем отличается круг от остальных фигур?»  (На фланелеграфе размещают 2 круга и 2 фигуры овальной формы  разного цвета и размера). «Посмотрите на эти фигуры. Есть ли среди них круги?» «Чем фигуры овальной формы похожи на круги? (У фигур овальной формы тоже нет углов). Выяснить, почему круг катится, а фигура овальной формы нет. Затем выяснить, чем отличается фигура овальной формы от круга? (фигура овальной формы вытянута). Сравнивнить путем приложения и наложения круга на овал.	Игра «ФАНТастические фигуры» Цель: развитие внимания, восприятия, мышления, внимания, памяти, умения воспринимать словесную инструкцию; развитие сенсорных навыков Оборудование: два одинаковых набора с изображением фигур, предметов, животных, цифр, букв, слов, цветных карточек, модуль «Плоскостные фигуры». Играют два или более участников.  Инструкция: Парные картинки выкладываются изображением вниз в несколько рядов. Сначала первый игрок переворачивает любые две карточки, показывая всем участникам изображенные на них картинки. Все пытаются запомнить само изображение и местоположение карточек. Затем карточки возвращаются на свое место изображением вниз. Следующий игрок проделывает то же самое, но с другими двумя карточками. Все  последующие ходы участники делают с таким расчетом, чтобы за  один ход открыть две одинаковые картинки. Открыв две одинаковые карточки, игрок забирает их себе и ему присуждается один фант (очко).  При этом свободные места остаются пустыми (ряды не сдвигаются). Выигрывает тот, кто наберет больше фантов.
	Игра «Что лишнее?» Цель:    продолжать учить детей классифицировать и обобщать предметы по определенному признаку, анализировать, сравнивать и делать несложные умозаключения. Оборудование: карточки с изображением 4-х предметов, три из которых   относятся   к  одной   группе   признаков   предметов, а четвертый является лишним, модуль «Фишки»  Описание: детям необходимо рассмотреть предметы, или объекты живой природы, изображенные на карточке и найти среди данных предметов (объектов) «лишний», обозначить похожей по форме фигурой и дать разъяснение (например, три игрушки и одно яблоко).	Игра «Найди тень» Цель: развитие пространственного воображения, восприятия, мышления, внимания, памяти, умения воспринимать словесную инструкцию; развитие сенсорных навыков и познавательно-исследовательской деятельности, элементарных математических представлений. Оборудование: модуль «объемные цветные фигуры» Описание. Ребенок случайным образом достает объемную фигуру. Называет ее, определяет ее характеристики. Далее по инструкиции педагога подбирает плоскостную фигуру, которая могла бы быть ее тенью. Инструкция: Ребята, вы знаете, что у каждого дерева, куста, и у всех предметов есть тень. И каждая фигура тоже имеет тень. Ребята, сначала нужно назвать фигуры, которые вы держите в руках. А затем подобрать к ним тени. Расскажите, почему вы выбрали именно эти тени. На какую геометрическую фигуру, похожа тень?
	Игра «Сравнение предметов». Цель: развивать умение сравнивать предметы между собой, находить сходства и различия.  Оборудование: Модули «Плоскостные фигуры»,  «Объемные фигуры», «Куб из кубов», «Разрезной куб» Инструкция: педагог предлагает детям подобрать фигуры, отличающиеся одним признаком;  фигуры, отличающиеся двумя признаками; тремя признаками (подбери самые непохожие). Описание. Ребята, рассмотрите эти фигуры.  Как называются эти фигуры? Выберите фигуры, отличающиеся одним признаком;  фигуры, отличающиеся двумя признаками; тремя признаками. Подбери самые непохожие.
