Тема: «Формирование лексико-грамматических категорий и развитие связной речи у дошкольников с ОВЗ»
2023-2024 учебный год
А к т у а л ь н о с т ь т е м ы
Проблема формирования лексико-грамматического строя речи является одной из самых важных и актуальных проблем у детей с ОВЗ, имеющих тяжёлое нарушение речи.
Работая с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, мной были сделаны выводы о том, что полноценное развитие личности ребенка невозможно без воспитания у него правильной речи. Речь — одна из центральных, важнейших психических функций, «зеркало» протекания мыслительных операций, эмоциональных состояний, средство самореализации и вхождения в социум. Она имеет огромное влияние на формирование психических процессов ребенка и на его общее развитие. Развитие мышления в значительной степени зависит от развития речи. Речь лежит в основе овладения грамотой и всеми другими школьными дисциплинами, является основным средством общения людей между собой, играет большую роль в регуляции поведения и деятельности ребенка на всех этапах его развития.
Невозможность полноценного речевого общения, бедный словарный запас, ошибки грамматического оформления фразы и другие нарушения, характерные для детей с ОВЗ, имеющих общее недоразвитие речи, могут негативно отразиться на формировании самосознания и самооценки ребенка. У детей возможно появление замкнутости, неуверенности в себе, речевого негативизма.
В свою очередь, отклонения в развитии личности ребенка с нарушениями речи в известной мере усугубляют речевой дефект. Такие дети, как правило, либо стараются меньше говорить, либо замыкаются совсем. В результате нарушается одна из основных функций речи — коммуникативная, что в еще большей степени затормаживает речевое развитие. Личностные особенности детей сказываются на характере их отношений с окружающими, на понимании своего положения в обществе и выполнении своих обязанностей в нем.
Актуальность выбранной мной темы заключается в том, что своевременно проведённая работа по формированию лексико-грамматического строя речи у детей с ОНР позволяет не только исправить у них речевые отклонения от норм родного языка, но и предупредить многие проблемы психологического и коммуникативного характера.
Цель. Совершенствование системы формирования лексико-грамматических категорий и развитие связной речи у дошкольников с ОВЗ, имеющих общее недоразвитие речи.
Задачи:
- Обоснование и практическое подтверждение необходимости формирования словарного запаса, грамматического строя и развития связной речи у дошкольников с ОВЗ (ТНР).
- Изучение и анализ научно-методической литературы по данной теме.
- Выявление особенностей развития лексико-грамматической стороны речи у детей среднего дошкольного возраста с ОНР.
- Расширение содержания коррекционно-развивающей программы по формированию грамматического строя речи и развитию связной речи путём введения новых лексических тем, использования инновационных коррекционных технологий.
- Систематизация и модификация форм, методов и приемов коррекционной работы по формированию лексико-грамматических категорий и у детей с ОВЗ по принципу постепенного усложнения;
- Подбор и апробация комплекса логопедических игр и упражнений, направленных на формирование лексико-грамматических категорий и развитие связной речи у дошкольников с ОВЗ на основе теоретического анализа существующих игровых методик.
- Разработка методических рекомендаций по эффективному планированию и проведению дидактических игр с дошкольниками для воспитателей и родителей.
- Определение способов учета динамики усвоения учебного материала и коррекции речевых нарушений.
- Анализ проведённой коррекционной работы.
Ожидаемые результаты
Овладение дошкольниками с ОВЗ (ТНР) стойкими знаниями, усвоение и практическое применение лексико-грамматических средств языка в речи согласно возрастным требованиям.
- Развитие понимания устной речи.
- Практическое усвоение способов словообразования.
- Усвоение сочетаний притяжательных местоимений с существительными.
- Образование относительных прилагательных.
- Образование простейших синонимов и антонимов.
- Употребление в речи предлогов.
- Составление рассказов.
Э т а п ы р а б о т ы:
1.Диагностический
- Изучение педагогической и логопедической литературы.
- Проведение диагностики с целью выявления особенностей и уровня развития лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ОВЗ (ТНР, ЗПР).
2.Прогностический
- Разработать систему работы по развитию лексико-грамматического строя речи и развитию связной речи у детей с ОВЗ (ОНР).
- Разработать содержание и практическое использование дидактических игр по развитию лексико-грамматических средств речи у дошкольников с ОНР для родителей и педагогов.
3.Практический
- В ходе реализации задач по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи у дошкольников с ОВЗ (ТНР) мной будет разработано перспективное планирование по данной теме, расширено содержание, включены инновационные коррекционные технологии, систематизированы формы и методы работы.
- Проведение комплекса логопедических игр и упражнений, направленных на формирование лексико-грамматических категорий и развитие связной речи у дошкольников с ОВЗ.
- Разработка методических рекомендации по эффективному планированию и проведению дидактических игр с дошкольниками для воспитателей и родителей.
- Консультации, открытые просмотры для педагогов и родителей.
- Проведение промежуточной диагностики.
4.Обобщающий (анализ работы по теме)
- Итоговая диагностика с целью выявления динамики.
