Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования

Городской Дворец детского и юношеского творчества

АДАПТИРОВАННАЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

социально-педагогической направленности

«ФОРМУЛА УСПЕХА»

(адаптивная зоореторсия

для детей-инвалидов)

Возраст обучающихся: 5-18 лет

Срок реализации: 10-13 лет

Автор-составитель: Бондарчук Юлия Александровна,

педагог дополнительного образования

Нижний Тагил

2023

ОГЛАВЛЕНИЕ

Пояснительная записка …………………………………………..… 3 стр.
Адресат программы…………………………………………….….. 5 стр.
Цель и задачи программы………………………………………….. 6 стр.
Специфика и особенности работы объединения…………………. 7 стр.
Формы проведения занятий ……………………………………….. 9 стр.
Планируемые результаты и способы их проверки…..…………….. 9 стр.
Содержание программы ………………………………………….. 11 стр.
Организационно-педагогические условия….……………………..12 стр.

– учебный план………………………………………………………12 стр.

– содержание учебного плана………………………………………18 стр.

– формы аттестации и контроля…………………………………… 20 стр.

– календарный учебный график ………..………………………… 21 стр.

Материально-технические условия……………………………….. 21 стр.
Оценочные материалы………………………………………………22 стр.
Учебно-методическое обеспечение……………………………..…23стр.
Список литературы………………………………….…………….. 25 стр.
Нормативно-правовые документы…………………………………26 стр.
Приложения (рабочие программы модулей по ступеням обучения)……………………………………..…………………….. 28 стр.
Индивидуальные образовательные маршруты для детей с ОВЗ (категория «тяжелые и множественные нарушения развития») с использованием технологий тьюторского сопровождения…….. 43 стр.

Пояснительная записка

Трудности социализации и адаптации детей-инвалидов определяют необходимость оказания им своевременной социально-педагогической помощи с использованием эффективных образовательных технологий, одним из вариантов которых можно рассматривать работу объединения «Адаптивная зоореторсия». Основой работы объединения является организация развивающего воздействия специально подготовленных животных на психо-физическое состояние ребенка-инвалида, партнерского взаимодействия в разных социальных парах, при реализации разных форм действия. В перспективе ожидаемым результатом работы объединения является социализация и адаптация ребенка-инвалида через участие в групповых программах, в выступлениях на публике, практику групповой коммуникации, преодоление ряда психологических барьеров, реинтеграция в общество благодаря приобретенным предпрофессиональным навыкам. Одновременно предполагается улучшение физического состояния ребенка, повышение его адаптационных способностей, приобретение опыта экологичного управления животным, а также самоуправления.

Для ребенка-инвалида участие в данной программе интересно тем, что он впервые приобретает опыт разностороннего взаимодействия с живым существом, раскрывая свои собственные возможности, как физические, так и психологические. Данная программа строится на интегративных принципах, обеспечивая единство воспитательных, развивающих и оздоровительных задач.

Образовательная деятельность по программе направлена на:

развитие физических данных, интеллектуальных способностей, формирование коммуникативных, социальных и адаптивных навыков у детей-инвалидов любого возраста;
формирование и развитие творческих способностей обучающихся детей-инвалидов с учетом их индивидуальных потребностей и возможностей;
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
создание и обеспечение необходимых условий для личностного развития, профессионального самоопределения и профессиональной ориентации обучающихся соответственно индивидуальным возможностям конкретного ребенка-инвалида;
социализацию и адаптацию обучающихся к жизни в обществе с учетом их индивидуальных возможностей;
формирование общей культуры обучающихся.

В основе данной программы лежит обучение ребенка-инвалида построению партнерских отношений, где одним из участников процесса и главным инструментом является животное. Партнерские взаимоотношения реализуются в процессе драматургической деятельности, волонтерско-педагогической работы, публичных выступлений, при осуществлении адаптивной физической подготовки. Опыт выстраивания отношений с животным позже переносится на аналогичную деятельность в социальной среде.

Взаимодействие с животным способствует формированию навыков обучения, позволяет стимулировать интерес и любознательность, развивать способности к решению проблемных ситуаций, анализировать имеющиеся ресурсы, выдвигать идеи, планировать решения и реализовывать их. Занятие детей в объединении «Адаптивная зоореторсия» способствует становлению личности ребенка, выработке определенных черт характера, ведь в общении с животным он должен проявлять любовь и доброту к своему питомцу, большое терпение, настойчивость в достижении поставленной цели. В объединении развиваются творческие и адаптационные способности ребенка, коммуникативные навыки, формируются самостоятельность, ответственность за себя и командную работу. Особое значение имеет гармонизация детско-родительских отношений, возникающая в процессе общей деятельности. Нивелируется дисфункция восприятия ребенка-инвалида как исключительного «получателя» помощи от родителей и социума. В конечном итоге происходит замена социальной роли реципиента на роль социального донора.

Обучаясь по данной программе, дети не только получают знания в области кинологии, но и психологический навык обращения с любыми живыми существами.

Занятия с собакой и другими животными можно рассматривать как нетрадиционную форму работы с детьми. В данном случае партнерская деятельность с животным является наиболее оптимальной формой работы, которая позволяет педагогу сочетать образование, воспитание и развитие своих подопечных в режиме игровой деятельности, в процессе подготовки к публичным выступлениям, в вопросе организации регулярной физической нагрузки.

Важно отметить, что программа объединения «Адаптивная зоореторсия» – это не только практическая познавательно-творческая деятельность. Она входит в целостную систему коррекционно-развивающих мероприятий, направленных на формирование у детей-инвалидов познавательной активности, что проявляется в разных видах деятельности. Это также воспитание социально активной личности с высокой степенью свободы мышления, самостоятельности, способности решать любые задачи творчески, в том числе – не только получать помощь от окружающего мира, но и уметь возвращать ресурс, например, принимать участие в волонтерской деятельности.

Данная программа предусматривает целенаправленную организацию совместной деятельности ребенка–инвалида и здоровых членов его семьи (родители (лица их замещающие), братья, сестры). Для семей, имеющих детей-инвалидов, особой проблемой является принятие факта инвалидности, и как следствие, выстраивание психологически здоровых отношений, что совершенно необходимо для становления, развития, адаптации и социализации ребенка-инвалида. Эффективным инструментом для преобразования взаимоотношений в паре «здоровый член семьи – ребенок-инвалид» в этой программе являются подготовка и участие в публичных выступлениях разного уровня.

Адресат программы

По данной программе предполагается обучение детей-инвалидов в возрасте от 5 до 18 лет с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с интеллектуальными нарушениями и с иными ограниченными возможностями здоровья. У ряда детей могут иметь место комплексные нарушения развития, например, сложное нарушение интеллекта, сопряженное с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Ребенка-инвалида, как правило, отличает изолированность от общества; замкнутость, избегание широкого круга общения, низкий уровень коммуникационных способностей, отсутствие познавательного интереса, отказ от внешней диалогизации; маскированная (скрытая) депрессия, заниженная самооценка, отсутствие благоприятного прогноза на будущее. У таких детей формируется комплекс неполноценности, пассивность и сужение активного жизненного пространства, отказ от самостоятельности и перенос ответственности за свою судьбу на ближайшее окружение.

Для обеспечения психологической и физической реабилитации детей-инвалидов программа предоставляет возможности снятия нервно-психического напряжения, коррекции самооценки, развитии высших психических функций — (памяти, мышления, воображения, внимания), преодоления пассивности, формирования самостоятельности и ответственности, активной жизненной позиции, преодоления отчужденности, развития адаптационных способностей и формирования коммуникативных навыков.

Методами психологической реабилитации в программе являются беседы, психологическая помощь, ролевые игры, группа взаимопомощи и взаимной поддержки, как для детей-инвалидов, так и для членов их семей, участие в волонтерской деятельности, театральные тренинги, профориетационные интервью, индивидуальные и групповые психолого-педагогические консультации. Это позволяет приобретать в процессе обучения такие социальные качества, как самостоятельность, ответственность, взаимопонимание, навыки продуктивного сотрудничества. Деятельность обучающегося в рамках реализации программы приводит к повышению самооценки, через опыт успешности формируется позиция «Я могу» и готовность оказать помощь другому.

В качестве методов физической реабилитации в программе содержатся регулярные физические упражнения (с учетом индивидуальных физических возможностей занимающихся), репетиционные занятия в процессе подготовки к публичным выступлениям, непосредственно публичные выступления, а также комплексный уход за животными, принимающими участие в программе. Учитывая особенности детей-инвалидов, в занятия с ними для снятия эмоционального и мышечного напряжения включаются расслабляющие упражнения и «свободные пятиминутки».

Данная программа нацелена не столько на обучение детей-инвалидов, например, кинологии, или достижения ими конкретных спортивных результатов, сколько на создание условий для саморазвития и самовыражения личности ребенка. Программа может рассматриваться как трамплин для возможности выбора и формирования области профессиональных интересов этой категории детей.

Психическое и физическое здоровье человека напрямую зависит от его настроения и психологического состояния. Чувство собственной ценности, ответственности за свою жизнь и ощущение своей способности достигать целей помогают человеку преодолевать различные жизненные трудности. Люди, объединенные общей проблемой, должны иметь возможность обмениваться опытом, информацией, эмоциональной поддержкой и ресурсами. Таким образом возникает значительный потенциал взаимопонимания и доверия, помогающий людям раскрываться и осознавать свою силу.

Программа объединения «Адаптивная зоореторсия» рассчитана как на индивидуальные занятия, так и на занятия в группах. Группы могут составлять дети-инвалиды разного возраста и с разными нарушениями.

Цель программы

Социализация и адаптация к жизни в обществе детей-инвалидов посредством личностного развития и творческого труда через адаптивную физкультурную деятельность и адаптивную зоореторсию.

Задачи программы

Коррекционно-образовательные (предметные) результаты:

обучить умениям действовать с предметами амуниции и снаряжения, определять их функциональные возможности и предназначение;
сформировать и закрепить знания о морфологии и этологии животного (собаки, кошки, лошади и др.);
познакомить с основами дрессировочного процесса;
предоставить возможность для непосредственного взаимодействия «рабочей пары» (например, ребенок-собака.);

Развивающие (метапредметные) результаты:

создать условия для развития и коррекции высших психических функций (память, внимание, воображение, мышление);
способствовать развитию познавательно-творческой активности ребёнка-инвалида;
создать условия для развития физических качеств ребенка с учетом его ограниченных возможностей здоровья;
развить навыки общения (коммуникабельность);
развить умения и навыки общения с животным (например, с собакой);
развить самостоятельность, настойчивость в достижении поставленной цели;
способствовать формированию базы предпрофессиональных знаний и умений;
способствовать расширению кругозора и развитию представлений об окружающем мире.

Воспитательные (личностные) результаты:

— воспитывать чувство долга, ответственности за порученное дело, чувство товарищества;

— создавать комфортную обстановку, атмосферу доброжелательности, сотрудничества, включения в активную деятельность, ситуации успеха;

формировать умения планировать действия, решать поставленные задачи, осуществлять коррекцию проделанной работы;

— содействовать становлению и развитию организационно-волевых качеств личности (терпение, воля, самоконтроль);

— формировать лидерские качества.

Специфика и особенности работы объединения

Объединение «Адаптивная зоореторсия» предназначено для детей-инвалидов с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с интеллектуальными нарушениями и с иными ограниченными возможностями здоровья. В объединении могут заниматься дети, имеющие дома собак и других животных (в случае, если они являются подходящими для работы с детьми-инвалидами по данной программе), а также дети, не имеющие домашних животных. В таком случае им подбирается животное, принадлежащее волонтеру. Таким образом у ребенка появляется возможность контактировать с животным, осваивать программу, готовиться и принимать участие в публичных выступлениях.

Программой предусмотрена организация образовательного процесса от 3 до 10 лет.

Сроки освоения программы:

Срок освоения программы:

Программа состоит из 3-х ступеней: стартовая, базовая и продвинутая. Ступени программы включают модули: стартовая ступень – 3 модуля, базовая ступень – 5 модулей, продвинутая ступень – 2 модуля. Срок освоения одного модуля составляет 1 учебный год (46 недель), но может быть увеличен с учетом индивидуальных психофизических особенностей развития обучающегося ребенка-инвалида путем повторного прохождения им любого модуля.

(***Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 9 ноября 2018 г. N 196).

Объем программы:

Всего 138 часов на календарный год для каждого года обучения. (***Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 9 ноября 2018 г. N 196).

Режим занятий:

Занятия проводятся 1 раз в неделю по 3 академических часа (продолжительность одного учебного часа 30 минут, короткий перерыв – 15 минут; обязательное проветривание);

занятия индивидуальные или групповые.

(*** Распределение учебного времени производится с учетом возраста и статуса детей (СанПиН 2.4.4.3172-14).

Число учащихся на занятии

– в группе не более 5 детей-инвалидов, в группах могут обучаться как мальчики, так и девочки (***приложение 1 к СанПиН 2.4.2.3286-15);

— при индивидуальной работе – один ребенок-инвалид

Программа может быть пролонгирована, основанием для чего являются физическое и психологическое состояние конкретного ребенка-инвалида.

Тематика разделов из года в год постепенно усложняется. Знания учащихся каждого последующего года обучения базируются на знаниях предыдущего года обучения.

Формы проведения занятий

Используемые формы проведения занятий:

— индивидуальная – для детей-инвалидов со всеми формами нарушений здоровья (обучение на дому);

— групповые – для групп на базе специализированных образовательных учреждений; подготовка к публичным выступлениям (для детей-инвалидов, способных передвигаться);

— публичные выступления.

В объединении применяются следующие типы занятий:

вводные занятия
изучение нового материала
практические занятия в помещении
практические занятия на сцене
практические занятия на дрессировочной площадке
обобщающие занятия
занятия повторения изученного
занятия проверки, контроля и коррекции
занятия взаимоконтроля
интегрированные занятия
участие в массовых мероприятиях

Научно-педагогической основой организации образовательного процесса в объединении являются личностно-ориентированные технологии обучения.

Также применяются:

технология игрового обучения
технология взаимообучения
развивающая технология
объяснительно-иллюстративные технологии
модульно-блочная технология

Планируемые результаты

Планируемые результаты непосредственно проистекают из задач и являются их дальнейшим разукрупнением (дроблением). Ожидаемый результат имеет свою внутреннюю динамику развития, являясь итоговой характеристикой каждой ступени обучения: стартовой, базовой, продвинутой. Промежуточные результаты обучения оцениваются по прохождении каждого модуля и являются критерием перевода на следующий модуль (ступень) обучения. Особое внимание уделяется подготовке к социальному взаимодействию с другими людьми (посредством участия в публичных выступлениях, мастер-классах, волонтерской деятельности), а также коррекционным результатам, касающимся физического и психического состояния.

Ступень

Планируемые результаты

Предметные

(коррекционно-образовательные)

Метапредметные

(развивающие)

Личностные

(воспитательные)

Стартовая

(к концу реализации третьего модуля)

— приобрести знания о морфологии и этологии животных (собак, кошек, лошадей и др.);

— применять правила безопасного обращения с животным (собакой, кошкой, лошадью и др.);

— проявить развитие физических качеств (с учетом ограниченных возможностей здоровья);

— проявить развитие высших психических функций (память, внимание, воображение, мышление);

— положительное отношение к животному;

— положительное отношение к физическим нагрузкам;

— готовность к сотрудничеству с педагогом и животным;

Базовая (к концу реализации пятого модуля)

— самостоятельно пользоваться амуницией и снаряжением;

— приобрести навыки самостоятельного обращения с животным и управления им (собакой, кошкой, лошадью и др.);

— проявить на практике опыт самоконтроля, терпения, настойчивости, воли (организационно-волевые качества);

— сотрудничать со сверстниками, оказывать товарищескую помощь, проявлять самостоятельность;

— проявить положительное отношение к занятиям и партнерам;

— овладеть основами социально ценных личностных и нравственных качеств: трудолюбие, добросовестное отношение к делу, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду;

Продвинутая (к концу реализации второго модуля)

— самостоятельно выбирать амуницию и снаряжение для определенного вида деятельности;

— проявлять навыки самостоятельного управления животным (например, собакой) в различных ситуациях;

— выполнять индивидуальные и коллективные творческие проекты;

— уметь осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний;

— оценивать процессы и результат своего труда;

— уметь находить несколько вариантов решения проблемы;

— приобретать и осуществлять практические навыки и умения во взаимодействии с животным (например, с собакой);

— учитывать выделенные ориентиры действий, планировать свои действия для достижения определенных результатов

— проявить приобретенные качества — чувство долга, ответственности за порученное дело, чувство товарищества;

— приобрести опыт публичных выступлений.

— стараться реализовывать творческий потенциал в совместной творческой деятельности;

— ценить результаты творческой и проектной деятельности, учитывать свой вклад и вклад других участников;

— выступать наставником для начинающих;

— волонтерская деятельность;

— использование полученного опыта в определении направления профессиональной деятельности

Способы проверки ожидаемых результатов

динамика приращения показателей развития физических качеств
наблюдение отношения к занятиям и партнерам
участие в публичных выступлениях
участие в волонтерско-педагогической деятельности

Содержание и объем программы

Адаптированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа по адаптивной зоореторсии для детей-инвалидов «Формула успеха» рассчитана на 10 лет обучения, состоит из трех ступеней и носит модульный характер.

Ступень образования – это завершенный этап обучения и воспитания на конкретном уровне разработанной программы.

Модуль – самостоятельная учебная единица компетентностей, объединенных определенной целью, методическим руководством освоения этого модуля и контролем за его освоением.