Игры, направленные на творческое самостоятельное использование детьми элементов нескольких даров для достижения поставленной цели (сентябрь – март, подготовительная группа)	Игра «Зеркало» Цель: развитие пространственного воображения, межполушарного взаимодействия, восприятия, мышления, внимания, памяти, самостоятельности, творческого воображения; развитие сенсорных навыков и познавательно-исследовательской деятельности. Оборудование: модуль «объемные цветные фигуры», «Плоскостные фигуры», «Арки и цифры», «Разрезной куб» Описание. Из различных фигур необходимо составить изображение и воспроизвести его в зеркальном отображении, соблюдая не только положение в пространстве, но и другие свойства каждого отдельного элемента композиции. Инструкция: Представьте, что мы находимся у пруда. Возможно ли там увидеть то, чего в нем на самом деле нет? Каким образом? А что такое зеркальное отражение? Ваша задача – сделать изображение, состоящее из любых элементов, кроме кругов и шаров,, а затем сделать зеркальное отображение этой фигуры. Проверьте, правильно ли вы отобразили свой рисунок?	«Игра «Костер» Цель: развитие пространственного воображения, межполушарного взаимодействия, мелкой моторики, координации, восприятия, мышления, внимания, творческого воображения; развитие сенсорных навыков.деятельности. Оборудование: модуль «объемные цветные фигуры», «Плоскостные фигуры», «Арки и цифры», «Разрезной куб», «Палочки» Описание. Совместно с другими детьми из палочек необходимо составить костер. А потом разобрать его особым образом, не потушим основную конструкцию. И так до тех пор, пока конструкция не разрушится.  Инструкция: составьте из палочек костер. Какой он? Вытащите только синие палочки, чтобы не разрушить костер. Только зеленые. Только желтые…
	Игра «Угадай песню» Цель. Развитие  внеситуативно-познавательных формх общения и расширение системы вербальных средств общения, формирование самооценки, развитие воображения на основе имеющегося опыта, стимуляция  развития связной речи и познавательного интереса, совершенствование конструкторских навыков, навыков проектирования. Оборудование: полный комплект учебно-методического пособия «Дары Фребеля» Описание: игроки делятся на две команды. Одной из команд предлагается коллегиально выбрать какую-то детскую песенку, и проиллюстрировать ее при помощи набора. Другая группа должна отгадать песню по рисунку, затем обе команды вместе эту песенку пропевают, после чего команды меняются местами.	Игра «Экспонаты» Цель. Развитие  внеситуативно-познавательных форм общения и расширение системы вербальных средств общения, формирование самооценки, развитие воображения на основе имеющегося опыта, стимуляция  развития связной речи и познавательного интереса. Оборудование: полный комплект учебно-методического пособия «Дары Фребеля» Описание: Предложить детям создать из наборов(материалы дети подбирают самостоятельно) экспонаты (картины, скульптуры) и дать им названия. Затем организовать музей и по очереди проводят экскурсии в нём, стараясь придумывать историю каждого экспоната.
	Игра «Цифровые домики». Цель: закреплять представления детей о числовой фигуре, составе числа из двух меньших чисел в пределах 10, развивать мелкую моторику, наглядно-образное мышление, рязъяснительную сторону речи, умение строить простые умозаключения. Оборудование: Модули «Фишки», «Палочки».  Описание: детям необходимо построить дом на две комнаты с крышей. На крыше выложить определенное количество фишек, и в каждом из окошек – меньшие количества, сумма которых вместе даст число фишек на крыше.  Инструкция: Постройте дом таким образом, чтобы в нем было две комнаты и крыша. На крушу поместите какое-то число фишек. Поселите фишки в комнаты таким образом, чтобы вместе из количество соответствовало количеству фишек на крыше.

