Психологическая поддержка семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ, в работе педагога-психолога

    УДК 37

Н.А.Смирнова

Педагог-психолог

ГБОУ Школа 654 имени А.Д.Фридмана, Россия, г. Москва

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА С ОВЗ, В РАБОТЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

Данная статья посвящена  проблеме психологической поддержке семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Здесь объясняется понятие психологической поддержки,  раскрывается содержание, формы и методы психологической поддержки семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ.  

Ключевые слова: ОВЗ, психологическая поддержка, психологическое консультирование, психокоррекция.

N.A.Smirnova

             Psychological support for families raising a child with disabilities in the work of educational psychologist

            This article is devoted to the problem of psychological support for families raising a child with disabilities. It explains the concept of psychological support, reveals the content, forms and methods of psychological support for families raising a child disabilities.

             Key words: disabilities, psychological support, psychological counseling, psycho-correction.

          Одним из важных  современных направлений в системе психолого-педагогической работы в образовательной организации является психологическая поддержка семьи,  воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Дети с ОВЗ — это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода в воспитании. Согласно основной классификации такие дети разделяются на следующие категории: с нарушением слуха; с дисфункцией речи; с патологией опорно-двигательного аппарата; с проблемами психического развития, отсталостью умственного развития; с поведенческими расстройствами и нарушением общения; дети с сочетанными, сложными нарушениями развития.  Сегодня таких детей в образовательных учреждениях становится все больше и больше . 

         Воспитание  нормального полноценного ребенка  порой бывает  сложным, но воспитывать ребенка с ОВЗ представляется особенно трудным и ответственным. Эту ответственность родители несут перед своим ребенком и перед обществом в целом. Если дети, требующие особого внимания, лишены правильного воспитания, то недостатки усугубляются, и дети нередко становятся бременем для семьи и общества. Помощь таким детям требует психолого-педагогической поддержки,  которую в образовательном учреждении  осуществляет педагог-психолог.

Анализ отечественной и зарубежной литературы, позволяет определить психологическую поддержку как деятельность, направленную на восстановление оптимального психологического состояния личности с целью полного или частичного разрешения проблемной ситуации. При этом в работе педагога-психолога по психологической поддержке семьи следует выделить три направления:

первое — психологическое изучение проблем, возникающих у разных членов семьи в связи с воспитанием в ней ребенка  с ОВЗ;

         второе — психологическое консультирование семей;

         третье — психолого-педагогическая и психокоррекционная работа с родителями и детьми.

         Основная цель психологического изучения проблем, возникающих у разных членов семьи в связи с воспитанием в ней ребенка  с ОВЗ – это выявление причин, препятствующих адекватному развитию  такого ребенка и нарушающих гармоничную внутрисемейную жизнедеятельность.

         Психологическое изучение семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ включает:

изучение личностных особенностей родителей и членов семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ;

         изучение внутрисемейного климата и межличностных контактов в семье, воспитывающего ребёнка с ОВЗ;

          изучение факторов, влияющих на родительские позиции (отцовскую и материнскую) по отношению к ребенку с ОВЗ; 

изучение уровня воспитательской и педагогической компетентности родителей; 

изучение воспитательских качеств, умений и способностей родителей, выступающих в качестве педагогов своих детей;

изучение социально-культурных условий жизни семьи;  

          изучение ценностных ориентаций родителей различных социально-культурных групп в отношении ребенка с ОВЗ;

         определение основных типов взаимодействия в семьях с ОВЗ;

          изучение влияния родительской позиции на формирование личности ребенка с ОВЗ;

изучение особенностей внутренних личностных переживаний родителей (близких лиц), связанных проблемами ребенка;

         изучение особенностей отношения здоровых братьев и сестер к ребенку с ОВЗ.

В соответствии с принятым в отечественной психологической науке подходом, в качестве методов психологического изучения  педагогом-психологом могут быть использованы как основные (наблюдение и эксперимент), так и дополнительные методы (беседа-интервью, анкетирование, изучение документации об исследуемых и др.).