Модульное обучение по данной программе необходимо и неизбежно в силу разной степени проявления ограничения возможностей здоровья у детей-инвалидов, для которых эта программа и разработана. При таком подходе разные уровни прохождения программы позволяют выстроить индивидуальную образовательную траекторию для каждого ребенка с учетом его психофизических возможностей, запросов, актуальных потребностей ребенка-инвалида и его семьи.

Сущность модульного обучения в данном случае состоит в том, что учащийся с определенной дозой помощи достигает конкретных образовательных целей в процессе работы с модулем. Так как степень выраженности ограничений возможностей здоровья у разных детей-инвалидов, занимающихся в объединении, различна, построение модулей обучения для них также различно по времени, по уровню самостоятельности, по планируемым результатам.

Адаптированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности по адаптивной зоореторсии «Формула успеха» обеспечивает вариативность обучения, имеет инвариантную и вариативную части. Инвариантная часть включает общие базовые темы, необходимые для всех категорий учащихся. Вариативная часть предполагает обучение способных учащихся, проявляющих повышенный интерес к профессиональной деятельности. Такой подход к содержанию образовательной деятельности позволяет индивидуализировать процесс обучения в рамках общего количества отведенных часов. Программа состоит из трех ступеней, которые соответствуют уровням освоения программы. Рабочие программы модулей представлены в приложениях:

Приложение № 1. Рабочая программа модулей стартовой ступени обучения.
Приложение № 2. Рабочая программа модулей базовой ступени обучения.
Приложение №3. Рабочая программа модулей продвинутой ступени обучения.

Организационно-педагогические условия

Учебный план:

Общая форма учебного плана для ступеней адаптированной общеобразовательной общеразвивающей программы «Формула успеха»

№	ступень	Модуль	Количество часов	Формы аттестации/контроля
1.	Стартовая	1-й	138	Наблюдение, собеседование с родителями, анкетирование родителей
		2-й	138
		3-й	138
2.	Базовая	1-й	138	Наблюдение, собеседование, анкетирование, самооценка результатов, открытые занятия
		2-й	138
		3-й	138
		4-й	138	Наблюдение, собеседование, анкетирование, самооценка результатов, открытые занятия, участие в показательных выступлениях, участие в конкурсах
		5-й	138
3.	Продвинутая	1-й	138	Наблюдение, собеседование, анкетирование, самооценка результатов, открытые занятия, участие в показательных выступлениях, участие в конкурсах волонтерские выходы
3.	Продвинутая	2-й	138

Учебный план модулей стартовой ступени

Модуль 1-й

№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	ИЗ НИХ
№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	теория	практика
1	Введение. Техника безопасности на занятиях с животными (для членов семьи).	2	1	1
2	Основы адаптивной кинологии (для членов семьи)	4	2	2
3	Изучение педагогом психо-физических особенностей ребенка-инвалида (как необходимые знания для образовательного процесса)	6	2	4
4	Основы взаимодействия в паре ребенок-собака. Практика взаимодействия.	20	4	16
5	Общая физическая подготовка (на основе адаптивной физической культуры).	42	4	38
6	Занятия на основе сенсорной интеграции	42	4	38
7	Психологическая работа с членами семьи ребенка-инвалида (ресурсность)	20	4	16
8	Заключительное занятие. Рекомендации и обсуждение возможности продолжения занятий.	2	0	2
9	Итого	138	21	117

Модуль 2-й

№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	ИЗ НИХ
№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	теория	практика
1	Введение. Техника безопасности на занятиях с собаками (для членов семьи).	2	1	1
2	Повторение основ адаптивной кинологии (для членов семьи)	4	2	2
3	Изучение педагогом психо-физических особенностей ребенка-инвалида (тестирование)	3	2	1
4	Взаимодействия в паре ребенок-собака. Практика взаимодействия.	23	4	19
5	Общая физическая подготовка (на основе адаптивной физической культуры).	56	4	52
6	Занятия на основе сенсорной интеграции	28	4	24
7	Психологическая работа с членами семьи ребенка-инвалида (ресурсность)	20	4	16
8	Заключительное занятие. Рекомендации и обсуждение возможности продолжения занятий.	2	0	2
9	Итого	138	21	117

Модуль 3-й

№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	ИЗ НИХ
№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	теория	практика
1	Введение. Техника безопасности на занятиях с собаками (для членов семьи и ребенка).	2	1	1
2	Повторение основ адаптивной кинологии (для членов семьи и ребенка)	4	2	2
3	Изучение педагогом психо-физических особенностей ребенка-инвалида (тестирование)	3	2	1
4	Взаимодействие в паре ребенок-собака. Практика взаимодействия.	20	4	20
5	Знакомство с амуницией. Правила безопасного использования.	8	4	4
6	Общая физическая подготовка (на основе адаптивной физической культуры).	70	4	66
7	Занятия на основе сенсорной интеграции	14	4	10
8	Психологическая работа с членами семьи ребенка-инвалида (ресурсность)	15	4	9
9	Заключительное занятие. Рекомендации и обсуждение возможности продолжения занятий.	2	0	2
10	Итого	138	21	117

***для ребенка-инвалида недельная максимальная нагрузка составляет 3 академических часа (СанПиН 2.4.4.3172-14)

Учебный план модулей базовой ступени

Модуль 1-й

№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	ИЗ НИХ
№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	теория	практика
1	Введение. Техника безопасности на занятиях с животными.	2	1	1
2	Морфология и этология животных, участвующих в программе.	4	2	2
3	Амуниция и снаряжение для работы с животными. Правила использования.	6	2	4
4	Основы взаимодействия в «рабочей паре». Практика взаимодействия.	29	5	24
5	Общая физическая подготовка (на основе адаптивной физической культуры)	51	7	44
6	Психологический контроль состояния обучающегося	10	5	5
7	Индивидуальная отработка упражнений для публичных выступлений	30	4	26
8	Мероприятия по адаптации и социализации	4	0	4
9	Заключительное занятие	2	0	2
10	Итого	138	27	111

Модуль 2-й

№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	ИЗ НИХ
№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	теория	практика
1	Введение. Техника безопасности на занятиях с животными.	2	1	1
2	Морфология и этология животных, участвующих в программе.	4	2	2
3	Амуниция и снаряжение для работы с животными. Правила использования.	6	2	4
4	Основы взаимодействия в «рабочей паре». Практика взаимодействия.	15	5	10
5	Общая физическая подготовка (на основе адаптивной физической культуры)	51	7	44
6	Психологический контроль состояния обучающегося	10	5	5
7	Индивидуальная отработка упражнений для публичных выступлений	44	4	40
8	Мероприятия по адаптации и социализации	4	0	4
9	Заключительное занятие	2	0	2
10	Итого	138	27	111

Модуль 3-й

№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	ИЗ НИХ
№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	теория	практика
1	Введение. Техника безопасности на занятиях с животными.	2	1	1
2	Морфология и этология животных, участвующих в программе.	4	2	2
3	Амуниция и снаряжение для работы с животными. Правила использования.	6	2	4
4	Основы взаимодействия в «рабочей паре». Практика взаимодействия.	15	5	10
5	Общая физическая подготовка (на основе адаптивной физической культуры)	51	7	44
6	Психологический контроль состояния обучающегося	10	5	5
7	Индивидуальная отработка упражнений для публичных выступлений	24	4	20
8	Психологическая подготовка к публичным выступлениям	20	4	16
9	Мероприятия по адаптации и социализации	4	0	4
10	Заключительное занятие	2	0	2
11	Итого	138	27	111

Модуль 4-й

№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	ИЗ НИХ
№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	теория	практика
1	Введение. Техника безопасности на занятиях с животными.	2	1	1
2	Морфология и этология животных, участвующих в программе.	4	2	2
3	Амуниция и снаряжение для работы с животными. Правила использования.	6	2	4
4	Основы взаимодействия в «рабочей паре». Практика взаимодействия.	15	5	10
5	Общая физическая подготовка (на основе адаптивной физической культуры)	51	7	44
6	Психологический контроль состояния обучающегося	10	5	5
7	Основы дрессировки.	20	4	16
8	Индивидуальная отработка упражнений для публичных выступлений	20	0	20
9	Психологическая подготовка к публичным выступлениям	4	0	4
10	Публичные выступления	4	0	4
11	Заключительное занятие	2	0	2
12	Итого	138	27	111

Модуль5-й

№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	ИЗ НИХ
№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	теория	практика
1	Введение. Техника безопасности на занятиях с животными.	2	1	1
2	Морфология и этология животных, участвующих в программе.	4	2	2
3	Амуниция и снаряжение для работы с животными. Правила использования.	6	2	4
4	Основы взаимодействия в «рабочей паре». Практика взаимодействия.	15	5	10
5	Общая физическая подготовка (на основе адаптивной физической культуры)	51	7	44
6	Психологический контроль состояния обучающегося	10	5	5
	Отработка навыков дрессировки.	14	4	10
7	Индивидуальная отработка упражнений для публичных выступлений	17	4	13
	Психологическая подготовка к публичным выступлениям	10	2	8
8	Публичные выступления	4	0	4
	Волонтерский выход	3	0	3
9	Заключительное занятие	2	0	2
10	Итого	138	27	111

***для ребенка-инвалида недельная максимальная нагрузка составляет 3 академических часа (СанПиН 2.4.4.3172-14)

Учебный план модулей продвинутой ступени

Модуль 1-й

№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	ИЗ НИХ
№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	теория	практика
1	Введение. Техника безопасности на занятиях с животными.	2	1	1
2	Морфология и этология животных, участвующих в программе.	4	2	2
3	Амуниция и снаряжение для работы с животными. Правила использования.	2	0	2
4	Основы взаимодействия в «рабочей паре». Практика взаимодействия.	14	4	10
5	Общая физическая подготовка (на основе адаптивной физической культуры)	50	7	43
6	Психологический контроль состояния обучающегося	10	5	5
7	Отработка навыков дрессировки.	10	3	7
8	Вопросы и мероприятия по профориентации	8	3	5
9	Индивидуальная отработка упражнений для публичных выступлений	20	2	18
10	Публичные выступления	6	0	6
11	Волонтерские выходы.	4	0	4
12	Основы наставничества.	6	4	2
13	Заключительное занятие	2	0	2
14	Итого	138	23	115

Модуль 2-й

№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	ИЗ НИХ
№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	теория	практика
1	Введение. Техника безопасности на занятиях с животными.	2	1	1
2	Морфология и этология животных, участвующих в программе.	4	2	2
3	Амуниция и снаряжение для работы с животными. Правила использования.	2	0	2
4	Основы взаимодействия в «рабочей паре». Практика взаимодействия.	14	4	10
5	Общая физическая подготовка (на основе адаптивной физической культуры)	50	7	43
6	Психологический контроль состояния обучающегося	10	5	5
7	Отработка навыков дрессировки.	10	2	8
8	Вопросы и мероприятия по профориентации	8	3	5
9	Индивидуальная отработка упражнений для публичных выступлений	16	4	12
10	Публичные выступления	10	0	10
11	Волонтерские выходы.	4	0	4
12	Основы наставничества.	6	2	4
13	Заключительное занятие	2	0	2
14	Итого	138	23	115

***для ребенка-инвалида недельная максимальная нагрузка составляет 3 академических часа (СанПиН 2.4.4.3172-14)

Содержание учебного плана

Введение

Теория – техника безопасности на занятиях с животными (собаками, кошками и др.).

Практика – входящая диагностика (определение уровня физических возможностей, умений и навыков).

Морфология и этология животных, участвующих в программе.

Теория – знакомство с собаками и кошками, участвующими в проекте; основные формы поведенческих реакций собаки и кошки, их физические и психические возможности.

Практика – практическое взаимодействие с животными (с помощью педагога и волонтеров).

Амуниция и снаряжение для работы с животными. Правила использования амуниции.

Теория – знакомство с амуницией, ее предназначением, возможностями и правилами использования; снаряжение собаки и дрессировщика.

Практика – освоение применения и использования амуниции.

Основы взаимодействия в «рабочей паре». Практика взаимодействия.

Теория – основы психологического взаимодействия в «рабочей паре»; взаимодействие с педагогом; преодоление кризисных ситуаций в процессе занятия с собакой (кошкой); основы начальной дрессировки; инструменты взаимодействия с разными животными (методы дрессировки).

Практика – установление контакта в «рабочей паре»; формирование навыков в работе с животным; применение требуемых методов дрессировки.

Общая физическая подготовка (на основе адаптивной физической культуры)

Теория – техника безопасности для занятий адаптивной физической культурой; подготовка места для тренировки; знакомство со спортивным снаряжением; строение и работа тела человека при выполнении физических упражнений; взаимодействие с педагогом.

Практика – выполнение специально подобранного комплекса упражнений адаптивной физической культуры (с учетом физических возможностей конкретных детей-инвалидов).

Психологический контроль состояния обучающегося

Теория – значение психологического настроя; психологическая составляющая работы в паре, в группе, при выходе на публичное выступление; психологический настрой ближайшего окружения.

Практика – отработка приемов психологической коррекции.

Отработка навыков дрессировки

Теория –понятие «дрессировка»; теория Павлова; рефлексы как основа поведения, механизмы выработки рефлексов; команды как ключ к управлению поведением животного.

Практика – выработка рефлексов на команду, применение команд в управлении животным.

Вопросы и мероприятия по профориентации

Теория – профессии, связанные со взаимодействием с животным миром, профессии, связанные с образованием; особенности объектов будущей профессии, оценка собственных возможностей в профессиональном плане; возможность получения профильного образования.

Практика – уход за животными, участвующими в проекте; дрессировка этих животных; практическое наставничество.

Индивидуальная отработка упражнений для публичных выступлений

Теория – цель публичного выступления; алгоритм работы над публичным выступлением; мозговой штурм (поиск и отбор идей) для номеров публичного выступления; составление плана в соответствии с установками; задачи публичного выступления, групповые и личные; создание настроя на публичное выступление; включение здоровых членов семьи во все этапы подготовки публичного выступления; анализ публичного выступления.

Практика – подготовка к публичному выступлению (физическая и психологическая); участие в подготовке костюмов для выступления; разработка и отработка схемы номера.

Психологическая подготовка к публичным выступлениям

Теория — ознакомление с условиями публичных выступлений, поведение на сцене, решение нестандартных ситуаций, возникших во время выступления; правила командообразования и поддержание командного духа.

Практика – театральные тренинги разного предназначения.

Публичные выступления

Теория – правила поведения на сцене; правила поведения «на выезде».

Практика – собственно публичное выступление.

Волонтерские выходы.

Теория – правила поведения волонтера в разных социальных группах.

Практика – собственно волонтерский выход к людям, попавшим в трудную жизненную ситуацию; выступление в мастер-классах для учащихся школ или дошкольников, для студентов и педагогической общественности; выступления в рамках образовательных программ.

Основы наставничества.

Теория – основы педагогической психологии, способы организации контакта с собеседником; приемы убеждения в работе со сверстниками; способы передачи своего опыта.

Практика – оказание практической помощи новичкам, младшим членам команды; готовность оказать помощь членам команды на выездных публичных выступлениях, мероприятиях.

Заключительное занятие

Теория – подведение итогов прошедшего периода.

Практика – признание индивидуальных успехов; поощрение участников образовательного процесса.

Формы аттестации и контроля

Формы аттестации и контроля разрабатываются и обосновываются для определения результативности освоения программы, призваны отражать достижения цели и задач программы.

К формам отслеживания и фиксации образовательных результатов относятся: аналитическая справка, видеозапись, грамота, диплом, благодарственное письмо, журнал посещаемости, материал анкетирования и тестирования, фото, отзыв детей и родителей, статья и др.

К формам предъявления и демонстрации образовательных результатов относятся: аналитическая справка, публичные выступления, мастер-класс, фестиваль и др.

Виды контроля:

начальный (или входной контроль) проводится с целью определения уровня развития обучающихся;
текущий контроль – с целью определения степени усвоения обучающимися учебного материала;
итоговый контроль – с целью определения изменения уровня развития обучающихся, их творческих способностей.

Календарный учебный график

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

МАУ ДО ГДДЮТ

на 2023-2024 учебный год

Начало учебного года: 01 сентября 2023 года

Конец учебного года: 31 августа 2024 года

Продолжительность учебного года – 46 учебных недель

Сроки продолжительности обучения:

*1 полугодие*	_______ учебных недель
*2 полугодие*	________учебных недель

I полугодие – с 01 сентября 2023 года по 31декабря 2023 года;

II полугодие – 10 января 2024 года по 31 августа 2024 года.

Каникулярный период

*Каникулярный период*	*Каникулярный период*	*Каникулярный период*
с __________ по _________	с __________ по _________	с _______ по _________
____ календарных дней	_____ календарных дней	____ календарных дней

Материально-технические условия

Материально-технические условия – это перечень помещений, оборудования, инструментов и материалов, технических средств обучения, необходимых для реализации программы (в расчете на количество обучающихся):

занятия с детьми-инвалидами проводятся индивидуально, на дому;
для проведения занятий по программе энимал-реторсии используются собаки, кошки – специально подготовленные, привитые;
из оборудования на занятиях используются туристические или гимнастические коврики, обручи, скакалки, надувные мячи-попрыгуны, конусы, мягкие модули-препятствия, амуниция для занятий с животными (ошейники, поводки, шлейки), снаряжение для занятий с животными (напоясные сумки для лакомства).
для публичных выступлений используются сценические костюмы, грим, мягкий инвентарь и другой реквизит, создающий образ, видеоматериалы и аудиоматериалы.

Педагог, проводящий занятия, имеет кинологическую подготовку, специальную психологическую подготовку, подготовку в области адаптивной физической культуры, подготовку тренера по адаптивной физкультуре детей с ТМНР, тренера по ипотерапии, педагога театральных дисциплин.