Приложение 3

Конспект 

педагогического мероприятия с детьми подготовительной к школе группы с применением авторских игровых заданий с использованием игрового набора «Дары Фрёбеля» в образовательной деятельности по познавательному развитию

Тема: Подготовка к встрече нового года

Цель: развитие  у детей познавательной сферы путем использования учебно-методического набора «Дары Фребеля» в образовательной деятельности по математическому развитию.

Задачи:

Образовательные:

1. Познакомить детей с учебно-методическим пособием «Дары Фребеля» — наборы №1, №7, №8, №9, №10, №J1.
2. Закрепить представления детей о плоскостных и объемных геометрических фигурах;
3. Продолжать учить быстро и правильно отвечать на вопросы;
4. Продолжать учить анализировать, сравнивать, обобщать, строить простые умозаключения, выводы;
5. Продолжать учить выполнять задание в определенной последовательности, по образцу и по памяти;
6. Способствовать развитию умения взаимодействовать в паре, подгруппе, группе детей, умению договариваться, умению выполнять задание в ограниченное время.
7. Развивать умение ориентироваться в пространстве и на листе бумаги.

Развивающие:

1. Создать условия для развития логического мышления, сообразительности, внимания.
2. Продолжать обогащать словарный запас детей за счет расширения представлений о предметном окружении.
3. Способствовать развитию произвольности и устойчивости внимания, кратковременной памяти, наглядно-образного мышления, диалогической и разъяснительно-объяснительной стороны речи, мелкой моторики.
4. Продолжать формировать произвольность поведения, функции самоконтроля, умения слышать инструкцию взрослого и удерживать ее до конца выполнения задания.
5. Способствовать развитию познавательной активности, любознательности.
6. Развивать творчество, воображение.

Воспитательные:

1. Воспитывать самостоятельность, умение понимать и принимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно, в паре, в небольшой подгруппе.
2. Создать условия для переживания радости в процессе общения друг с другом.
3. Формировать бережное отношение к окружающему миру ребенка.
4. Формировать уважительное отношение к себе, сверстникам и взрослым, формировать у детей чувство эмпатии.
5. Способствовать созданию эмоционально позитивной обстановки в группе.
6. Способствовать формированию положительной самооценки, уверенности в себе, развитие навыка самоанализа (рефлексии).
7. Формировать уважительное отношение к желаниям, мнению и чувствам других детей, к индивидуальным особенностям и возможностям своих сверстников при выполнении задания.

• Организационный момент

Рефлексивный круг «Что мы знаем о Деде Морозе?»              (5 мин.)

Слайд с фоном

Дети садятся в круг вместе с В., и по очереди делятся сведениями, передавая елочный шарик по кругу. 

В.: — А какое сейчас время года? Чем оно особенное? (зимой отмечается НГ). А что вы знаете про Новый год? Знаете ли вы, как зовут Деда Мороза в разных странах мира? 

Слайд с Дедом Морозом

В.: — Кто-нибудь из вас знает, где же живет Дед Мороз? Значит, это будет вашим заданием — дома с родителями в интернете или энциклопедии узнать, где  этот город находится на карте? Как выглядит дом деда мороза? Какая там температура воздуха? Кто ему помогает читать письма детей? Есть ли у него помощники?

• Основная часть

1. Калейдоскоп (модули «Плоскостные фигуры», «Палочки»              (4 мин.)

В.: Ребята, а дед мороз это простой человек? Что он может делать? (ответы детей)

Посмотрите какое волшебное чудо я вам принесла от деда мороза? Как вы думаете-что это такое? (Калейдоскоп)

— Разбейтесь на пары.

— Каждый посмотрит несколько раз, повернет и передаст соседу. 

Вы видели красивые узоры, Но в калейдоскопе узор не сохраняется, при малейшем движении он изменится. А сегодня мы сделаем картинку как в калейдоскопе, только остановившуюся». 

— Подойдите к столам в парах. Там лежат листы и тарелки. Возьмите вместе тарелку. Сейчас я вам покажу узор, который вам необходимо запомнить. Потом с тарелкой подойдите к коробкам, возьмите необходимые элементы, чтобы воспроизвести рисунок. Вместе выложите рисунок на ваших листах. 

 (показываю схему-орнамент на доске)

В.: — Посмотрите, какой красивый, но очень сложный узор. Он состоит из разных фигур. Давайте рассмотрим, какие здесь фигуры, по каким признакам они различаются и как расположены. ( Выясняем, из каких фигур состоит узор. Затем  В. обращает внимание на взаимное расположение фигур, на то, каждая фигура повторяется. После этого В. предлагает детям разложить свои фигуры так же как в орнаменте-образце).