Психологическое консультирование семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ в условиях образовательной организации, может осуществляться в следующих направлениях: психолого-педагогического и семейного, которые чаще осуществляются в рамках единой консультативной процедуры. В процессе работы с такими семьями можно выделить следующую организационную форму:

        первый этап —  знакомство, установление контакта, необходимого уровня доверия и взаимопонимания;
        второй этап — определение проблем семьи со слов родителей;
       третий этап —  психолого-педагогическое изучение особенностей ребенка;
       четвертый этап — определение модели воспитания, используемой родителями, и диагностика их личностных свойств;
       пятый этап — формулирование педагогом-психологом реальных проблем, существующих в семье;
         шестой этап —  определение способов, с помощью которых проблемы могут быть решены;
       седьмой этап — подведение итогов, резюмирование, закрепление понимания проблем в формулировке педагога-психолога.

К сожалению, консультирование не всегда может завершиться разрешением всех проблем семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ. Часто их разрешение требует длительного времени и совместных усилий консультируемых и педагога-психолога. Для оказания максимально возможной поддержки семье можно рекомендовать родителям посещение психокоррекционных занятий.

В психолого-педагогической и психокоррекционной работе с родителями и детьми можно выделить два направления: психолого-педагогическое и психокоррекционное [7;119].
        Осуществляя психолого-педагогическую коррекцию, психолог организует занятия с  ребенком и его родителем.  Здесь перед специалистом ставятся следующие цели: 

         создание оптимальных условий для гармоничного развития ребенка с ОВЗ в семье;

         переструктурирование иерархии жизненных ценностей родителей ребенка с ОВЗ, оптимизация их самосознания;

         гармонизация психологического климата в семье;

         коррекция межличностных взаимоотношений в семье (детско-родительских, супружеских, родительско-детских, сиблинговых);

формирование психолого-педагогических знаний и умений, повышение воспитательской компетентности родителей.

Ориентируясь на эти цели, педагог-психолог решает следующие задачи:

         обучение родителей специальным коррекционным и методическим приемам, необходимым для проведения занятий с ребенком;

         обучение родителей специальным воспитательным приемам, необходимым для коррекции личности ребенка с ОВЗ;

         коррекция внутреннего психологического состояния родителя: состояние неуспеха, связанное с проблемой ребенка, должно постепенно перейти в понимание возможностей ребенка; 

         коррекция неконструктивных форм поведения родителя (агрессии, подавления негативных желаний, примитивизации поведения и др.), их замена на продуктивные формы взаимоотношений в социуме;

         осуществление личностного роста родителя в процессе взаимодействия со своим ребенком, в процессе его обучения и воспитания с помощью педагога-психолога; переход родителя с позиции переживания за своего ребенка в процесс творческого поиска реализации возможностей ребенка;

         повышение личностной самооценки родителя в связи с возможностью увидеть результаты своего титанического труда в успехах ребенка; 

         трансформация образовательно-воспитательного процесса, реализуемого родителем по отношению к ребенку, в психокоррекционный процесс по отношению к себе самому (созидательная деятельность родителя, направленная на его ребенка, помогает ему самому, излечивая от негативного воздействия психотравмирующей ситуации).

Методы работы педагога-психолога, используемые в работе: 

    чтение родителями специальной литературы, рекомендованной психологом;

    видеоматериалы, интернет-ресурсы;

демонстрация родителям ребенка с ОВЗ методических приёмов работы, направленных на коррекцию нарушений его развития, формирование навыков адекватного поведения и гармоничной личности;

конспектирование родителем занятий, проводимых психологом;

самостоятельное проведение родителем отдельных занятий или части занятия под контролем педагога-психолога;

  выполнение родителями домашних заданий со своим ребенком;

ведение дневника родителями;

       изготовление наглядных пособий для проведения занятий с ребенком.

       Психокоррекционное направление  реализуется в виде индивидуальной  и групповой психокоррекции [7;147]. Задачами этого направления являются:

     формирование новых жизненных ориентиров родителя ребенка с ОВЗ;

     коррекция взаимоотношений в диаде родитель — ребенок с ОВЗ;

     коррекция личностных нарушений у родителей проблемных детей;

     коррекция нарушенного психологического состояния родителей (тревоги, ожидания перманентного неуспеха в обучении своего ребенка, состояний, связанных с пониманием себя как несостоявшегося человека);

 коррекция неадекватных поведенческих реакций родителей как в отношении своих проблемных детей (наказание за любую провинность, окрик, подавление личности ребенка), так и в отношениях с социумом (скандальное поведение, неадекватные поведенческие реакции, агрессивное поведение, реакции протеста);

      гармонизация интерперсональных отношений между диадой, представленной матерью ребенка, и членами семьи; членами семьи и посторонними лицами.

