МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Ханты-Мансийского автономного округа — Югра

ГОРОДСКОЙ ОКРУГ ГОРОД ПЫТЬ-ЯХ

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

детский сад общеразвивающего вида «Белочка» с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей

(МДОАУ д/с «Белочка»)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

группы общеразвивающей направленности с 3 до 4 лет «А»,

«ЗАТЕЙНИКИ»

2023-2024 учебный год

Разработали воспитатели:   

Киселева О.В., 

Сиденко Ю.В.

г. Пыть-Ях

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………………………………….	3
1.1.1. Цели и задачи  реализации Программы…………………………………………………………………	3
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.…………………………………………………………………..	4
1.1.3.  Значимые для разработки и реализации Программы характеристики………………………………..	6
1.2. Планируемые результаты……………………………………………………….…………………………….	6
1.2.1.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов…………………………………	7
1.3  Часть целевого раздела, формируемая участниками образовательных отношений…………….	8
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.  Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка………	8
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»………………………………….	8
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»…………………………………………………	12
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»………………………………………………………….	14
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»…………………………………	18
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие…………………….…………………………………	21
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы  с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов ………………………………………………………………………………………	24
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик……………………	31
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы……………………	33
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников……………….	35
2.6.Направления и задачи коррекционно – развивающей работы……………………………………………………..	42
2.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ……………………………………………………………	42
2.7.1.Целевой раздел Программы воспитания……………………………………………………………	42
2.7.1.1.  Цели и задачи воспитания……………………………………………………………………………	42
2.7.1.2.   Направления воспитания………………………………………………………………………………	43
2.7.1.3.  Целевые ориентиры воспитания………………………………………………………………………………..	45
2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания………………………………………………….	46
2.7.2.1.  Уклад МДОАУ д/с «Белочка»…………………………………………………………………………	46
2.7.2.2.  Воспитывающая среда МДОАУ д/с «Белочка»………………………………………………………	48
2.7.2.3. Общности МДОАУ д/с «Белочка»…………………………………………………………………….	49
2.7.2.4.  Задачи воспитания в образовательных областях…………………………………………………….	50
2.7.2.5.  Формы совместной деятельности в МДОАУ д/с «Белочка»………………………………………..	52
2.7.2.6.  Организация предметно-пространственной среды…………………………………………………..	62
2.7.2.7.  Социальное партнерство………………………………………………………………………………………..	63
2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания……………………………………………….	65
2.7.3.1.  Кадровое обеспечение…………………………………………………………………………………………..	65
2.7.3.2. Нормативно-методическое обеспечение………………………………………………………………	65
2.7.3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей……………………………………..	66
2.7. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений…………………	66
III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.  Психолого-педагогические условия реализация Программы………………………………………….	67
3.2.  Особенности организации, развивающей предметно – пространственной среды……………………	68
3.3.  Описание материально-технического обеспечения Программы ………………………………………	74
3.4.  Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания……………………	77
3.5.  Перечни литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений …………….	81
3.6. Кадровые условия реализации Программы……………………………………………………………….	88
3.7. Распорядок и  режим  дня …………………………………………………………………………………	88
3.8. Федеральный календарный план воспитательной работы……………………………………………….	92
3.9. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.9.1. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий…………………………………….	95
3.9.2. Финансовые условия реализации Программы………………………………………………………….	115
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ………………………………………………………………….	117

Содержание

• ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

• Пояснительная записка

Рабочая программа группы общеразвивающей направленности для детей 3-4 лет (далее рабочая – Программа), разработана на основе образовательной программы дошкольного образования, реализуемой в МДОАУ д/с «Белочка»  (далее — ДО), в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ, Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования от 17.10.2013 г. № 1155 (далее – ФГОС ДО), Федеральная образовательная программа дошкольного образования (далее – ФОП ДО), действующим законодательством и локальными актами МДОАУ д/с «Белочка».

В Программе содержится целевой, содержательный, организационный разделы, приложение. 

В целевом разделе Программы представлены описание и характеристика структуры программы, цели и задачи, принципы и подходы к ее формированию; возрастные характеристики возможных достижений ребенка в процессе дошкольного образования; подходы к педагогической диагностике планируемых образовательных результатов. 

Содержательный раздел Программы раскрывает задачи, содержание и планируемые образовательные результаты (обучения и воспитания) по каждой из образовательных областей для младшей группы; вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы; особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик; способы и направления поддержки детской инициативы; особенности взаимодействия с семьями обучающихся; психолого-педагогические условия реализации программы, а также средства обучения и воспитания. 

Организационный раздел Программы включает описание психолого-педагогических условий реализации Программы; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды; материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания. В разделе представлены режим дня в группе раннего возраста, расписание занятий. 

Приложение к Программе содержит: комплексно — тематическое планирование по реализации образовательных областей; перспективное планирование занятий; календарный план воспитательной работы; перспективное планирование взаимодействия с родителями (законными представителями).

Программа реализуется на государственном   языке Российской Федерации (ст.14 ФЗ «Об образовании в РФ»).

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми.

Пояснительная записка, описывающая обязательную часть Программы, приведена в ФОП ДО.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, направлена на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках.

• Цель и задачи реализации Программы

Целью программы является всестороннее развитие и воспитание ребенка в период дошкольного детства на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций.

Цель программы достигается через решение следующих задач:

обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного образования и планируемых результатов освоения образовательной программы дошкольного образования; 

построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития; 

создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;

обеспечение динамики развития социальных, нравственных, патриотических, эстетических, интеллектуальных, физических качеств и способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;  

достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования;

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей.

• Принципы и подходы к формированию Программы

В соответствии со Стандартом, программа построена на следующих принципах: 

принцип учёта ведущей деятельности: Рабочая программа реализуется в контексте всех перечисленных в Стандарте видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со взрослым до предметной (предметно — манипулятивной) и игровой деятельности;

принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: рабочая программа учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами; 

принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;

принцип интеграции и единства обучения и воспитания:

принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования:Федеральная программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и семьи;

принцип сотрудничества с семьей: реализация Федеральной программы предусматривает оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего пространства развития ребенка;

принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.

• Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

В Учреждении функционирует 13 групп (группы общеразвивающей направленности, комбинированной и компенсирующей направленности(принеобходимости)), которые посещают воспитанники с 1,7 лет до окончания образовательных отношений.

Режим работы: детский сад функционирует в режиме полного дня (12-часового пребывания детей), 5-дневной рабочей недели с 7.00 до 19.00. (суббота, воскресенье – выходной).

Лицензия на осуществление образовательной деятельности: регистрационный № 2056 от 22.05.2015 года.   Настоящая лицензия предоставлена на срок«Бессрочно».

Местонахождение: Ханты-Мансийский автономный округ – Югра.

Регистрационный адрес: 628383, Российская Федерация, Ханты-Мансийский автономный округ – Югра, город Пыть-Ях, 3 микрорайон «Кедровый», ул. Романа Кузоваткина, 14.

Учредитель: Администрация города Пыть-Яха.

Органы управления: в МДОАУ д/с «Белочка» сформированы коллегиальные органы управления:

• Общее собрание работников.
• Педагогический совет.
• Наблюдательный совет.

Возрастные характеристики группы общеразвивающей направленности 3-4 лет, «Затейники»

Дошкольный возраст (от трех до семи лет). Центральной линией психического развития ребенка дошкольного возраста является формирование произвольности психических процессов и поведения, формирование регуляторных основ психики. В дошкольном возрасте закладываются основы успешной социализации, коммуникации, основы развития личности. Ведущим познавательным процессом в дошкольном возрасте является память и воображение. Мышление ребенка опирается на способность оперировать образами и представлениями, которые есть в памяти. За счет возможностей образного мышления, ребенок может представлять и думать о том, чего нет здесь и сейчас, преодолевается ситуативность. Все виды деятельности ребенка, включая игру, рисование, конструирование, лепку представляют собой формы наглядного моделирования действительности. В продуктивных видах деятельности ребенок моделирует предметы и явления окружающего мира, что способствует формированию первой целостной картины мира, схематического мышления, элементов логического мышления и творческих способностей. Ребенок познает мир человеческих отношений, моделируя их в игровой форме. В условиях игры регуляторные возможности психики ребенка возрастают в разы, так как в любой роли, отображающей социальные функции человека в обществе, скрыты ряд правил, которым ребенок начинает подчинять свое поведение. Формируется периферия самосознания. Ребенок накапливает представления о своих умениях и навыках. Ведущими психологическими потребностями, определяющими успешное развитие личности, является потребность в самовыражении (ребенок отвечает на вопрос «что я умею, что я могу») и потребность в самоутверждении, предполагающей желание ребенка соответствовать нормам и правилам, ожиданиям взрослых («желание быть «хорошим»). Данный возраст является крайне благоприятным для формирования нравственных норм и правил, формирования альтруистических потребностей и просоциальных форм поведения. Важно сформировать у ребенка положительное отношение к нормам щедрости, честности, справедливого распределения. В этом возрасте закладываются основы личностной, гендерной, гражданской и этнической идентичности. Познавательный интерес, любознательность, креативность можно рассматривать как системные качества, определяющие потенциал умственных способностей и развития личности ребенка дошкольного возраста. Коммуникативная компетентность в общении со взрослыми и сверстниками определяется способностью выстраивать коммуникацию адекватную ситуации, то есть, ребенок может проявлять гибкость, инициативность, интерес, чувствительность в ситуации познавательного, делового, личностного общения. Итогом развития личности выступает иерархия мотивов и произвольная регуляция поведения. Социально значимые мотивы («надо») могут управлять личными мотивами («хочу»), ребенок может принимать сложные инструкции взрослого, действовать согласно правилам и реализовывать целостные формы поведения. 

Способность к произвольной регуляции поведения, высокая любознательность и умение действовать по правилу определяет успешность обучения в школе. Исходя из того, что в дошкольном возрасте закладываются основы первичной картины мира, формируются социальные переживания, определяющие отношение ребенка к разным видам человеческой деятельности, к миру людей и к самому себе, особую важность приобретает формирование представлений и положительного отношения к правилам безопасности жизнедеятельности и здорового образа жизни. Также, в современном социальном контексте, необходимо уделять внимание аспектам финансовой, экологической, информационной осведомленности у детей дошкольного возраста.

• Планируемые результаты

К четырем годам: 

ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм; ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку; 

ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;

 ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и т.п., соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье; ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице; 

ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; 

дружелюбно настроен в отношении других детей;

ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам; ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками; ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;

ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности; 

ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогом рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;

ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них; 

ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником; 

ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи; ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера; 

ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; 

демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам; 

ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям; ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном городе, его названии, достопримечательностях и традициях; 

ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред; 

ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; 

использовать простые строительные детали для создания постройки с последующим ее анализом; 

ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении; 

ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов; ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.

1.2.1 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

Педагогическая диагностика в дошкольной образовательной организации – это особый вид профессиональной деятельности, позволяющий выявлять динамику и особенности развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.

Таким образом, педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются требованиями ФГОС ДО.

Подходы к педагогической диагностике планируемых образовательных результатов приведены в разделе 1.2.1.   образовательной программы дошкольного образования МДОАУ д/с «Белочка» и в п.16. ФОП ДО.

• Часть целевого раздела, формируемая участниками образовательных отношений

Программа в соответствии с требованиями ФГОС ДО имеет часть, формируемую участниками образовательных отношений и оставляет не более 40 %от ее общего объема.

Реализуемые образовательные программы общеразвивающей группы с3 до 4 лет, «Затейники»

• Программа по обучению плаванию разработана на основе «Программы обучения детей плаванию в детском саду» Е.К. Вороновой – реализуется в группах от 3 лет до 7 лет.

Цель, задачи, принципы и подходы к формированию Программы приведены в разделе 1.3   образовательной программы дошкольного образования МДОАУ д/с «Белочка»

Цель, задачи, принципы и подходы к формированию Программы приведены в разделе 1.3   образовательной программы дошкольного образования МДОАУ д/с «Белочка»

 

• СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

• Задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для детей  3-4 лет. 

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» предусматривает: 

усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей, принятых в российском обществе; 

развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;

формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в Организации, региону проживания и стране в целом;

развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;

развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком собственных действий; 

формирование позитивных установок к различным видам деятельности, труда и творчества; 

формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде).

От 3 лет до 4 лет

В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:

В сфере социальных отношений:

развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления, учить правильно их называть; 

обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении;

поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;

оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;

приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском саду.

В области формирования основ гражданственности и патриотизма

обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных видах деятельности.

В сфере трудового воспитания:

развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, формировать представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.) и трудовых навыков;

воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;

приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку.

В области формирования основ безопасного поведения:

развивать интерес к правилам безопасного поведения;

обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного использования бытовых предметов и гаджетов.

Содержание образовательной деятельности

В сфере социальных отношений.

Педагогический работник создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть своё имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).  

Педагогические работники способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми педагогический работник интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагогический работник обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и мультипликации.

Педагогический работник обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомят с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.

В группе создается положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводятся игры и упражнения в кругу, где дети видят, и слышать друг друга. Педагогический работник поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует веселое настроение и удовольствие, которое можно испытывать от совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций детьми и реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и пр.). В совместных игровых и бытовых действиях педагогический работник демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения между детьми договорённости.

Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить). 

В области формирования основ гражданственности и патриотизма

Педагогический работник обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название населенного пункта, в котором живут; знакомит с близлежащим окружением детского сада (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории учреждения. Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в городе (поселке). Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.

Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.).

В сфере трудового воспитания.

Воспитатель формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр для закрепления представлений о том, что предметы делаются людьми. В процессе взаимодействия с детьми педагогический работник выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей (ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь, спинка на скамейке в раздевальной комнате необходима для того, чтобы удобнее было сидеть). Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребенку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.

Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и т.п. Использует приемы одобрения и поощрения ребенка при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает воспитателю раздать наглядный материал на занятие и т.п.

Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, опрятность одежды, пользование носовым платком и т.п.). Воспитатель создает условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.

Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.

В области формирования основ безопасного поведения.

Воспитатель поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что не соблюдение правил использования бытовых предметов и гаджетов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.

Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования умений ребенка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и т.д.

Воспитатель обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.

Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке детского сада, игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (воспитателя, родителей), если ребенок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка детского сада. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребенку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно. Обсуждает с детьми как вести себя рядом с бездомными животными: не нужно подходить близко, пугать животных. Не есть без разрешения взрослых незнакомые ягоды, листья растений, если у ребенка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть.

Воспитатель поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы дошкольников, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых представлений.

В результате, к концу 4 года жизни, ребенок говорит о себе в первом лице, положительно оценивает себя, проявляет доверие к миру; по побуждению взрослых эмоционально откликается на ярко выраженное эмоциональное состояние близких и сверстников, способен к распознаванию и называнию базовых эмоций на основе вербальных и невербальных средств их выражения (мимика, пантомимика, интонационные характеристики речи); ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и действиям взрослых, владеет способами взаимодействия с детьми, спокойно играет с ними рядом. С интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых по созданию или преобразованию предметов; по примеру воспитателя бережно относится к результатам труда взрослых, подражает трудовым действиям; проявляет самостоятельность в самообслуживании. Проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами в быту, в том числе электронными гаджетами. 

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

Образовательная область «Познавательное развитие» предусматривает: 

развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности; 

освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;

формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий, овладение логико-математическими способами их познания;

формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и Отечества, многообразии стран и народов мира; 

формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях; 

формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии природы Родного края и различных природных зон, о взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного отношения к природе;

 формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного использования.

От 3 лет до 4 лет

В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:

формировать представления детей о сенсорных эталонах, цвета и формы, геометрических фигурах, их использование в самостоятельной деятельности; поощрять освоение способов сравнения предметов по величине, количеству, определения их соотношений; побуждать овладевать чувственными способами ориентировки во времени и пространстве;

обогащать представления детей об объектах ближайшего окружения, развивать стремления отражать их в деятельности;

развивать первоначальные представления ребенка о себе, окружающих его людях, эмоционально-положительного отношения к членам семьи и людям ближайшего окружения; о труде взрослых (продавец, шофер, дворник, помощник воспитателя и др.);

развивать исследовательские умения, опыт элементарной познавательной деятельности;

расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных ближайшего окружения, неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам природы.

Содержание образовательной деятельности

Сенсорные представления и познавательные действия 

 В процессе специально организованной деятельности педагогический работник расширяет содержание представлений ребенка о различных цветах    красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый, знакомит и закрепляет слова, обозначающие цвет. Развивает у ребенка осязательно-двигательные действия обследования с использованием разных анализаторов: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и др. Организуя поисковую деятельность, педагогический работник расширяет и конкретизирует познавательные действия детей. В процессе поисковой деятельности задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности, учит принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и стимулирует наблюдательность, совместные действия ребенка со взрослым и сверстниками. 

При сравнении двух предметов по одному признаку педагогический работник направляет внимание ребенка на выделение сходства и отличия, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову. 

Математические представления. Освоение практического установления простейших пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; освоение слов, обозначающих свойства, качества предметов  и отношений между ними.

Педагогический работник знакомит и активирует в речи название некоторых фигур: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,); обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).