В.: Ребят, а отмечаете ли вы Новый год? Каким образом?(ответы детей). Не хотите ли вы сегодня немного потренироваться в подготовке к новогодним праздникам? С чего начинается подготовка к Новому году дома?(ставится елка)

1.  «Ставим елку»               (1 мин.)

В.: У каждого из вас есть дом, возможно – своя комната. Подумайте сейчас, где бы вы хотели поставить елку. 

Перед вами поле. Разместите елку в том месте, где бы вы хотели поставить ее у себя в комнате. В какой части листа она находится? Какого она размера?

на экране изображение  елки 

1. Бусы для елки                (5 мин.) 

В.: Скажите, а какой главный символ НГ? А вы уже нарядили елку дома? В резиденции Деда Мороза очень много красиво украшенных елок. Какие Елочные игрушки вы можете назвать? 

В.: Я могу предложить вам делать новогодние бусы? Кто против? Кто за? Принимается! Вот мы сегодня с вами научимся делать бусы, только это будут бусы не простые, а волшебные. Перед вами лежат белые листы. Ваша задача – выложить бусы из 5 элементов так, чтобы каждый следующий элемент не был похож на предыдущий ни цветом, ни формой. (дети выкладывают).

Слайд с елкой, на которой появились бусы. Вот смотрите как ваши бусы будут смотреться на ваших елках.

1. Игра «Живые елочные игрушки»                (4 мин.)

В.: Бусами мы елку теперь сможем украсить, а чем, напомните, елку украшают еще? И вот сегодня все вместе мы сможем побыть с вами настоящими елочными игрушками. Возьмите каждый из коробки один мячик приятного вам цвета. Задание – из мячиков со шнурками сделать елочную игрушку определенной формы:

Первая команда: фигуру, у которой нет углов

Вторая команда: четыре стороны и четыре угла

Слайд с украшенной  елкой. 

1. Игра «Мастерская подарков»                  (4 мин.)

В.: Елку мы с вами украсить теперь сможем, а скажите, для чего елка вообще нужна на Новый год? (ответы детей) 

Да, под елку принято прятать подарки. Вы уже выбрали подарки своим родным? На Новый год Дед Мороз всем делает подарки, а вот самому Деду Морозу никто ничего не дарит… вы считаете это справедливо? Честно? (ответы детей). Ваше предложение по этому поводу? Давайте, исправим такую несправедливость? Предлагаю попробовать сделать подарки из наборов Фребеля.

Дети делятся на две команды, СОВМЕСТНО делают с командой подарок.

Слайд – под елкой подарки

1. Игра «Посылки с подарками для деда Мороза                    (4 мин.)

Слайд –посылка на почте-фото 

В.: Вот наши подарки для деда Мороза готовы, а как мы их передадим деду морозу? Ваши предложения? (по почте) и Эти подарки мы отошлем в Великий Устюг по почте в посылке . Но посылки на почте для деда мороза необычные. Каждая посылка – похожа на геометрическую фигуру 

Выберите в вашей паре фигуру, которую вы будете делать, надерите для этого материалов, и выложите на дистах.

• Подведение итогов, рефлексия                  (3 мин.)

В.: вот наша тренировка по подготовке к Новому году и прошла, много всяких дел разных сделали. Что же мы сегодня делали, и понравилось ли вам это, мы сейчас друг другу и расскажем.

Слайд – дед мороз с подарками

— что понравилось?

— что интересно?

— что было трудно?

— а какое у вас настроение?

 

Приложение 4

Мастер-класс для родителей воспитанников «Внедрение авторских игровых заданий с использованием игрового набора «Дары Фребеля» в образовательной деятельности по познавательному развитию старших дошкольников»

Цель МК: формирование у родительской аудитории навыков взаимодействия с игровым набором «Дары Фребеля» в образовательной деятельности по познавательному развитию старших дошкольников через авторские игровые задания

Задачи:

• Познакомить участников с особенностями использования игровых заданий с применением набора «Дары Фребеля» в деятельности, направленной на познавательное развитие старших дошкольников.
• Расширить представления родителей о различных способах игрового взаимодействия с детьми по развитию познавательной детской активности.
• Создать условия для максимально эффективного активного взаимодействия участников мастер-класса между собой.