Оценочные материалы

Для дополнительного образования характерны «безотметочные» формы определения результатов образовательной деятельности.

Возможно использование следующих методов отслеживания результативности:

педагогическое наблюдение;
педагогический анализ результатов анкетирования, тестирования, опросов, выполнения обучающимися диагностических заданий, участия в мероприятиях (публичные выступления, фестивали, конкурсы), активности обучающихся на занятиях и т.п.;
педагогический мониторинг, включающий контрольные задания и тесты, анкетирование, педагогические отзывы, ведение журнала учета посещаемости;
мониторинг образовательной деятельности детей-инвалидов (физические параметры, мониторинг формирования умений, мониторинг публичных выступлений), оформление фотоотчета и т.д.

Созданная система оценочных средств позволяет проконтролировать каждый заявленный результат обучения, измерить его и оценить.

Примерная схема мониторинга развития физических качеств обучающихся:

Обучающийся	Физические параметры; умения и навыки
	Количество отжиманий		Упражнения с прессом		Прыжки через препятствия
	Вводный контроль	Итоговый контроль	Вводный контроль	Итоговый контроль	Вводный контроль	Итоговый контроль
№ 1
№ 2
№ 3

Примерная схема мониторинга формирования умений обучающихся:

Обучающийся	Умения обучающихся
	Соблюдение правил при обращении с собакой		Точность выполнения упражнения с амуницией		Навыки самостоятельного управления животным
	Вводный контроль	Итоговый контроль	Вводный контроль	Итоговый контроль	Вводный контроль	Итоговый контроль
№ 1
№ 2
№ 3

Примерная схема мониторинга публичных выступлений обучающихся:

Обучающийся	Умения обучающихся
	Активность в подготовке номера в публичном выступлении		Точность выполнения упражнения		Навыки самостоятельного управления животным на сцене
	Вводный контроль	Итоговый контроль	Вводный контроль	Итоговый контроль	Вводный контроль	Итоговый контроль
№ 1
№ 2
№ 3

Учебно-методическое обеспечение

Также применяются:

технология игрового обучения
технология исследовательского обучения
технология взаимообучения
развивающая технология
объяснительно-иллюстративные технологии
модульно-блочная технология
коллективная творческая деятельность

Структура типового занятия:

Занятие начинается с повторения инструкции по технике безопасности. Подготовительная часть (разминка) – общее построение, подготовка двигательного аппарата к работе, общеразвивающие упражнения.
Основная часть – выполнение основного блока адаптивных физических упражнений (комплекс упражнений с учетом имеющихся возможностей здоровья ребенка-инвалида), комплекс упражнений с амуницией и снаряжением, упражнения с собакой. Игры.
Заключительная часть занятия – расслабляющие упражнения: восстановление дыхания, упражнения на расслабление.

*** По ходу занятия могут быть включены «свободные пятиминутки» с учетом состояния детей.

Занятия по общей физической подготовке различны по своим задачам:

Занятия по ознакомлению с возможностями ребенка-инвалида на текущий момент времени
Занятия по изучению нового материала
Повторение и закрепление пройденного материала
Занятия смешанного характера
Занятия по подготовке к публичному выступлению

Методическое обеспечение:

— наглядные пособия, фотоальбомы, видеоматериалы, слайды

— информационная и справочная кинологическая литература

— разработки выступлений, видеоматериалы выступлений

— вводные и контрольные тесты

— портфолио детского объединения

Список литературы

Баранов А.Е. Здоровье вашей собаки. М., МПИ, 1989, 320с.
Баранов А.Е. Для любимой собаки. М., Издательство МПИ «Мир книги», 1991, 128с.
Вулхард Дж., Бартлетт М. Что должны знать все хорошие собаки. М., Око, 1994, 160с.
Дрессировка собак. Справочник. (Сост. Крузерманн Г.В.). М., ВСВ – Сфинкс, 1997,
Друг. Журнал для любителей собак. № 1-12, 1991-2012 гг.
Зубко В.Н. Воспитай щенка. М., Патриот, 1992.
Карелина И.Б., Туркина М.В. Психолого-педагогическая абилитация и реабилитация детей-инвалидов // Universum: Медицина и фармакология : электрон. научн. журн. 2016. № 11(33). URL: http://7universum.com/ru/med/archive/item/3848 (дата обращения: 17.12.2017).
Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция. – СПб.: Питер, 2004. – 480 с.
Клуб собаководства.Вып.1.Сборник(Сост. Й фЕ.В.Котенкова, Н.Н.Мешкова). М., Патриот, 1991, 120с.
Клуб собаководства. Вып.2. Сборник (Сост. Н.Н.Мешкова). М., Патриот, 1991, 112с.
Кормление собак. Справочник. Автор С.Н.Хохрин. М.,ВСВ – Сфинкс, 1997,
Краснова А. И., Белевич М. С. Система поддержки принятия решений при проведении реабилитационных мероприятий после органических поражений головного мозга // Научная сессия ГУАП. 2019. С. 163-171; Клещенко Е. И., Шимченко Е. В. Особенности психомоторного развития детей с различными исходами перинатального гипоксического поражения головного мозга // Кубанский научный медицинский вестник. 2019. Т. 26. №. 3.
Кулешова Е.И. «Русско-английский и англо-русский словарь кинологических терминов по общему экстерьеру». С.-Петербург, «Ленинградский кеннел клуб», 1997, 84 с.
Леон Ф. Уитни. Психология собаки. М., Центрполиграф, 1997, 308с.
Нехаев В.С. Воспитай себе друга. М., Дет.литература, 1991.
Ростомашвили Л.Н.: Адаптивное физическое воспитание детей со сложными нарушениями развития. — М.: Советский спорт, 2009
Палмер Д. Дрессировка вашей собаки. М., Мир, 1997, 208 с.
Псалмов М.Г. Книга собаковода. М., Росагропромиздат., 1990.
Сваровски Г.-И и др. Воспитание собаки. Калининград, Янтарный сказ, 1994.
Социально-биологические аспекты оздоровительной и адаптивной физической культуры. — Новосибирск: НИПКиПРО, 2007. — 120 с.
Под общ. ред. С.П.Евсеева: Теория и организация адаптивной физической культуры. — М.: Советский спорт, 2010
Под общ. ред. С.П.Евсеева: Теория и организация адаптивной физической культуры. — М.: Советский спорт, 2009
Под общ. ред. проф. С.Н. Попова: Физическая реабилитация. — Ростов н/Д: Феникс, 2008

Нормативно-правовые документы

— Закон РФ «Об образовании» (в ред. федеральных законов от 13.01.96 г. №12-Ф3, от 16.11.97 № 144-ФЗб от 20.07.2000 № 102-ФЗ и от 07.08.2000 № 122-ФЗ);

— Типовое положение об учреждениях дополнительного образования детей (№ 233 об 07 марта 1995 года и изменения и дополнения к типовому положению об учреждениях дополнительного образования детей № 212 от 22 февраля 1997 года);

— Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 04.07.2014 № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»;

— Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, СанПиН 2.4.2.3286-15;

— Нацпроект «Доступное дополнительное образование для российских детей» от 16.11.2016;

— Письмо Министерства образования и науки РФ от 29 марта 2016 г. N ВК-641/09 «О направлении методических рекомендаций»;

— Приказ Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018 г. N 196 “Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам”;

— Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)”;

— Концепция развития дополнительного образования детей. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 04 сентября 2014 г. № 1726-р.;

— Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеобразовательных программ (включая разноуровневые программы). Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.11.2015 № 09- 3242.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Рабочие программы модулей по ступеням обучения

Приложение №1 к адаптированной дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе

«Формула успеха» (адаптивная зоореторсия),

утвержденной приказом директора

МАУ ДО ГДДЮТ от_____ №__

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА МОДУЛЕЙ СТАРТОВОЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ

(цель стартовой ступени – развитие физических качеств обучающихся детей-инвалидов как подготовительный этап освоения программы «Формула успеха»)

Планируемые результаты реализации модулей 1, 2 и 3

Предметные результаты

— приобрести знания о морфологии и этологии собак;

— применять правила безопасного обращения с животным (собакой);

Метапредметные результаты

— проявить развитие физических качеств (с учетом ограниченных возможностей здоровья);

— проявить развитие высших психических функций (память, внимание, воображение, мышление);

Личностные результаты

— положительное отношение к животному;

— положительное отношение к физическим нагрузкам;

— готовность к сотрудничеству с педагогом и животным;

Тематическое планирование

Модуль 1-й

№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	ИЗ НИХ
№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	теория	практика
1	Введение. Техника безопасности на занятиях с животными (для членов семьи).	2	1	1
2	Основы адаптивной кинологии (для членов семьи)	4	2	2
3	Изучение педагогом психо-физических особенностей ребенка-инвалида (как необходимые знания для образовательного процесса)	6	2	4
4	Основы взаимодействия в паре ребенок-собака. Практика взаимодействия.	20	4	16
5	Общая физическая подготовка (на основе адаптивной физической культуры).	42	4	38
6	Занятия на основе сенсорной интеграции	42	4	38
7	Психологическая работа с членами семьи ребенка-инвалида (ресурсность)	20	4	16
8	Заключительное занятие. Рекомендации и обсуждение возможности продолжения занятий.	2	0	2
9	Итого	138	21	117

Модуль 2-й

№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	ИЗ НИХ
№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	теория	практика
1	Введение. Техника безопасности на занятиях с собаками (для членов семьи).	2	1	1
2	Повторение основ адаптивной кинологии (для членов семьи)	4	2	2
3	Изучение педагогом психо-физических особенностей ребенка-инвалида (тестирование)	3	2	1
4	Взаимодействия в паре ребенок-собака. Практика взаимодействия.	23	4	19
5	Общая физическая подготовка (на основе адаптивной физической культуры).	56	4	52
6	Занятия на основе сенсорной интеграции	28	4	24
7	Психологическая работа с членами семьи ребенка-инвалида (ресурсность)	20	4	16
8	Заключительное занятие. Рекомендации и обсуждение возможности продолжения занятий.	2	0	2
9	Итого	138	21	117

Модуль 3-й

№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	ИЗ НИХ
№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	теория	практика
1	Введение. Техника безопасности на занятиях с собаками (для членов семьи и ребенка).	2	1	1
2	Повторение основ адаптивной кинологии (для членов семьи и ребенка)	4	2	2
3	Изучение педагогом психо-физических особенностей ребенка-инвалида (тестирование)	3	2	1
4	Взаимодействие в паре ребенок-собака. Практика взаимодействия.	23	4	19
5	Знакомство с амуницией. Правила безопасного использования.	8	4	4
6	Общая физическая подготовка (на основе адаптивной физической культуры).	67	4	63
7	Занятия на основе сенсорной интеграции	14	4	10
8	Психологическая работа с членами семьи ребенка-инвалида (ресурсность)	15	4	11
9	Заключительное занятие. Рекомендации и обсуждение возможности продолжения занятий.	2	0	2
10	Итого	138	25	113

Содержание модулей

Введение (2 часа)

Теория – техника безопасности на занятиях с животными (собаками, кошками и др.).

Практика – входящая диагностика (определение уровня физических возможностей, умений и навыков).

Основы адаптивной кинологии (для членов семьи) (4 часа)

Практика – практическое взаимодействие с животными (с помощью педагога и волонтеров).

*** Во 2-м и в 3-м модулях предполагается повторение вопросов данной темы (4 часа).

Изучение педагогом психо-физических особенностей ребенка-инвалида (тестирование) (6 часов).

Теория – психо-физические особенности ребенка-инвалида являются базой для построения его индивидуального маршрута обучения.

Практика – вводное тестирование физических возможностей.

***Во 2-м и 3-м модулях предполагается актуальное тестирование состояния психо-физических особенностей ребенка-инвалида, уже обучавшегося на 1-м модуле стартовой ступени обучения, т.к. показатели здоровья у детей данной группы неустойчивы (3 часа).

Основы взаимодействия в паре «ребенок-собака». (20 часов)

Теория – основы психологического взаимодействия в «рабочей паре»; взаимодействие с педагогом; преодоление кризисных ситуаций в процессе занятия с собакой (кошкой).

***Во 2-м и 3-модулях добавлены вопросы по основам начальной дрессировки; инструменты взаимодействия с разными животными (методы дрессировки) (23 часа).

Общая физическая подготовка (на основе адаптивной физической культуры) (42 часа)

***Во 2-м и 3-м модулях программы увеличивается количество часов на занятия общей физической подготовки (56 и 67 часов соответственно).

Занятия на основе сенсорной интеграции (42 часа).

Теория – сенсорная интеграция как упорядочение, организация ощущений, получаемых от разных органов чувств; взаимодействие всех органов чувств, позволяющее создавать адекватный ответ, обоснованное и целенаправленное действие в ответ на ощущение.

Практика – игры и упражнения на основе сенсорной интеграции, разнообразие форм воздействия на органы чувств, способствующие стимулированию бессознательных процессов, происходящих в головном мозге, образованию связей между разными участками головного мозга.

***На 2-м и 3-м модулях обучения количество часов данного блока постепенно уменьшается (28 и 14 часов соответственно).

Психологическая работа с членами семьи ребенка-инвалида (ресурсность) (20 часов)

Практика – отработка приемов психологической коррекции.

***В 3-модуле программы количество часов на данную тему уменьшается, т.к. педагог уже хорошо знаком с членами семьи ребенка-инвалида и условиями его проживания. (15 часов).

Знакомство с амуницией. Правила безопасного использования (тема введена только на 3-м модуле стартовой ступени обучения) (8 часов).

Практика – освоение применения и использования амуниции.

Заключительное занятие. Рекомендации и обсуждение возможности продолжения занятий. (2 часа)

Теория – подведение итогов прошедшего периода.

Практика – признание индивидуальных успехов; поощрение участников образовательного процесса.

Приложение № 2 к адаптированной дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе

«Формула успеха» (адаптивная зоореторсия),

утвержденной приказом директора

МАУ ДО ГДДЮТ от_____ №__

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА МОДУЛЕЙ БАЗОВОЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ

(цель базовой ступени – сформированность у детей-инвалидов, обучающихся по программе «Формула успеха», уверенности в своих силах и способностях, обеспечивающих им адаптацию и социализацию в обществе)

Планируемые результаты реализации модулей 1, 2, 3, 4 и 5

Предметные результаты

— самостоятельно пользоваться амуницией и снаряжением;

— приобрести навыки самостоятельного управления животным (например, собакой);

Метапредметные результаты

— проявить на практике опыт самоконтроля, терпения, настойчивости, воли (организационно-волевые качества);

— сотрудничать со сверстниками, оказывать товарищескую помощь, проявлять самостоятельность;

Личностные результаты

— проявить положительное отношение к занятиям и партнерам;

Тематическое планирование

Модуль 1-й

№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	ИЗ НИХ
№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	теория	практика
1	Введение. Техника безопасности на занятиях с животными.	2	1	1
2	Морфология и этология животных, участвующих в программе.	4	2	2
3	Амуниция и снаряжение для работы с животными. Правила использования.	6	2	4
4	Основы взаимодействия в «рабочей паре». Практика взаимодействия.	29	5	24
5	Общая физическая подготовка (на основе адаптивной физической культуры)	51	7	44
6	Психологический контроль состояния обучающегося	10	5	5
7	Индивидуальная отработка упражнений для публичных выступлений	30	4	26
8	Мероприятия по адаптации и социализации	4	0	4
9	Заключительное занятие	2	0	2
10	Итого	138	26	112

Модуль 2-й

№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	ИЗ НИХ
№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	теория	практика
1	Введение. Техника безопасности на занятиях с животными.	2	1	1
2	Морфология и этология животных, участвующих в программе.	4	2	2
3	Амуниция и снаряжение для работы с животными. Правила использования.	6	2	4
4	Основы взаимодействия в «рабочей паре». Практика взаимодействия.	15	5	10
5	Общая физическая подготовка (на основе адаптивной физической культуры)	51	7	44
6	Психологический контроль состояния обучающегося	10	5	5
7	Индивидуальная отработка упражнений для публичных выступлений	44	4	40
8	Мероприятия по адаптации и социализации	4	0	4
9	Заключительное занятие	2	0	2
10	Итого	138	26	112

Модуль 3-й

№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	ИЗ НИХ
№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	теория	практика
1	Введение. Техника безопасности на занятиях с животными.	2	1	1
2	Морфология и этология животных, участвующих в программе.	4	2	2
3	Амуниция и снаряжение для работы с животными. Правила использования.	6	2	4
4	Основы взаимодействия в «рабочей паре». Практика взаимодействия.	15	5	10
5	Общая физическая подготовка (на основе адаптивной физической культуры)	51	7	44
6	Психологический контроль состояния обучающегося	10	5	5
7	Индивидуальная отработка упражнений для публичных выступлений	24	4	20
8	Психологическая подготовка к публичным выступлениям	20	4	16
9	Мероприятия по адаптации и социализации	4	0	4
10	Заключительное занятие	2	0	2
11	Итого	138	30	108

Модуль 4-й

№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	ИЗ НИХ
№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	теория	практика
1	Введение. Техника безопасности на занятиях с животными.	2	1	1
2	Морфология и этология животных, участвующих в программе.	4	2	2
3	Амуниция и снаряжение для работы с животными. Правила использования.	6	2	4
4	Основы взаимодействия в «рабочей паре». Практика взаимодействия.	15	5	10
5	Общая физическая подготовка (на основе адаптивной физической культуры)	51	7	44
6	Психологический контроль состояния обучающегося	10	5	5
7	Основы дрессировки.	20	4	16
8	Индивидуальная отработка упражнений для публичных выступлений	20	0	20
9	Психологическая подготовка к публичным выступлениям	4	0	4
10	Публичные выступления	4	0	4
11	Заключительное занятие	2	0	2
12	Итого	138	26	112

Модуль5-й

№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	ИЗ НИХ
№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	теория	практика
1	Введение. Техника безопасности на занятиях с животными.	2	1	1
2	Морфология и этология животных, участвующих в программе.	4	2	2
3	Амуниция и снаряжение для работы с животными. Правила использования.	6	2	4
4	Основы взаимодействия в «рабочей паре». Практика взаимодействия.	15	5	10
5	Общая физическая подготовка (на основе адаптивной физической культуры)	51	7	44
6	Психологический контроль состояния обучающегося	10	5	5
	Отработка навыков дрессировки.	14	4	10
7	Индивидуальная отработка упражнений для публичных выступлений	17	4	13
	Психологическая подготовка к публичным выступлениям	10	2	8
8	Публичные выступления	4	0	4
	Волонтерский выход	3	0	3
9	Заключительное занятие	2	0	2
10	Итого	138	32	106

Содержание модулей

Введение (2 часа)

Теория – техника безопасности на занятиях с животными (собаками, кошками и др.).