Окружающий мир. Посредством специально организованной деятельности педагогический работник формирует у ребенка начальные представления и эмоционально-положительное отношение к родителям и другим членам семьи, людям ближайшего окружения, учит называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними, побуждает ребенка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи.  Педагогический работник дает первоначальные представления о названии родного города (села), видах транспорта; начальные представления о родной стране: название некоторых праздников и событий, о труде людей близкого окружения. Педагогический работник рассказывает о домашней хозяйственной деятельности взрослых (ходят в магазин, убирают квартиру, готовят еду, сортируют и выбрасывают мусор, следят за порядком, участвуют в благоустройстве прилегающей к дому территории — двора, газонов и т.п.), знакомит с трудом работников детского сада (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя), с трудом взрослых ближайшего социального окружения (магазин, больница, парикмахерская); знакомит с тем, кому и в каких ситуациях нужны определенные вещи, инструменты. дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и др.), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки- игрушки, книжки-картинки и др.); знакомит в ходе практического обследования с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и др.), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый);  воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным человеческими руками, учит не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и т.д.

Природа. Педагогический работник расширяет представление о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, учит их различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, место обитания; их пользе для человека. Знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, камней. Учит наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных и человека (признаки времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Педагогический работник способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.

В результате, к концу 4 года жизни, ребенок может участвовать в несложной совместной познавательной деятельности со сверстниками; демонстрирует представления о некоторых цветах спектра    красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый, обозначает их словом; демонстрирует осязательно-двигательные действия при обследовании предметов с использованием разных анализаторов: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание; активно участвует в разнообразных видах деятельности, принимает цель, основные задачи деятельности, принимает образец, инструкцию взрослого, стремится завершить начатое действие; охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности (охотно экспериментирует с объектами живой и неживой природы); проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию с ними в деятельности, в повседневном общении; ребенок владеет действиями замещения, подбирает предметы-заместители; демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает  в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего характера; проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми; обнаруживает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему    экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и  умения сравнивать предметы по этим характеристикам. 

Узнает и эмоционально положительно реагирует на родственников и людей ближайшего окружения, знает их имена, контактирует с ними.

Имеет представление о разнообразных животных и растениях ближайшего окружения, особенностях внешнего вида, поведения, может их назвать и отличить, группировать по признакам, может выделить свойства некоторых объектов неживой природы,  наблюдает за явлениями природы, знает, как они называются, отличает времена года по ярким признакам, может рассказать, что делает человек в разные сезоны года, имеет представление о том, как вести себя по отношению к живым объектам природы.

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»

Образовательная область «Речевое развитие» предусматривает:

• владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения; 
• формирование правильного звукопроизношения; 
• развитие звуковой и интонационной культуры речи; развитие фонематического слуха; 
• обогащение активного и пассивного словарного запаса; 
• развитие грамматически правильной речи;
• развитие диалогической и монологической речи; 
• развитие интереса к фольклору и художественной литературе, развитие навыков слушания и понимания произведений различных жанров, развитие образности речи и словесного творчества; 
• формирование предпосылок к обучению грамоте.

От 3 лет до 4 лет

В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:

Формирование словаря

• Обогащение словаря. Учить детей различать и называть части предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова.
• Активизация словаря. Активизировать в речи слова, обозначающие названия

предметов ближайшего окружения.

Звуковая культура речи

• Продолжать учить детей внятно произносить в словах все гласные и согласные звуки,кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо, произносить слова и короткие фразы.

Грамматический строй речи

• Продолжать учить детей согласовывать слова в роде, числе, падеже. Употреблять существительные с предлогами. Учить детей употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей; в форме множественного числа существительных в родительном падеже; составлять предложения с однородными членами. Учить детей разным способам словообразования, образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов. 

Связная речь

• Продолжать учить детей отвечать на вопросы воспитатели при рассматривании

предметов, картин, иллюстраций. Воспитывать умение повторять за воспитателем рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам воспитателя, а затем совместно с ним. Учить детей свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета.

Подготовка детей к обучению грамоте

• Формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами«слово», «звук» в практическом плане.

Интерес к художественной литературе

• Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения).
• Формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с наглядным сопровождением и без него).
• Способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах).
• Учить внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,

воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр.

• Поддерживать общение детей друг с другом и с взрослым в процессе совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций.

Содержание образовательной деятельности

Формирование словаря

• Обогащение словаря. Педагог обогащает словарь детей за счет расширения

представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки – рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметы (стул – табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях.  Педагогический работник формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда).

• Активизация словаря. Воспитатель учит детей использовать в речи названия

предметов и объектов ближайшего окружения, их назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы. 

Звуковая культура речи

•  Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,

фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи воспитателя звук. Педагогический работник формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, обучает детей воспроизводить ритм стихотворения.

Грамматический строй речи

• Воспитатели формируют у детей умения использовать в речи и правильно

согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе (кошка — котенок, котята); составлять простое распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения.

• Педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования 

(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), учит образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования глаголов (вошел – вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает). 

Связная речь

• Педагогические работники развивают у детей следующие умения: по инициативе

взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью воспитателя определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагоги закрепляют умения дошкольников использовать основные формы речевого этикета в ситуациях общения.

• Педагогический работник способствует освоению умений диалогической речи: детей учат отвечать на вопросы и обращения взрослого; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться. Воспитатель развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2—3-х простых фраз.
• Педагог способствует освоению умений монологической речи: детей учат по вопросам воспитателя составлять рассказ по картинке из 3—4-х предложений; совместно с воспитателем пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.

Подготовка детей к обучению грамоте

• Педагогический работник формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи дошкольников термины «слово», «звук» в практическом плане.

Интерес к художественной литературе

• Включать в круг чтения детей произведения русского и зарубежного детского

фольклора (потешки, песенки, прибаутки, заклички, народные сказки о животных), произведения русской и зарубежной классической литературы, а также сказки, рассказы и стихи современных авторов. 

• Поддерживать положительные эмоциональные проявления детей в процессе

совместного слушания художественных произведений. 

• Учить соотносить содержание произведений с личным опытом детей, их повседневной жизнью и окружением.
• Способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (яркие поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах) путем использования различных методов и приемов: выразительное чтение и рассказывание, беседы после чтения, рассматривание иллюстраций, моделирование.
• Развивать художественно-речевую деятельность детей: внятно, не спеша исполнять

наизусть небольшие потешки и стихотворения; воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях; повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр; пересказывать известные сказки совместно с педагогом и с опорой на наглядность.

• Пополнять книжный уголок новыми иллюстрированными книгами, атрибутами для игр-драматизаций (шапочки, маски, костюмы) и режиссерских игр (игрушки, фигурки настольного, пальчикового театра). Стимулировать детей к отражению впечатлений от прослушанного произведения в рисунках, театрализованных играх.

В результате, к концу 4 года жизни ребенок вступает в речевое общение со

знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником; здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу; по вопросам составляет по картинке рассказ из 3—4-х простых предложений; называет предметы и объекты ближайшего окружения; узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается; совместно с педагогическим работником пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи.

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предусматривает:

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного); 

становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;

формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр, народное искусство и др.); 

формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и др.), освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах искусства;

реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и др.) 

развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и др.).

От 3 лет до 4 лет

В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:

Изобразительная деятельность:

Развивать эстетическое восприятие.

Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.

Формировать у детей знаний в области изобразительной деятельности.

Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.

Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и др.).

Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

Модельно-конструктивная деятельность:

Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета.

Музыкальная деятельность:

Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. 

Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти.

Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в движении под музыку 

Учить петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и характер.

Содержание образовательной деятельности

Изобразительная деятельность:

Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.). Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету. Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички). Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап…»). 

Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.). Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу. 

Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку. Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.

Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их. Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения. Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

Модельно-конструктивная деятельность:

Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке. Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

Музыкальная деятельность:

Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.). 

Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно). 

Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.

 Развитие танцевально-игрового творчества. Поддерживать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»

Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает:

• приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности, 

развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики; 

• формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,

ориентировки в пространстве; 

• овладение основными движениями (бросание, метание, ползание, лазанье, ходьба, бег,

прыжки);

• обучение строевым, общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим

движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и др.); 

• воспитание патриотизма, гражданской идентичности и нравственно-волевых качеств

(воля, смелость, выдержка и др.);

• воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся

достижения российских спортсменов;

• приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование

представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.

От 3 лет до 4 лет

Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:

оптимизировать двигательный режим с учетом возрастных психофизиологических особенностей детей и имеющегося двигательного опыта;

развивать основные движения (бросание и ловля, ползание, лазанье, метание, ходьба, бег, прыжки), ориентировку в пространстве, функцию равновесия; 

формировать умение согласовывать свои действия с движениями других детей при выполнении физических упражнений; 

обучать простейшим построениям и перестроениям, выполнению простых ритмических движений под музыку;

активизировать двигательную деятельность, формировать интерес к физическим упражнениям;

закреплять культурно-гигиенические навыки и формировать полезные привычки.

Содержание образовательной деятельности

Педагогический работник продолжает обучать детей простым строевым упражнениям, выполнять их по ориентирам, основным движениям, общеразвивающим упражнениям, подвижным играм, музыкально-ритмическим движениям. Учит выполнять движения естественно, согласованно, сохраняя равновесие, осанку. Формирует умение слышать указания и требования педагога, принимать исходное положение, реагировать на зрительный и звуковой сигналы, одновременно вместе с педагогическим работником начинать и заканчивать движение, соблюдать правила в подвижной игре. Приобщает детей к здоровому образу жизни, создает условия для овладения элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки. 

Строевые упражнения. Построение в шеренгу, колонну по одному, круг по объёмным и плоскостным ориентирам с нахождением своего места в строю, повороты переступанием по показу, ориентиру. 

Ходьба. Ходьба в заданном направлении, с переходом на бег, со сменой темпа, в колонне по одному, за направляющим, на носках, с высоким подниманием колена, в разных направлениях (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную), с выполнением заданий (остановка, приседание, поворот и др.), по прямой дорожке (ширина 15–20 см, длина 2-2,5 м) приставным шагом, прямо и боком, по скамье, с перешагиванием через предметы, по наклонной доске (высота 30-35 см). 

Бег. Бег в заданном направлении (подгруппами и всей группой), с переходом на ходьбу, со сменой темпа, на носках, в колонне по одному, по дорожке (ширина 25–50 см, длина 5–6 м), врассыпную, по кругу, с выполнением заданий по сигналу (останавливаться, убегать от догоняющего, догонять убегающего и др.).

Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м), между предметами, вокруг них. Подлезание под препятствие (высота 50 см), не касаясь руками пола, пролезание в обруч. Перелезание через скамью, под скамью, бревно. Лазанье по гимнастической стенке (высота 1,5 м) удобным способом. 

Катание, бросание, ловля, метание. Катание больших мячей (шарика) друг другу, между предметами, в воротца (ширина 50–60 см). Метание на дальность правой и левой рукой, в горизонтальную цель, из положения стоя, двумя руками снизу, от груди, правой и левой рукой (расстояние 1,5 2 м), в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и левой рукой (расстояние от 1-1,5 м, к концу года до 2-2, 5 метров), принимая исходное положение. Ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70–100 см), бросание мяча вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2–3 раза подряд).

Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, толкаясь двумя ногами, с продвижением вперед (расстояние 2–3 м.). Подпрыгивания вверх с касанием рукой предмета, находящегося на 15 см выше поднятой руки ребенка. Перепрыгивание, через предметы (высота 5 см.). Прыжки в длину с места на расстояние не менее 40 см., через линии, расположенные на одинаковом расстоянии друг от друга (4–6 линий, расстояние 25–30 см.), прыжки на двух ногах вокруг предметов, между ними.

Общеразвивающие упражнения. Педагогический работник учит детей выполнять упражнения из разных исходных положений (стоя ноги прямо и врозь, руки в стороны и на пояс, сидя, лежа на спине, животе). Поднимание и опускание прямых рук, отведение их в стороны, на пояс, за спину (одновременно, поочередно). Перекладывание предметов из одной руки в другую перед собой, за спиной, над головой. Выполнение упражнений с хлопками. Выполнение наклонов их положения стоя и сидя. Попеременное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине. Сгибание и разгибание ног в коленях (поочередно и вместе) из положения лежа на животе. Перевороты со спины на живот и обратно. Приседания, держась за опору и без нее, вынося руки вперед.

Музыкально-ритмические движения. Ходьба под ритм, музыку в разном темпе на полупальцах, топающим шагом, вперед и назад (спиной на один-два шага), приставным шагом прямо и боком. Имитационные движения — разнообразные образно-игровые упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, быстрая белка и т. д.). Плясовые движения — простейшие элементы народных плясок, доступные по координации, например, поочередное выставление ноги вперед, пятку, притопывание одной ногой, приседания «пружинки», прямой галоп, кружение в парах и др. 

Спортивные упражнения.

Катание на санках. Катание на санках друг друга, с невысокой горки.  

Катание на лыжах. Ходьба по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом. Повороты на лыжах переступанием. 

Катание на велосипеде. Катание на трехколесном велосипеде по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.  

Плавание. Погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими игрушками в воде.

Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Вводит различные игры с более сложными правилами и сменой движений. Воспитывает у детей умение соблюдать элементарные правила, слышать указания педагога, согласовывать движения в ходе игры, ориентироваться в пространстве. Поощряет самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами.

Примеры игр с бегом на развитие скоростно-силовых качеств: «Бегите ко мне!», «Солнышко и дождик», «Кот и птенчики», «Мыши и кот», «Воробушки и автомобиль», «Кто быстрее до флажка!», «Найди свой цвет», «Лохматый пес», «Птички в гнездышках». С прыжками на развитие силы и ловкости, равновесия: «По ровненькой дорожке шагают наши ножки», «Поймай комарика», «Воробушки и кот», «С кочки на кочку». С подлезанием и лазаньем на развитие силы, выносливости: «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики». С бросанием и ловлей на развитие ловкости, меткости: «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю» На ориентировку в пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто кричит», «Найди, что спрятано». 

Формирование основ здорового образа жизни. Педагогический работник поддерживает стремление ребенка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками. Формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности, соблюдения правил безопасности для здоровья.

В результате, к концу 4 года жизни, ребенок проявляет положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм.  Легко находит свое место при совместных построениях и в играх. При выполнении упражнений по показу взрослого принимает исходное положение, демонстрирует большую, чем ранее координацию движений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге и прыжках на ограниченной площади опоры, имеет лучшую, чем ранее, подвижность в суставах, реагирует на сигналы, переключается с одного движения на другое. Более уверенно выполняетобщеразвивающие упражнения, осваивает музыкально-ритмические движения, выполняет двигательные задания, действует в общем для всех темпе. С удовольствием участвует в подвижных играх, знает правила, стремится к выполнению ведущих ролей в игре. Понимает необходимость соблюдения чистоты и гигиены для здоровья, имеет сформированные полезные привычки. 

• Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Согласно ФГОС ДО педагогов используют различные формы реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:

в дошкольном возрасте (3 года — 8 лет):

• игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
• общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
• речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
• познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
• двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
• элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
• музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).

Построение образовательной деятельности основывается на адекватных возрасту методах и формах работы с детьми. При реализации Программы педагог:

• продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;

• определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенства прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;

• соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;

• осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях;

• сочетает совместную с ребенком деятельность и самостоятельную деятельность детей;

• ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;

• создает развивающую предметно-пространственную среду;

• наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;

• сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития дошкольников.

Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может использовать следующие методы:

• организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
• осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
• мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).

При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические) дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:

1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация, организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);

2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);

3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие путей ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;

4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится на части — проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);

5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.

Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения используется комплекс методов.

При реализации Программы педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:

• демонстрационные и раздаточные;
• визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
• естественные и искусственные;
• реальные и виртуальные.

Данные средства используются для развития следующих видов деятельности детей:

• двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);
• предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
• игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
• коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
• познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
• чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
• трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
• продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
• музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).

Формы, способы, методы и средства реализации Программы осуществляются с учетом базовых принципов Стандарта и раскрытых в разделе 1.1.2 принципов и подходов Программы, то есть обеспечивают активное участие ребенка в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами, личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и др. 

Формы реализации Программы

Реализация Программы, в части решения программных образовательных задач предусматривается в совместной деятельности взрослого и детей в рамках организованной образовательной деятельности, образовательной деятельности при проведении режимных моментов, так и в самостоятельной деятельности детей. 

Организованная образовательная деятельность – занимательное дело, основанное на специфических детских видах деятельности (или нескольких таких деятельностях – интеграции детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направленное на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей. 

Совместная деятельность взрослого и детей — деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения). Предполагает индивидуальную, подгрупповую, фронтальную организацию деятельности с воспитанниками. 

Образовательная деятельность, осуществляемая при проведении режимных моментов, направлена на решение образовательных задач, а также на осуществление функций присмотра и (или) ухода. 

Самостоятельная деятельность детей – свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами развивающей предметно-пространственной образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. 

Самостоятельная деятельность: 

— обеспечивает каждому ребенку возможность выбора деятельности по интересам; 

— позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально; 

— содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач; 

— позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым. 

В связи с тем, что Программа предполагает построение образовательного процесса в формах специфических для детей раннего и дошкольного возрастов, выбор форм осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности, специфики ДОО, культурных и региональных особенностей, от опыта и творческого подхода педагога. 