1 этап: теоретический экскурс

Современное состояние общества характеризуется потребностью в самостоятельной, активной, любознательной, творчески мыслящей, стремящейся к познанию личности. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования определены принципы реализации образовательной программы дошкольного учреждения, среди которых обозначен следующий: «…реализация Программы возможна в формах, специфических для дошкольников, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности». 

Познавательное развитие детей старшего дошкольного возраста подразумевает: 

— дифференцированное восприятие четкое логическое мышление и запоминание; 

— аналитическое мышление (способность воспроизвести образец, осваивать главные признаки, связи и отношения между процессами и явлениями; 

— интегрированное осмысление воспринимаемого материала; рациональный подход к объективной действительности; 

— познавательный интерес к новым знаниям, процессу их освоения за счет дополнительных занятий; 

— овладение грамотной разговорной речью на слух и способность к осмыслению и применению символов, знаков, операций и т. д.; 

— развитие чутких движений рук, моторно-двигательных и зрительных координаций.

К условиям, способствующим обеспечению познавательного развития у старших дошкольников, относятся: развивающая предметно-пространственная среда, способная обеспечить эффективное познавательное развитие старших дошкольников; организация взаимодействия педагогов с семьями воспитанников по познавательной деятельности; включение активного познавательного развития в воспитательно-образовательный процесс группы.

Именно поэтому корректным для удовлетворения стоящих перед педагогом задач по развитию познавательного интереса дошкольников является внедрение игровых заданий с использованием игрового набора «Дары Фребеля». В такой деятельности педагог не является источником информации, а направляет и облегчает процесс познания, стимулирует его, планирует и создает безопасную обстановку в группе. Использование этих материалов в играх с дошкольниками позволяет моделировать важные понятия не только математики, но и информатики: алгоритмы, кодирование информации, логические операции; строить высказывания. Подобные игры способствуют ускорению процесса развития у дошкольников простейших логических структур мышления и математических представлений.

2-й этап МК: проведение имитационной игры.

Предлагаю вашему вниманию фрагмент педагогического мероприятия по познавательному развитию, основанный на применении авторских игровых заданий с использованием учебно-методического пособия «Дары Фребеля» в образовательной деятельности по познавательному развитию старших дошкольников

Тема фрагмента —  «Мир вокруг»

Предполагаемый возраст – старшие дошкольники.

— А вы любите путешествовать? Итак, поскольку тема нашей встречи – «Города и страны», предлагаю нам всем сегодня попробовать подготовиться к путешествию по миру.

1. Города и страны (модуль «Мягкие мячики», «Цветные фишки»)

Цель: расширение представлений о городах и странах, тренировка внимательности, скорости мышления, памяти, мелкой моторики, координации, гуманности.

Каждый участник по очереди достает из мешочка цветной мяч. 

По кругу, начиная от участника с мячом, каждый ребенок называет город или страну, имя которой начинается на ту же букву, что и цвет мячика. За каждый названный город участник берет себе фишку соответствующего цвета.

Игра проводится до тех пор, пока каждый из участников не вытащит мяч, и пока в кругу не назовут все известные названия городов и стран. Итог игры – построить из фишек башенки. У кого башня выше, тот и победил.

Комментарий: данное упражнение направлено преимущественно на расширение диапазона географических представлений, интенсивности мыслительных операций.

2) Курсы фотографов (модуль «Плоскостные фигуры»)

— Присаживайтесь за центральный стол.

— Естественно, любой турист всегда фотографирует достопримечательности городов, в которых бывает. Но особенность фотографирования заключается в том, что во время фотографирования желательно не двигаться, и сама фотография – это сохранение какого-то объекта вне движения. 

—   Мы сегодня с вами попробуем попозировать для фото – при помощи даров Фребеля.

— Сядьте поудобнее на ковер.

* На правое колено положите любую фигуру зеленого цвета.