- Обобщающий вывод о проделанной работе по формированию лексико- грамматических категорий и развитию связной речи у дошкольников с ОВЗ(ТНР, ЗПР).
| Месяц | Н а п р а в л е н и я р а б о т ы | Способ достижения | Выход
(отчётная форма) |
||
| С детьми | С родителями | С педагогами | |||
| Сентябрь | Изучение и анализ научно-методической и коррекционной литературы по данной теме. Ознакомление с опытом коллег. | Педагогические форумы, сайты, литература. | Составление тезисов об актуальности данной темы. | ||
| Диагностика уровня сформированности навыков звукобуквенного анализа и синтеза, грамматических категорий у детей подготовительной группы. | Беседа с родителями с целью выявления причин нарушения речи детей. Анамнез. Обсуждение проблем, рекомендации. | Беседа с воспитателями о речевых нарушениях детей, их активности на занятиях. | Изучение анамнеза, беседы, обсуждения, просмотр занятий, наблюдение за детьми в повседневной деятельности. | Заполнение речевых карт, построение диаграмм, таблиц. | |
| Октябрь | Диагностика уровня сформированности словарного запаса, связной речи, фонематического восприятия у детей подготовительной группы. | Ознакомление с результатами обследования детей; обсуждение путей решения проблем. | Ознакомление с результатами обследования детей, составление перспективного плана работы по теме. | Круглый стол (воспитатели группы, психолог, дефектолог) Ознакомление с результатами диагностики, обсуждение перспектив. | Круглый стол. (воспитатели дефектолог) Результаты обследования; разработка системы работы по данной теме |
| Ноябрь | Проведение речевых дидактических игр и упражнений. Цель: совершенствование навыка употребления сущ. в ед.и мн.ч.; обучение пониманию вопросов косв-х падеж., развитие фонематического восприятия. | Консультация «Значение речевых дидактических игр для развития речи детей». Рекомендации родителям для исполь- зования дидактичес- ких игр и упражнений дома. | Показ проведения дидактической игры.
Консультация «Значе-ние речевых дидактических игр и упражнений в формировании лексико-грамматических категорий и развитии связной речи у дошкольников с ОВЗ». Организация и проведение игр. |
Практическое проведение дидакти- ческих игр с детьми. Открытый показ проведения лексико-грамматических игр и упражнений | Открытый показ, консультация для родителей. |
| Декабрь | Проведение речевых дидактических игр и упражнений. Цель: совершенствование навыка употребления в речи предлогов; образование и исполь-зование в речи сущ. с уменьш-ласкат. суф. | Обучение приёмам проведения дидактических игр.
Совместное проведе-ние игр. |
Подбор дидактических игр и упражнений, систематизация, составление картотеки по данной теме. | Систематизация дидактических игр, составление каталога дидактических игр и упражнений. | Выступление на педсовете
«Использование речевых дидактических игр и упражнений в работе с дошкольниками с ОВЗ по развитию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи» |
| Январь | Проведение диагностического среза по теме. | Ознакомление с результатами обследования детей, индивидуальные консультации. | Обсуждение с педагогами группы результаты промежуточной диагностики. | Проведение занятий, использование дидактических игр по теме. Индивидуальные консультации с родителями. | Сообщение для воспитателей о результатах промежуточной диагностики. |
| Февраль | Развитие связной речи. Обучение детей рассказыванию: — формирование значимости мотива; -активизация психических процессов. | Развитие связной речи детей с использова — нием худ.литературы с родителями. | Этапы работы по развитию связной речи дошкольников. | Проведение занятий с детьми, беседы, консультаций с педагогами и родителями. | Показ отдельных этапов работы по развитию связной речи для воспитателей. |
| Март | Обучение детей звукобуквенному анализу и синтезу: — составление схем.
|
Формирование фонематического восприятия у детей.
Рекомендации. |
Использование методических приёмов в работе по обучению детей навыкам звукобуквенного анализ и синтеза. | Проведение занятий с детьми (работа над формированием фонематического восприятия, овладение навыками звукобуквенного анализа). Консультации с педагогами и родителями. | Показ отдельных приёмов обучения детей звукобуквенному анализу и синтезу для воспитателей. |
| Апрель | Формирование лексико-грамматических кате-горий и связной речи на занятии. | Составление рассказов детьми с родителями, используя полученные рекомендации. | Организационные принципы проведения занятий по обучению дошкольников рассказыванию. | Проведение занятий с детьми, беседы, консультаций с педагогами и родителями. | Семинар-практикум для педагогов. |
| Май | Итоговая диагностика с целью выявления динамики. | Ознакомление с итогами диагностики, рекомендации. | Обсуждение итогов проделанной работы.
Перспективы дальнейшей работы по теме. |
Проведение речевых дидактических игр и упражнений по теме. Консультации с родителями, педагогами. | Выступление с сообщением на педагогическом совете. |
Список литературы:
Бухарина К.Е. Конспекты занятий по развитию лексико-грамматических представлений и связной речи у детей 4-5 лет с ОНР и ЗПР: методическое пособие. / К.Е.Бухарина. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2015.
Воробьева Т. А., Воробьёва П.А. Дыхание и речь: Работа над дыханием в комплексной методике коррекции звукопроизношения. – СПб.: Издательский дом «Литера», 2014.
Гуськова А.А. Развитие речедвигательной координации детей. Пособие для логопедов, воспитателей и родителей. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! / Комплексная методика подготовки ребёнка к школе. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2010.
Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 1 / Н.Э. Теремкова. – 3-е изд., испр. – М.: Издательство ГНОМ, 2011.
Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 2 / Н.Э. Теремкова. – 3-е изд., испр. – М.: Издательство ГНОМ, 2011.
- Нищева, Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР. Февраль — май / Н.В. Нищева. — М.: Детство-Пресс, 2008. — 400 c.
- Русланова, Н. С. Дом. Квартира. Мебель. Дидактический материал для развития лексико-грамматических категорий у детей 5-7 лет / Н.С. Русланова. — М.: АРКТИ, 2013. — 384 c.
- Тихонова, Е. С. Папа, мама, поиграем! Дидактические задания для решения логопедических и психологических проблем у детей / Е.С. Тихонова. — М.: АРКТИ, 2015. — 317 c.
- Формирование связной речи детей 4-5 лет. Планирование, конспекты занятий, лексический материал. — М.: Учитель, 2013. — 236 c.