Формы реализации Программы общеразвивающей  группы «Затейники» (3-4 года)

Игровая деятельность
Формы образовательной деятельности (индивидуальные, подгрупповые, групповые)
Организованная образовательная деятельность	Режимные моменты				Самостоятельная деятельность детей
Наблюдение; чтение; игра; игровое упражнение;  проблемная ситуация; беседа; совместная с воспитателем игра; совместная со сверстниками игра;  индивидуальная игра;  праздник; экскурсия;  проектная деятельность;  интегративная деятельность	Игровые упражнение; проблемная ситуация; беседа; совместная с воспитателем игра;  совместная со  сверстниками игра;  индивидуальная игра проектная деятельность; интегративная деятельность				Сюжетно-ролевая игра; игры с правилами; творческие игры
Двигательная деятельность
Формы образовательной деятельности (индивидуальные, подгрупповые, групповые)
Организованная образовательная деятельность	Режимные моменты				Самостоятельная деятельность детей
Игровая беседа с элементами движения; интегративная деятельность; утренняя  гимнастика; совместная деятельность; экспериментирование; физкультурные досуги;  спортивные состязания; проектная деятельность	Игровая беседа с элементами движения; интегративная деятельность; утренняя гимнастика; совместная деятельность взрослого и дети тематического характера; игра  контрольно-диагностическая деятельность; экспериментирование; физкультурные занятия; спортивные и  физкультурные досуги; спортивные состязания; проектная деятельность				Двигательная активность; игра;  утренняя гимнастика; самостоятельные игры и упражнения и др.
Познавательно-исследовательская деятельность
Формы образовательной деятельности (индивидуальные, подгрупповые, групповые)
Организованная образовательная деятельность	Режимные моменты					Самостоятельная деятельность детей
Сюжетно-ролевая игра; рассматривание; наблюдение; чтение; игра экспериментирование; развивающая игра; экскурсия; проектная деятельность; рассказ; беседа; создание коллекций; экспериментирование; проблемная ситуация	Сюжетно-ролевая игра; рассматривание; наблюдение; чтение; игра экспериментирование; развивающая игра;  экскурсия; проектная деятельность; рассказ; беседа; создание  коллекций; экспериментирование; проблемная ситуация					Познавательно-исследовательская деятельность по инициативе ребенка
Коммуникативная деятельность
Формы образовательной деятельности (индивидуальные, подгрупповые, групповые)
Организованная образовательная деятельность	Режимные моменты					Самостоятельная деятельность детей
Чтение; рассказ; беседа; обсуждение; игровая  ситуация; дидактическая игра; интегративная деятельность; беседа о прочитанном; инсценирование; викторина; игра-драматизация; разучивание стихотворений; театрализованная игра;  решение проблемных ситуаций; разговор с детьми; создание коллекций; проектная деятельность	Ситуация общения; дидактическая игра;  чтение; словесная игра на прогулке; наблюдение на прогулке;					Чтение; рассказ; беседа; обсуждение; игровая ситуация; дидактическая игра; интегративная деятельность; беседа о прочитанном;  инсценирование; викторина; игра-драматизация; разучивание стихотворений; театрализованная игра; решение проблемных ситуаций; разговор с детьми; создание коллекций; проектная деятельность
Восприятие художественной литературы и фольклора
Формы образовательной деятельности(индивидуальные, подгрупповые, групповые)
Организованная образовательная деятельность	Режимные моменты					Самостоятельная деятельность детей
Чтение; рассказ; беседа; обсуждение; игра;  инсценирование; викторина	Ситуация общения; дидактическая игра;  чтение; словесная игра; продуктивная деятельность; беседа; сочинение загадок; проблемная ситуация					Продуктивная деятельность; игра; рассматривание; самостоятельная деятельность в книжном уголке и в театральном уголке.
Изобразительная деятельность
Формы образовательной деятельности (индивидуальные, подгрупповые, групповые)
Организованная образовательная деятельность	Режимные моменты			Самостоятельная деятельность детей
Занятия (рисование, аппликация, лепка, конструирование, художественное, конструирование, изготовление украшений; экспериментирование; рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства; тематические досуги; игры (дидактические, строительные, сюжетно ролевые); выставка работ; проектная деятельность; создание коллекций	Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства;			Занятия (рисование, аппликация, лепка, конструирование, художественное, конструирование, изготовление украшений; экспериментирование; рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства; тематические досуги; игры(дидактические, строительные, сюжетно-ролевые); выставка работ; проектная деятельность; создание коллекций
Музыкальная деятельность
Формы образовательной деятельности(индивидуальные, подгрупповые, групповые)
Организованная образовательная деятельность		Режимные моменты		Самостоятельная деятельность детей
Слушание музыки;  экспериментирование со звуком; музыкально-дидактическая игра; шумовой оркестр; разучивание музыкальных игр и танцев; совместное пение;  импровизация; беседа  интегративного характера; интегративная деятельность; совместное и индивидуальное музыкальное исполнение;  музыкальное упражнение;  двигательный пластический танцевальный этюд; творческое задание; концерт импровизация;		Слушание музыки, сопровождающей режимные моменты; музыкальная подвижная игра;  интегративная деятельность; концерт-импровизация		Музыкальная деятельность по инициативе детей
Конструирование из разного материала
Формы образовательной деятельности(индивидуальные, подгрупповые, групповые)
Организованная образовательная деятельность		Режимные моменты		Самостоятельная деятельность детей
Занятия (конструирование и художественное конструирование); экспериментирование; рассматривание эстетических объектов природы, быта, произведений искусства; игры (дидактические строительные, сюжетно ролевые); проектная деятельность; тематические досуги; конструирование по образцу, модели, условиям, теме, замыслу;  конструирование по  простейшим чертежам		Занятия (конструирование и художественное конструирование); экспериментирование; игра; игровое  упражнение; конструирование из песка; обсуждение		Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы,  быта, произведений искусства; игры  (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые); самостоятельная конструктивная деятельность
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Формы образовательной деятельности(индивидуальные, подгрупповые, групповые)
Режимные моменты			Самостоятельная деятельность детей
Совместные действия; наблюдения; поручение; беседа; чтение; совместная деятельность взрослого и детей тематического характера; рассматривание; дежурство; игра; экскурсия; проектная деятельность			Элементарный бытовой труд по инициативе ребенка

Методы реализации Программы 

Предварительный выбор методов определяется взрослым и зависит от ряда факторов: конкретной образовательной задачи, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, вида осуществляемой деятельности, реализуемой темы и логики ее представления, применяемой методики и (или) технологии, наличия определенных условий и др. Совокупность факторов может учесть только педагог и соответственно сделать в каждой конкретной ситуации свой, субъективный выбор. Основные методы: наглядный, словесный, практический. 

Для обеспечения эффективного взаимодействия педагога и детей в ходе реализации Программы Учреждения используются следующие методы: 

— методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (образовательные ситуации, игры, соревнования, состязания и др.); 

— методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (метод приучения к положительным формам общественного поведения, упражнения, образовательные ситуации); 

— методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности (рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др.); 

— информационно-рецептивный метод — предъявление информации, организация действий ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение); 

— репродуктивный метод — создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель); 

— метод проблемного изложения — постановка проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений; 

— эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях) 

— исследовательский метод — составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование). 

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Согласно ФГОС ДО, содержание образовательной программы дошкольного образования должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие образовательные области: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие. В свою очередь содержание данных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами образовательной программы дошкольного образования и может реализовываться в различных видах деятельности. Так, согласно ФГОС ДО для детей дошкольного возраста(3–8 лет) – это ряд видов деятельности, таких как:

• игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
• коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
• познавательно-исследовательская(исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);
• восприятие художественной литературы и фольклора;
• самообслуживание и элементарный бытовой труд(в помещении и на улице),конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
• музыкальная(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
• двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка.

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.

Культурная практика, инициируемая взрослым или самим ребѐнкомдеятельность, направленная на приобретение, повторение различного опыта общения постоянно расширяющихся самостоятельных действий. Исследовательские, образовательные, коммуникативные, организационные, игровые, художественные и др. культурные практики формируются во взаимодействии ребенка с взрослым в различных ситуациях, которые способствуют освоению позитивного мировосприятия (сопереживания, доброжелательности, любви, взаимопомощи и др.) и поведения в обществе.

Культурные практики позволяют дошкольнику самостоятельно применять уже имеющиеся знания. Культурные практики – это разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта. В качестве ведущей культурной практики выступает игровая деятельность. Она позволяет создать событийно организованное пространство образовательной деятельности взрослых и детей. Для развития инициативы и самостоятельности важно создавать ситуацию личного выбора вида игры, партнеров по игре, игрового пространства, атрибутов и даже правил. Игра как культурная практика развивает ребенка и приобщает его к духу игровой культуры с ее специфическими чертами: свободным выбором и необязательностью, внутренней целью, заключающейся в самом процессе деятельности.

Использование культурных практик в образовательном процессе: 

• досуговые мероприятия; 
• разнообразные ситуации общения, в которых ребенок может свободно высказываться, выражать свое мнение, придумывать сказки, истории, стихи; 
• коллективная и индивидуальная трудовая деятельность(помощь в уборке игрушек, материалов для занятий, собирании листьев на участке, посадка лука); 
• музыкальная и театральная деятельность (выражение ребенком собственных эмоций, желание сыграть роль по желанию, по определенной сказке или рассказу, создание костюмов, придумывание эскизов по индивидуальному видению – все это способствует не только обогащению эмоционального фона ребенка, но и самовыражению);
• режимные моменты. Дети могут самостоятельно готовить материалы к занятиям, выбирать книги для совместного с воспитателем чтения, рассматривания иллюстраций, изготовления поделок; 
• проведение занятий (ситуации выбора, детской активности) родительские посиделки.

Для организации свободной сюжетно-ролевой и подвижной игры используются различные виды деятельности детей в микрогруппах по два-три человека. Такая форма работы с детьми создается по интересам, способностям, то есть по замыслу детей. Разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми творчества и самостоятельности в разных видах деятельности можно организовывать в первой и во второй половине дня. 

В Учреждении проводятся традиционные организованные мероприятия, которые стали культурными практиками, создающие атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. В качестве систематических культурных практик выступают повторяющиеся, цикличные мероприятия с воспитанниками, направленные на создание событийно организованного пространства образовательной деятельности взрослых и детей. 

Выбор культурных практик воспитанниками происходит ежедневно в начале утреннего круга, в зависимости от детских интересов и предпочтений. Из альтернативных культурных практик дети выбирают две или три. В первой половине дня предлагается выбор следующих культурных практик: центр изобразительной деятельности, центр математического развития, центр науки и естествознания, центр развития речи и основ грамотности, центр физической культуры. Для культурных практик первой половины дня определяется тема недели, при этом содержание практик ежедневно определяется детьми, воздействие педагога при этом носит ориентирующий характер. 

В Учреждении и группе проводятся традиционные организованные мероприятия, которые стали культурными практиками, создающие атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. В качестве систематических культурных практик выступают повторяющиеся, цикличные мероприятия с воспитанниками, направленные на создание событийно организованного пространства образовательной деятельности взрослых и детей.

По итогам реализации культурных практик в группах проводится рефлексия полученного детьми опыта.

• Способы и направления поддержки детской инициативы

В ФГОС ДО указывается, что одним из основных принципов дошкольного образования является поддержка детей в различных видах деятельности. Поддержка инициативы является также условием, необходимым для создания социальной ситуации развития детей. Необходимым условием развития инициативного поведения является воспитание его в условиях развивающего, не авторитарного общения.

Педагогическое общение, основанное на принципах любви, понимания, терпения и упорядоченности деятельности, станет условием полноценного развития позитивной свободы и самостоятельности ребенка.

Детская инициатива проявляется в том, что ребёнок сам выражает своё намерение и выбирает способы его реализации в ситуации, когда взрослый не ставит перед ним такой задачи. Инициативное действие требует от ребёнка целеустремлённости и доведения своего действия до конца. Для развития инициативы, как и для развития самостоятельности, необходимо, чтобы распорядок дня оставлял ребёнку место для выбора, реализации своих намерений и действий по собственному замыслу, а предметно-пространственная среда давала широкие возможности для рождения новых идей и экспериментирования. 

Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в группу и вторая половина дня.

Любая деятельность ребенка в может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:

• самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
• свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
• игры — импровизации и музыкальные игры;
• речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
• логические игры, развивающие игры математического содержания;
• самостоятельная деятельность в книжном уголке;
• самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
• самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.

Для поддержки детской инициативы педагоги учитывают следующие условия:

1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряют желание ребенка получать новые знания и умения, осуществляют деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;

2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;

3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;

4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в группе, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;

5) создают условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;

6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;

7) внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.

В возрасте 3 — 4 лет у ребенка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребенок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребенок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребенка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребенка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребенка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребенок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.

Для формирования детской самостоятельности педагоги выстраивают образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений. 

С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в которых дошкольники учатся:

• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками; 
• совершать выбор и обосновывать его (например, детям предлагаются специальные способы фиксации их выбора);
• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.

Мотивацией к проявлению инициативы, самостоятельному творчеству и исследованию способствует развивающая предметно — пространственная среда, которая представляет собой движущую силу психического развития ребенка, способствует становлению активной, творческой, социально-компетентной личности.

Предметно-пространственная среда состоит из различных центров развития, и меняться в соответствии с интересами и проектами детей. В течение дня выделяется время, когда дети могут выбрать центры развития по собственному желанию.

• Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников приведены в разделе 2.5 образовательной программы МДОАУ д/с «Белочка»  и  п.26 ФОП ДО.

Основные формы взаимодействия с семьёй

Формы работы	Вид деятельности
Знакомство с семьёй	— встречи-знакомства — посещение семьи -анкетирование родителей (законных представителей), бабушек, дедушек
Наглядно-информационные	— оформление стендов — организация выставок детского творчества — создание памяток и чек — листов — интернет-журналы — реклама книг, статей из газет, журналов или сайтов по проблемам семейного воспитания (выставляется в приёмной на 3-5 дней) — переписка по электронной почте — видеоконференцсвязи — официальный сайт учреждения — группы в мессенджерах (Viber и WhatsApp)
Информирование родителей (законных представителей) о ходе образовательной деятельности	— дни открытых дверей — консультации (индивидуальные, групповые) — родительские собрания — информационные листы о задачах на неделю — информационные листы о задачах занимательной деятельности за день (чему научились, с чем познакомились, что узнали) — официальный сайт учреждения — группы в мессенджерах (Viber и WhatsApp)
Образование родителей	-клуб «Молодая семья» (лекции, семинары, семинары-практикумы) — вечера вопросов и ответов — заседания «круглого стола» — мастер-классы — тренинги — родительские конференции — университет педагогических знаний — родительские чтения — родительские вечера — родительские ринги — создание библиотеки, медиотеки
Совместная деятельность	— организация вечеров музыки и поэзии, гостиных, праздников — конкурсы — маршруты выходного дня (туристические прогулки/ походы, театр, музей, библиотека) — семейные праздники — семейные театр — семейный календарь — семейные объединения (клуб, студия, секция) — участие в исследовательской и проектной деятельности

План взаимодействия с семьей группы общеразвивающей направленности с 3 до 4 лет «А», «Затейники», 2023 — 2024 учебный год.

Цель: взаимодействие детского сада с семьями воспитанников — обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.

Задачи:

1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;

2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;

3) способствование развитию ответственного и осознанного родителя, как базовой основы благополучия семьи;

4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;

5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.