* На левое колено; фигуру, которая не синий треугольник и не желтый квадрат.

* В правую руку:  не красный круг и не прямоугольный треугольник.

* В левую руку: фигуру такого цвета, какого у вас еще не было, но это не должен быть квадрат.

* На голову: фигуру, которая отличается и по цвету, и по форме от всех фигур, что у вас были.

Комментарий: при помощи этого упражнения осуществляется тренировка способности сосредотачиваться, концентрации внимания, выполнения устных инструкций, аналитических способностей, межполушарного взаимодействия, координации, умения работать с характеристиками и признаками.

3) Путевка (модуль «Цветные фишки») 

— Пришло время покупать путевки. Для этого вам надо разбиться по парам. Каждая пара получает карточку с примером. 

—  Совместно решите пример. Число, являющееся решением – обозначает определенный цвет и форму.

(Напр. 9+2   11-2     12-2)

-Посмотрите на доску.  Подойдите к ЦЕНТРАЛЬНОМУ столу.

— Вместе выберите тот цвет фишек, который соответствует числу-решению вашего примера. 

— Вместе отсчитайте их столько, сколько у вас было в решении.

— Из этого количества фишек постройте фигуру, которая соответствует вашему числу на схеме. 

— Каждая фигура соответствует стране, флаг которой похож на эту фигуру. 

— Вы знаете, флаги каких стран изображены? ( 11 – Ливия, 10 – Япония, 9 – Швейцария,)

Комментарий: это упражнение нацелено на зону ближайшего развития: мы даем детям МОТИВ, формируем у него ИНТЕРЕС к познавательной деятельности. Не получая готовую информацию, мы тем самым МОТИВИРУЕМ ребенка, чтобы он ЗАХОТЕЛ узнать, спросить, рассмотреть, почитать что-то о стране, которая ему попалась, и тем самым мы формируем познавательно-исследовательскую активность детей. Кроме того, способствуем получению практических навыков формирования числа, развитию восприятия, мышления, внимания, речи, памяти; развитию сенсорных навыков, элементарных математических представлений, социальных и коммуникативных умений.

4) Фотография в подарок (Модули «Цветные палочки», «Плоскостные фигуры», «Объемные фигуры», «Цветные фишки») (за центральным столом)

Предлагаю сделать памятную фотографию интересного места нашего города, которую мы сможем подарить жителям других стран, чтобы рассказать о нашем городе. –

— Вместе с командой подумайте, какую ОДНУ достопримечательность нашего города вы можете изобразить при помощи «Даров Фребеля». Выбираем ЛЮБЫЕ дары и выкладываем на столе СОВМЕСТНО.

Комментарий: вы видите, что здесь дети работают в команде, они сплачиваются, учатся договариваться, их свобода никак не ограничивается. Кроме того, данное задание развивает краеведческий интерес, мыслительные операции и психические процессы.

— Какие дары использовали? Почему именно эти?

-Почему не стали использовать другие? Что, они неудобные?

Уважаемые коллеги! Мною были продемонстрированы несколько моих авторских игровых заданий. Здесь использовались несколько даров Фребеля, как по отдельности, так и одновременно. Согласно требованиям Стандарта, вы работали индивидуально, в парах и коллективно. В ходе выполнения заданий мы развивали мыслительные операции, психические процессы, а также творческое воображение, формировали познавательный и краеведческий интерес. 

Сейчас я готова ответить на ваши вопросы по данной части моего выступления (Ответы на вопросы участников мастер-класса)

3 этап:  моделирование

— в каких еще видах деятельности возможно использование игровых заданий с набором «Дары Фребеля»? 

— Предлагаю разбиться на две команды, и каждая из команд придумывает задание для другой команды. По очереди проигрываем их, совместно анализируем, какие задачи то или иное игровое задание преследует, как его можно усовершенствовать, усложнить или упростить для разных возрастных групп воспитанников.

