Особенности социализации детей младшего школьного возраста
В настоящее время социально-экономические преобразования неизбежно затрагивают все аспекты жизнедеятельности человека и в значительной степени определяют масштабы инновационных процессов, охвативших всю сферу начального образования и непосредственно связанных с объективной-потребностью общества в социализации личности младших школьников [11].
Установлено, что младший школьный возраст является сензитивным для процесса социализации. При поступлении детей в школу, решающим фактором социализации становится овладение учебной деятельностью, выработка обязательных школьных умений и навыков, складывающиеся в школе межличностные отношения. Благодаря этому развивается эмоциональная и социальная жизнь младших школьников, формируется их представление о себе и о том, что думают о них другие. Однако социальная ситуация развития детей младшего школьного возраста изменилась за последние десять лет. В конце 90-х годов школа была основным источником получения детьми информации о мире, человеке, обществе, природе. В настоящее время средства массовой информации, Интернет оказывают существенное влияние на формирование у детей картины мира. Увеличение объема информации, имеющей часто агрессивный, бессистемный характер, оказывает негативное влияние на психику младших школьников, их личностное развитие и процесс социализации [4].
Выходом из сложившейся ситуации может стать разработка обновленных ориентиров социализации детей младшего школьного возраста. Управляемое и координируемое развитие общеобразовательных организаций позволит сконцентрировать воспитательные силы общества для решения данной проблемы, объединить потенциал различных агентов социализации в целях успешного формирования социализированности детей младшего школьного возраста с учетом возможностей трансформируемых социальных институтов и институциональных отношений [3].
Актуальность проблемы социализации младших школьников отражена в Стратегии развития воспитания в российской Федерации на период до 2025 года, где определены приоритеты государственной политики в области реализации основных направлений развития воспитания, обеспечивающих успешную социализацию детей, их самоопределение в мире ценностей и традиций. В документе также говорится о необходимости формирования социокультурной инфраструктуры, содействующей успешной социализации детей [1].
В науке существует многообразие трактовок социализации младших школьников, как: процесса установления субъектом взаимоотношений с обществом на основе реализации индивидуальной стратегии социального обучения, самопознания и самореализации личности [12]; процесса приобщения школьников к достижениям человеческой цивилизации, процесс усвоения и воспроизводство ими общественного опыта, в результате чего они становятся цивилизованными, культурными людьми — личностями, приобретая свойства, знания, способности, умения и навыки, характерные для граждан России, необходимые для нормальной, культурной жизни (цель социализации — формирование личностных качеств детей и продуктивного социального поведения) [14]; привносимое обществом извне и присваиваемое детьми в деятельности качество жизни, составляет основу становления их как личности [3]; процесс вхождения взрослеющих субъектов в социальную среду, в результате которого происходит усвоение определенной системы знаний, социальных норм, образцов поведения, соответствующих выполнению определенных социальных ролей, приобщение к духовно-нравственным и культурным ценностям, позволяющих их функционировать в качестве полноправных членов общества [6].