№	Сроки	Название	Ответ-е
1	Сентябрь	— Оформление и пополнение стенда «Для Вас родители». — Составление родителями социального паспорта, анкет. — Помощь в оформлении документации (льготы), родителям (законным представителям) воспитанников льготной категории. — Знакомство родителей через официальный сайт МДОАУ д/с «Белочка» в разделе «Родителям»:  «Компенсация части родительской платы», «Правила детского сада», «Питание воспитанников».  —  Информирование родителей через чат программу мессенджер WhatsApp: «Наши занятия», «Режим дня». — Страница педагога в социальной сети Nsportal: «Адаптация детей к детскому саду» — Оформление и пополнение стенда «Для Вас родители»: «Режим дня», «Непосредственная образовательная деятельность», «Что должно быть в шкафчике», «Объявления!» и т. д. — Оформление информационного уголка для родителей с телефонами и адресами социальных служб по охране прав детей. — Размещение наглядно-информационных материалов об антитеррористической безопасности в уголках для родителей в группах. — Консультации:  «Адаптация ребенка к условиям детского сада» «Режим и его значение в жизни ребенка» «Возрастные особенности детей раннего возраста» «Влияние речи взрослых на речевое развитие ребенка»  — Беседы:  «Как одевать ребенка» (в соответствии с временем года) «Эффективные средства и методы закаливания» «Живём по режиму! » — Памятка: «Значение пальчиковой гимнастики для ребенка» — Помощь родителей в оформлении группы. — Ежедневные беседы о питании, сне, играх детей, о том, на что родителям следует обратить внимание, об успехах на занятиях.	Вос-ли
2	Октябрь	— Родительское «Начало учебного года.  Новый этап в жизни воспитанников младшей группы». — Папки-передвижки: «Как помочь ребенку легко адаптироваться в детском саду» —Информационные ролики через теле-трансляцию в раздевалке группы: «Дорожная безопасность», «Пожарная безопасность». — Страница педагога в социальной сети Nsportal: «Чем занять дома ребенка» —  Информирование родителей через чат программу мессенджер WhatsApp: буклет «Артикуляционная гимнастика и развитие мелкой моторики у детей раннего возраста» — Консультации:  «Играем с пальчиками – развиваем речь» «Простые правила здорового образа жизни» «Совет родителям как поддерживать и стимулировать своего ребенка занятиям творчеством» «Музыкальные игры в семье»  — Памятки:  «Игры и развлечения с детьми дома» «Безопасность ребенка дома и на улице» «Профилактика ОРЗ и гриппа» — Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ. — Беседы:  «Безопасность ребенка дома». — Рекомендации о развитии речи ребенка дома.	Вос-ли
3	Ноябрь	— Папки-передвижки: «4 ноября. День народного единства»  «Безопасность ребенка» — Газета  «Нашим дорогим мамам посвящается!». — Информационные ролики через теле-трансляцию в раздевалке группы: «Дорожная безопасность», «Безопасность в быту». — Страница педагога в социальной сети Nsportal: «Игры детей как средство воспитания» —  Информирование родителей через чат программу мессенджер WhatsApp: «Речевое развитие детей через театрализованную деятельность», «Научите ребенка узнавать цвета» — Консультации:  «Растим детей здоровыми». «Цветные фантазии или как цвета влияют на поведение детей». «Воспитание самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста» «Игры для сенсорного развития ребенка» — Беседа с родителями на тему:  «Рекомендации о питании детей в холодный период» «Формируем навыки самообслуживания у ребёнка». «Как преодолеть капризы?» — Изготовление кормушек. — Привлечь родителей к изготовлению наглядности по ПДД.	Вос-ли
4	Декабрь	— Родительское собрание: «Развитие мелкой моторики рук у детей с использованием нестандартного оборудования» — Информационные роликичерез теле-трансляцию в раздевалке группы: «Пожарная безопасность»,  «Безопасность в быту», «Антитеррористическая безопасность», «Информационная безопасность». — Страница педагога в социальной сети Nsportal: «Речь детей раннего возраста» — Новостная лента детского сада на официальном сайте http://belochka86.ru — Папки-передвижки:  «Пожарная безопасность» «Здравствуй, гостья Зима!». — Памятка: «Как вести себя при гололеде?»  — Консультации: «Особенности общения с детьми в семье».  «Почему ребенку нужна игра?» «Как уберечь ребенка от травм» — Индивидуальные беседы:  «Одежда детей зимой». «Новогодние костюмы»  «Травмы в быту и их предотвращение, оказание первой помощи» — Конкурс творческих семейных работ «Зимняя сказка». — Оформление родительского уголка на зимнюю тему:  — Привлечь родителей к украшению участка снежными постройками, гирляндами и игрушками, сделанными своими руками из бросового материала. — Привлечь родителей к украшению группы, подготовке костюмов и атрибутов для новогоднего утренника.	Вос-ли
5	Январь	— Информационные роликичерез теле-трансляцию в раздевалке группы: «Безопасность детей на льду», «Безопасность в быту», «Профилактика гриппа и острых респираторных вирусных инфекций». — Страница педагога в социальной сети Nsportal: «Кризис трех лет» —  Информирование родителей через чат программу мессенджер WhatsApp: консультация «Безопасность детской игрушки» — Папка-передвижка «Здоровье детей. Правила зимней безопасности». — Консультации на тему:  «Речевые игры по дороге в детский сад». «Всё о детском питании». «Как и чем занять ребенка дома» «Витаминная азбука» — Беседы: «Закаливание – одна из форм профилактики простудных заболеваний детей». «Как провести выходной день с ребёнком?» «Чесночницы – одна из мер профилактики вирусных инфекций». «Безопасность детей – наше общее дело». Фотовыставка «Моя жизнь в детском саду»	Вос-ли.
6	Февраль	— Родительское собрание в нетрадиционной форме «Путешествие в страну Сенсорику» — Информационные роликичерез теле-трансляцию в раздевалке группы: — Страница педагога в социальной сети Nsportal: «Изобразительная деятельность детей 3-4 лет» —  Информирование родителей через чат программу мессенджер WhatsApp: консультация «Растим здорового ребенка» — Папка — передвижка «Развитие чувства цвета у детей 3-4 лет». — Памятка: «Роль дыхательной гимнастики в оздоровлении детей» — Консультации на тему:  «Учим детей дружить» «Здоровье и факторы, влияющие на здоровье». «Профилактика заболеваний ОРЗ и ОРВИ». «Роль конструирования в развитии детей раннего возраста» — Беседы:  «Какие игрушки необходимы детям» «правила безопасности для детей. Безопасность на дорогах» «Дети у экрана» «Правильное питание – основа здоровья» — Фотовыставка «Мой папа самый лучший».	Вос-ли
7	Март	— Информационные ролики через теле-трансляцию в раздевалке группы: — Страница педагога в социальной сети Nsportal: «Роль сказок в воспитании детей» —  Информирование родителей через чат программу мессенджер WhatsApp: консультация «Занимательные опыты с детьми дома» — Папка-передвижка «Международный женский день» — Памятка: «Профилактика детского травматизма» — Консультации на тему:  «Организация сюжетно-ролевой игры» «Если ребенок дерется и кусается» — Беседы:  «Растим детей здоровыми» «Воспитание нравственно-волевых качеств у детей» Беседа о здоровье детей, индивидуальных способах профилактики и лечения. — Участие родителей в создании развивающей среды.	Вос-ли
8	Апрель	— Информационные роликичерез теле-трансляцию в раздевалке группы: — Страница педагога в социальной сети Nsportal: «Игры и игровые упражнения для обучения правильному дыханию» —  Информирование родителей через чат программу мессенджер WhatsApp: консультация «Кризис 3-х лет» — Консультации на тему:  «Домашняя библиотека: русские народные сказки» «Индивидуальные особенности детей и организация их двигательной активности»  «Гиперактивный ребенок» — Беседы:  «Самочувствие вашего ребенка». «Профилактика детского травматизма» «Как одевать ребенка весной» Создание фотогазеты «Посмотрите, это мы!»	Вос-ли
9	Май	— Родительское собрание ««Наши успехи! Чему мы научились за год». — Информационные роликичерез телетрансляцию в раздевалке группы: — Страница педагога в социальной сети Nsportal: «В чём заключается влияние пальчиковой гимнастики на развитие речи детей» —  Информирование родителей через чат программу мессенджер WhatsApp: консультация «Безопасный летний отдых». — Папка-передвижка «День Победы!» — Консультации на тему:  «Советы родителям по охране жизни и здоровья детей». «Младшие дошкольники и природа: проблемы безопасности» «Роль семьи в формировании культуры здоровья у детей» — Беседы:  «Домашний игровой уголок». «Наказывая, подумай – Зачем?».  «Безопасное детство».  — Фотовернисаж: «Вот и стали мы на год взрослей». — Беседы с родителями о предстоящем летнем периоде: требования к одежде, режим дня в летний период и др.	Вос-ли

2.6.   Направления и задачи коррекционно-развивающей работы 

Направления и задачи коррекционно-развивающей работы приведены в приведены в разделе 2.6 образовательной программы МДОАУ д/с «Белочка»  п.27 ФОП ДО.

Конкретные мероприятия коррекционной работы содержатся в методических документах соответствующих специалистов – педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и других.

Коррекционно-образовательная работа с детьми с ОВЗ определяется коррекционными образовательными программами: 

• Подготовка к школе детей с задержкой психического развития, С.Г.Шевченко. Р.Д.Тригер, И.Н.Волкова, Г.М.Капустина.
• Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина, А.П. Зарин, Н.Д. Соколова.
• Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А.
• Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П.

Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Н.В. Нищева.

Коррекционная работа с воспитанниками с ОВЗ согласно их нозологическим группам, которым психолого-медико-педагогическая комиссия рекомендовала обучение по адаптированной образовательной программе, осуществляется в соответствии с адаптированной образовательной программой, составленной на основе федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования.

2.7.  РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ.

2.7.1 Целевой раздел Программы воспитания

  2.7.1.1. Цели и задачи воспитания

Общая цель воспитания в ДОО — личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:

1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;

2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;

3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.

Общие задачи воспитания в МДОАУ д/с «Белочка»:

1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;

2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;

3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;

4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.

2.7.1.2. Направления воспитания

Патриотическое направление воспитания.

1) Цель патриотического направления воспитания — содействовать формированию у ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.

2) Ценности — Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.

3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.

4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем — на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).

Духовно-нравственное направление воспитания.

1) Цель духовно-нравственного направления воспитания — формирование способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.

2) Ценности — жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.

3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.

Социальное направление воспитания.

1) Цель социального направления воспитания — формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.

2) Ценности — семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.

3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.

4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство — уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.

Познавательное направление воспитания.

1) Цель познавательного направления воспитания — формирование ценности познания.

2) Ценность — познание лежит в основе познавательного направления воспитания.

3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.

4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.

Физическое и оздоровительное направление воспитания.

1) Цель физического и оздоровительного воспитания — формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.

2) Ценности — жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.

3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.

Трудовое направление воспитания.

1) Цель трудового воспитания — формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду.

2) Ценность — труд лежит в основе трудового направления воспитания.

3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.

Эстетическое направление воспитания.

1) Цель эстетического направления воспитания — способствовать становлению у ребенка ценностного отношения к красоте.

2) Ценности — культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.

3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.

2.7.1.3. Целевые ориентиры воспитания

1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.

2) В соответствии с ФГОС ДО оценки результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.

Направления воспитания	Ценности	Целевые ориентиры
Патриотическое	Родина, природа	Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране — России, испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Духовно нравственное	Жизнь, милосердие, добро	Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные человеческие качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
Социальное	Человек, семья, дружба, сотрудничество	Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное	Познание	Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.
Физическое и оздоровительное	Здоровье, жизнь	Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья — занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества. Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности. Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Трудовое	Труд	Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Эстетическое	Культура и красота	Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве. Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.

2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания

2.7.2.1. Уклад МДОАУ д/с «Белочка»

Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МДОАУ д/с «Белочка», определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования. Это необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.

Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений: директора, заместителей директора, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения МДОАУ д/с «Белочка».

Основные характеристики МДОАУ д/с «Белочка».

Цель и смысл деятельности детского сада, его миссия	Реализация Программы в соответствии с целями, задачами и принципами законодательства РФ в сфере образования
Принципы жизни и воспитания в детском саду	Принципы жизни и воспитания строятся в соответствии с локальными нормативными актами МДОАУ д/с «Белочка» и законодательством РФ
Образ детского сада, особенности, символика, внешний имидж	Есть логотип МДОАУ д/с «Белочка», изображаемый на бланках писем, при входе в здание и других местах по усмотрению директора
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям, сотрудникам и партнерам	Культура поведения воспитателя – основополагающая часть уклада. Педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым. Улыбка – обязательная часть приветствия. Педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки. Тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса. Придерживается внешнего вида, соответствующего общепринятому деловому стилю
Ключевые правила детского сада	Относится друг к другу с уважением, и уметь слышать потребности других
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в детском саду	Традиционным является проведение: общественно–политических праздников («День Победы», «День защитника Отечества», «Международный женский день», «День народного единства»); сезонных праздников («Осенины», «Новый год», «Масленица»); тематических мероприятий («День Здоровья», «День открытых дверей», «Неделя безопасности»); социальных и экологических акций («Спасти и сохранить», «Добрая зима для птиц», функционирование экологического клуба ЮНЕСКО «Бельчата»).
Особенности РППС, отражающие образ и ценности детского сада	В холле оформлен музей по патриотическому воспитанию дошкольников, где представлены материалы о «Великой Отечественной Войне», символика Российской Федерации, ХМАО-Югры и города Пыть-Яха.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда детского сада	Учреждение расположено рядом с зеленой парковой зоной. Территория МДОАУ д/с «Белочка» озеленена насаждениями по всему периметру, на территории имеются различные виды деревьев и кустарников, газоны, клумбы. МДОАУ д/с «Белочка» сотрудничает с социальными партнерами: Госавтоинспекция ОМВД России по г. Пыть-Яху; Пожарная часть – 84 г. Пыть-Ях; Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования спортивная школа; БУ ХМАО – Югры «Пыть – Яхская окружная больница»; МБОУ СОШ №4; МБОУ СОШ №5; Пыть-Яхская городская общественная организация ветеранов (пенсионеров) войны, труда, Вооруженных сил и правоохранительных органов; Муниципальное автономное учреждение культуры Многофункциональный культурный центр «Феникс»; Бюджетное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Пыть-Яхский комплекс центр социального обслуживания населения».

 

2.7.2.2. Воспитывающая среда МДОАУ д/с «Белочка»

Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее содержательная насыщенность и структурированность.

Воспитательная среда тесно связана с РППС и педагогическим коллективом МДОАУ д/с «Белочка». Они определяют:

• условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающему миру, другим людям, себе;
• условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества;
• условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.

2.7.2.3. Общности МДОАУ д/с «Белочка»

Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности.

В МДОАУ д/с «Белочка» следует выделить следующие общности: педагог – дети, родители (законные представители) – ребенок (дети), педагог – родители (законные представители).

Ценности и цели профессионального сообщества, профессионально-родительского сообщества и детско-взрослой общности:

• быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
• побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
• поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
• заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
• содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
• воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
• учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
• воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.

Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей. Профессионально-родительская общность включает работников МДОАУ д/с «Белочка» и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в детском саду. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания. Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детско-взрослая общность.

Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.

Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.

Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.

Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей. В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.

 

2.7.2.4. Задачи воспитания в образовательных областях

Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести направления воспитания и образовательные области. Содержание рабочей программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:

• образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
• образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
• образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим направлениями воспитания;
• образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим направлением воспитания;
• образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным направлениями воспитания.

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:

• воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:

• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
• воспитание уважения к людям – представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:

• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», «Человек», «Природа», что предполагает:

• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:

• формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической культуре;
• становление эмоционально–ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническими нормами и правилами;
• воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.

2.7.2.5. Формы совместной деятельности в МДОАУ д/с «Белочка»

Взаимодействие с родителями (законными представителями).

Взаимодействие с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения детского сада.

Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей), используемые в МДОАУ д/с «Белочка» в процессе воспитательной работы:

Формы работы	Вид деятельности
Знакомство с семьёй	— встречи-знакомства — посещение семьи -анкетирование родителей (законных представителей), бабушек, дедушек
Наглядно-информационные	— оформление стендов — организация выставок детского творчества — создание памяток и чек — листов — интернет-журналы — переписка по электронной почте — видеоконференцсвязи — официальный сайт учреждения — группы в мессенджерах (Viber и WhatsApp)
Информирование родителей (законных представителей)	— дни открытых дверей — консультации (индивидуальные, групповые) — родительские собрания — официальный сайт учреждения — группы в мессенджерах (Viber и WhatsApp)
Образование родителей	-клуб «Молодая семья» (лекции, семинары, семинары-практикумы) — вечера вопросов и ответов — заседания «круглого стола» — мастер-классы — тренинги — родительские конференции — педагогическиелектории — родительскиеконференции — мастер-классы
Совместная деятельность	— организация вечеров музыки и поэзии, гостиных, праздников — конкурсы — маршруты выходного дня (туристические прогулки/ походы, театр, музей, библиотека) — семейные праздники — семейные театр — семейный календарь — семейные объединения (клуб, студия, секция) — участие в исследовательской и проектной деятельности

События МДОАУ д/с«Белочка».

Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.

Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.

События в МДОАУ д/с «Белочка» проводятся в следующих формах:

• разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
• проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
• создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из других групп детского сада и т. д.).

В МДОАУ д/с «Белочка» сложилась система традиций.