4 этап: рефлексия

Итак, целью МК была демонстрация способов применения игровых заданий с использованием учебно-методического пособия «Дары Фребеля в образовательной деятельности по познавательному развитию старших дошкольников. Хотелось бы услышать ваши впечатления и мнение о нашей совместной деятельности.

Чтобы убедиться в понимании продемонстрированных мною приемов, приглашаю Вас провести рефлексию следующим образом:

Рефлексия «Плюс – минус – интересно».

Для письменного выполнения обучающимся предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» – «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» – «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» – «интересно» обучающиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

Приложение 5

Диагностическая методика 

Е.А. Волошеной и О.Н. Истратовой «Диагностика познавательной активности детей дошкольного возраста»

Дифференцированная модель исследования была описана Т.А. Гусевой. Данная модель включает мотивационно-потребностный, регуляторный, динамический, результативный и рефлексивный блоки, каждый из которых содержит в себе ряд соответствующих компонентов.

Так, особенностью мотивационно-волевой сферы старших дошкольников является то, что на данном этапе целенаправленность действий, соподчинение мотивов, произвольность деятельности, которые обеспечивают возможность сдерживать ребенку свои непосредственные желания в требующих этого ситуациях, только развиваются. Важную роль в деятельности дошкольников играют мотивы, связанные с интересом к деятельности, познавательные мотивы, мотивы установления положительного взаимоотношения с другими людьми, мотивы достижения успеха, нравственные и общественные мотивы, однако еще отсутствуют мотивы личностного роста, характерные для старших возрастов.

Несмотря на то, что для дошкольного возраста характерны яркие, непроизвольные чувства, резко «вспыхивающие» и так же быстро угасающие, старшие дошкольники в значимых и требующих самоконтроля ситуациях уже могут сдерживать свои чувства, регулировать или скрывать их проявления. Наряду с эмоциональной регуляцией у старших дошкольников начинают развиваться такие качества, как самостоятельность, инициативность, настойчивость, ответственность, обеспечивающие волевую регуляцию поведения. Важным моментом является становление самосознания (более высокая, в сравнении с предыдущими возрастными этапами, осознанность мотивов собственной деятельности, более объективная оценка своих способностей, качеств личности и поведения, однако еще наблюдается тенденция к завышенной самооценке].

В развитии познавательной сферы дошкольников также существуют свои особенности. Основным видом мышления выступает наглядно-образное, которое позволяет ребенку при решении каких-либо задач опираться не на конкретные действия и предметы, а на представления о них. Однако многие дети старшего дошкольного возраста показывают наличие зачатков понятийного мышления, его отдельных элементов. С развитием мышления тесно связаны и изменения в речи ребенка. К концу дошкольного возраста помимо качественных, происходят и функциональные преобразования (речь становится средством мышления и участвует в постановке цели и планировании деятельности).

На основании структуры познавательной активности студентов, разработанной Т.А. Гусевой, и перечисленных выше особенностей старшего дошкольного возраста, структуру познавательной активности старших дошкольников можно представить следующим образом.

Структура познавательной активности старших дошкольников

Блоки	Компоненты
Мотивационно-потребностный	Любознательность Познавательный интерес Познавательная потребность
Регуляторный	Самостоятельность Настойчивость Инициативность Произвольность эмоциональных проявлений
Деятельностный	Вопросительно-исследовательская активность Познавательная позиция
Результативный	Объективные показатели познавательной деятельности
Рефлексивно-оценочный	Самооценка своей познавательной активности

В соответствии с выделенными компонентами познавательной активности для старшего дошкольного возраста подобраны следующие диагностические материалы:

– методика «Сказка» (Н.И. Ганошенко, В.С. Юркевич), направленная на изучение любознательности ребенка;

– методика «Волшебный цветок» ( Е.Э. Кригер), направленная на выявление познавательного интереса, изучение особенностей мотивационных предпочтений в выборе деятельности;

– методики « Таинственное письмо» ( А.М. Прихожан), « Познавательная потребность дошкольника» ( В.С. Юркевич), « Модификация и адаптация применительно к дошкольному воз-расту» ( Э.А. Баранова), направленные на выявление наличия, устойчивости, силы и напряжённости познавательной потребности;