Практика – входящая диагностика (определение уровня физических возможностей, умений и навыков).

Морфология и этология животных, участвующих в программе (4 часа).

Теория – знакомство с собаками, кошками и другими животными, участвующими в проекте; основные формы поведенческих реакций животных, участвующих в программе, их физические и психические возможности.

Практика – практическое взаимодействие со специально подготовленными животными (с помощью педагога и волонтеров).

Амуниция и снаряжение для работы с животными. Правила использования амуниции (6 часов).

Практика – освоение применения и использования амуниции.

Основы взаимодействия в «рабочей паре». Практика взаимодействия (29 часов).

***Во 2-м, 3-м, 4-м и 5-м модулях ступени количество часов на данную тему сокращено с учетом того, что обучающиеся уже имеют достаточный опыт, чтобы взаимодействовать с животным, управлять им (15 часов).

Общая физическая подготовка (на основе адаптивной физической культуры) (51 час).

Психологический контроль состояния обучающегося (10 часов).

Практика – отработка приемов психологической коррекции.

Основы дрессировки (20 часов) – вводится на 4-м модуле.

Практика – выработка рефлексов на команду, применение команд в управлении животным.

*** На 5-м модуле продолжается отработка навыков дрессировки с требованием самостоятельного участия обучающегося (14 часов).

Индивидуальная отработка упражнений для публичных выступлений (30 часов).

***На 2-м модуле обучения отводится большее внимание постановке собственно техники индивидуальной отработки упражнений для публичных выступлений, поэтому количество часов увеличено (44 часа); по мере накопления опыта количество часов на данную тему сокращается на 3-м, 4-м и 5-м модулях (24, 20 и 17 часов соответственно).

Психологическая подготовка к публичным выступлениям (начиная с 3-го модуля обучающиеся принимают участие в публичных выступлениях) (20 часов)

Практика – театральные тренинги разного предназначения.

***На 4-м модуле дети уже имеют опыт публичных выступлений, поэтому на данную тему отведено 4 часа; на 5-м модуле в данный раздел включены вопросы подготовки к волонтерской деятельности, поэтому количество часов увеличено – 10 часов.

Мероприятия по адаптации и социализации (на 1-м, 2-м и 3-м модулях) — (4 часа)

Теория – актуальность и необходимость адаптации и интеграции в общество для ребенка-инвалида, преодоление социально-психологических барьеров, связанных с инвалидностью; необходимость практической социальной диалогизации.

Практика – кратковременные выходы в составе кинологической студии «Ангельские псы» на выездные мероприятия; лайт-помощь в процессе выездного мероприятия

Публичные выступления (на 4-м и 5-м модулях) — (4 часа)

Теория – правила поведения на сцене; правила поведения «на выезде».

Практика – собственно публичное выступление.

Волонтерские выходы (только на 5-м модуле) – (3 часа).

Теория – правила поведения волонтера в разных социальных группах.

Заключительное занятие (2 часа).

Теория – подведение итогов прошедшего периода.

Практика – признание индивидуальных успехов; поощрение участников образовательного процесса.

Приложение № 3 к адаптированной дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе

«Формула успеха» (адаптивная зоореторсия),

утвержденной приказом директора

МАУ ДО ГДДЮТ от_____ №__

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА МОДУЛЕЙ ПРОДВИНУТОЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ

(цель продвинутой ступени – реализация перехода ребенка-инвалида, прошедшего обучение по программе «Формула успеха», из состояния «потребителя социальной заботы» в состояние «социального донора»)

Планируемые результаты реализации модулей 1 и 2

Предметные результаты

— самостоятельно выбирать амуницию и снаряжение для определенного вида деятельности;

— проявлять навыки самостоятельного управления животным (например, собакой) в различных ситуациях;

— выполнять индивидуальные и коллективные творческие проекты;

Метапредметные результаты

— уметь осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний;

— оценивать процессы и результат своего труда;

— уметь находить несколько вариантов решения проблемы;

Личностные результаты

— приобрести опыт публичных выступлений;

— приобрести опыт волонтерской деятельности и наставничества;

— стараться реализовывать творческий потенциал в совместной творческой деятельности;

— ценить результаты творческой и проектной деятельности, учитывать свой вклад и вклад других участников.

Тематическое планирование

Модуль 1-й

№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	ИЗ НИХ
№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	теория	практика
1	Введение. Техника безопасности на занятиях с животными.	2	1	1
2	Морфология и этология животных, участвующих в программе.	4	2	2
3	Амуниция и снаряжение для работы с животными. Правила использования.	2	0	2
4	Основы взаимодействия в «рабочей паре». Практика взаимодействия.	14	4	10
5	Общая физическая подготовка (на основе адаптивной физической культуры)	50	7	43
6	Психологический контроль состояния обучающегося	10	5	5
7	Отработка навыков дрессировки.	10	3	7
8	Вопросы и мероприятия по профориентации	8	3	5
9	Индивидуальная отработка упражнений для публичных выступлений	20	2	18
10	Публичные выступления	6	0	6
11	Волонтерские выходы.	4	0	4
12	Основы наставничества.	6	4	2
13	Заключительное занятие	2	0	2
14	Итого	138	31	107

Модуль 2-й

№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	ИЗ НИХ
№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	теория	практика
1	Введение. Техника безопасности на занятиях с животными.	2	1	1
2	Морфология и этология животных, участвующих в программе.	4	2	2
3	Амуниция и снаряжение для работы с животными. Правила использования.	2	0	2
4	Основы взаимодействия в «рабочей паре». Практика взаимодействия.	14	4	10
5	Общая физическая подготовка (на основе адаптивной физической культуры)	50	7	43
6	Психологический контроль состояния обучающегося	10	5	5
7	Отработка навыков дрессировки.	10	2	8
8	Вопросы и мероприятия по профориентации	8	3	5
9	Индивидуальная отработка упражнений для публичных выступлений	16	4	12
10	Публичные выступления	10	0	10
11	Волонтерские выходы.	4	0	4
12	Основы наставничества.	6	2	4
13	Заключительное занятие	2	0	2
14	Итого	138	30	108

Содержание модулей

Введение (2 часа)

Теория – техника безопасности на занятиях с животными (собаками, кошками и др.).

Практика – входящая диагностика (определение уровня физических возможностей, умений и навыков).

Морфология и этология животных, участвующих в программе (4 часа).

Практика – практическое взаимодействие с животными (с помощью педагога и волонтеров).

Амуниция и снаряжение для работы с животными. Правила использования амуниции (2 часа).

Практика – освоение применения и использования амуниции.

Основы взаимодействия в «рабочей паре». Практика взаимодействия (14 часов).

Общая физическая подготовка (на основе адаптивной физической культуры) (50 часов).

Психологический контроль состояния обучающегося (10 часов)

Практика – отработка приемов психологической коррекции.

Отработка навыков дрессировки (10 часов).

Практика – выработка рефлексов на команду, применение команд в управлении животным.

Вопросы и мероприятия по профориентации (8 часов)

Индивидуальная отработка упражнений для публичных выступлений (20 часов)

***На 2-м модуле данной ступени обучения навыки обучающихся в отработке упражнений уже сформированы в достаточной степени, поэтому количество часов этого блока может быть сокращено (16 часов)

Публичные выступления (6 часов)

Теория – правила поведения на сцене; правила поведения «на выезде».

Практика – собственно публичное выступление.

***На 2-м модуле количество публичных выступлений увеличено (10 часов).

Волонтерские выходы (4 часа).

Теория – правила поведения волонтера в разных социальных группах.

Основы наставничества (6 часов).

Заключительное занятие (2 часа)

Теория – подведение итогов прошедшего периода.

Практика – признание индивидуальных успехов; поощрение участников образовательного процесса.

Приложение № 4 к адаптированной

дополнительной общеобразовательной

общеразвивающей программе

«Формула успеха»

(адаптивная зоореторсия),

утвержденной приказом директора

МАУ ДО ГДДЮТ от_____ №__

Индивидуальные образовательные маршруты для детей с ОВЗ (категория «тяжелые и множественные нарушения развития») с использованием технологий тьюторского сопровождения

Уже много лет в России идет работа в сфере улучшения образования для детей с ограниченными возможностями (ОВЗ). Но до недавнего времени была категория детей, которые считались необучаемыми – это дети с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) в умеренной, глубокой или тяжелой степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР). К тяжелым и множественным нарушениям развития относят сочетание двух или более психофизических нарушений (зрения, слуха, речи, умственного развития, ДЦП, аутизм (РАС), синдром Дауна и так далее) у одного ребенка. Многим из таких детей невозможно было предоставить какой-либо реальной педагогической помощи.

03 февраля 2015 г. в Минюсте РФ был зарегистрирован Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)”. На его основе была разработана АДООП (адаптированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа) социально-педагогической направленности «Формула успеха», включающая три ступени освоения. Стартовая ступень предназначена для детей с ТМНР.

В основе организации работы по этой программе для каждого обучающегося составляется индивидуальный образовательный маршрут, в реализации которого используются методы и технологии тьюторского сопровождения.

Тьюторское сопровождение – это сопровождение процесса индивидуализации в открытом образовании; особая педагогическая технология, основанная на взаимодействии ученика и тьютора, в ходе которого ученик осознает и реализует собственные образовательные цели и задачи.

Тьютор – педагог, который работает с принципом индивидуализации и сопровождает построение индивидуальной образовательной программы. Тьютор в ходе взаимодействия создает ситуации и условия, обеспечивающие:

Овладение учеником культурными формами познавательной деятельности (проектирование, творчество).
Эффективность, как образовательной деятельности ученика, так и его рефлексии этой деятельности.

При этом происходит сохранение максимума свободы и ответственности самого субъекта за собственный выбор варианта решения актуальной проблемы.

Принципы тьюторского сопровождения:

гибкость – ориентация на расширение контактов, поддержка инициативы в выборе способов деятельности;
непрерывность – обеспечение последовательного, цикличного, своевременного процесса в развитии познавательного интереса;
индивидуализация – учет личностных запросов, особенностей и интересов учащихся;
открытость – управление собственной познавательной и образовательной деятельностью.

Основная цель социально-педагогического сопровождения детей с ТМНР – создание условий для личностной самореализации, становление сознательности и ответственности, формирование адаптированной к условиям среды личности, реинтеграция ребенка-инвалида в общество.

Задачами психолого-педагогического сопровождения в данном случае являются:

стимуляция потенциальных возможностей ребенка с ТМНР в процессе специально организованного коррекционно-развивающего воздействия;
формирование и развитие соответствующих физическому и психическому состоянию конкретного ребенка с ТМНР основных видов деятельности соответственно возрасту;
преодоление недостаточности психических функций;
психологическое сопровождение интеллектуального, личностного и нравственного развития воспитанников;
расширение арсенала физических, психических и психологических реакций ребенка с ТМНР на сигналы среды;
психологическое обеспечение дополнительных образовательных программ;
развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) обучающихся, их родителей;
разработка инновационных технологий, повышающих эффективность коррекционного воздействия.

Предметом тьюторского сопровождения может являться любая деятельность или процесс, направленные на решение образовательных задач. Это позволяет рассматривать тьюторское сопровождение как универсальную педагогическую технологию, эффективную для достижения индивидуализации обучения.

Формы и технологии, применяемые в тьюторском сопровождении в рамках реализации программы «Формула успеха»:

формы:

— индивидуальное сопровождение;

— групповое сопровождение.

технологии:

— технология консультирования;

— технология рефлексивных сессий;

— технология модерации;

— тренинговая технология;

— технология организации образовательного события;

— тьюторское сопровождение проектной деятельности;

-тьюторское сопровождение электронного интерактивного образования;

— построение индивидуальной траектории развития.

Основные условия организации процесса социально-педагогического сопровождения:

создание и организация позитивной семейной среды;
учет индивидуальных особенностей личности подопечного;
создание эко-среды и использование ее возможностей для развития;
активизация процесса личностного самоопределения ребенка;
повышение уровня социально-педагогической компетентности процесса сопровождения;
организационно-методическое обеспечение процесса;
мониторинг и анализ результатов деятельности.

Индивидуальный образовательный маршрут – путь самодвижения ребенка от непонимания к пониманию, от неумения к умению, от незнания к знанию. Это структурированная программа действий учащегося на некотором фиксированном этапе его обучения. Индивидуальный образовательный маршрут может разрабатываться и для слабого ученика и для сильного. Для детей с ОВЗ разработка индивидуальных образовательных маршрутов совершенно необходима, оправдана и перспективна.

Среди детей с ОВЗ отдельную группу представляют дети с тяжелыми формами ограничения здоровья (их принято называть лежачими инвалидами). В сегодняшней российской реальности такие дети полностью исключены из социального, образовательного, игрового взаимодействия, они требуют особого внимания и привлечения сил для их социально-педагогической реабилитации. В построении индивидуальных образовательных маршрутов для этих детей необходимо использовать методические основания, способствующие восстановлению отдельных физических или психических функций. Речи о полном восстановлении утраченных функций в случае с детьми ТМНР идти не может. Этому есть простое объяснение.

Все произвольные моторные функции, которые выполняются человеком, являются следствием процессов возбуждения и торможения в двигательной коре головного мозга. У детей с тяжелыми ограничениями по здоровью, в том числе и у тех, которые не могут самостоятельно передвигаться, моторные функции обычно представлены непроизвольными движениями, поскольку в той или иной мере поражена двигательная кора, поэтому таким детям в полном объеме никогда не будет доступно планирование, контроль и выполнение произвольных движений. Но за счет физической терапии, физико-социальной реабилитации и различных форм психологической коррекции имеется возможность частично восстановить утраченные физические и психические функции. Формы могут быть разными, но однозначно то, что чем раньше ребенок-инвалид получит такую помощь, тем выше шансы на хотя бы частичное восстановление функций его организма. Одной из форм психологической и физико-социальной коррекции является адаптивная кинология.

Выбор конкретных психомоторных функций, с которыми будет работать тьютор, либо родители ребенка, позволяет не распылять внимание и оказывать помощь там и в тех случаях, когда может быть получен даже минимально возможный эффект. Кроме этого, индивидуальные программы физического образования детей с тяжелыми ограничениями по здоровью могут быть использованы и в волонтерской, и в социальной работе.

В рамках реализации АДООП «Формула успеха» дети-инвалиды (категория ТМНР) проходят обучение на стартовой ступени. Невозможность применения форм тьюторского группового сопровождения в процессе социализации (создание командного творческого продукта, публичные выступления, волонтерская деятельность) работа с ними ведется по индивидуальным образовательным маршрутам. В работе принимают участие специально подготовленные собаки.