Традиционные события, праздники, мероприятия

Мероприятия	Период
Развлечение «Детский сад всех видеть рад!»	сентябрь
Тематическая неделя «Я грамотный пешеход» в рамках недели безопасности дорожного движения	сентябрь
Праздник «Осенний бал»	октябрь
Тематическая неделя «Впустите в сердце доброту»	октябрь
Тематическая неделя «Я выросту здоровым»	октябрь
Тематическая неделя «Я и моя семья»	октябрь
Тематическая неделя «Мой дом, мой город»	октябрь
Тематическая неделя «Мой город, моя страна»	ноябрь
«День матери»	ноябрь
Праздник «Дружба народов. Дружат дети всей Земли»	ноябрь
Развлечение «Синичкин день»	ноябрь
Тематическая неделя «Мой город»	ноябрь
Развлечение «Путешествие в страну добра»	декабрь
День рождения детского сада	декабрь
«Люблю тебя — моя Югра»	декабрь
Утренник «Новогодний маскарад»	декабрь
Игровая программа «Рождественские забавы»	январь
Игровое развлечение «Народные зимние игры и забавы»	январь
Тематическая неделя «Народные игрушки»	январь
Тематическая неделя «Народная культура и традиции»	январь
Спортивно – музыкальное развлечение «Слава Армии родной в день ее рождения!»	февраль
Тематическая неделя «Азбука безопасности»	февраль
Тематическая неделя «Добро шагает по планете»	февраль
Праздник (развлечение) «Маму милую люблю и цветочек подарю»	март
Развлечение «Здравствуй масленица, да широкая»	март
Тематическая неделя «Как хорошо иметь много друзей»	март
Тематическая неделя «Мир театра»	март
«Международный день детской книги»	апрель
«Международный день подснежника»	апрель
«День авиации и космонавтики»	апрель
Акция «Моя Югра — моя планета»	апрель
Тематическая неделя «Все работы хороши»	апрель
Тематическая «Неделя здоровья»	апрель
Экологическая акция «Спасти и сохранить»	май
«Победный май» «Мы помним, мы гордимся»	май
Выпускной бал «До свиданья детский сад»	май
Праздник «День защиты детей»	июнь
День России	июнь
День государственного флага Российской Федерации	август

Воспитание в режимных моментах

Режимный момент
Утренний прием детей	Прием детей — это очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, необходимо каждый раз показывать ему, как ему рады, как вы его любите, назвать по имени, приобнять, погладить; при необходимости подсказать ребенку, во что он может поиграть до зарядки; если позволяет время, то поговорить с ребенком, расспросить его (что делал дома, где гулял и т.  д.). Повышенное внимание надо уделять детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к детскому саду Задачи педагога: Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым ребенком. Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка). Ожидаемые результаты: Эмоциональный комфорт и положительный заряд на день.   Развитие навыков вежливого общения.   Вовлеченность родителей в воспитательно образовательный процесс.
Утренняя гимнастика	Утренняя зарядка в детском саду — это не столько занятие физкультурой, сколько оргмомент в начале дня, нацеленный на создание положительного эмоционального настроя и сплочение детского коллектива. Задачи педагога: Провести зарядку весело и интересно. Способствовать сплочению детского сообщества. Ожидаемые результаты: Положительный эмоциональный заряд. Сплочение детского коллектива, развитие добрых взаимоотношений между детьми, умения взаимодействовать. Музыкальное и физическое развитие.
Дежурство	Ежедневно определяются дежурные по столовой — 2–3 ребенка. Правило, по которому определяются дежурные, нужно выработать вместе с детьми, и оно должно быть понятно всем детям. То, что дежурные должны делать, тоже должно быть всем понятно, и в первую очередь самим дежурным. Имена дежурных надо писать крупными печатными буквами на специальном стенде, хотя дети еще и не умеют читать (желательно рядом с именами помещать фотографии детей). Дежурных надо как-то выделять, например, выдавать фартуки или повязки, чтобы всем было видно, кто сегодня дежурит. Дежурство — это почетно, это важно, это интересно, это ответственно. Именно такое отношение к общественно-полезным занятиям надо формировать у детей. Задачи педагога: Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена дежурных на стенде, выдать им необходимые атрибуты (фартук, повязку или др.), объявить дежурных на утреннем круге. Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности и чтобы могли успешно с ними справиться. Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу, стремление сделать его хорошо. Способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд дежурных, учились быть им благодарными за их старание, не забывали поблагодарить. Ожидаемые результаты: Приобщение к труду, воспитание ответственности и самостоятельности. Воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным. Формирование привычки пользоваться «вежливыми» словами.
Подготовка к приему пищи	Главное в подготовке к любому приему пищи — это необходимость мыть руки перед едой. Привычку мыть руки перед едой и умение — это делать лучше всего вырабатывать (вспоминать) в начале учебного года, когда идет тема знакомства с детским садом. Помогут в этом специальные песенки, игры, плакаты. Задачи педагога: Учить детей быстро и правильно мыть руки. Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без напоминаний). Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети  понимали, что чистота рук — это не просто требование педагога, а жизненная необходимость для сохранения здоровья. Ожидаемые результаты: Умение самостоятельно и правильно мыть руки (воспитание культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания). Понимание того, почему необходимо мыть руки перед едой, (формирование навыков здорового образа жизни). Выработка привычки мыть руки перед едой без напоминаний (развитие самостоятельности и саморегуляции).
Прием пищи	Нельзя заставлять детей есть, важно, чтобы они кушали с аппетитом. Надо учитывать, что дети едят с разной скоростью, не надо их торопить, пусть они кушают в своем темпе. Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее приема. Нужно, чтобы дети знали правило: поел — поблагодари и иди играть. Задачи педагога: Создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно, в своем темпе, с аппетитом. Поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со своими возрастными возможностями. Воспитывать культуру поведения за столом, формировать привычку пользоваться «вежливыми» словами. Обращать внимание детей на то, как вкусно приготовлен завтрак, стараться формировать у детей чувство признательности поварам за их труд. Ожидаемые результаты: Формирование культуры поведения за столом, навыков вежливого общения. Развитие умения есть самостоятельно, в соответствии со своими возрастными возможностями. Воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным.
Утренний круг	Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т. д. Задачи педагога: Планирование: сорганизовать детей для обсуждения планов реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.). Информирование: сообщить детям новости, которые могут быть интересны и/или полезны для них (появились новые игрушки, у кого-то день рождения и т. д.). Проблемная ситуация: предложить для обсуждения «проблемную ситуацию», интересную детям, в соответствии с воспитательными задачами Программы (возможно, позже «проблемная ситуация» перерастет в проект, образовательное событие и т.  д.). Развивающий диалог: вести дискуссию в формате развивающего диалога, т.е. направлять дискуссию недирективными методами, стараться задавать открытые вопросы (т. е. вопросы, на которые нельзя ответить однозначно), не давать прямых объяснений и готовых ответов, а подводить детей к тому, чтобы они рассуждали и «сами» пришли к правильному ответу. Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать положительный эмоциональный настрой. Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить по существу, уважать чужое мнение и пр.). Равноправие и инициатива: поддерживать детскую инициативу, создавая при этом равные воможности для самореализации всем детям (и тихим, и бойким, и лидерам, и скромным и т. д.). Ожидаемые результаты: Развитие навыков общения, умения доброжелательно взаимодействовать со сверстниками, готовности к совместной деятельности, умение вести диалог (слушать собеседника, аргументированно высказывать свое мнение). Развитие умения соблюдать установленные нормы и правила, подчинять свои интересы интересам сообщества, планировать свою и совместную деятельность. Воспитание взаимной симпатии и дружелюбного отношения детей друг к другу. Создание положительного настроя на день, положительного отношения к детскому саду.
Подготовка к прогулке	Задачи педагога: Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки самостоятельно раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик. Развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу. Ожидаемые результаты: Развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно одеваться и раздеваться в соответствии со своими возрастными возможностями. Развитие доброжелательности, готовность помочь сверстнику.
Прогулка	Задачи педагога: Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной. Обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр, исследований, трудовой деятельности и пр.). Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения. Способствовать сплочению детского сообщества. При возможности, организовывать разновозрастное общение. Ожидаемые результаты: Укрепление здоровья детей, профилактика утомления. Удовлетворение потребности в двигательной активности. Физическое развитие, приобщение к  подвижным и  спортивным играм.
Подготовка ко сну, дневной сон	Чтение перед сном помогает уложить детей в постель, успокаивает, помогает детям уснуть. Ежедневное чтение очень важно для развития и воспитания детей, особенно в век интернета и смартфонов. Для детей среднего и старшего дошкольного возраста хорошо читать тексты с продолжением, тогда дети на следующий день более охотно укладываются, чтобы узнать, что же дальше приключилось с героями книги. Задачи педагога: Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух, спокойная, доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.). Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном порядке. Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь и потребность в регулярном чтении. Ожидаемые результаты: Укрепление здоровья детей, профилактика утомления. Развитие навыков самообслуживания. Формирование интереса и потребности в регулярном чтении. Приобщение к художественной литературе.
Постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры	Правильно организованный подъем детей после дневного сна не только создает положительный эмоциональный фон, но и дает большой оздоровительный эффект.  Задачи педагога: К пробуждению детей подготовить (проветрить) групповую. Организовать постепенный подъем детей (по мере пробуждения). Провести гимнастику после сна и закаливающие процедуры, так, чтобы детям было интересно. Обсуждать с детьми, зачем нужна гимнастика и закалка. Ожидаемые результаты: Формирование у детей ценностного отношения к собственному здоровью (как хорошо закаляться, быть здоровым и не болеть). Комфортный переход от сна к активной деятельности. Укрепление здоровья детей, профилактика заболеваний.
Вечерний круг	Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга. Задачи педагога: Рефлексия. вспомнить с детьми прошедший день, все самое хорошее и интересное, чтобы у детей формировалось положительное отношение друг к другу и к детскому саду в целом. Обсуждение проблем. обсудить проблемные ситуации, если в течение дня таковые возникали, подвести детей к самостоятельному разрешению и урегулированию проблемы, организовать обсуждение планов реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.). Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать положительный эмоциональный настрой. Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить по существу, уважать чужое мнение и пр.). Ожидаемые результаты: Коммуникативное развитие: развитие навыков общения, умения доброжелательно взаимодействовать со сверстниками, готовности к совместной деятельности. Когнитивное развитие: развитие познавательного интереса, умения формулировать свою мысль, ставить задачи, искать пути решения. Регуляторное развитие: развитие умения соблюдать установленные нормы и правила, подчинять свои интересы интересам сообщества, планировать свою и совместную деятельность. Развитие детского сообщества: воспитание взаимной симпатии и дружелюбного отношения детей друг к другу, положительного отношения к детскому саду. Эмоциональный комфорт: обеспечение эмоционального комфорта, создание хорошего настроения, формирование у детей желания прийти в детский сад на следующий день.
Уход детей домой	Когда ребенок уходит домой, очень важно, чтобы воспитатель лично очень дружелюбно, ласково и весело попрощался с ребенком, называя его по имени; похвалил его перед родителем, повышая его самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад. Задачи педагога: Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка формировалась уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда ему рады. Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать вовлечению родителей в образовательный процесс, формированию у них ощущения причастности к делам группы и детского сада. Ожидаемые результаты: Эмоциональный комфорт. Формирование у ребенка желания прийти в детский сад на следующий день. Приобщение родителей к образовательному процессу. Обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в детском саду.

Совместная деятельность в МДОАУ д/с «Белочка».

• Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению Программы, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
• Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в МДОАУ д/с «Белочка».
• К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в МДОАУ д/с «Белочка»относятся:
• ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
• социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
• чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
• разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды–инсценировки;
• рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
• организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное);
• экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок;
• игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
• демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).

 

2.7.2.6. Организация предметно-пространственной среды

• Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может предусматривать совместную деятельность педагогов, воспитанников, других участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе. Части среды, которые используются в воспитательной работе:
• знаки и символы государства, региона, населенного пункта и МДОАУ д/с «Белочка»;
• компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых находится МДОАУ д/с «Белочка»;
• компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
• компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;
• компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
• компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
• компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
• компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
• компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
• Вся среда МДОАУ д/с «Белочка» гармонична и эстетически привлекательна.
• При выборе материалов и игрушек для ППС ориентируемся на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.

2.7.2.7. Социальное партнерство

Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:

• участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
• участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках дополнительного образования;
• проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций воспитательной направленности;
• реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с организациями-партнерами.

Учреждение взаимодействует с образовательными, физкультурно-оздоровительными, культурно-досуговыми   организациями   и социальными партнерами   муниципального    образования.

Социальныепартнеры	Содержаниеработы
Госавтоинспекция ОМВД России по г. Пыть-Яху	совместные познавательные викторины, конкурсы, развлечения, праздники, образовательные события, акции, тематические беседы, выставки детского творчества; деятельность детской организации активистов «Юные инспектора движения»; родительские собрания.
Пожарная часть – 84 г. Пыть-Ях	экскурсии в пожарную часть;  совместные познавательные викторины, конкурсы, развлечения, праздники, образовательные события, акции, тематические беседы, выставки детского творчества; деятельность детской организации активистов «Дружина Юных Пожарных»; тренировочные эвакуации; инструктажи и родительские собрания.
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования спортивная школа	экскурсии в спорткомплекс «Атлант» (Лыжная база); соревнования; взаимодействие в рамках реализации Программы «Лыжный патруль».
БУ ХМАО – Югры «Пыть – Яхская окружная больница»	медицинское сопровождение детей детского сада; комплексный план санитарно-гигиенических мероприятий МДОАУ д/с «Белочка и БУ ХМАО-Югры «Пыть-Яхская окружная клиническая больница».
МБОУ СОШ №4	организация преемственности предшкольной подготовки и начального обучения; родительские собрания.
МБОУ СОШ №5	организация преемственности предшкольной подготовки и начального обучения; проведение мероприятий по экологическому воспитанию детей в рамках экологического клуба «ЮНЕСКО».
Пыть-Яхская городская общественная организация ветеранов (пенсионеров) войны, труда, Вооруженных сил и правоохранительных органов	экскурсии; акции; концертные программы, приуроченные к празднованию «Дня Победы».
Муниципальное автономное учреждение культуры Многофункциональный культурный центр «Феникс»	экскурсии; выставки-лекции; литературные викторины; выставки книг, постеров.
Бюджетное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Пыть-Яхский комплекс центр социального обслуживания населения»	Профилактика раннего семейного неблагополучия, оказание содействия и реализации права на образование несовершеннолетних, семей с детьми, находящихся в трудной жизненной ситуации и социально-опасном положении.
Пыть-Яхский межотраслевой колледж филиал АНПОО «Сургутский институт экономики, управления и права».	сотрудничество в рамках реализации регионального инновационного проекта «Сетевое взаимодействие образовательных организаций как эффективная форма оптимизации использования образовательных ресурсов»; совместное проведение практико-ориентированных мероприятий, направленных на повышение качества подготовки специалистов по направлениям Дошкольное образование, Педагогика дополнительного образования, Физическая культура.

2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания

2.7.3.1. Кадровое обеспечение

Реализация Программы осуществляется:

1. педагогическимиработникамивтечениевсеговременипребываниявоспитанниковвМДОАУ д/с «Белочка»;
2. учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в МДОАУ д/с «Белочка»;
3. иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности пребывания воспитанников в МДОАУ д/с «Белочка».

Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются Учреждением самостоятельно в зависимости от содержания Программы.

Реализация Программы сопровождается в Учреждении осуществлением управления, воспитательно-образовательной, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельностью, организацией необходимого медицинского обслуживания.

При работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в Учреждении предусмотрены должности педагогов, имеющих соответствующую квалификацию для работы в соответствии со спецификой ограничения здоровья детей (педагог-психолог, учитель-дефектолог, учителя-логопеды).

Учреждение самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров обеспечивает консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам образования детей, в том числе реализации программам дополнительного образования, адаптивных коррекционно- развивающих программ и программ инклюзивного образования дошкольников. Учреждение осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса реализации Программы.

Кадровый потенциал: Учреждение укомплектовано кадрами. Все педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации, посещают семинары, направленные на самосовершенствование профессиональных знаний и умений. Педагоги повышают свою профессиональную компетентность, посещая городские методические объединения, проходя процедуру аттестации, самообразовываясь, участвуя в конкурсах различного уровня, что положительно влияет на развитие МДОАУ д/с «Белочка».

2.7.3.2. Нормативно-методическое обеспечение

Нормативно-правовую основу воспитательной работы МДОАУ д/с «Белочка» определяют следующие документы:

• Конституция Российской Федерации;
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации»;
• Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025года;
• Федеральная образовательная программа дошкольного образования(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
• Для реализации программы воспитания МДОАУ д/с «Белочка» применяет практическое руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной форме на платформе институт воспитания.рф.

2.7.3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей

В основе процесса воспитания детей в МДОАУ д/с «Белочка» лежат традиционные ценности российского общества. Особые условия воспитания создаются для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ОВЗ, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов и так далее), одаренные дети и другие категории.

Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.

Предполагаются следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:

1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;

2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовно–нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;

3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;

4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями;

5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

2.8. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

Наименование программы	Возраст детей
Программа обучения детей плаванию в детском саду (содержание программы представлено в методической литературе: Программа обучения детей плаванию в детском саду/под редакциейЕ.К. Вороновой, ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.)	с 3 лет до 7 лет

 

• ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

• Психолого-педагогические условия реализация Программы

Психолого-педагогические условия реализации Программы приведены в п.30 ФОП ДО.

Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями: 

1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника; 

2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом; 

3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться); 

4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития); 

5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее; 

6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития; 

7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга); 

8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования; 

9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества; 

10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья; 

11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся; 

12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся; 

13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ; 

14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально значимой деятельности; 

15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации; 

16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности; 

17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.

• Особенности организации, развивающей предметно – пространственной среды

Развивающая предметно пространственная среда (далее – РППС) рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС МДОАУ д/с «Белочка» выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.

РППС включает организованное пространство (территория МДОАУ д/с «Белочка», групповые комнаты, специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.

РППС МДОАУ д/с «Белочка» создается как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.

При проектировании РППС в МДОАУ д/с «Белочка» учитываются:

• местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические условия, в которых находится МДОАУ д/с «Белочка»;
• возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
• задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
• возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников МДОАУ д/с «Белочка», участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной деятельности).

РППС соответствует:

• требованиям ФГОС ДО;
• образовательной программе МДОАУ д/с «Белочка»;
• материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в МДОАУ д/с «Белочка»;
• возрастным особенностям детей;
• воспитывающему характеру обучения детей в МДОАУ д/с «Белочка»;
• требованиям безопасности и надежности.

При наполняемости РППС, учитывается целостность образовательного процесса и включается необходимая для реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей согласно ФГОС ДО.

РППС МДОАУ д/с «Белочка» обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

В соответствии с ФГОС ДО РППС МДОАУ д/с «Белочка» содержательно насыщенная; трансформируемая; полифункциональная; доступна; безопасна.

РППС в МДОАУ д/с «Белочка» обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных сотрудников.

В МДОАУ д/с «Белочка» созданы условия для информатизации образовательного процесса. В групповых и прочих помещениях МДОАУ д/с «Белочка» имеется оборудование для использования информационно коммуникационных технологий в образовательном процессе.