– методика « Изучение волевых проявлений» ( Г.А. Урунтаева), направленная на изучение инициативности, настойчивости, самостоятельности и произвольности эмоциональных проявлений;

– методики « Вопрошайка» ( Н.Б. Шумакова) и « Оценка вопросительных проявлений у детей» ( Т.А. Серебрякова), направленные на изучение познавательно-вопросительной актив-ности ребенка, выявление уровня её развития и типа постановки и решения задач;

– методика « Идеальный компьютер» ( М.А. Холодная), применяемая для изучения меры открытости познавательной позиции;

– бланк оценки результатов познавательной деятельности дошкольников, предлагаемый воспитателям для мониторинга объективных результатов в таких занятиях, как окружающий мир, развитие речи, грамота, математика;

– авторская модификация методики « Лесенка», представляющая собой 7 лесенок с описаниями, соответствующими основным компонентам познавательной активности. С помощью данной методики выявляется адекватность и уровень самооценки ребенком своей познавательной активности по компонентам, описанным выше.

Исследование познавательной активности старших дошкольников

Компоненты	Методики
Любознательность	« Сказка»
Познавательный интерес	« Волшебный цветок»
Познавательная потребность	« Таинственное письмо»  «Познавательная потребность дошкольника (В.С. Юркевич)
Самостоятельность	« Изучение волевых проявлений» (Г.А. Урунтаева)
Настойчивость
Инициативность
Произвольность эмоциональных проявлений
Поисково-исследовательская активность	« Вопрошайка» Оценка вопросительных проявлений у детей (Т.А. Серебрякова)
Мера открытости познавательной позиции	« Идеальный компьютер»
Объективные показатели познавательной деятельности	Оценка  результатов  познавательной деятельности
Самооценка собственной познавательной активности	Методика «Лесенка»

Подобранные методики в совокупности позволяют комплексно исследовать уровень развития познавательной активности дошкольников, так как, во-первых, они направлены на изучение всех компонентов познавательной активности, выделенных для данной возрастной категории, а во-вторых, они направлены на работу исследователя не только с детьми, но и с их родителями и воспитателями. Это, в свою очередь, способствует получению более объективных результатов.

На основе выделенных критериев, а также для аналитической обработки результатов исследования и получения количественных показателей были выделены три уровня развития исследовательской активности у дошкольника: низкий, средний и высокий.

Планируя результаты первоначального этапа развития исследовательской активности, мы исходим из уровневого подхода. Это, прежде всего, обосновывается тем, что в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования как результаты овладения программой являются целевые ориентиры, которые в свою очередь соответствуют среднему для данного возраста уровню. Тем временем, каждый ребенок индивидуален, часть из них может отставать от нормы и соответствовать низкому уровню, а другая часть опережать средний уровень и находиться на высоком.

Все уровни взаимосвязаны друг с другом, каждый предыдущий обуславливает последующий и включается в его состав. В таблице 3 содержится характеристика уровней развития исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста.

Уровни развития познавательной активности старших дошкольников:

Уровни	Характеристика
Высокий	Проявление инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задачи. В случае затруднений дети не отвлекаются, проявляли упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносит им удовлетворение, радость и гордость за достижения.
Средний	Большая степень самостоятельности в принятии задачи и поиске способа ее выполнения. Испытывая трудности в решении задачи, дети не утрачивают эмоционального отношения к ним, а обращаются за помощью к воспитателю, задают вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, выполняют задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно со взрослым.
Низкий	Не проявляют инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивают к ним интерес при затруднениях и проявляли отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задают познавательных вопросов; нуждаются в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи взрослого.

Таким образом, методики позволяют изучить уровень развития познавательной активности старших дошкольников по компонентам, выделенным для данной возрастной категории. Апробация данного диагностического комплекса показала его эффективность, возможность всестороннего изучения познавательной активности детей, что может быть использовано для формулирования более точных рекомендаций для педагогов и родителей по развитию познавательной активности детей дошкольного возраста.