Индивидуальные образовательные маршруты для детей с ТМНР на 2023-2024 учебный год

Ребенок А

месяц	задачи	содержание	n часов	Динамика развития
месяц	задачи	содержание	n часов	усвоил	частично усвоил	не усвоил
сентябрь	Техника безопасности на занятиях с собаками (для членов семьи). входящая диагностика c участие собак, задействованных в проекте	определение уровня физических возможностей, умений и навыков ребенка-инвалида	3
	основные формы поведенческих реакций собаки, ее физические и психические возможности (для членов семьи)	практическое взаимодействие с собакой (с помощью педагога)	3
	формы взаимодействия с собаками, занятыми в проекте (для членов семьи)	практическое взаимодействие с собакой (с помощью педагога)	3
	Работа с родителями над принятием состояния ребенка-инвалида	консультирование	3
октябрь	знакомство с особенностями ребенка-инвалида	характер, физические возможности, сохранные функции организма и др.	3
	знакомство с особенностями ребенка-инвалида	апробация адаптивных упражнений	3
	основы психо-физического взаимодействия в паре «ребенок-собака» (для членов семьи)	практика взаимодействия ребенка и собаки	3
		взаимодействие с педагогом	3
	Ресурсность семьи и ее влияние на ребенка-инвалида	консультирование	3
ноябрь	основы психо-физического взаимодействия в паре «ребенок-собака» (практика)	установление контакта в паре «ребенок-собака»	3
		формирование навыков в работе с собакой	3
		индивидуальный подбор упражнений общефизической подготовки для работы в паре с собакой	3
	техника безопасности для занятий адаптивной физической культурой; подготовка места для тренировки (для членов семьи)	подготовка места для тренировки; знакомство со спортивным снаряжением	3
декабрь	строение и работа тела человека при выполнении физических упражнений	взаимодействие с педагогом	3
	ОФП	вводное тестирование	3
	ОФП (с учетом физических возможностей конкретного ребенка-инвалида)	выполнение специально подобранного комплекса телесно-ориентированных упражнений адаптивной физической культуры	3
	ОФП	пассивные упражнения для снижения мышечного тонуса	3
Январь	ОФП	упражнения для расслабления кистей рук	3
	ОФП (психологическая составляющая работы в паре)	активизирующие упражнения при сниженном тонусе мышц; телесная практика (в паре с родителем)	3
	Значение психологического настроя	тестирование; консультирование	3
	ОФП	упражнения на снижение мышечного напряжения и эмоциональной зажатости	3
февраль	Психологический настрой ближайшего окружения	тестирование; консультирование	3
	ОФП	упражнения на увеличение объема активных движений	3
	ОФП	упражнения на выработку произвольных движений	3
	ОФП (занятие на основе сенсорной интеграции)	обогащение тактильного опыта (работа над развитием адекватного тактильного восприятия)	3
март	ОФП	активизирующие упражнения при сниженном тонусе мышц	3
	ОФП	активизирующие пассивно-активные и активные упражнения при сниженном тонусе мышц	3
	ОФП (занятие на основе сенсорной интеграции)	Работа над регуляцией уровня возбуждения (определение нагрузки для нервной системы)	3
	ОФП (занятие на основе сенсорной интеграции)	Работа над тактильной стимуляцией	3
апрель	ОФП	упражнения на увеличение объема активных движений	3
	ОФП (занятиеена основе сенсорной интеграции)	Развитие двусторонней координации	3
	ОФП (занятие на основе сенсорной интеграции)	Работа с обонятельным сенсорным каналом	3
	ОФП	отработка приемов психологической коррекции	3
май	ОФП	упражнения для расслабления кистей рук	3
	ОФП (занятия на основе сенсорной интеграции)	Работа по преодолению проблем сенсорного восприятия (преодоление трудностей со сном)	3
	ОФП	расслабляющие упражнения при повышенном тонусе мышц	3
	ОФП (занятия на основе сенсорной интеграции)	Работа с вестибулярным сенсорным каналом	3
июнь	ОФП (занятие на основе сенсорной интеграции)	Работа с проприоцептивной системой – восприятие сигналов от мышц, связок суставов	3
	Психологическая работа с членами семьи. Детско-родительские отношения.	консультирование	3
	ОФП (занятие на основе сенсорной интеграции)	Работа с проприоцептивной системой – оптимальное приложение силы	3
	ОФП (занятиеена основе сенсорной интеграции)	Развитие двусторонней координации	3
июль	ОФП (занятие на основе сенсорной интеграции)	Развитие зрительной системы	3
	Состояние сиблинговых отношений	консультирование	3
	ОФП (занятие на основе сенсорной интеграции)	Работа с проприоцептивной системой – осознание тела в пространстве	3
	ОФП	упражнения на выработку произвольных движений	3
	заключительное занятие. рекомендации и обсуждение возможности продолжения занятий	подведение итогов прошедшего периода; признание индивидуальных успехов; поощрение участников образовательного процесса	3

Ребенок В

месяц	задачи	содержание	n часов	Динамика развития
месяц	задачи	содержание	n часов	усвоил	частично усвоил	не усвоил
сентябрь	Техника безопасности на занятиях с собаками (для членов семьи). входящая диагностика c участие собак, задействованных в проекте	определение уровня физических возможностей, умений и навыков ребенка-инвалида	3
	основные формы поведенческих реакций собаки, ее физические и психические возможности (для членов семьи)	практическое взаимодействие с собакой (с помощью педагога)	3
	формы взаимодействия с собаками, занятыми в проекте (для членов семьи)	практическое взаимодействие с собакой (с помощью педагога)	3
	Работа с родителями над принятием состояния ребенка-инвалида	консультирование	3
октябрь	знакомство с особенностями ребенка-инвалида	характер, физические возможности, сохранные функции организма и др.	3
	знакомство с особенностями ребенка-инвалида	апробация адаптивных упражнений	3
	основы психо-физического взаимодействия в паре «ребенок-собака» (для членов семьи)	практика взаимодействия ребенка и собаки	3
		взаимодействие с педагогом	3
	Ресурсность семьи и ее влияние на ребенка-инвалида	консультирование	3
ноябрь	основы психо-физического взаимодействия в паре «ребенок-собака» (практика)	установление контакта в паре «ребенок-собака»	3
		формирование навыков в работе с собакой	3
		индивидуальный подбор упражнений общефизической подготовки для работы в паре с собакой	3
	техника безопасности для занятий адаптивной физической культурой; подготовка места для тренировки (для членов семьи)	подготовка места для тренировки; знакомство со спортивным снаряжением	3
декабрь	строение и работа тела человека при выполнении физических упражнений	взаимодействие с педагогом	3
	ОФП	вводное тестирование	3
	ОФП (с учетом физических возможностей конкретного ребенка-инвалида)	выполнение специально подобранного комплекса телесно-ориентированных упражнений адаптивной физической культуры	3
	ОФП	пассивные упражнения для снижения мышечного тонуса	3
Январь	ОФП	упражнения для расслабления кистей рук	3
	ОФП (психологическая составляющая работы в паре)	активизирующие упражнения при сниженном тонусе мышц; телесная практика (в паре с родителем)	3
	Значение психологического настроя	тестирование; консультирование	3
	ОФП	упражнения на снижение мышечного напряжения и эмоциональной зажатости	3
февраль	Психологический настрой ближайшего окружения	тестирование; консультирование	3
	ОФП	упражнения на увеличение объема активных движений	3
	ОФП	упражнения на выработку произвольных движений	3
	ОФП (занятие на основе сенсорной интеграции)	обогащение тактильного опыта (работа над развитием адекватного тактильного восприятия)	3
март	ОФП	активизирующие упражнения при сниженном тонусе мышц	3
	ОФП	активизирующие пассивно-активные и активные упражнения при сниженном тонусе мышц	3
	ОФП (занятие на основе сенсорной интеграции)	Работа над регуляцией уровня возбуждения (определение нагрузки для нервной системы)	3
	ОФП (занятие на основе сенсорной интеграции)	Работа над тактильной стимуляцией	3
апрель	ОФП	упражнения на увеличение объема активных движений	3
	ОФП (занятиеена основе сенсорной интеграции)	Развитие двусторонней координации	3
	ОФП (занятие на основе сенсорной интеграции)	Работа с обонятельным сенсорным каналом	3
	ОФП	отработка приемов психологической коррекции	3
май	ОФП	упражнения для расслабления кистей рук	3
	ОФП (занятия на основе сенсорной интеграции)	Работа по преодолению проблем сенсорного восприятия (преодоление трудностей со сном)	3
	ОФП	расслабляющие упражнения при повышенном тонусе мышц	3
	ОФП (занятия на основе сенсорной интеграции)	Работа с вестибулярным сенсорным каналом	3
июнь	ОФП (занятие на основе сенсорной интеграции)	Работа с проприоцептивной системой – восприятие сигналов от мышц, связок суставов	3
	Психологическая работа с членами семьи. Детско-родительские отношения.	консультирование	3
	ОФП (занятие на основе сенсорной интеграции)	Работа с проприоцептивной системой – оптимальное приложение силы	3
	ОФП (занятиеена основе сенсорной интеграции)	Развитие двусторонней координации	3
июль	ОФП (занятие на основе сенсорной интеграции)	Развитие зрительной системы	3
	Состояние сиблинговых отношений	консультирование	3
	ОФП (занятие на основе сенсорной интеграции)	Работа с проприоцептивной системой – осознание тела в пространстве	3
	ОФП	упражнения на выработку произвольных движений	3
	заключительное занятие. рекомендации и обсуждение возможности продолжения занятий	подведение итогов прошедшего периода; признание индивидуальных успехов; поощрение участников образовательного процесса	3

Ребенок С

месяц	задачи	содержание	n часов	Динамика развития
месяц	задачи	содержание	n часов	усвоил	частично усвоил	не усвоил
сентябрь	Техника безопасности на занятиях с собаками (для членов семьи). входящая диагностика c участие собак, задействованных в проекте	определение уровня физических возможностей, умений и навыков ребенка-инвалида	3
	основные формы поведенческих реакций собаки, ее физические и психические возможности (для членов семьи)	практическое взаимодействие с собакой (с помощью педагога)	3
	формы взаимодействия с собаками, занятыми в проекте (для членов семьи)	практическое взаимодействие с собакой (с помощью педагога)	3
	Работа с родителями над принятием состояния ребенка-инвалида	консультирование	3
октябрь	знакомство с особенностями ребенка-инвалида	характер, физические возможности, сохранные функции организма и др.	3
	знакомство с особенностями ребенка-инвалида	апробация адаптивных упражнений	3
	основы психо-физического взаимодействия в паре «ребенок-собака» (для членов семьи)	практика взаимодействия ребенка и собаки	3
		взаимодействие с педагогом	3
	Ресурсность семьи и ее влияние на ребенка-инвалида	консультирование	3
ноябрь	основы психо-физического взаимодействия в паре «ребенок-собака» (практика)	установление контакта в паре «ребенок-собака»	3
		формирование навыков в работе с собакой	3
		индивидуальный подбор упражнений общефизической подготовки для работы в паре с собакой	3
	техника безопасности для занятий адаптивной физической культурой; подготовка места для тренировки (для членов семьи)	подготовка места для тренировки; знакомство со спортивным снаряжением	3
декабрь	строение и работа тела человека при выполнении физических упражнений	взаимодействие с педагогом	3
	ОФП	вводное тестирование	3
	ОФП (с учетом физических возможностей конкретного ребенка-инвалида)	выполнение специально подобранного комплекса телесно-ориентированных упражнений адаптивной физической культуры	3
	ОФП	пассивные упражнения для снижения мышечного тонуса	3
Январь	ОФП	упражнения для расслабления кистей рук	3
	ОФП (психологическая составляющая работы в паре)	активизирующие упражнения при сниженном тонусе мышц; телесная практика (в паре с родителем)	3
	Значение психологического настроя	тестирование; консультирование	3
	ОФП	упражнения на снижение мышечного напряжения и эмоциональной зажатости	3
февраль	Психологический настрой ближайшего окружения	тестирование; консультирование	3
	ОФП	упражнения на увеличение объема активных движений	3
	ОФП	упражнения на выработку произвольных движений	3
	ОФП (занятие на основе сенсорной интеграции)	обогащение тактильного опыта (работа над развитием адекватного тактильного восприятия)	3
март	ОФП	активизирующие упражнения при сниженном тонусе мышц	3
	ОФП	активизирующие пассивно-активные и активные упражнения при сниженном тонусе мышц	3
	ОФП (занятие на основе сенсорной интеграции)	Работа над регуляцией уровня возбуждения (определение нагрузки для нервной системы)	3
	ОФП (занятие на основе сенсорной интеграции)	Работа над тактильной стимуляцией	3
апрель	ОФП	упражнения на увеличение объема активных движений	3
	ОФП (занятиеена основе сенсорной интеграции)	Развитие двусторонней координации	3
	ОФП (занятие на основе сенсорной интеграции)	Работа с обонятельным сенсорным каналом	3
	ОФП	отработка приемов психологической коррекции	3
май	ОФП	упражнения для расслабления кистей рук	3
	ОФП (занятия на основе сенсорной интеграции)	Работа по преодолению проблем сенсорного восприятия (преодоление трудностей со сном)	3
	ОФП	расслабляющие упражнения при повышенном тонусе мышц	3
	ОФП (занятия на основе сенсорной интеграции)	Работа с вестибулярным сенсорным каналом	3
июнь	ОФП (занятие на основе сенсорной интеграции)	Работа с проприоцептивной системой – восприятие сигналов от мышц, связок суставов	3
	Психологическая работа с членами семьи. Детско-родительские отношения.	консультирование	3
	ОФП (занятие на основе сенсорной интеграции)	Работа с проприоцептивной системой – оптимальное приложение силы	3
	ОФП (занятиеена основе сенсорной интеграции)	Развитие двусторонней координации	3
июль	ОФП (занятие на основе сенсорной интеграции)	Развитие зрительной системы	3
	Состояние сиблинговых отношений	консультирование	3
	ОФП (занятие на основе сенсорной интеграции)	Работа с проприоцептивной системой – осознание тела в пространстве	3
	ОФП	упражнения на выработку произвольных движений	3
	заключительное занятие. рекомендации и обсуждение возможности продолжения занятий	подведение итогов прошедшего периода; признание индивидуальных успехов; поощрение участников образовательного процесса	3

Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования

Городской Дворец детского и юношеского творчества

ПРИНЯТО УТВЕРЖДЕНО

приказ № ___ «____»________2023 протокол методического совета №___

директор ГДДЮТ ______________ «____»__________ 2023

Михневич О.В.

АДАПТИРОВАННАЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

социально-педагогической направленности

«ФОРМУЛА УСПЕХА»

(адаптивная зоореторсия

для детей-инвалидов)

Возраст обучающихся: 5-18 лет

Срок реализации: 10-13 лет

Автор-составитель: Бондарчук Юлия Александровна,

педагог дополнительного образования

Нижний Тагил

2023

ОГЛАВЛЕНИЕ

Пояснительная записка …………………………………………..… 3 стр.
Адресат программы…………………………………………….….. 5 стр.
Цель и задачи программы………………………………………….. 6 стр.
Специфика и особенности работы объединения…………………. 7 стр.
Формы проведения занятий ……………………………………….. 9 стр.
Планируемые результаты и способы их проверки…..…………….. 9 стр.
Содержание программы ………………………………………….. 11 стр.
Организационно-педагогические условия….……………………..12 стр.

– учебный план………………………………………………………12 стр.

– содержание учебного плана………………………………………18 стр.

– формы аттестации и контроля…………………………………… 20 стр.

– календарный учебный график ………..………………………… 21 стр.

Материально-технические условия……………………………….. 21 стр.
Оценочные материалы………………………………………………22 стр.
Учебно-методическое обеспечение……………………………..…23стр.
Список литературы………………………………….…………….. 25 стр.
Нормативно-правовые документы…………………………………26 стр.
Приложения (рабочие программы модулей по ступеням обучения)……………………………………..…………………….. 28 стр.
Индивидуальные образовательные маршруты для детей с ОВЗ (категория «тяжелые и множественные нарушения развития») с использованием технологий тьюторского сопровождения…….. 43 стр.

Пояснительная записка

Образовательная деятельность по программе направлена на:

развитие физических данных, интеллектуальных способностей, формирование коммуникативных, социальных и адаптивных навыков у детей-инвалидов любого возраста;
формирование и развитие творческих способностей обучающихся детей-инвалидов с учетом их индивидуальных потребностей и возможностей;
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
создание и обеспечение необходимых условий для личностного развития, профессионального самоопределения и профессиональной ориентации обучающихся соответственно индивидуальным возможностям конкретного ребенка-инвалида;
социализацию и адаптацию обучающихся к жизни в обществе с учетом их индивидуальных возможностей;
формирование общей культуры обучающихся.

Адресат программы

Цель программы

Задачи программы

Коррекционно-образовательные (предметные) результаты:

обучить умениям действовать с предметами амуниции и снаряжения, определять их функциональные возможности и предназначение;
сформировать и закрепить знания о морфологии и этологии животного (собаки, кошки, лошади и др.);
познакомить с основами дрессировочного процесса;
предоставить возможность для непосредственного взаимодействия «рабочей пары» (например, ребенок-собака.);

Развивающие (метапредметные) результаты:

создать условия для развития и коррекции высших психических функций (память, внимание, воображение, мышление);
способствовать развитию познавательно-творческой активности ребёнка-инвалида;
создать условия для развития физических качеств ребенка с учетом его ограниченных возможностей здоровья;
развить навыки общения (коммуникабельность);
развить умения и навыки общения с животным (например, с собакой);
развить самостоятельность, настойчивость в достижении поставленной цели;
способствовать формированию базы предпрофессиональных знаний и умений;
способствовать расширению кругозора и развитию представлений об окружающем мире.

Воспитательные (личностные) результаты:

— воспитывать чувство долга, ответственности за порученное дело, чувство товарищества;

формировать умения планировать действия, решать поставленные задачи, осуществлять коррекцию проделанной работы;

— формировать лидерские качества.

Специфика и особенности работы объединения

Программой предусмотрена организация образовательного процесса от 3 до 10 лет.

Сроки освоения программы:

Срок освоения программы:

(***Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 9 ноября 2018 г. N 196).

Объем программы:

Режим занятий:

занятия индивидуальные или групповые.

(*** Распределение учебного времени производится с учетом возраста и статуса детей (СанПиН 2.4.4.3172-14).

Число учащихся на занятии

— при индивидуальной работе – один ребенок-инвалид

Формы проведения занятий

Используемые формы проведения занятий:

— индивидуальная – для детей-инвалидов со всеми формами нарушений здоровья (обучение на дому);

— публичные выступления.

В объединении применяются следующие типы занятий:

вводные занятия
изучение нового материала
практические занятия в помещении
практические занятия на сцене
практические занятия на дрессировочной площадке
обобщающие занятия
занятия повторения изученного
занятия проверки, контроля и коррекции
занятия взаимоконтроля
интегрированные занятия
участие в массовых мероприятиях

Также применяются:

технология игрового обучения
технология взаимообучения
развивающая технология
объяснительно-иллюстративные технологии
модульно-блочная технология

Планируемые результаты

Ступень

Планируемые результаты

Предметные

(коррекционно-образовательные)

Метапредметные

(развивающие)

Личностные

(воспитательные)

Стартовая

(к концу реализации третьего модуля)

— приобрести знания о морфологии и этологии животных (собак, кошек, лошадей и др.);

— применять правила безопасного обращения с животным (собакой, кошкой, лошадью и др.);

— проявить развитие физических качеств (с учетом ограниченных возможностей здоровья);

— проявить развитие высших психических функций (память, внимание, воображение, мышление);

— положительное отношение к животному;

— положительное отношение к физическим нагрузкам;

— готовность к сотрудничеству с педагогом и животным;

Базовая (к концу реализации пятого модуля)

— самостоятельно пользоваться амуницией и снаряжением;

— приобрести навыки самостоятельного обращения с животным и управления им (собакой, кошкой, лошадью и др.);

— проявить на практике опыт самоконтроля, терпения, настойчивости, воли (организационно-волевые качества);

— сотрудничать со сверстниками, оказывать товарищескую помощь, проявлять самостоятельность;

— проявить положительное отношение к занятиям и партнерам;

Продвинутая (к концу реализации второго модуля)

— самостоятельно выбирать амуницию и снаряжение для определенного вида деятельности;

— проявлять навыки самостоятельного управления животным (например, собакой) в различных ситуациях;

— выполнять индивидуальные и коллективные творческие проекты;

— уметь осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний;

— оценивать процессы и результат своего труда;

— уметь находить несколько вариантов решения проблемы;

— приобрести опыт публичных выступлений.

