Наставничество, как эффективная форма помощи молодому специалисту
Метод наставничества сейчас, как и уже долгие годы, является одним из наиболее востребованных методов обучения и развития персонала во всем мире. Наставник, передающий не только опыт, но и традиции, культуру профессии, востребован в любой отрасли, в том числе образовании, и его роль в подготовке молодых специалистов очень важна.
Педагог – наставник – Дегтярева Любомира Ивановна, педагогический стаж – 33 года. Молодой педагог – Бочкарева Светлана Георгиевна, педагогический стаж – 4 года.
Цель практики наставничества: найти пути решения для профессионального роста молодого педагога, способствующих снижению проблем адаптации и успешному вхождению в профессиональную деятельность молодого педагога.
Задачи:
- Обеспечить наиболее лёгкую адаптацию молодого педагога в коллективе, в процессе адаптации поддержать педагога эмоционально, укрепить его веру в себя.
- Использовать эффективные формы повышения профессиональной компетентности и профессионального мастерства, обеспечить информационное пространство для самостоятельного овладения профессиональными знаниями.
- Проведение анализа результативности работы молодого педагога во всех направлениях воспитательной и образовательной деятельности.
- Совместно планировать карьеру молодого педагога.
Новизна практики: комплексный подход к преодолению возможных трудностей адаптации молодого воспитателя к трудовой деятельности, открытый диалог с наставляемым по всем профессиональным вопросам, передача практического опыта через организацию работы в позиции «вместе», «рядом», формирование мотивации у молодого воспитателя к дальнейшему самообразованию, раскрытию своей индивидуальности через собственный пример и позитивное, честное и бережное отношение к профессии.
Этапы сотрудничества. 1-й год работы (стажировка)
Самый сложный период, как для молодого специалиста, так и для наставника, сознание своих возможностей, как педагога. Светлана Георгиевна начинала понимать свою значимость для детей, родителей, коллег. На практике применяла знания и умения, полученные в учебном заведении, перестраивать свои знания и умения в соответствии с требованиями дошкольной педагогики.
2–3-й годы работы
Процесс развития профессиональных умений, накопления опыта, поиска лучших методов и приемов работы с детьми, формирования своего стиля в работе, снискание авторитета среди детей, родителей, коллег.
Светлана Георгиевна изучала опыт работы коллег своего учреждения и других ДОО, повышала свое профессиональное мастерство, посещала открытые мероприятия: методические объединения воспитателей.
На этом этапе наставник предлагала определить методическую тему самообразования, над которой молодой педагог будет работать более углубленно. А также она активно привлекалась демонстрации занятий на уровне детского сада (НОД, проведение детских праздников и развлечений, презентация личного опыта работы и т.п.).
4-ый год работы
У начинающего педагога Светланы Георгиевны складывается система взаимоотношений с детьми, родителями, коллегами, имеются собственные разработки. Она внедряет в свою работу новые технологии.
Наставничество является двусторонним процессом: с одной стороны – деятельность наставника, с другой – деятельность молодого педагога. Этот процесс носит субъектный характер и является одной из разновидностей педагогического взаимодействия. Данная форма работы оказывает положительное влияние на обеих педагогов.
Молодой педагог Светлана Георгиевна получает знания, развивает навыки и умения, повышает свой профессиональный уровень и способности; развивает собственную профессиональную карьеру; учится выстраивать конструктивные отношения с наставником, Любомирой Ивановной, а через наставника – и со всей адаптивной средой; приобретает информацию о деятельности дошкольной организации, в которой она работает.
Любомира Ивановна развивает свои деловые качества, повышает свой профессиональный уровень в процессе взаимообучения.
Аннотация
В своем наставническом тандеме – мы взаимосвязано сотрудничали, добывали полезную информацию – общались с коллегами, имеющими богатый опыт в своей профессии.
Благодаря созданным условиям для профессионального роста в нашем коллективе, более легкой адаптации и «вхождения» молодого специалиста в педагогический коллектив, мы достигли своей цели.