В оснащении РППС используются элементы цифровой образовательной среды, (мультстудии, роботизированные и технические игрушки и другие).

Для детей с ОВЗ в МДОАУ д/с «Белочка» создаются специальные условия оборудованы сенсорная комната и кабинет учителя-логопеда.

Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространства групп организовывается в виде хорошо разграниченных «центров»,оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.).

Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства со стороны взрослого. Наличие центров активности помогает детям лучше понимать, где и как работать с материалами.

Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста детей, размера и конфигурации помещения. Центры активности четковыделены.

Центры развития активности детей в групповых помещенияхс 3-7 лет
Центры развития	Какие образовательные области охватывает	Интегративная направленность деятельности центра
Центр физического развития и двигательной активности	Социально-коммуникативное развитие Физическое развитие Речевое развитие.	Обеспечивает двигательную активность и организацию здоровьесберегающей деятельности детей. Удовлетворение потребности детей в двигательной активности. Организация самостоятельной двигательной активности на основе использования накопленных знаний, средств и методов в области физической культуры. Ознакомление детей со знаменитыми спортсменами, видами спорта, спортивными сооружениями, оборудованием, великими достижениями российских, уральских спортсменов в области спорта. Развитие представлений детей об основных способах обеспечения и укрепления доступными средствами физического и психического здоровья. Обеспечение активизации всего чувственного аппарата ребенка для познания окружающего мира и успешной социализации в нем, через игровые виды деятельности.
Центр сюжетно-ролевой игры	Речевое развитие. Познавательное развитие. Социально-коммуникативное развитие Художественно-эстетическое развитие.	Обеспечивает организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр. Обеспечение активизации всего чувственного аппарата ребенка для познания окружающего мира и успешной социализации в нем, через игровые виды деятельности.
Центр безопасности	Физическое развитие Познавательное развитие Речевое развитие Социально-коммуникативное развитие	Формирование представлений о важности безопасного поведения, соблюдения необходимых норм и правил в общественных местах, на улице и в транспорте, при действиях с травмоопасными предметами.
Центр конструирования и сенсорного развития	Речевое развитие. Познавательное развитие. Социально-коммуникативное развитие Художественно-эстетическое развитие.	Формирование первых технических умений работы с деталями, бумагой, природным материалами и т.д. Организация конструкторской деятельности детей.
Центр математического развития	Познавательное развитие. Речевое развитие. Социально-коммуникативное развитие	Формирование элементарных математических навыков и логических операций, доступных пониманию ребенка – дошкольника. Развитие логического мышления.
Центр экспериментирования	Познавательное развитие. Речевое развитие. Социально-коммуникативное развитие	Формирование стремления к освоению нового (получение информации из энциклопедий, справочной литературы). Реализация поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей.
Центр науки (познания) и коммуникации	Познавательное развитие. Речевое развитие. Социально-коммуникативное развитие	Расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире. Развитие экологических, естественно — научных представлений, решение задач познавательно-исследовательской деятельности. Развитие умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении.
Центр речевого развития, грамотности и письма	Речевое развитие. Социально-коммуникативное развитие	Обеспечение стимулирования и развития речевой активности ребенка. Развитие всех компонентов речевой системы. Формирование коммуникативных навыков. Развитие мелкой и крупной моторики. Умение манипулировать с предметами. Развитие эмоционально-чувственной сферы на примерах литературных произведений. Ознакомление с грамматическими конструкциями связной речи через восприятие народного произведения в любой форме (сказка, миф, легенда, сказ). Развитие представлений о нравственных качествах: об уме и глупости, о хитрости и прямодушии, о добре и зле, о героизме и трусости, о щедрости и жадности, определяющие нормы поведения детей после прочтения литературных произведений. Воспитание культуры речи, речевого поведения, чтения. Развивающие и логические игры, речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты.
Центр творчества	Художественно-эстетическое развитие. Речевое развитие. Познавательное развитие. Социально-коммуникативное развитие	Обеспечивает решение задач активизации творчества детей (режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественно-речевая и изобразительная деятельность). Поддержание и развитие у ребенка интереса к изобразительной деятельности. Формирование навыков изобразительной деятельности. Воспитание эстетических чувств. Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности самореализоваться. Формирование умения определять жанры живописи. Формирование умений использовать различные материалы (природный, бросовый) с учетом присущих им художественных свойств, выбирать средства, соответствующие замыслу, экспериментировать с материалами и средствами изображения; Формирование интереса и способность проникаться теми чувствами, переживаниями и отношениями, которые несет в себе произведение искусства.
Центр  музыкально-театрализованной деятельности	Художественно-эстетическое развитие. Речевое развитие. Познавательное развитие. Социально-коммуникативное развитие Физическое развитие	Приобщение детей к театральному искусству через знакомство детей с историей театра, его жанрами, устройством и профессиями. Поддержание и развитие у ребенка интереса к музыкальной и театрализованной деятельности. Воспитание эстетических чувств. Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности самореализоваться. Воспитание у детей основы музыкально-эмоциональной культуры.
Литературный центр	Художественно-эстетическое развитие. Речевое развитие. Познавательное развитие. Социально-коммуникативное развитие	Обеспечивает духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы. Формирование потребности рассматривать книгу, беседовать по поводу ее содержания. Развитие литературной речи, художественно-творческого потенциала. Развитие интереса к художественной литературе. Воспитание привычки к аккуратному обращению с книгой. Воспитание эмоционального отношения к героям художественно-литературных произведений средствами музыкальных произведений разных жанров, желание создавать яркие выразительно-изобразительные образы литературных героев. Развитие понимания нравственно-этических отношений героев художественных произведений.
Уголок уединения	Социально-коммуникативное развитие	Помогает ребенку избежать стресса, дает возможность побыть одному, если ребенок в этом нуждается.
Мини-музей	Социально-коммуникативное развитие	Стимулирование коммуникативной, познавательной, эстетической деятельности детей. Обеспечение комфорта и эмоционального благополучия детей.

Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить ребенку возможность самостоятельно делать выбор. Помещение каждой группы разделено на несколько центров, в каждом из которых содержится достаточное количество материалов для исследования и игры. В разных группах наборы центров могут быть различными в зависимости от возраста детей.

Очень важен правильный подбор и оснащение центров активности игровыми развивающими материалами. Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли максимальный развивающий и обучающий эффект, при оснащении центров активности соблюдаться основные условия.

Упорядоченность материалов. У каждого материала есть свое определенное место. Весь материал классифицирован, сгруппирован и находиться в соответствующих центрах активности. Оснащение соответствует характеру занятий в центре активности, чтобы дети всегда знали, что где находится. 

Достаточность материалов. Материалов, достаточно для всех желающих ими воспользоваться, чтобы у детей не возникало излишней конкуренции и опасения, что более не будет возможности воспользоваться этими материалами.

Разнообразие материалов. Материалы максимально разнообразны, чтобы любой ребенок смог найти себе занятие по интересам, и полифункциональны, чтобы побуждать детей к творчеству и инициативе.

Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы разного уровня сложности, отвечают возрастным и индивидуальным возможностям детей. Учебные материалы подбираются таким образом, чтобы работа с ними не была слишком легкой, но и не вызывала у детей серьезных затруднений.

Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и самостоятельных занятий доступны детям (храниться на доступной детям высоте, в понятном им порядке). Центры активности и материалы помечены ярлыками (рисунками, пиктограммами) и снабжены четкими надписями крупными печатными буквами. Материалы, предназначенные для активной детской деятельности, размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки и т. д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные, располагаются на полках таким образом, чтобы ими было легко и удобно пользоваться. Систематизированы и снабжены необходимыми надписями и символами (слова + пиктограммы-картинки/фотографии).

Автодидактика. Во всех центрах активности находятся материалы, с которыми дети могут работать без помощи воспитателя, а также материалы с элементами автодидактики.

• Описание материально – технического обеспечения Программы

В МДОАУ д/с «Белочка» созданы материально-технические условия, обеспечивающие:

1. возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;
2. выполнение МДОАУ д/с «Белочка» требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее — СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:

• к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
• оборудованию и содержанию территории;
• помещениям, их оборудованию и содержанию;
• естественному и искусственному освещению помещений;
• отоплению и вентиляции;
• водоснабжению и канализации;
• организации питания;
• медицинскому обеспечению;
• приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
• организации режима дня;
• организации физического воспитания;
• личной гигиене персонала;

1. выполнение МДОАУ д/с «Белочка» требований пожарной безопасности и электробезопасности;
2. выполнение МДОАУ д/с «Белочка» требований по охране здоровья воспитанников и охране труда работников Учреждения;
3. возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры МДОАУ д/с «Белочка».

При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ МДОАУ д/с «Белочка»учитывает особенности их физического и психического развития.

МДОАУ д/с «Белочка»оснащено полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.

Учреждение имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и образовательной деятельности воспитанников (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:

1. помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых, и других детей;
2. оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы;
3. мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4. административные помещения, методический кабинет;
5. помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель- дефектолог, педагог-психолог);
6. помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет и изоляторы;
7. оформленная территория и оборудованные участки для прогулок.

Подробное описание материально – технического обеспечения Программы описано в образовательной программе дошкольного образования МДОАУ д/с «Белочка» в разделе III п.3.3., стр.58.

В группе созданы необходимые и достаточные условия для реализации Программы. 

Групповая комната, включающая игровую, познавательную зоны оборудованы согласно санитарных правил и нормативов. 

Расположение мебели и пособий обеспечивает ребенку постоянный визуальный контакт со взрослыми.

Материальная база периодически преобразовывается, трансформируется, обновляется для стимулирования физической, творческой, интеллектуальной активности детей. Все это позволяет педагогам организовывать работу по сохранению и укреплению здоровья детей, созданию положительного психологического климата в детских коллективах, а также по всестороннему развитию каждого ребенка. 

№	Наименование	Марка	Количество
1	Стол детский	детский	12
2	Стол	письменный	1
3	Стул	детский	26
4	Кровать	детская	25
5	Шкаф	для персонала	1
6	Шкафчик	детский	31
7	Спальня игровая	детская	1
9	Кухонная стенка игровая	детская	1
10	Игровая зона «Больница»	детская	1
11	Игровая конструкция в виде магазина	детская	1
12	Уголок театральный	детский	1
13	Стенка д/игрушек	детский	1
14	Стеллаж сборный «Уголок природы»	детский	1
15	Стойка «Уголок  дежурств»	детский	1
16	Кровать 3-х уровневая  выкатная	детская	2
17	Прямая стенка с двумя выкатными ящиками	детская	1
17	Парикмахерская с зеркалом	детская	1
18	Спортивный уголок	детский	1
19	Уголок ИЗО	детский	1

Технические средства обучения

№	Наименование	Марка	Количество
1	Музыкальный центр	PHILIPS	1
2	Облучатель — рециркулятор воздуха ультрафиолетового бактерицидного передвижного ОРУБп-01- «КРОНТ»	Кронт	1
3	Облучатель — рециркулятор воздуха ультрафиолетового бактерицидного ОРУБп-3-3 «КРОНТ»	Кронт	1

• Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Образовательные области	Методические материалы и средства обучения
Физическое развитие	Физическое воспитание в детском саду. Э.Я. Степаненкова. Программа обучения детей плаванию в детском саду/под редакцией Е.К. Вороновой. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-7 лет. Методическое пособие. Автор: Пензулаева Л.И.  Физическая культура в детском саду. Вторая младшая группа. Для занятий с детьми 3-4 лет. Методическое пособие к программе «От рождения до школы» ФГОС. Автор: Пензулаева Л.И.  Беседы о здоровье. Методическое пособие/Шорыгина Т.А. Беседы о поведении ребенка за столом/Алямовская В.Г. О здоровье всерьез. Профилактика нарушений осанки и плоскостопия у дошкольников. ИДО Кириллова Ю.А. Формирование правильной осанки. Коррекция плоскостопия у дошкольников. Анисимова Т.Г. В стране здоровья. «Программа эколого-оздоровительного воспитания дошкольника»В.Т. Лободин. Современные оздоровительные процедуры в детском саду. Здоровье — стиль жизни. Ирина Куркина. «Физкультурно-оздоровительная работа в дошкольном образовательном учреждении» Воротилкина И.М. «Обучение плаванию дошкольников и младших школьников» Протченко Т.А., Семенова Ю.А. «Школа мяча», Н.И.Николаева. ФГОС Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет. Борисова М. М.
Познавательное развитие	Парциальная программа «Юный эколог»./под редакцией С.Н. Николаевой. Социальное развитие детей 3-7лет: блочно-тематическое планирование. Знакомство дошкольников с родным городом и страной. (Патриотическое воспитание). Конспекты занятий по программе под редакцией М.А. Васильевой,В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой предназначены для воспитателей детских садов, детских домов, частных групп и родителей. Программа «Светофор». Обучение детей дошкольного возраста ПДД. Данилова Т.И. Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет: «Азбука безопасности», конспекты занятий, игры. Безопасность. Методическое руководство. Авдеева. Р.Б.Стеркина «Основы безопасности детей дошкольного возраста». Учебно — наглядное пособие. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа.  Методическое пособие. Автор: Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Вторая младшая группа.  Методическое пособие. Автор: Помораева И.А., Позина В.А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3-4 лет). Методическое пособие. Автор: Соломенникова О.А.  Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (4-7 лет). Методическое пособие. Автор: Павлова Л. Ю. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. Методическое пособие. Автор: Веракса Н.Е., Галимов О.П.  Развитие познавательных способностей дошкольников 4-7 лет. Методическое пособие. Автор: Крашенинников Е. Е., Холодова О.Л. Учебное пособие для дошкольника «Рассказы-загадки о природе», автор Н. Виноградова. «Познаю мир. Развивающая книга для детей», автор Т.И. Гризик. Планирование работы по экологическому воспитанию в разных возрастных группах Саво И.Л.
Социально – коммуникативное развитие	Программа «Светофор». Обучение детей дошкольного возраста ПДД. Данилова Т.И. «Нравственно-трудовое воспитание в детском саду», Л.Д. Куцакова. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Младшая группа (3-4 лет). Методическое пособие. Автор: Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф.   Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет). Методическое пособие. Автор: Буре Р. С.  Формирование основ безопасности у дошкольников (2-7 лет). Методическое пособие. Автор: Белая К.Ю.  Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет). Методическое пособие. Автор: Саулина Т. Ф Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. Методическое пособие. Автор: Куцакова Л.В.   Игровая деятельность в детском саду (2-7 лет). Методическое пособие. Автор: Губанова Н. Ф.  Развитие игровой деятельности (2-3 года). Методическое пособие. Автор: Губанова Н. Ф.  Развитие игровой деятельности (3-4 лет). Методическое пособие. Автор: Губанова Н. Ф.  Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет: «Азбука безопасности», конспекты занятий, игры. Безопасность. Методическое руководство. Н.Н.Авдеева. Р.Б.Стеркина «Основы безопасности детей дошкольного возраста». Учебно — наглядное пособие.
Художественно-эстетическое развитие	Интегрированая программа художественно-эстетического развития дошкольников от 2 до 7 лет. «Цвет творчества» Н.В. Дубровская. Программа//Кирюшкина Т.В. Работа по системе Монтессори кружка «Умелые ручки»/2-6 лет. Художественное воспитание, обучение и развитиедетей 2-7 лет И.А.Лыкова. Методические рекомендации, Театрализованная деятельность в детском саду/ под редакцией Н.Ф. Губанова. Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая группа. Для занятий с детьми 3-4 лет. Методическое пособие. Автор: Комарова Т. С.  Народное искусство — детям (3-7 лет). Методическое пособие. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. Методическое пособие. Автор: М.Б.Зацепина Занимаемся искусством с дошкольниками. Методическое пособие / Тарасова К.В. Программа проведения занятий с детьми: Вязание крючком, вязальная машина, бисероплетение. Книга предназначена для руководителей студий, кружков и объединений в учреждениях дополнительного образования. Глина с характером. Как научить детей лепить из глины и понять язык детского творчества. Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду: занятия, игры, упражнения. Авторы-составители: Арсеневская О.Н. Театральная деятельность в ДОУ для занятий с детьми 2-5лет. «Театрализованные занятия в детском саду»/М.Д.Маханева. «Приемы нетрадиционного рисования в ДОУ».Акуненок Т.С. Театрализованная деятельность дошкольников 2-5 лет». Н.Ф.Губанова. «Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников». Чурилова Э.Г.  «Нетрадиционные техники рисования в детском саду». Давыдова Г.Н. Мерзлякова, А.С. Фольклор – музыка — театр: Программа и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программно – метод. пособие / Под ред.  А.С. Мерзляковой. Дрожжина, Е.Ю. Обучение дошкольников современным танцам (Текст): Методическое пособие / Е.Ю. Дрожжина, М.Б. Снежкова.
Речевое развитие	Развитие речи в детском саду. Вторая младшая группа 3-4 года.  Методическое пособие. Автор Гербова В.В.  Воспитание связной речи у детей Парамонова Л.Г. Развитие речи детей 3-5 лет. Ушакова О.С. Практические задания по формированию грамматического строя речи у дошкольников Александрова. Учусь говорить: младший дошкольный возраст», автор В.В.Гербова. Растим будущего читателя. ИДО Автор-составитель Дерягина Л.Б.
Сенсорное развитие	Школа Монтессори //Мне сделать это самому с 2-5 лет. Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате А.И. Титарь. Сенсорная комната – волшебный мир здоровья. Учебно-методическое пособие. Кальмова С.Е., Орлова Л.Ф., Яворовская Т.В. Я люблю Монтессори. Авторы сост. Т.Афанасьева. Дидактические упражнения. Начальная школа М. Монтессори. Монтессори – группы в ДОУ. Е.Б. Танникова. Программа работы АО системем М.Монтессори. «Умелые ручки» для детей 2-6 лет.
Звуковая культура речи, логопедия	Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет, под редакцией Н.В. Нищева. Современная система коррекционной работы в группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи с 3 до 7 лет. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР. Н.В. Нищева  Картинный материал к речевой карте ребёнка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет): Наглядно-методическое пособие. Н.В. Нищева  Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. В.В. Коноваленко  Коррекция звукопроизношения у детей: дидактические материалы. Л.Е. Кыласова. Практическая коррекционная работа с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. О.С. Рудик.
Психолого –педагогическая коррекция	«Цветик семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников. Куражева Н.Ю. Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к школьному обучению. Ананьева Т.В. Беседы о хорошем и плохом поведении / Шорыгина Т.А. «Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью с 3-4  до 7-8 лет» Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина, А.П. Зарин, Н.Д. Соколова. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста.
Взаимодействие ДОУ и семьи	Педагогика взаимопонимания: занятия с родителями. Авторы составители: Москалюк О.В., Погонцева Л.В. Система сопровождения родителей. М.В. Тимофеева. Родительские собрания в ДОУ. Зенина Т.Н. Педагогика взаимопонимания: занятия с родителями. Москалюк О.В. Система сопровождения родителей: модель организации клуба «Молодая семья», план-программа, занятия.