— стараться реализовывать творческий потенциал в совместной творческой деятельности;

— ценить результаты творческой и проектной деятельности, учитывать свой вклад и вклад других участников;

— выступать наставником для начинающих;

— волонтерская деятельность;

— использование полученного опыта в определении направления профессиональной деятельности

Способы проверки ожидаемых результатов

динамика приращения показателей развития физических качеств
наблюдение отношения к занятиям и партнерам
участие в публичных выступлениях
участие в волонтерско-педагогической деятельности

Содержание и объем программы

Приложение № 1. Рабочая программа модулей стартовой ступени обучения.
Приложение № 2. Рабочая программа модулей базовой ступени обучения.
Приложение №3. Рабочая программа модулей продвинутой ступени обучения.

Организационно-педагогические условия

Учебный план:

№	ступень	Модуль	Количество часов	Формы аттестации/контроля
1.	Стартовая	1-й	138	Наблюдение, собеседование с родителями, анкетирование родителей
		2-й	138
		3-й	138
2.	Базовая	1-й	138	Наблюдение, собеседование, анкетирование, самооценка результатов, открытые занятия
		2-й	138
		3-й	138
		4-й	138	Наблюдение, собеседование, анкетирование, самооценка результатов, открытые занятия, участие в показательных выступлениях, участие в конкурсах
		5-й	138
3.	Продвинутая	1-й	138	Наблюдение, собеседование, анкетирование, самооценка результатов, открытые занятия, участие в показательных выступлениях, участие в конкурсах волонтерские выходы
3.	Продвинутая	2-й	138

Учебный план модулей стартовой ступени

Модуль 1-й

№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	ИЗ НИХ
№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	теория	практика
1	Введение. Техника безопасности на занятиях с животными (для членов семьи).	2	1	1
2	Основы адаптивной кинологии (для членов семьи)	4	2	2
3	Изучение педагогом психо-физических особенностей ребенка-инвалида (как необходимые знания для образовательного процесса)	6	2	4
4	Основы взаимодействия в паре ребенок-собака. Практика взаимодействия.	20	4	16
5	Общая физическая подготовка (на основе адаптивной физической культуры).	42	4	38
6	Занятия на основе сенсорной интеграции	42	4	38
7	Психологическая работа с членами семьи ребенка-инвалида (ресурсность)	20	4	16
8	Заключительное занятие. Рекомендации и обсуждение возможности продолжения занятий.	2	0	2
9	Итого	138	21	117

Модуль 2-й

№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	ИЗ НИХ
№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	теория	практика
1	Введение. Техника безопасности на занятиях с собаками (для членов семьи).	2	1	1
2	Повторение основ адаптивной кинологии (для членов семьи)	4	2	2
3	Изучение педагогом психо-физических особенностей ребенка-инвалида (тестирование)	3	2	1
4	Взаимодействия в паре ребенок-собака. Практика взаимодействия.	23	4	19
5	Общая физическая подготовка (на основе адаптивной физической культуры).	56	4	52
6	Занятия на основе сенсорной интеграции	28	4	24
7	Психологическая работа с членами семьи ребенка-инвалида (ресурсность)	20	4	16
8	Заключительное занятие. Рекомендации и обсуждение возможности продолжения занятий.	2	0	2
9	Итого	138	21	117

Модуль 3-й

№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	ИЗ НИХ
№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	теория	практика
1	Введение. Техника безопасности на занятиях с собаками (для членов семьи и ребенка).	2	1	1
2	Повторение основ адаптивной кинологии (для членов семьи и ребенка)	4	2	2
3	Изучение педагогом психо-физических особенностей ребенка-инвалида (тестирование)	3	2	1
4	Взаимодействие в паре ребенок-собака. Практика взаимодействия.	20	4	20
5	Знакомство с амуницией. Правила безопасного использования.	8	4	4
6	Общая физическая подготовка (на основе адаптивной физической культуры).	70	4	66
7	Занятия на основе сенсорной интеграции	14	4	10
8	Психологическая работа с членами семьи ребенка-инвалида (ресурсность)	15	4	9
9	Заключительное занятие. Рекомендации и обсуждение возможности продолжения занятий.	2	0	2
10	Итого	138	21	117

***для ребенка-инвалида недельная максимальная нагрузка составляет 3 академических часа (СанПиН 2.4.4.3172-14)

Учебный план модулей базовой ступени

Модуль 1-й

№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	ИЗ НИХ
№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	теория	практика
1	Введение. Техника безопасности на занятиях с животными.	2	1	1
2	Морфология и этология животных, участвующих в программе.	4	2	2
3	Амуниция и снаряжение для работы с животными. Правила использования.	6	2	4
4	Основы взаимодействия в «рабочей паре». Практика взаимодействия.	29	5	24
5	Общая физическая подготовка (на основе адаптивной физической культуры)	51	7	44
6	Психологический контроль состояния обучающегося	10	5	5
7	Индивидуальная отработка упражнений для публичных выступлений	30	4	26
8	Мероприятия по адаптации и социализации	4	0	4
9	Заключительное занятие	2	0	2
10	Итого	138	27	111

Модуль 2-й

№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	ИЗ НИХ
№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	теория	практика
1	Введение. Техника безопасности на занятиях с животными.	2	1	1
2	Морфология и этология животных, участвующих в программе.	4	2	2
3	Амуниция и снаряжение для работы с животными. Правила использования.	6	2	4
4	Основы взаимодействия в «рабочей паре». Практика взаимодействия.	15	5	10
5	Общая физическая подготовка (на основе адаптивной физической культуры)	51	7	44
6	Психологический контроль состояния обучающегося	10	5	5
7	Индивидуальная отработка упражнений для публичных выступлений	44	4	40
8	Мероприятия по адаптации и социализации	4	0	4
9	Заключительное занятие	2	0	2
10	Итого	138	27	111

Модуль 3-й

№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	ИЗ НИХ
№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	теория	практика
1	Введение. Техника безопасности на занятиях с животными.	2	1	1
2	Морфология и этология животных, участвующих в программе.	4	2	2
3	Амуниция и снаряжение для работы с животными. Правила использования.	6	2	4
4	Основы взаимодействия в «рабочей паре». Практика взаимодействия.	15	5	10
5	Общая физическая подготовка (на основе адаптивной физической культуры)	51	7	44
6	Психологический контроль состояния обучающегося	10	5	5
7	Индивидуальная отработка упражнений для публичных выступлений	24	4	20
8	Психологическая подготовка к публичным выступлениям	20	4	16
9	Мероприятия по адаптации и социализации	4	0	4
10	Заключительное занятие	2	0	2
11	Итого	138	27	111

Модуль 4-й

№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	ИЗ НИХ
№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	теория	практика
1	Введение. Техника безопасности на занятиях с животными.	2	1	1
2	Морфология и этология животных, участвующих в программе.	4	2	2
3	Амуниция и снаряжение для работы с животными. Правила использования.	6	2	4
4	Основы взаимодействия в «рабочей паре». Практика взаимодействия.	15	5	10
5	Общая физическая подготовка (на основе адаптивной физической культуры)	51	7	44
6	Психологический контроль состояния обучающегося	10	5	5
7	Основы дрессировки.	20	4	16
8	Индивидуальная отработка упражнений для публичных выступлений	20	0	20
9	Психологическая подготовка к публичным выступлениям	4	0	4
10	Публичные выступления	4	0	4
11	Заключительное занятие	2	0	2
12	Итого	138	27	111

Модуль5-й

№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	ИЗ НИХ
№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	теория	практика
1	Введение. Техника безопасности на занятиях с животными.	2	1	1
2	Морфология и этология животных, участвующих в программе.	4	2	2
3	Амуниция и снаряжение для работы с животными. Правила использования.	6	2	4
4	Основы взаимодействия в «рабочей паре». Практика взаимодействия.	15	5	10
5	Общая физическая подготовка (на основе адаптивной физической культуры)	51	7	44
6	Психологический контроль состояния обучающегося	10	5	5
	Отработка навыков дрессировки.	14	4	10
7	Индивидуальная отработка упражнений для публичных выступлений	17	4	13
	Психологическая подготовка к публичным выступлениям	10	2	8
8	Публичные выступления	4	0	4
	Волонтерский выход	3	0	3
9	Заключительное занятие	2	0	2
10	Итого	138	27	111

***для ребенка-инвалида недельная максимальная нагрузка составляет 3 академических часа (СанПиН 2.4.4.3172-14)

Учебный план модулей продвинутой ступени

Модуль 1-й

№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	ИЗ НИХ
№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	теория	практика
1	Введение. Техника безопасности на занятиях с животными.	2	1	1
2	Морфология и этология животных, участвующих в программе.	4	2	2
3	Амуниция и снаряжение для работы с животными. Правила использования.	2	0	2
4	Основы взаимодействия в «рабочей паре». Практика взаимодействия.	14	4	10
5	Общая физическая подготовка (на основе адаптивной физической культуры)	50	7	43
6	Психологический контроль состояния обучающегося	10	5	5
7	Отработка навыков дрессировки.	10	3	7
8	Вопросы и мероприятия по профориентации	8	3	5
9	Индивидуальная отработка упражнений для публичных выступлений	20	2	18
10	Публичные выступления	6	0	6
11	Волонтерские выходы.	4	0	4
12	Основы наставничества.	6	4	2
13	Заключительное занятие	2	0	2
14	Итого	138	23	115

Модуль 2-й

№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	ИЗ НИХ
№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	теория	практика
1	Введение. Техника безопасности на занятиях с животными.	2	1	1
2	Морфология и этология животных, участвующих в программе.	4	2	2
3	Амуниция и снаряжение для работы с животными. Правила использования.	2	0	2
4	Основы взаимодействия в «рабочей паре». Практика взаимодействия.	14	4	10
5	Общая физическая подготовка (на основе адаптивной физической культуры)	50	7	43
6	Психологический контроль состояния обучающегося	10	5	5
7	Отработка навыков дрессировки.	10	2	8
8	Вопросы и мероприятия по профориентации	8	3	5
9	Индивидуальная отработка упражнений для публичных выступлений	16	4	12
10	Публичные выступления	10	0	10
11	Волонтерские выходы.	4	0	4
12	Основы наставничества.	6	2	4
13	Заключительное занятие	2	0	2
14	Итого	138	23	115

***для ребенка-инвалида недельная максимальная нагрузка составляет 3 академических часа (СанПиН 2.4.4.3172-14)

Содержание учебного плана

Введение

Теория – техника безопасности на занятиях с животными (собаками, кошками и др.).

Практика – входящая диагностика (определение уровня физических возможностей, умений и навыков).

Морфология и этология животных, участвующих в программе.

Практика – практическое взаимодействие с животными (с помощью педагога и волонтеров).

Амуниция и снаряжение для работы с животными. Правила использования амуниции.

Практика – освоение применения и использования амуниции.

Основы взаимодействия в «рабочей паре». Практика взаимодействия.

Общая физическая подготовка (на основе адаптивной физической культуры)

Психологический контроль состояния обучающегося

Практика – отработка приемов психологической коррекции.

Отработка навыков дрессировки

Практика – выработка рефлексов на команду, применение команд в управлении животным.

Вопросы и мероприятия по профориентации

Индивидуальная отработка упражнений для публичных выступлений

Психологическая подготовка к публичным выступлениям

Практика – театральные тренинги разного предназначения.

Публичные выступления

Теория – правила поведения на сцене; правила поведения «на выезде».

Практика – собственно публичное выступление.

Волонтерские выходы.

Теория – правила поведения волонтера в разных социальных группах.

Основы наставничества.

Заключительное занятие

Теория – подведение итогов прошедшего периода.

Практика – признание индивидуальных успехов; поощрение участников образовательного процесса.

Формы аттестации и контроля

Виды контроля:

начальный (или входной контроль) проводится с целью определения уровня развития обучающихся;
текущий контроль – с целью определения степени усвоения обучающимися учебного материала;
итоговый контроль – с целью определения изменения уровня развития обучающихся, их творческих способностей.

Календарный учебный график

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

МАУ ДО ГДДЮТ

на 2023-2024 учебный год

Начало учебного года: 01 сентября 2023 года

Конец учебного года: 31 августа 2024 года

Продолжительность учебного года – 46 учебных недель

Сроки продолжительности обучения:

*1 полугодие*	_______ учебных недель
*2 полугодие*	________учебных недель

I полугодие – с 01 сентября 2023 года по 31декабря 2023 года;

II полугодие – 10 января 2024 года по 31 августа 2024 года.

Каникулярный период

*Каникулярный период*	*Каникулярный период*	*Каникулярный период*
с __________ по _________	с __________ по _________	с _______ по _________
____ календарных дней	_____ календарных дней	____ календарных дней

Материально-технические условия

занятия с детьми-инвалидами проводятся индивидуально, на дому;
для проведения занятий по программе энимал-реторсии используются собаки, кошки – специально подготовленные, привитые;
из оборудования на занятиях используются туристические или гимнастические коврики, обручи, скакалки, надувные мячи-попрыгуны, конусы, мягкие модули-препятствия, амуниция для занятий с животными (ошейники, поводки, шлейки), снаряжение для занятий с животными (напоясные сумки для лакомства).
для публичных выступлений используются сценические костюмы, грим, мягкий инвентарь и другой реквизит, создающий образ, видеоматериалы и аудиоматериалы.

Оценочные материалы

Возможно использование следующих методов отслеживания результативности:

педагогическое наблюдение;
педагогический анализ результатов анкетирования, тестирования, опросов, выполнения обучающимися диагностических заданий, участия в мероприятиях (публичные выступления, фестивали, конкурсы), активности обучающихся на занятиях и т.п.;
педагогический мониторинг, включающий контрольные задания и тесты, анкетирование, педагогические отзывы, ведение журнала учета посещаемости;
мониторинг образовательной деятельности детей-инвалидов (физические параметры, мониторинг формирования умений, мониторинг публичных выступлений), оформление фотоотчета и т.д.

Примерная схема мониторинга развития физических качеств обучающихся:

Обучающийся	Физические параметры; умения и навыки
	Количество отжиманий		Упражнения с прессом		Прыжки через препятствия
	Вводный контроль	Итоговый контроль	Вводный контроль	Итоговый контроль	Вводный контроль	Итоговый контроль
№ 1
№ 2
№ 3

Примерная схема мониторинга формирования умений обучающихся:

Обучающийся	Умения обучающихся
	Соблюдение правил при обращении с собакой		Точность выполнения упражнения с амуницией		Навыки самостоятельного управления животным
	Вводный контроль	Итоговый контроль	Вводный контроль	Итоговый контроль	Вводный контроль	Итоговый контроль
№ 1
№ 2
№ 3

Примерная схема мониторинга публичных выступлений обучающихся:

Обучающийся	Умения обучающихся
	Активность в подготовке номера в публичном выступлении		Точность выполнения упражнения		Навыки самостоятельного управления животным на сцене
	Вводный контроль	Итоговый контроль	Вводный контроль	Итоговый контроль	Вводный контроль	Итоговый контроль
№ 1
№ 2
№ 3

Учебно-методическое обеспечение

Также применяются:

технология игрового обучения
технология исследовательского обучения
технология взаимообучения
развивающая технология
объяснительно-иллюстративные технологии
модульно-блочная технология
коллективная творческая деятельность

Структура типового занятия:

Занятие начинается с повторения инструкции по технике безопасности. Подготовительная часть (разминка) – общее построение, подготовка двигательного аппарата к работе, общеразвивающие упражнения.
Основная часть – выполнение основного блока адаптивных физических упражнений (комплекс упражнений с учетом имеющихся возможностей здоровья ребенка-инвалида), комплекс упражнений с амуницией и снаряжением, упражнения с собакой. Игры.
Заключительная часть занятия – расслабляющие упражнения: восстановление дыхания, упражнения на расслабление.