    Формой реализации психокоррекционных целей являются индивидуальные и групповые занятия. Длительность занятий варьируется от 15 до 35 минут. Частота занятий — один раз в неделю.

     Индивидуальная психокоррекционная работа нацелена в основном на изучение биографии семьи ребенка с ОВЗ, жизненного пути его родителей, особенностей их личности, истории заболевания ребенка, отношений с родственниками и знакомыми. В процессе беседы устанавливается или расширяется контакт, уже имевший место на предыдущем этапе консультирования.
          На групповых занятиях инструментом воздействия является психокоррекционная группа (горизонтальный «контур взаимодействия») [7;157].  В качестве наиболее продуктивной и объективно реконструирующей самосознание родителей формы работы выступает групповая дискуссия. Материалом для дискуссий становятся специально отобранные психологом темы, особо значимые для данной категории лиц.

   Таким образом, данный подход по оказанию психологической поддержки семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ, создает ситуацию развития личности родителя как субъекта собственной жизни. Благодаря работе педагога-психолога, у родителей происходит нейтрализация переживания, появляется спокойствие, освобождение от ощущений вины, разочарования, безнадежности, растерянности. Важно, что у родителей возрастает мотивация к действиям, укрепляется надежда,  а также развивается самостоятельность ребенка с ОВЗ,  в результате чего и восстановление таких детей происходит намного быстрее и эффективнее. 

Литература

1. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема/ О.С. Газман О.С.// Новые ценности образования, М., 1996, № 3.
2. Дети с ограниченными возможностями здоровья: проблемы и

инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» /сост. Н.Д.

Соколова, Л.В. Калиникова. М.: «Аспект», 2005. – 448с.

3. Детский церебральный паралич. Шипицина Л.М., Мамайчук

И.И. – СПб., Изд-во «Дидактика Плюс», — 2001, 272с.

4. Дугинова Е.А. Коррекция детско-родительских отношений. –

Новокуйбышевск, 2009.

5. Дмитрий Алексеевских http://www.deafworld.ru/
6. Кузнецова И.В. Психологическая поддержка: принципы работы с детьми и подростками с отклонениями в поведении/ И.В. Кузнецова И.В.// Школьный психолог, М., 2000, № 3.
7. Левченко И.Ю., Ткачева В.В., Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии/ М.: Просвещение, 2008. – 239 с.
8. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми/ М.: Генезис, – 2002. – 192 с.
9. Мамайчук И. И., Ильина Н. М. Помощь психолога ребенку с ЗПР.

– СПб.: Речь, 2004)

10. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в 

развитии. — СПб.: Речь, 2001. — 220 с.

11. Методические рекомендации «Организация психолого-педагогическо-

го сопровождения детей с речевой патологией в ОУ» Новокуйбышевск, 2007г.

12. Методические рекомендации «Особенности работы педагога с детьми,

имеющими нарушение зрения», Новокуйбышевск, 2007

13. Методические рекомендации «Специфика работы педагога с детьми,

имеющими ЗПР». Новокуйбышевск, 2007г.

14. Мизина H.H. Психологическая поддержка родителей как фактор оптимизации семейного воспитания подростков, склонных к домашнему воровству: дис. … к. психол. н. / H.H. Мизина. – Ставрополь, 2004.
15. Суртаева H.H. Социально-педагогическая поддержка и сопровождение/ H.H. Суртаева// СПб., 2002.
16. «Тренинг педагогической эффективности. Навыки конструктивного взаимодействия с подростками»/ Учебно-методическое пособие/ М.: , изд-во «Генезис», 2005
17. По материалам сайта: http://kidmemory.ru/
18. По материалам сайта: http://works.tarefer.ru/70/100841/index.html

Literatura

1. Gazman O.S. Pedagogical support for children in education as an innovative problem/ O.S. Gazman O.S.// New Values of Education, Moscow, 1996, no. 3.
2. Children with disabilities: problems and innovative trends in learning and education 

Innovative trends in learning and education. The Reader in Correctional Pedagogy and Special Psychology. N.D.

Sokolova N.D., L.V. Kalinikova. Moscow: Aspect, 2005. – 448p.

3. Cerebral palsy in children. In: Shipitsina L.M., Mamajchuk.

I.I. — SPb, publishing house Didactics Plus, — 2001, 272p.

4. Duginova E.A. Correction of the children-parents relations. —