• Перечни литературы, музыкальных, художественных, анимационных произведений

Примерный перечень художественной литературы

От 3 до 4 лет

Малые формы фольклора: «Ай, качи-качи-качи…», «Божья коровка…», «Волчок-волчок, шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили у бабуси…», «Заинька, попляши…», «Заря-заряница…»; «Как без дудки, без дуды…», «Как у нашего кота…», «Кисонька-мурысенька…», «Курочка-рябушечка…», «На улице три курицы…», «Ночь пришла…», «Пальчик-мальчик…», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга…», «Сидит белка на тележке…», «Сорока, сорока…», «Тень, тень, потетень…», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка…», «Чики-чики-чикалочки…». 

Русские народные сказки: «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М. Булатова; «Волк и козлята» (обработка А. Н. Толстого); «Гуси-лебеди» (обработка М. Булатова); «Колобок» (обработка К. Ушинского); «Кот, петух и лиса» (обработка М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М. Булатова); «Теремок» (обработка Е. Чарушина); «У страха глаза велики» (обработка М. Серовой). 

Фольклор народов мира:

Песенки: «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук…», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.

Сказки: «Рукавичка», «Коза-дереза» укр., обр. Е. Благининой; «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб.. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Лиса-нянька», пер. с финск. Е. Сойни; «Храбреп-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус., обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой; «Петух и лиса», пер. с шотл. М. Клягиной-Кондратьевой; «Свинья и коршун», сказка народов Мозамбика, пер. с португ. Ю. Чубкова.

Произведения поэтов и писателей России:

Поэзия: Бальмонт Константин Дмитриевич «Комарики-макарики»; Бальмонт Константин Дмитриевич «Осень»; Барто Агния, Барто Павел «Девочка чумазая»; Берестов Валентин Дмитриевич «Бычок»; Благинина Елена Александровна «Научу обуваться и братца»; Блок Александр Александрович «Зайчик»; Городецкий Сергей Митрофанович «Кто это?»; Заболоцкий Николай Алексеевич «Как мыши с котом воевали»; Кольцов Алексей Васильевич «Дуют ветры…» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков Иван Иванович «Все она»; Майков Аполлон Николаевич «Колыбельная песня», «Ласточка примчалась…» (из новогреческих песен); Маршак Самуил Яковлевич «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»); «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Маяковский Владимир Владимирович «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Что ни страница – то слон, то львица»; Михалков Сергей Владимирович «Песенка друзей»; Мошковская Эмма Эфраимовна «Жадина»; Плещеев Алексей Николаевич «Осень наступила…», «Весна» (в сокр.); Пушкин Александр Сергеевич «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»); Токмакова Ирина Петровна «Медведь»; Черный Саша «Приставалка», «Про Катюшу»; Чуковский Корней Иванович «Краденое солнце», «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха»; К.Валаханович «Будем котиков считать», А.Орлова «Яблочки-пятки», Г. Лагздынь «Декабрь», Э. Мошковская «Зимою холодно платкам».

Произведения поэтов и писателей разных стран:

Проза: Александрова Зинаида Николаевна «Медвежонок Бурик»; Бианки Виталий Валентинович «Купание медвежат»; Воронкова Любовь Фёдоровна «Маша-растеряша», «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Юрий «Синий шалашик»; Житков Борис Степанович «Зебра», Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я видел»); Зощенко Михаил Михайлович «Умная птичка»; Мамин-Сибиряк Дмитрий Наркисович «Сказка про храброго Зайца – Длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; Носов Николай Николаевич «Ступеньки»; Прокофьева Софья Леонидовна «Маша и Ойка», «Когда можно плакать», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); Сутеев Владимир Григорьевич «Три котенка»; Толстой Лев Николаевич «Птица свила гнездо…»; «Таня знала буквы…»; «У Вари был чиж…», «Пришла весна…»; Толстой Алексей Николаевич «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский Константин Дмитриевич «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна»; Хармс Даниил Иванович «Храбрый ёж»; Цыферов Геннадий Михайлович «Про друзей», «Когда не хватает игрушек»; из книги «Про цыпленка, солнце и медвежонка»); Чуковский Корней Иванович «Так и не так»; И.Зартайская «Душевные истории про Пряника и Вареника».

Произведения поэтов и писателей разных стран:

Поэзия: Босев Асен «Дождь», пер. с болг. И. Мазнина; «Поет зяблик», пер. с болг. И. Токмаковой; Виеру Георге «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько Платон «Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Забила Наталья Львовна «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян Сильва «Кто скорее допьет», «Маша не плачет» пер. с арм. Спендиаровой; Карем Морис «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Милева Леда «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова; Милн Алан «Три лисички», пер. с англ. Н. Слепаковой; А. Дьюдни «Лама красная пижама» (серия про Ламу, перевод Т.Духановой), Иан Уайброу «Сонный Мишка», «Щекоталочка» (перевод М.Бородицкой).

Проза: Альфаро Оскар «Козлик-герой», пер. с исп. Т. Давитьянц; Биссет Дональд «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Босев Асен «Трое», пер. с болг. В. Викторова; Муур Лилиан «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Панку-Яшь Октав «Покойной ночи, Дуку!», пер. с румын. М. Олсуфьева; Поттер Беатрис «Ухти-Тухти», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Йозеф «Трудный день», «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина; Янчарский Чеслав «Игры», «Самокат» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Е. Бехлерова «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; С.Макбратни «Знаешь, как я тебя люблю?» (перевод Е.Канищевой, Я.Шапиро), Р.Скоттон «Котенок Шмяк», А.Шеффлер «Чик и Брики».

Примерный перечень музыкальных произведений

От 3 до 4 лет

Слушание: «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Листопад», муз. Т. Попатенко; «Осенью», муз. С. Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Плясовая», рус. нар. мелодия; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Плакса», «Злюка» и «Резвушка», муз. Д. Кабалевского; «Солдатский марш», муз. Р. Шумана; «Елочка», муз. М. Красева; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Марш», муз. Ю. Чичкова; рус. плясовые мелодии по усмотрению музыкального руководителя; «Весною», муз. С. Майкапара; «Подснежники», муз. В. Калинникова; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах; «Игра в лошадки», муз. П. Чайковского; «Марш», муз. Д. Шостаковича; рус. нар. плясовые мелодии и колыбельные песни; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Есть у солнышка друзья», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Каргановой; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.

Пение:

Упражнения на развитие слуха и голоса: «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Колыбельная», муз. М. Раухвергера; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; «Солнышко-ведрышко», муз. В. Карасевой, сл. народные; «Солнышко», укр. нар. мелодия, обраб. Н. Метлова, сл. Е. Переплетчиковой. 

Песни: «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Осенью», укр. нар. мелодия, обр. Н. Метлова, сл. Н. Плакиды; «Осенняя песенка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Плачет котик», муз. М. Парцхаладзе; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме в день 8 Марта», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Гуси», рус. нар. песня, обраб. Н. Метлова; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Машина», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Игра с лошадкой», муз. И. Кишко, сл. В. Кукловской.

Песенное творчество: «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Человек идет», муз. М. Лазарева, сл. Л. Дымовой; «Как тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; «Закличка солнца», сл. нар., обраб. И. Лазарева и М. Лазарева; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.

Музыкально-ритмические движения:

Игровые упражнения: «Ладушки», муз. Н. Римского-Корсакова; «Марш», муз. Э. Парлова; «Кто хочет побегать?», лит. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкаревой; ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).

Этюды-драматизации: «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Птички», муз. Л. Банниковой, «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.

Игры: «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Прятки», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова; «Игра с погремушками», финская нар. мелодия; «Заинька», муз. А. Лядова; «Прогулка», муз. И. Пахельбеля и Г. Свиридова; «Игра с цветными флажками», рус. нар. мелодия.

Хороводы и пляски: «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; пляска с воспитателем под рус. нар. мелодию «Пойду ль, выйду ль я», обраб. Т. Попатенко; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; танец с куклами под укр. нар. мелодию, обраб. Н. Лысенко; «Маленький танец», муз. Н. Александровой; «Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.

Характерные танцы: «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец Петрушек», латв. нар. полька; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина

Развитие танцевально-игрового творчества: «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова. 

Музыкально-дидактические игры:

Развитие звуковысотного слуха: «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя». 

Развитие ритмического слуха: «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики». 

Определение жанра и развитие памяти: «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке». 

Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах: Народные мелодии.

Примерный перечень произведений изобразительного искусства

от 4 до 5 лет

Иллюстрации, репродукции картин: И.Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и плоды»; И.Репин «Яблоки и листья»; И.Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи и фрукты»; И. Машков «Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А. Куприн «Букет полевых цветов»; А.Бортников «Весна пришла»; Е.Чернышева «Девочка с козочкой»; Ю.Кротов «В саду»; А.Комаров «Наводнение»; В.Тропинина «Девочка с куклой»; М. Караваджо «Корзина с фруктами»; Ч. Барбер  «Да пою я, пою….», «Зачем вы обидели мою девочку?»; В.Чермошенцев «Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б.Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А.Пластов «Лето».

Примерный перечень кинематографических и анимационных произведений

В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного и зарубежного производства для совместного просмотра, бесед и обсуждений со взрослым, использования в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру. 

Выбор цифрового контента, меда продукции (кинематографические и анимационные продукты) должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации (Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).

Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра, время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться взрослыми соответствовать его возрастным возможностям. 

Некоторые анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют психолого-педагогического сопровождения, в частности внимания к эмоциональному состоянию зрителя в процессе просмотра. Не рекомендуются к самостоятельному просмотру детям дошкольного возраста без подготовительной работы и обсуждения переживаний ребенка со взрослым. 

Отечественные анимационные произведения

Для детей дошкольного возраста 

Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д.

Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов

Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.

Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.

Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.

Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.

Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.

Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972.

Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.

Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.

Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.

Фильм «Последний лепесток»,  студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.

Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов, В.Пекарь, 1969, 1970. 

Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.

Фильм «Сладкая сказка», студия  Союзмультфильм, режиссёрВ. Дегтярев, 1970.

Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1969-1983.

Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 1976-91.

Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975.       

Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979.        

Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967.

Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.

Фильм «Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.

Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев, 1965.

Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.

Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.

Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.

Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссёры В.Котёночкин, А.Трусов, 1965.

Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.Полковников, 1948.

Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.

Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссёр В.Дегтярев, 1972.

Фильм «Серебряное копытце», студия  Союзмультфильм, режиссёр Г.Сокольский, 1977.

Фильм «Сказка  сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979. Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.

Фильм «Гуси-лебеди», студия  Союзмультфильм, режиссёры И.Иванов-Вано, А.Снежко-Блоцкая,   1949.

Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия « ТО Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973.  

Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.

Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004. 

Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002.

Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969. 

Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов), студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков, О. Ужинов, 2009-2022.

Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия  Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова

Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссёр А.Бахурин 

Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р.Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и др.

Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.

Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия «Союзмультфильм», режиссёр Л.Атаманов, 1957.

Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1952.

Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.

Зарубежные анимационные произведения

Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид Хэнд, 1942.

Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.

Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney, режиссер К. Джероними, У.Джексон, 1951.

Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.

Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney, режиссер Г. Труздейл, 1992, США.

Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures, режиссер С. Уэллс, 1995, США.

Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky Studios, режиссер К.Уэдж, 2002, США.

Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams Work Animation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.

Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations, YLE Draama, режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.

Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо»,  студия «Ghibli», режиссер  Хаяо Миядзаки,1988.

Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер  Хаяо Миядзаки, 2008.

Отечественные и зарубежные кинематографические произведения

Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.

Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А. Нечаев, 1977.

Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.

Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссёры И.Усов, Г.Казанский,1975.

Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссёр Э.Бостан,1976. 

Кинофильм «Мери поппинс, до свидания!» (0+),киностудия «Мосфильм», режиссёр Л.Квинихидзе, 1983. 

• Кадровые условия реализации Программы

Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 9, ст.1341).

Необходимым условием является непрерывное сопровождение образовательной программы дошкольного образования педагогическими и учебно- вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в дошкольных группах Учреждения.

Учреждение при необходимости вправе применять сетевые формы реализации Программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.

Реализация Программы МДОАУ д/с «Белочка» обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно- хозяйственными работниками Учреждения и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции.

МДОАУ д/с «Белочка» самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического сопровождения педагогов. 

В целях эффективной реализации Программы в Учреждении созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств Учреждения.

• Распорядок и режим дня

Расписание образовательной организованной деятельностигруппы общеразвивающей направленности с 3 до 4 лет «А».

        Понедельник

       9.00 — 9.15  Речевое развитие

        9.30-9.45 Музыка 

       Вторник

       9:00 — 9:15Физическое развитие

9.30 — 9.45 Рисование

Среда

9.00 — 9.15 Музыка

9:30 — 9:45ПР/ФЭМП

Четверг

9.00 — 9.15Физическое развитие

9.40 — 9.55 Ознакомление с окр.миром

Пятница

9.00 — 9.15 Аппликация/Лепка

      10.40-10.50 Плавание/1п. п.

     11.15-11.30 Плавание/2

Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.

Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных отношений.

Основными компонентами режима в МДОАУ д/с «Белочка» являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.

Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.

Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.

Режим дня в Учреждении гибкий, неизменным остается время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.

При организации режима предусматривается оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточной двигательной активности ребенка в течение дня, обеспечивается сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.

Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.

Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).

Режим питания регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.

Режим дня на холодный период года

группы общеразвивающей направленности

 с 3 до 4 лет «А», «Затейники»

Режимные моменты	Время
Утренний прием (на воздухе прогулка по погодным условиям)/двигательная активность: утренний фильтр: термометрия, осмотр; свободные игры; самостоятельная деятельность	7.00-8.00
Утренняя зарядка/двигательная активность (на свежем воздухе по погодным условиям)	8.00-8.10
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, дежурство	8.10-8.30
ЗАВТРАК (прием пищи)	8.30-9.00
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия — 2 минуты, перерывы между занятиями, не менее 10 минут)	9.00-9.55 Согласно расписания
Самостоятельная деятельность, игры, гигиенические процедуры	9.55-10.30
ВТОРОЙ ЗАВТРАК (прием пищи)	10.30-10.40
Гигиенические процедуры, подготовка к прогулке	10.40-10.55
Прогулка/двигательная активность: -физическое развитие; -экскурсии	10.55-11.55
Возвращение с прогулки, -гигиенические процедуры; -подготовка к обеду	11.55-12.00
ОБЕД (прием пищи)	12.00-12.20
Гигиенические процедуры	12.20-12.25
Дневной сон	12.25-15.25
Постепенный подъем; Закаливающие процедуры: -корригирующие дорожки; -обширное умывание Подготовка к полднику	15.25-15.30
ПОЛДНИК (прием пищи)	15.30-15.45
Гигиенические процедуры, подготовка к прогулке	15.45-16.00
Прогулка/ двигательная активность (по погодным условиям): игры (подвижные), самостоятельная и организованная детская деятельность Возращение с прогулки	16.00-17.00
Игры (сюжетно-ролевые), чтение художественной литературы, театрализованная деятельность, самостоятельная и организованная детская деятельность	17.00-18.10
Гигиенические процедуры, подготовка к ужину	18.10-18.30
УЖИН (прием пищи)	18.30-18.40
Гигиенические процедуры, игры, самостоятельная деятельность	18.40-19.00
Уход детей домой	до 19.00

Режим дня на теплый период года

группы общеразвивающей направленности

 с 3 до 4 лет «А», «Затейники»

Режимные моменты	Время
Утренний прием (на воздухе прогулка по погодным условиям)/двигательная активность: утренний фильтр: термометрия, осмотр; свободные игры; самостоятельная деятельность	7.00-8.00
Утренняя зарядка/двигательная активность (на свежем воздухе по погодным условиям)	8.00-8.10
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, дежурство	8.10-8.30
ЗАВТРАК (прием пищи)	8.30-9.00
Прогулка, занятия на прогулке	9.00-9.40 Согласно расписания
Самостоятельная деятельность, игры, гигиенические процедуры	9.40-10.30
ВТОРОЙ ЗАВТРАК (прием пищи)	10.30-10.40
Гигиенические процедуры, подготовка к прогулке	10.40-10.55
Прогулка/двигательная активность: -физическое развитие; -экскурсии; -тропа здоровья; -солнечные ванны	10.55-11.55
Возвращение с прогулки, -гигиенические процедуры; -подготовка к обеду	11.55-12.00
ОБЕД (прием пищи)	12.00-12.20
Гигиенические процедуры	12.20-12.25
Дневной сон	12.25-15.25
Постепенный подъем; Закаливающие процедуры: -корригирующие дорожки; -обширное умывание Подготовка к полднику	15.25-15.50
УПЛОТНЕННЫЙ ПОЛДНИК (прием пищи)	16.05-16.25
Игры (сюжетно-ролевые), чтение художественной литературы, театрализованная деятельность, самостоятельная и организованная детская деятельность	16.25-17.00
Гигиенические процедуры,  подготовка к прогулке	17.00-17.10
Прогулка (по погодным условиям) / двигательная активность: игры (подвижные), самостоятельная и организованная детская деятельность	17.10-18.10
Возращение с прогулки Игры, самостоятельная деятельность Уход детей домой	18.10- 19.00

Согласно пункту 2.10СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня в учреждении соблюдаются следующие требования:

• режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья;
• при организации образовательной деятельности предусматривается введениеврежимдняфизкультминутоквовремязанятий,гимнастикидляглаз,обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средство бучения;
• физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. Учреждение обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
• возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой проводятся в зале.