*** По ходу занятия могут быть включены «свободные пятиминутки» с учетом состояния детей.

Занятия по общей физической подготовке различны по своим задачам:

Занятия по ознакомлению с возможностями ребенка-инвалида на текущий момент времени
Занятия по изучению нового материала
Повторение и закрепление пройденного материала
Занятия смешанного характера
Занятия по подготовке к публичному выступлению

Методическое обеспечение:

— наглядные пособия, фотоальбомы, видеоматериалы, слайды

— информационная и справочная кинологическая литература

— разработки выступлений, видеоматериалы выступлений

— вводные и контрольные тесты

— портфолио детского объединения

Список литературы

Баранов А.Е. Здоровье вашей собаки. М., МПИ, 1989, 320с.
Баранов А.Е. Для любимой собаки. М., Издательство МПИ «Мир книги», 1991, 128с.
Вулхард Дж., Бартлетт М. Что должны знать все хорошие собаки. М., Око, 1994, 160с.
Дрессировка собак. Справочник. (Сост. Крузерманн Г.В.). М., ВСВ – Сфинкс, 1997,
Друг. Журнал для любителей собак. № 1-12, 1991-2012 гг.
Зубко В.Н. Воспитай щенка. М., Патриот, 1992.
Карелина И.Б., Туркина М.В. Психолого-педагогическая абилитация и реабилитация детей-инвалидов // Universum: Медицина и фармакология : электрон. научн. журн. 2016. № 11(33). URL: http://7universum.com/ru/med/archive/item/3848 (дата обращения: 17.12.2017).
Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция. – СПб.: Питер, 2004. – 480 с.
Клуб собаководства.Вып.1.Сборник(Сост. Й фЕ.В.Котенкова, Н.Н.Мешкова). М., Патриот, 1991, 120с.
Клуб собаководства. Вып.2. Сборник (Сост. Н.Н.Мешкова). М., Патриот, 1991, 112с.
Кормление собак. Справочник. Автор С.Н.Хохрин. М.,ВСВ – Сфинкс, 1997,
Краснова А. И., Белевич М. С. Система поддержки принятия решений при проведении реабилитационных мероприятий после органических поражений головного мозга // Научная сессия ГУАП. 2019. С. 163-171; Клещенко Е. И., Шимченко Е. В. Особенности психомоторного развития детей с различными исходами перинатального гипоксического поражения головного мозга // Кубанский научный медицинский вестник. 2019. Т. 26. №. 3.
Кулешова Е.И. «Русско-английский и англо-русский словарь кинологических терминов по общему экстерьеру». С.-Петербург, «Ленинградский кеннел клуб», 1997, 84 с.
Леон Ф. Уитни. Психология собаки. М., Центрполиграф, 1997, 308с.
Нехаев В.С. Воспитай себе друга. М., Дет.литература, 1991.
Ростомашвили Л.Н.: Адаптивное физическое воспитание детей со сложными нарушениями развития. — М.: Советский спорт, 2009
Палмер Д. Дрессировка вашей собаки. М., Мир, 1997, 208 с.
Псалмов М.Г. Книга собаковода. М., Росагропромиздат., 1990.
Сваровски Г.-И и др. Воспитание собаки. Калининград, Янтарный сказ, 1994.
Социально-биологические аспекты оздоровительной и адаптивной физической культуры. — Новосибирск: НИПКиПРО, 2007. — 120 с.
Под общ. ред. С.П.Евсеева: Теория и организация адаптивной физической культуры. — М.: Советский спорт, 2010
Под общ. ред. С.П.Евсеева: Теория и организация адаптивной физической культуры. — М.: Советский спорт, 2009
Под общ. ред. проф. С.Н. Попова: Физическая реабилитация. — Ростов н/Д: Феникс, 2008

Нормативно-правовые документы

— Нацпроект «Доступное дополнительное образование для российских детей» от 16.11.2016;

ПРИЛОЖЕНИЯ

Рабочие программы модулей по ступеням обучения

Приложение №1 к адаптированной дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе

«Формула успеха» (адаптивная зоореторсия),

утвержденной приказом директора

МАУ ДО ГДДЮТ от_____ №__

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА МОДУЛЕЙ СТАРТОВОЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ

Планируемые результаты реализации модулей 1, 2 и 3

Предметные результаты

— приобрести знания о морфологии и этологии собак;

— применять правила безопасного обращения с животным (собакой);

Метапредметные результаты

— проявить развитие физических качеств (с учетом ограниченных возможностей здоровья);

— проявить развитие высших психических функций (память, внимание, воображение, мышление);

Личностные результаты

— положительное отношение к животному;

— положительное отношение к физическим нагрузкам;

— готовность к сотрудничеству с педагогом и животным;

Тематическое планирование

Модуль 1-й

№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	ИЗ НИХ
№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	теория	практика
1	Введение. Техника безопасности на занятиях с животными (для членов семьи).	2	1	1
2	Основы адаптивной кинологии (для членов семьи)	4	2	2
3	Изучение педагогом психо-физических особенностей ребенка-инвалида (как необходимые знания для образовательного процесса)	6	2	4
4	Основы взаимодействия в паре ребенок-собака. Практика взаимодействия.	20	4	16
5	Общая физическая подготовка (на основе адаптивной физической культуры).	42	4	38
6	Занятия на основе сенсорной интеграции	42	4	38
7	Психологическая работа с членами семьи ребенка-инвалида (ресурсность)	20	4	16
8	Заключительное занятие. Рекомендации и обсуждение возможности продолжения занятий.	2	0	2
9	Итого	138	21	117

Модуль 2-й

№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	ИЗ НИХ
№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	теория	практика
1	Введение. Техника безопасности на занятиях с собаками (для членов семьи).	2	1	1
2	Повторение основ адаптивной кинологии (для членов семьи)	4	2	2
3	Изучение педагогом психо-физических особенностей ребенка-инвалида (тестирование)	3	2	1
4	Взаимодействия в паре ребенок-собака. Практика взаимодействия.	23	4	19
5	Общая физическая подготовка (на основе адаптивной физической культуры).	56	4	52
6	Занятия на основе сенсорной интеграции	28	4	24
7	Психологическая работа с членами семьи ребенка-инвалида (ресурсность)	20	4	16
8	Заключительное занятие. Рекомендации и обсуждение возможности продолжения занятий.	2	0	2
9	Итого	138	21	117

Модуль 3-й

№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	ИЗ НИХ
№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	теория	практика
1	Введение. Техника безопасности на занятиях с собаками (для членов семьи и ребенка).	2	1	1
2	Повторение основ адаптивной кинологии (для членов семьи и ребенка)	4	2	2
3	Изучение педагогом психо-физических особенностей ребенка-инвалида (тестирование)	3	2	1
4	Взаимодействие в паре ребенок-собака. Практика взаимодействия.	23	4	19
5	Знакомство с амуницией. Правила безопасного использования.	8	4	4
6	Общая физическая подготовка (на основе адаптивной физической культуры).	67	4	63
7	Занятия на основе сенсорной интеграции	14	4	10
8	Психологическая работа с членами семьи ребенка-инвалида (ресурсность)	15	4	11
9	Заключительное занятие. Рекомендации и обсуждение возможности продолжения занятий.	2	0	2
10	Итого	138	25	113

Содержание модулей

Введение (2 часа)

Теория – техника безопасности на занятиях с животными (собаками, кошками и др.).

Практика – входящая диагностика (определение уровня физических возможностей, умений и навыков).

Основы адаптивной кинологии (для членов семьи) (4 часа)

Практика – практическое взаимодействие с животными (с помощью педагога и волонтеров).

*** Во 2-м и в 3-м модулях предполагается повторение вопросов данной темы (4 часа).

Изучение педагогом психо-физических особенностей ребенка-инвалида (тестирование) (6 часов).

Практика – вводное тестирование физических возможностей.

Основы взаимодействия в паре «ребенок-собака». (20 часов)

Общая физическая подготовка (на основе адаптивной физической культуры) (42 часа)

Занятия на основе сенсорной интеграции (42 часа).

Психологическая работа с членами семьи ребенка-инвалида (ресурсность) (20 часов)

Практика – отработка приемов психологической коррекции.

Знакомство с амуницией. Правила безопасного использования (тема введена только на 3-м модуле стартовой ступени обучения) (8 часов).

Практика – освоение применения и использования амуниции.

Заключительное занятие. Рекомендации и обсуждение возможности продолжения занятий. (2 часа)

Теория – подведение итогов прошедшего периода.

Практика – признание индивидуальных успехов; поощрение участников образовательного процесса.

Приложение № 2 к адаптированной дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе

«Формула успеха» (адаптивная зоореторсия),

утвержденной приказом директора

МАУ ДО ГДДЮТ от_____ №__

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА МОДУЛЕЙ БАЗОВОЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ

Планируемые результаты реализации модулей 1, 2, 3, 4 и 5

Предметные результаты

— самостоятельно пользоваться амуницией и снаряжением;

— приобрести навыки самостоятельного управления животным (например, собакой);

Метапредметные результаты

— проявить на практике опыт самоконтроля, терпения, настойчивости, воли (организационно-волевые качества);

— сотрудничать со сверстниками, оказывать товарищескую помощь, проявлять самостоятельность;

Личностные результаты

— проявить положительное отношение к занятиям и партнерам;

Тематическое планирование

Модуль 1-й

№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	ИЗ НИХ
№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	теория	практика
1	Введение. Техника безопасности на занятиях с животными.	2	1	1
2	Морфология и этология животных, участвующих в программе.	4	2	2
3	Амуниция и снаряжение для работы с животными. Правила использования.	6	2	4
4	Основы взаимодействия в «рабочей паре». Практика взаимодействия.	29	5	24
5	Общая физическая подготовка (на основе адаптивной физической культуры)	51	7	44
6	Психологический контроль состояния обучающегося	10	5	5
7	Индивидуальная отработка упражнений для публичных выступлений	30	4	26
8	Мероприятия по адаптации и социализации	4	0	4
9	Заключительное занятие	2	0	2
10	Итого	138	26	112

Модуль 2-й

№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	ИЗ НИХ
№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	теория	практика
1	Введение. Техника безопасности на занятиях с животными.	2	1	1
2	Морфология и этология животных, участвующих в программе.	4	2	2
3	Амуниция и снаряжение для работы с животными. Правила использования.	6	2	4
4	Основы взаимодействия в «рабочей паре». Практика взаимодействия.	15	5	10
5	Общая физическая подготовка (на основе адаптивной физической культуры)	51	7	44
6	Психологический контроль состояния обучающегося	10	5	5
7	Индивидуальная отработка упражнений для публичных выступлений	44	4	40
8	Мероприятия по адаптации и социализации	4	0	4
9	Заключительное занятие	2	0	2
10	Итого	138	26	112

Модуль 3-й

№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	ИЗ НИХ
№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	теория	практика
1	Введение. Техника безопасности на занятиях с животными.	2	1	1
2	Морфология и этология животных, участвующих в программе.	4	2	2
3	Амуниция и снаряжение для работы с животными. Правила использования.	6	2	4
4	Основы взаимодействия в «рабочей паре». Практика взаимодействия.	15	5	10
5	Общая физическая подготовка (на основе адаптивной физической культуры)	51	7	44
6	Психологический контроль состояния обучающегося	10	5	5
7	Индивидуальная отработка упражнений для публичных выступлений	24	4	20
8	Психологическая подготовка к публичным выступлениям	20	4	16
9	Мероприятия по адаптации и социализации	4	0	4
10	Заключительное занятие	2	0	2
11	Итого	138	30	108

Модуль 4-й

№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	ИЗ НИХ
№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	теория	практика
1	Введение. Техника безопасности на занятиях с животными.	2	1	1
2	Морфология и этология животных, участвующих в программе.	4	2	2
3	Амуниция и снаряжение для работы с животными. Правила использования.	6	2	4
4	Основы взаимодействия в «рабочей паре». Практика взаимодействия.	15	5	10
5	Общая физическая подготовка (на основе адаптивной физической культуры)	51	7	44
6	Психологический контроль состояния обучающегося	10	5	5
7	Основы дрессировки.	20	4	16
8	Индивидуальная отработка упражнений для публичных выступлений	20	0	20
9	Психологическая подготовка к публичным выступлениям	4	0	4
10	Публичные выступления	4	0	4
11	Заключительное занятие	2	0	2
12	Итого	138	26	112

Модуль5-й

№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	ИЗ НИХ
№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	теория	практика
1	Введение. Техника безопасности на занятиях с животными.	2	1	1
2	Морфология и этология животных, участвующих в программе.	4	2	2
3	Амуниция и снаряжение для работы с животными. Правила использования.	6	2	4
4	Основы взаимодействия в «рабочей паре». Практика взаимодействия.	15	5	10
5	Общая физическая подготовка (на основе адаптивной физической культуры)	51	7	44
6	Психологический контроль состояния обучающегося	10	5	5
	Отработка навыков дрессировки.	14	4	10
7	Индивидуальная отработка упражнений для публичных выступлений	17	4	13
	Психологическая подготовка к публичным выступлениям	10	2	8
8	Публичные выступления	4	0	4
	Волонтерский выход	3	0	3
9	Заключительное занятие	2	0	2
10	Итого	138	32	106

Содержание модулей

Введение (2 часа)

Теория – техника безопасности на занятиях с животными (собаками, кошками и др.).

Практика – входящая диагностика (определение уровня физических возможностей, умений и навыков).

Морфология и этология животных, участвующих в программе (4 часа).

Амуниция и снаряжение для работы с животными. Правила использования амуниции (6 часов).

Практика – освоение применения и использования амуниции.

Основы взаимодействия в «рабочей паре». Практика взаимодействия (29 часов).

Общая физическая подготовка (на основе адаптивной физической культуры) (51 час).

Психологический контроль состояния обучающегося (10 часов).

Практика – отработка приемов психологической коррекции.

Основы дрессировки (20 часов) – вводится на 4-м модуле.

Практика – выработка рефлексов на команду, применение команд в управлении животным.

Индивидуальная отработка упражнений для публичных выступлений (30 часов).

Психологическая подготовка к публичным выступлениям (начиная с 3-го модуля обучающиеся принимают участие в публичных выступлениях) (20 часов)

Практика – театральные тренинги разного предназначения.

Мероприятия по адаптации и социализации (на 1-м, 2-м и 3-м модулях) — (4 часа)

Публичные выступления (на 4-м и 5-м модулях) — (4 часа)

Теория – правила поведения на сцене; правила поведения «на выезде».

Практика – собственно публичное выступление.

Волонтерские выходы (только на 5-м модуле) – (3 часа).

Теория – правила поведения волонтера в разных социальных группах.

Заключительное занятие (2 часа).

Теория – подведение итогов прошедшего периода.

Практика – признание индивидуальных успехов; поощрение участников образовательного процесса.

Приложение № 3 к адаптированной дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе

«Формула успеха» (адаптивная зоореторсия),

утвержденной приказом директора

МАУ ДО ГДДЮТ от_____ №__

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА МОДУЛЕЙ ПРОДВИНУТОЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ

Планируемые результаты реализации модулей 1 и 2

Предметные результаты

— самостоятельно выбирать амуницию и снаряжение для определенного вида деятельности;

— проявлять навыки самостоятельного управления животным (например, собакой) в различных ситуациях;

— выполнять индивидуальные и коллективные творческие проекты;

Метапредметные результаты

— уметь осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний;

— оценивать процессы и результат своего труда;

— уметь находить несколько вариантов решения проблемы;

Личностные результаты

— приобрести опыт публичных выступлений;

— приобрести опыт волонтерской деятельности и наставничества;

— стараться реализовывать творческий потенциал в совместной творческой деятельности;

— ценить результаты творческой и проектной деятельности, учитывать свой вклад и вклад других участников.

Тематическое планирование

Модуль 1-й

№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	ИЗ НИХ
№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	теория	практика
1	Введение. Техника безопасности на занятиях с животными.	2	1	1
2	Морфология и этология животных, участвующих в программе.	4	2	2
3	Амуниция и снаряжение для работы с животными. Правила использования.	2	0	2
4	Основы взаимодействия в «рабочей паре». Практика взаимодействия.	14	4	10
5	Общая физическая подготовка (на основе адаптивной физической культуры)	50	7	43
6	Психологический контроль состояния обучающегося	10	5	5
7	Отработка навыков дрессировки.	10	3	7
8	Вопросы и мероприятия по профориентации	8	3	5
9	Индивидуальная отработка упражнений для публичных выступлений	20	2	18
10	Публичные выступления	6	0	6
11	Волонтерские выходы.	4	0	4
12	Основы наставничества.	6	4	2
13	Заключительное занятие	2	0	2
14	Итого	138	31	107

Модуль 2-й

№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	ИЗ НИХ
№	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	теория	практика
1	Введение. Техника безопасности на занятиях с животными.	2	1	1
2	Морфология и этология животных, участвующих в программе.	4	2	2
3	Амуниция и снаряжение для работы с животными. Правила использования.	2	0	2
4	Основы взаимодействия в «рабочей паре». Практика взаимодействия.	14	4	10
5	Общая физическая подготовка (на основе адаптивной физической культуры)	50	7	43
6	Психологический контроль состояния обучающегося	10	5	5
7	Отработка навыков дрессировки.	10	2	8
8	Вопросы и мероприятия по профориентации	8	3	5
9	Индивидуальная отработка упражнений для публичных выступлений	16	4	12
10	Публичные выступления	10	0	10
11	Волонтерские выходы.	4	0	4
12	Основы наставничества.	6	2	4
13	Заключительное занятие	2	0	2
14	Итого	138	30	108

Содержание модулей

Введение (2 часа)

Теория – техника безопасности на занятиях с животными (собаками, кошками и др.).

Практика – входящая диагностика (определение уровня физических возможностей, умений и навыков).

Морфология и этология животных, участвующих в программе (4 часа).

Практика – практическое взаимодействие с животными (с помощью педагога и волонтеров).

Амуниция и снаряжение для работы с животными. Правила использования амуниции (2 часа).

Практика – освоение применения и использования амуниции.

Основы взаимодействия в «рабочей паре». Практика взаимодействия (14 часов).

Общая физическая подготовка (на основе адаптивной физической культуры) (50 часов).

Психологический контроль состояния обучающегося (10 часов)

Практика – отработка приемов психологической коррекции.

Отработка навыков дрессировки (10 часов).

Практика – выработка рефлексов на команду, применение команд в управлении животным.

Вопросы и мероприятия по профориентации (8 часов)

Индивидуальная отработка упражнений для публичных выступлений (20 часов)

Публичные выступления (6 часов)

Теория – правила поведения на сцене; правила поведения «на выезде».