• Федеральный календарный план воспитательной работы

Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане Воспитательной работы в МДОАУ д/с «Белочка»

Обязательная часть

Дата	Основные государственные и народные праздники, памятные даты
Январь
27января	День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) — День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль
8 февраля	День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
15 февраля	День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества
21 февраля	Международный день родного языка
23 февраля	День защитника Отечества
Март
8 марта	Международный женский день
18 марта	День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
27 марта	Всемирный день театра
Апрель
12 апреля	День космонавтики
Май
1 мая	Праздник Весны и Труда
9 мая	День Победы
19 мая	День детских общественных организаций России
24 мая	День славянской письменности и культуры
Июнь
1 июня	День защиты детей
6 июня	День русского языка
12 июня	День России
22 июня	День памяти и скорби
Июль
8 июля	День семьи, любви и верности
Август
12 августа	День физкультурника
22 августа	День Государственного флага Российской Федерации
27 августа	День российского кино
Сентябрь
1 сентября	День знаний
3 сентября	День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом
8 сентября	Международный день распространения грамотности
27 сентября	День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь
1 октября	Международный день пожилых людей; Международный день музыки
4 октября	День защиты животных
5 октября	День учителя
Третье воскресенье октября	День отца в России
Ноябрь
4 ноября	День народного единства
8 ноября	День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России
Последнее воскресенье ноября	День матери в России
30 ноября	День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь
3 декабря	День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
5 декабря	День добровольца (волонтера) в России
8 декабря	Международный день художника
9 декабря	День Героев Отечества
12 декабря	День Конституции Российской Федерации
31 декабря	Новый год

*п.36.4. раздел IV ФОП ДО

Календарный план воспитательной работы МДОАУ д/с «Белочка» в части, формируемой участниками образовательных отношений

Дата	Основные государственные и народные праздники, памятные даты
Сентябрь
Первое воскресенье сентября	День работников нефтяной и газовой промышленности. День города Пыть-Яха.
Декабрь
10 декабря	День образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры
19 декабря	День образования муниципального дошкольного образовательного автономного учреждения детский сад общеразвивающего вида «Белочка» с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей

 

• Часть, формируемая участниками образовательных отношений

3.9.1. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Задача воспитателя — наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.

Для организации традиционных событий используется комплексно — тематическое планирование образовательной деятельности. Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.

В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности. Тема «Времена года» находит отражение как в планировании образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной деятельности учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, проводы Зимушки-зимы и т. п., общественно-политические праздники (День народного единства, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы и др.).

КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 

ДЛЯ ДЕТЕЙ С 3 ДО 4 ЛЕТ

Тема	Содержание работы	Период	Варианты итоговых мероприятий
Нас встречает детский сад	Вызвать у детей радость от возвращения в детский сад. Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка, предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками. Знакомить детей друг с другом в ходе игр (если дети уже знакомы, помочь вспомнить друг друга). Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми.	1 неделя сентября (1)	Развлечение для детей, организованное  сотрудниками детского сада с участием родителей (по итогам мероприятия фото-отчет/ презентация).
Осень, осень в гости просим	Расширять представления детей об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Знакомить с правилами безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Развивать умения замечать красоту осенней природы, листья начинают изменять окраску и опадать, вести наблюдения за погодой, выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову.	2 неделя сентября (2)	Выставка детского творчества.
Что нам осень подарила?	Расширять представления детей о времени сбора урожая. Расширять представления о некоторых сезонных овощах и фруктах, ягодах данной местности, учить их различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, форма, вкус, питание; польза для человека.	3 неделя сентября (3)	Оформление выставки «Во саду ли, в огороде».
Грибы, ягоды беру и в лукошечко кладу	Учить отличать и называть по внешнему виду, форме, вкусу, пользе для человека: ягоды  (малина, смородина и др.) и грибы.	4 неделя сентября (4)	Создание альбома «Грибы, ягоды». Выставка «Дары осени» (совместная деятельность родителей и детей).
Знай и выполняй правила уличного движения	Знакомить с видами транспорта, в том числе с городским, с правилами поведения в городе, с элементарны ми правилами дорожного движения.	1 неделя октября  (5)	Изготовления макета «Улица нашего города» (совместная работа педагоги, дети и родители). Сюжетно — ролевая игра «Шофер».
Неделя добра	Формировать доброжелательные отношения друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).	2 неделя октября (6)	Развлечение «Час улыбки и доброты».
Домашние обитатели	Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами.	3 неделя октября (7)	Изготовления макета «Сельский дворик»(совместная работа педагоги, дети и родители).
Лесные обитатели	Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о земноводных (на примере лягушки).	4 неделя октября (8)	Изготовление книжек-малышек (совместная работа педагоги, дети и родители).
Мой дом, мой город	Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребенок, его названием, основными достопримечательностями, дает начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях	5 неделя октября- 1 неделя ноября (9)	Создание фото альбома «Мой город».
Кто к нам в гости прилетел?	Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.	2 неделя ноября (10)	Развлечение «Синичкин день».
Я и моя семья	Формировать у детей начальные представления и эмоционально положительное отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребенка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи.	3 неделя ноября (11)	Создание альбома «Я и моя семья»
Как я мамочку люблю	Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке Воспитание чувства любви и уважения, желания оказывать ей посильную помощь, заботиться о ней.	4 неделя ноября (12)	Тематическая фото -выставка. Изготовление подарка для мамы.   Посиделки «Нет милее дружка, чем родимая матушка».
Птичий двор	Расширять знания о домашних птицах. Учить узнавать на картинках, в игрушках домашних птиц  и их детенышей и называть их.	5 неделя ноября (13)	Создание макета «Птичий двор».
Одежда и обувь	Формировать умение группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы. Поддерживать стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды).	1 неделя декабря  (14)	Игра «Магазин одежды и обуви».
Мебель и посуда	Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами. Формировать умение группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда-одежда) хорошо знакомые предметы. формировать представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды и т.д.)	2 неделя декабря  (15)	Сюжетно- ролевая игра  «Семья». Игровая ситуация «В гостях у куклы».
Наша ёлка хороша.	Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.	3 неделя декабря  (16)	Новогодний утренник.
Зимушка зима	Расширять представления о зиме. Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы. Расширять представления о сезонных изменениях в природе (изменения в погоде, растения зимой, поведение зверей и птиц). Формировать первичные представления   о крае в котором мы живем.	4 неделя декабря (17)	Развлечение «Зимние радости». Выставка детского творчества.
Мороз не велик, но стоять не велит.	Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием и уметь их называть. Приучать к совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).	2 неделя января (18)	Игровое развлечение «Народные зимние игры и забавы».
Я люблю свои игрушки.	Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.), приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички), знакомить с народными промыслами. В процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева,  формировать у ребенка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к народному искусству, учить детей видеть и восхищаться красотой предметов (формой, цветом) при рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.	3 неделя января (19)	Выставка игрушек. Выставка детского творчества.
Сказки. Устное народное творчество.	Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности, формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках.	4 неделя января (20)	Фольклорный праздник.
Транспорт	Знакомить детей со специальными видами транспорта. Формировать умение взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер-пассажир и т.д.).	5 неделя января- 1 неделя февраля (21)	Сюжетно-ролевая игра «Путешествие»
Азбука безопасности.	Знакомить детей с элементарными правилами дорожного движения. Рассказать, что автомобили ездят по дороге (проезжей части), а пешеходы  ходят по тротуару; светофор регулирует движение транспорта и пешеходов, имеет три световых сигнала (красный, желтый,  зеленый).	2 неделя февраля (22)	Игровая ситуация  «Однажды на дороге».
Здоровье	Формировать начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни. Формировать образ Я. Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и телом. Развивать представления о своем внешнем облике. Развивать гендерные представления. Побуждать называть свои имя, фамилию, имена  членов семьи, говорить о себе в первом лице.	3 неделя февраля (23)	Спортивное развлечение. «Мы растем сильными и смелыми».
Мой папа самый лучший!	Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными» профессиями. Воспитывать любовь к Родине. Формировать первичные гендерные представления (воспитывать в мальчиках стремления быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины).	4 неделя февраля (24)	Изготовление подарка для папы. Фотовыставка «Мой папа самый лучший». Развлечение, посвященное Дню защитника Отечества
Я и мои друзья	Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.	5 неделя февраля (25)	Развлечение «Мы веселые друзья»
Песни мамочке моей.	Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.	1 неделя марта (26)	Изготовление подарка для мамы. Развлечение посвященное 8 марта.
По тропинке шла весна!	Расширять представления о весне. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту весенней природы. Расширять представления о неживой природе, о сезонных изменениях (изменения в погоде, растения весной, поведение зверей и птиц), явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года. Расширять представления о простейших связях в природе (потеплело — появилась травка и т. д.).	2 неделя марта (27)	Коллективная работа «Весна пришла».
Мир театра	Воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Пробуждать интерес к театрализованной игре. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Развивать умение имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козлик прыгает), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, жестами, позой, движением), познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе), познакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Развивать умение с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из сказок.	3 неделя марта (28)	Театральная постановка по сюжету русской народной сказки .
Сказка рядышком идет, сказку за руку ведет.	Продолжать формировать интерес к книгам.   Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения, объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Формировать первичные ценностные представления о добре и зле. Развивать желание с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Воспитывать желание и потребность «читать» книги, рассматривать иллюстрации, бережно  относиться к книгам.	4 неделя марта (29)	Театрализованная игра по русской народной сказке. Выставка книжек.
«Я цветочек посажу, нашу группу наряжу».	Показать, как растут комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух. Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т. п.), расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, их существенных отличительных признаках, знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам природы.	1 неделя апреля (30)	Работа в уголке природы.
Неделя здоровья.	Формировать начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни. Поощрять участие детей в совместных   играх и физических упражнениях. Развивать физические качества и потребность  в двигательной активности и физическом совершенствовании.	2 неделя апреля (31)	Спортивное развлечение «Дружно, весело играем и здоровье прибавляем».
«Все работы хороши».	Формировать уважительное отношение к труду взрослых. Рассказать детям о понятным им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя. муз. руководитель, врач, продавец, повар, строитель, шофер), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Воспитывать бережное отношение к результатам труда.	3 неделя апреля (32)	Презентация о труде взрослых.
«Насекомые малышки — наши меньшие братишки»	Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.)	4 неделя апреля (33)	Оформление альбома.
Наша страна	Воспитывать любовь к Родине, к семье. Формировать первичные гендерные представления (воспитывать в мальчиках стремления быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины). Воспитывать внимательное отношение к родным и близким людям. Формировать представление о празднике Победы. Воспитывать уважение к ветеранам войны.	1-2 неделя мая  (34)	Фотовыставка – «Достопримечательности моего города, моей страны».
Азбука безопасности.	Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать  ветки деревьев, не трогать животных и др.).	3-4 неделя мая  (35)	Игровая ситуация по теме. Развлечение.
Скоро лето к нам придет.	Расширять представления детей о лете, о сезонных изменениях (се зонные изменения в природе (птицы, насекомые), одежде людей, на участке детского сада). Формировать элементарные представления о садовых и огородных растениях. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и песком. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту летней природы.	5 неделя мая   (36)	Праздник «Здравствуй, лето!».
С 1 июня по 31 августа детский сад работает по плану летне-оздоровительного периода

В учреждении организованны следующие виды культурно-досуговой деятельности: отдых, развлечения, праздники, самостоятельная познавательная и художественная деятельность, творчество.

При планировании учитываются межнациональные и межконфессиональные отношения, включая памятные даты и общественно значимые события. 

Культурно-досуговая деятельность для детей 3-4 лет

Вид	Возраст	Задачи
Отдых	от 3 до 4 лет	Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.
Развле	от 3 до 4 лет	Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам, стремиться, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.
Праздники	от 3 до 4 лет	Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники (Новый год, «Мамин день»). Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.
Самостоятельная познавательная и художественная деятельность	от 2 до 4 лет	Побуждать детей заниматься изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки. Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками, рисовать, лепить, раскрашивать картинки и т. д.

• Финансовые условия реализации Программы

1) обеспечивают возможность выполнения требований федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к условиям реализации и структуре Программы; 

2) обеспечивают реализацию обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательного процесса, учитывая вариативность индивидуальных траекторий развития детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья;

3) отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации Программы, а также механизм их формирования. 

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования осуществляется на основании муниципального задания и исходя из установленных расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией. 

Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти Российской Федерации.

Норматив затрат на реализацию Программы – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по Программе, необходимый для ее реализации включая: 

1) расходы на оплату труда работников, реализующих Программу; 

2) расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек; 

3) прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за детьми, осуществляемых за счет родительской платы).

МДОАУ д/с «Белочка» самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств муниципального задания и самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения муниципального задания.

Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных учреждений на очередной финансовый год.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММА

Пояснительная записка

Краткая презентация программы, ориентированная на родителей

(законных представителей) воспитанников

Программа ориентирована на воспитанников от 3 до 4 лет, в том числе детей-инвалидов и детей с ОВЗ, которые не имеют серьезных нарушений в развитии и которым не показано обучение по адаптированной образовательной программе дошкольного образования.

Программа спроектирована на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования от 17.10.2013 г. № 1155 (с изменениями и дополнениями от 21 января 2019 г., 8 ноября 2022 г.) (ФГОС ДО), Федеральной образовательной программой дошкольного образования утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 28 декабря 2022 г., N 71847) (ФОП ДО).

Обязательная часть /наименование программы	Возраст детей
Обязательная часть содержания Образовательной программы дошкольного образования представлена в федеральной образовательной программе дошкольного образования docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/,	с 3лет до 4 лет
Часть, формируемая участниками образовательных отношений /наименование программы
Программа обучения детей плаванию в детском саду (содержание программы представлено в методической литературе: Программа обучения детей плаванию в детском саду/под редакцией Е.К. Вороновой, ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.)	с 3 лет до 7 лет

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.

Цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo — педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Задачи взаимодействия МДОАУ д/с «Белочка» с семьей:

• Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации и разнообразной деятельности в МДОАУ д/с «Белочка» и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а так же с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучениядетейиовозможностяхдетскогосадаисемьиврешенииданныхзадач;
• создание в МДОАУ д/с «Белочка» условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогам и мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Принципы в работе с семьями воспитанников:

• открытость МДОАУ д/с «Белочка» для семьи;
• сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
• создание единой развивающей предметно – пространственной среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.

Основные формы взаимодействия с семьей

Формы работы	Вид деятельности
Знакомство с семьёй	— встречи-знакомства — посещение семьи -анкетирование родителей (законных представителей), бабушек, дедушек
Наглядно-информационные	— оформление стендов — организация выставок детского творчества — создание памяток и чек — листов — интернет-журналы — реклама книг, статей из газет, журналов или сайтов по проблемам семейного воспитания (выставляется в приёмной на 3-5 дней) — переписка по электронной почте — видеоконференцсвязи — официальный сайт учреждения — группы в мессенджерах (Viber и WhatsApp)
Информирование родителей (законных представителей) о ходе образовательной деятельности	— дни открытых дверей — консультации (индивидуальные, групповые) — родительские собрания — информационные листы о задачах на неделю — информационные листы о задачах занимательной деятельности за день (чему научились, с чем познакомились, что узнали) — официальный сайт учреждения — группы в мессенджерах (Viber и WhatsApp)
Образование родителей	-клуб «Молодая семья» (лекции, семинары, семинары-практикумы) — вечера вопросов и ответов — заседания «круглого стола» — мастер-классы — тренинги — родительские конференции — университет педагогических знаний — родительские чтения — родительские вечера — родительские ринги — создание библиотеки, медиотеки
Совместная деятельность	— организация вечеров музыки и поэзии, гостиных, праздников — конкурсы — маршруты выходного дня (туристические прогулки/ походы, театр, музей, библиотека) — семейные праздники — семейные театр — семейный календарь — семейные объединения (клуб, студия, секция) — участие в исследовательской и проектной деятельности