Практика – собственно публичное выступление.

***На 2-м модуле количество публичных выступлений увеличено (10 часов).

Волонтерские выходы (4 часа).

Теория – правила поведения волонтера в разных социальных группах.

Основы наставничества (6 часов).

Заключительное занятие (2 часа)

Теория – подведение итогов прошедшего периода.

Практика – признание индивидуальных успехов; поощрение участников образовательного процесса.

Приложение № 4 к адаптированной

дополнительной общеобразовательной

общеразвивающей программе

«Формула успеха»

(адаптивная зоореторсия),

утвержденной приказом директора

МАУ ДО ГДДЮТ от_____ №__

Овладение учеником культурными формами познавательной деятельности (проектирование, творчество).
Эффективность, как образовательной деятельности ученика, так и его рефлексии этой деятельности.

Принципы тьюторского сопровождения:

гибкость – ориентация на расширение контактов, поддержка инициативы в выборе способов деятельности;
непрерывность – обеспечение последовательного, цикличного, своевременного процесса в развитии познавательного интереса;
индивидуализация – учет личностных запросов, особенностей и интересов учащихся;
открытость – управление собственной познавательной и образовательной деятельностью.

Задачами психолого-педагогического сопровождения в данном случае являются:

стимуляция потенциальных возможностей ребенка с ТМНР в процессе специально организованного коррекционно-развивающего воздействия;
формирование и развитие соответствующих физическому и психическому состоянию конкретного ребенка с ТМНР основных видов деятельности соответственно возрасту;
преодоление недостаточности психических функций;
психологическое сопровождение интеллектуального, личностного и нравственного развития воспитанников;
расширение арсенала физических, психических и психологических реакций ребенка с ТМНР на сигналы среды;
психологическое обеспечение дополнительных образовательных программ;
развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) обучающихся, их родителей;
разработка инновационных технологий, повышающих эффективность коррекционного воздействия.

формы:

— индивидуальное сопровождение;

— групповое сопровождение.

технологии:

— технология консультирования;

— технология рефлексивных сессий;

— технология модерации;

— тренинговая технология;

— технология организации образовательного события;

— тьюторское сопровождение проектной деятельности;

-тьюторское сопровождение электронного интерактивного образования;

— построение индивидуальной траектории развития.

Основные условия организации процесса социально-педагогического сопровождения:

создание и организация позитивной семейной среды;
учет индивидуальных особенностей личности подопечного;
создание эко-среды и использование ее возможностей для развития;
активизация процесса личностного самоопределения ребенка;
повышение уровня социально-педагогической компетентности процесса сопровождения;
организационно-методическое обеспечение процесса;
мониторинг и анализ результатов деятельности.

Индивидуальные образовательные маршруты для детей с ТМНР на 2023-2024 учебный год

Ребенок А

месяц	задачи	содержание	n часов	Динамика развития
месяц	задачи	содержание	n часов	усвоил	частично усвоил	не усвоил
сентябрь	Техника безопасности на занятиях с собаками (для членов семьи). входящая диагностика c участие собак, задействованных в проекте	определение уровня физических возможностей, умений и навыков ребенка-инвалида	3
	основные формы поведенческих реакций собаки, ее физические и психические возможности (для членов семьи)	практическое взаимодействие с собакой (с помощью педагога)	3
	формы взаимодействия с собаками, занятыми в проекте (для членов семьи)	практическое взаимодействие с собакой (с помощью педагога)	3
	Работа с родителями над принятием состояния ребенка-инвалида	консультирование	3
октябрь	знакомство с особенностями ребенка-инвалида	характер, физические возможности, сохранные функции организма и др.	3
	знакомство с особенностями ребенка-инвалида	апробация адаптивных упражнений	3
	основы психо-физического взаимодействия в паре «ребенок-собака» (для членов семьи)	практика взаимодействия ребенка и собаки	3
		взаимодействие с педагогом	3
	Ресурсность семьи и ее влияние на ребенка-инвалида	консультирование	3
ноябрь	основы психо-физического взаимодействия в паре «ребенок-собака» (практика)	установление контакта в паре «ребенок-собака»	3
		формирование навыков в работе с собакой	3
		индивидуальный подбор упражнений общефизической подготовки для работы в паре с собакой	3
	техника безопасности для занятий адаптивной физической культурой; подготовка места для тренировки (для членов семьи)	подготовка места для тренировки; знакомство со спортивным снаряжением	3
декабрь	строение и работа тела человека при выполнении физических упражнений	взаимодействие с педагогом	3
	ОФП	вводное тестирование	3
	ОФП (с учетом физических возможностей конкретного ребенка-инвалида)	выполнение специально подобранного комплекса телесно-ориентированных упражнений адаптивной физической культуры	3
	ОФП	пассивные упражнения для снижения мышечного тонуса	3
Январь	ОФП	упражнения для расслабления кистей рук	3
	ОФП (психологическая составляющая работы в паре)	активизирующие упражнения при сниженном тонусе мышц; телесная практика (в паре с родителем)	3
	Значение психологического настроя	тестирование; консультирование	3
	ОФП	упражнения на снижение мышечного напряжения и эмоциональной зажатости	3
февраль	Психологический настрой ближайшего окружения	тестирование; консультирование	3
	ОФП	упражнения на увеличение объема активных движений	3
	ОФП	упражнения на выработку произвольных движений	3
	ОФП (занятие на основе сенсорной интеграции)	обогащение тактильного опыта (работа над развитием адекватного тактильного восприятия)	3
март	ОФП	активизирующие упражнения при сниженном тонусе мышц	3
	ОФП	активизирующие пассивно-активные и активные упражнения при сниженном тонусе мышц	3
	ОФП (занятие на основе сенсорной интеграции)	Работа над регуляцией уровня возбуждения (определение нагрузки для нервной системы)	3
	ОФП (занятие на основе сенсорной интеграции)	Работа над тактильной стимуляцией	3
апрель	ОФП	упражнения на увеличение объема активных движений	3
	ОФП (занятиеена основе сенсорной интеграции)	Развитие двусторонней координации	3
	ОФП (занятие на основе сенсорной интеграции)	Работа с обонятельным сенсорным каналом	3
	ОФП	отработка приемов психологической коррекции	3
май	ОФП	упражнения для расслабления кистей рук	3
	ОФП (занятия на основе сенсорной интеграции)	Работа по преодолению проблем сенсорного восприятия (преодоление трудностей со сном)	3
	ОФП	расслабляющие упражнения при повышенном тонусе мышц	3
	ОФП (занятия на основе сенсорной интеграции)	Работа с вестибулярным сенсорным каналом	3
июнь	ОФП (занятие на основе сенсорной интеграции)	Работа с проприоцептивной системой – восприятие сигналов от мышц, связок суставов	3
	Психологическая работа с членами семьи. Детско-родительские отношения.	консультирование	3
	ОФП (занятие на основе сенсорной интеграции)	Работа с проприоцептивной системой – оптимальное приложение силы	3
	ОФП (занятиеена основе сенсорной интеграции)	Развитие двусторонней координации	3
июль	ОФП (занятие на основе сенсорной интеграции)	Развитие зрительной системы	3
	Состояние сиблинговых отношений	консультирование	3
	ОФП (занятие на основе сенсорной интеграции)	Работа с проприоцептивной системой – осознание тела в пространстве	3
	ОФП	упражнения на выработку произвольных движений	3
	заключительное занятие. рекомендации и обсуждение возможности продолжения занятий	подведение итогов прошедшего периода; признание индивидуальных успехов; поощрение участников образовательного процесса	3

Ребенок В

месяц	задачи	содержание	n часов	Динамика развития
месяц	задачи	содержание	n часов	усвоил	частично усвоил	не усвоил
сентябрь	Техника безопасности на занятиях с собаками (для членов семьи). входящая диагностика c участие собак, задействованных в проекте	определение уровня физических возможностей, умений и навыков ребенка-инвалида	3
	основные формы поведенческих реакций собаки, ее физические и психические возможности (для членов семьи)	практическое взаимодействие с собакой (с помощью педагога)	3
	формы взаимодействия с собаками, занятыми в проекте (для членов семьи)	практическое взаимодействие с собакой (с помощью педагога)	3
	Работа с родителями над принятием состояния ребенка-инвалида	консультирование	3
октябрь	знакомство с особенностями ребенка-инвалида	характер, физические возможности, сохранные функции организма и др.	3
	знакомство с особенностями ребенка-инвалида	апробация адаптивных упражнений	3
	основы психо-физического взаимодействия в паре «ребенок-собака» (для членов семьи)	практика взаимодействия ребенка и собаки	3
		взаимодействие с педагогом	3
	Ресурсность семьи и ее влияние на ребенка-инвалида	консультирование	3
ноябрь	основы психо-физического взаимодействия в паре «ребенок-собака» (практика)	установление контакта в паре «ребенок-собака»	3
		формирование навыков в работе с собакой	3
		индивидуальный подбор упражнений общефизической подготовки для работы в паре с собакой	3
	техника безопасности для занятий адаптивной физической культурой; подготовка места для тренировки (для членов семьи)	подготовка места для тренировки; знакомство со спортивным снаряжением	3
декабрь	строение и работа тела человека при выполнении физических упражнений	взаимодействие с педагогом	3
	ОФП	вводное тестирование	3
	ОФП (с учетом физических возможностей конкретного ребенка-инвалида)	выполнение специально подобранного комплекса телесно-ориентированных упражнений адаптивной физической культуры	3
	ОФП	пассивные упражнения для снижения мышечного тонуса	3
Январь	ОФП	упражнения для расслабления кистей рук	3
	ОФП (психологическая составляющая работы в паре)	активизирующие упражнения при сниженном тонусе мышц; телесная практика (в паре с родителем)	3
	Значение психологического настроя	тестирование; консультирование	3
	ОФП	упражнения на снижение мышечного напряжения и эмоциональной зажатости	3
февраль	Психологический настрой ближайшего окружения	тестирование; консультирование	3
	ОФП	упражнения на увеличение объема активных движений	3
	ОФП	упражнения на выработку произвольных движений	3
	ОФП (занятие на основе сенсорной интеграции)	обогащение тактильного опыта (работа над развитием адекватного тактильного восприятия)	3
март	ОФП	активизирующие упражнения при сниженном тонусе мышц	3
	ОФП	активизирующие пассивно-активные и активные упражнения при сниженном тонусе мышц	3
	ОФП (занятие на основе сенсорной интеграции)	Работа над регуляцией уровня возбуждения (определение нагрузки для нервной системы)	3
	ОФП (занятие на основе сенсорной интеграции)	Работа над тактильной стимуляцией	3
апрель	ОФП	упражнения на увеличение объема активных движений	3
	ОФП (занятиеена основе сенсорной интеграции)	Развитие двусторонней координации	3
	ОФП (занятие на основе сенсорной интеграции)	Работа с обонятельным сенсорным каналом	3
	ОФП	отработка приемов психологической коррекции	3
май	ОФП	упражнения для расслабления кистей рук	3
	ОФП (занятия на основе сенсорной интеграции)	Работа по преодолению проблем сенсорного восприятия (преодоление трудностей со сном)	3
	ОФП	расслабляющие упражнения при повышенном тонусе мышц	3
	ОФП (занятия на основе сенсорной интеграции)	Работа с вестибулярным сенсорным каналом	3
июнь	ОФП (занятие на основе сенсорной интеграции)	Работа с проприоцептивной системой – восприятие сигналов от мышц, связок суставов	3
	Психологическая работа с членами семьи. Детско-родительские отношения.	консультирование	3
	ОФП (занятие на основе сенсорной интеграции)	Работа с проприоцептивной системой – оптимальное приложение силы	3
	ОФП (занятиеена основе сенсорной интеграции)	Развитие двусторонней координации	3
июль	ОФП (занятие на основе сенсорной интеграции)	Развитие зрительной системы	3
	Состояние сиблинговых отношений	консультирование	3
	ОФП (занятие на основе сенсорной интеграции)	Работа с проприоцептивной системой – осознание тела в пространстве	3
	ОФП	упражнения на выработку произвольных движений	3
	заключительное занятие. рекомендации и обсуждение возможности продолжения занятий	подведение итогов прошедшего периода; признание индивидуальных успехов; поощрение участников образовательного процесса	3

Ребенок С

месяц	задачи	содержание	n часов	Динамика развития
месяц	задачи	содержание	n часов	усвоил	частично усвоил	не усвоил
сентябрь	Техника безопасности на занятиях с собаками (для членов семьи). входящая диагностика c участие собак, задействованных в проекте	определение уровня физических возможностей, умений и навыков ребенка-инвалида	3
	основные формы поведенческих реакций собаки, ее физические и психические возможности (для членов семьи)	практическое взаимодействие с собакой (с помощью педагога)	3
	формы взаимодействия с собаками, занятыми в проекте (для членов семьи)	практическое взаимодействие с собакой (с помощью педагога)	3
	Работа с родителями над принятием состояния ребенка-инвалида	консультирование	3
октябрь	знакомство с особенностями ребенка-инвалида	характер, физические возможности, сохранные функции организма и др.	3
	знакомство с особенностями ребенка-инвалида	апробация адаптивных упражнений	3
	основы психо-физического взаимодействия в паре «ребенок-собака» (для членов семьи)	практика взаимодействия ребенка и собаки	3
		взаимодействие с педагогом	3
	Ресурсность семьи и ее влияние на ребенка-инвалида	консультирование	3
ноябрь	основы психо-физического взаимодействия в паре «ребенок-собака» (практика)	установление контакта в паре «ребенок-собака»	3
		формирование навыков в работе с собакой	3
		индивидуальный подбор упражнений общефизической подготовки для работы в паре с собакой	3
	техника безопасности для занятий адаптивной физической культурой; подготовка места для тренировки (для членов семьи)	подготовка места для тренировки; знакомство со спортивным снаряжением	3
декабрь	строение и работа тела человека при выполнении физических упражнений	взаимодействие с педагогом	3
	ОФП	вводное тестирование	3
	ОФП (с учетом физических возможностей конкретного ребенка-инвалида)	выполнение специально подобранного комплекса телесно-ориентированных упражнений адаптивной физической культуры	3
	ОФП	пассивные упражнения для снижения мышечного тонуса	3
Январь	ОФП	упражнения для расслабления кистей рук	3
	ОФП (психологическая составляющая работы в паре)	активизирующие упражнения при сниженном тонусе мышц; телесная практика (в паре с родителем)	3
	Значение психологического настроя	тестирование; консультирование	3
	ОФП	упражнения на снижение мышечного напряжения и эмоциональной зажатости	3
февраль	Психологический настрой ближайшего окружения	тестирование; консультирование	3
	ОФП	упражнения на увеличение объема активных движений	3
	ОФП	упражнения на выработку произвольных движений	3
	ОФП (занятие на основе сенсорной интеграции)	обогащение тактильного опыта (работа над развитием адекватного тактильного восприятия)	3
март	ОФП	активизирующие упражнения при сниженном тонусе мышц	3
	ОФП	активизирующие пассивно-активные и активные упражнения при сниженном тонусе мышц	3
	ОФП (занятие на основе сенсорной интеграции)	Работа над регуляцией уровня возбуждения (определение нагрузки для нервной системы)	3
	ОФП (занятие на основе сенсорной интеграции)	Работа над тактильной стимуляцией	3
апрель	ОФП	упражнения на увеличение объема активных движений	3
	ОФП (занятиеена основе сенсорной интеграции)	Развитие двусторонней координации	3
	ОФП (занятие на основе сенсорной интеграции)	Работа с обонятельным сенсорным каналом	3
	ОФП	отработка приемов психологической коррекции	3
май	ОФП	упражнения для расслабления кистей рук	3
	ОФП (занятия на основе сенсорной интеграции)	Работа по преодолению проблем сенсорного восприятия (преодоление трудностей со сном)	3
	ОФП	расслабляющие упражнения при повышенном тонусе мышц	3
	ОФП (занятия на основе сенсорной интеграции)	Работа с вестибулярным сенсорным каналом	3
июнь	ОФП (занятие на основе сенсорной интеграции)	Работа с проприоцептивной системой – восприятие сигналов от мышц, связок суставов	3
	Психологическая работа с членами семьи. Детско-родительские отношения.	консультирование	3
	ОФП (занятие на основе сенсорной интеграции)	Работа с проприоцептивной системой – оптимальное приложение силы	3
	ОФП (занятиеена основе сенсорной интеграции)	Развитие двусторонней координации	3
июль	ОФП (занятие на основе сенсорной интеграции)	Развитие зрительной системы	3
	Состояние сиблинговых отношений	консультирование	3
	ОФП (занятие на основе сенсорной интеграции)	Работа с проприоцептивной системой – осознание тела в пространстве	3
	ОФП	упражнения на выработку произвольных движений	3
	заключительное занятие. рекомендации и обсуждение возможности продолжения занятий	подведение итогов прошедшего периода; признание индивидуальных успехов; поощрение участников образовательного процесса	3

Адаптированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Формула успеха»(адаптивная зоореторсия для детей-инвалидов)

"Академия педагогических проектов Российской Федерации"

Бондарчук Юлия Александровна

педагог дополнительного образования

Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования «Городской дворец детского и юношеского творчества» (г. Нижний Тагил)

Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СВ №131525

Наименование конкурса: «Инклюзивное образование детей», в рамках федерального проекта Современная школа

Итоговая оценка: 1 место, 89 баллов(-а)

Диплом Всероссийского конкурса, бланк: ЕА №131525

Специфика и особенности работы объединения

В объединении применяются следующие типы занятий:

Нормативно-правовые документы

Специфика и особенности работы объединения

В объединении применяются следующие типы занятий:

Нормативно-правовые документы