Результатом социализации младших школьников является социализированность, которая в общем виде понимается как совокупность индивидуальных особенностей взрослеющих субъектов, обеспечивающих наибольшую успешность в значимой для них деятельности, положительное самоощущение и эмоциональную удовлетворенность жизнью в целом [7]. Выделяют следующие компоненты социализированности младших школьников (И.Г. Бозина, О.Н. Матвеева):
– когнитивно-рефлексивный: способность к познавательной деятельности; знание и понимание роди природы в жизни человека; знания о явлениях природы, представляющих угрозу для человека; способность к самонаблюдению и самоанализу; способность к адекватной реакции к изменению ситуации; любознательность; умение планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; способность к самопознанию; освоение социальных норм их принятие и присвоение (благодаря этому у школьников формируется целостная картина мира, приобретаются знания, умения, навыки, необходимые в социальной жизни, определяется социальная направленность младших школьников);
– коммуникативный: умение общаться и взаимодействовать со сверстниками; умение общаться со старшими детьми и взрослыми (умение взаимодействовать в составе разновозрастной группы); умение сотрудничать; способность к эмпатии, толерантность; отсутствие эгоистических установок, сформированность чувства ответственности, ориентации на социальные и моральные ценности; оптимальное отношение к нормам общественного поведения, правилам социального взаимодействия;
– практический: способность творческим действиям; самостоятельность в деятельности; активная созидательная позиция личности (наличие реально проявляемого стремления к решению социально значимых целей, склонности к творческим поискам, уверенности в себе, воли в достижение цели); стремление заниматься общественно-полезной деятельностью, приносить практическую пользу окружающим, обществу;
– ценностно-смысловой: представления об основных человеческих ценностях (Человек, Семья, Труд, Знания, Культура, Отечество, Земля, Мир); наличие сформированности нравственных качеств (любовь к родному краю, дружелюбие, трудолюбие, доброта, готовность помочь товарищу, отзывчивость, честность, справедливость, вежливость, исполнительность, чувство стыда); способность к нравственной самооценке; сформированность социально одобряемого поведения [7].
Социализация младших школьников происходит в определенных условиях, которые являются существенным компонентом комплекса объектов, из наличия которых с необходимостью следует существование данного явления. Социальные условия — это условия, обеспечивающие существование социальных явлений [2]. Условия могут способствовать или препятствовать процессу социализации детей младшего школьного возраста. Социальные условия образовательной среды характеризуются тем, что они специально проектируются педагогами и предусматривают набор обстоятельств, необходимых для эффективной социализации детей. Однако следует отметить, что в традиционной (нормативной) образовательной среде набор обстоятельств (норм и правил общения и поведения, набор социальных ролей) ограничен и не отражает всего многообразия социальных связей и отношений. В то же время образовательная среда позволяет педагогу проектировать и конструировать такие виды деятельности, в процессе освоения которых младшие школьники выходят на новый уровень социального взаимодействия, осваивают новые социальные роли [10].
В качестве инструментария успешной социализации младших школьников в образовательной среде Л.И. Новикова представляет коллектив обучающихся. Она указывает на двойственную природу коллектива как организации и психологической общности, рассматривая его как инструмент социализации и воспитания таких аспектов личности детей младшего школьного возраста как самоутверждение, самосознание, развитие творческой индивидуальности, общительности, индивидуальных интересов, которые актуальны и сегодня, особенно когда требуется творческая работа в команде, когда какие-то серьезные задачи в одиночку решить невозможно [9].
Рассматривая детство как особую субкультуру общества, как элемент человеческой культуры в целом, в процессе социализации (способ существования и трансмиссии культуры) детей младшего школьного возраста И.С. Кон выделяет субъектный (от кого и кому осуществляется трансмиссия культуры), объектный (что именно – знания, навыки, ценности, установки –передается), процессуальный (пути, способы передачи) и институциональный (посредством каких специализированных социальных институтов осуществляется трансмиссия) аспекты и несколько исторических этапов социализации детей – этап развития культуры, на котором социализация взрослеющих субъектов осуществляется совместными усилиями всей общины, этап развития культуры, на котором важнейшим институтом социализации становится большая семья и этап урбанизации и индустриализации, на котором неуклонно возрастает значение общественно-государственных институтов социализации [5].
К социально-педагогическим механизмам социализации младших школьников причисляют традиционный (усвоение ими норм, эталонов поведения, взглядов, стереотипов, которые характерны для их семьи и ближайшего окружения), институциональный (взаимодействие взрослеющих субъектов с институтами общества и различными организациями, как специально созданными для их социализации, так и реализующими, наряду с основными функциями социализации (общественные, клубные и другие структуры, средства массовой коммуникации и пр.)), стилизованный (проявление определенной субкультуры, обнаруживающей себя в ряде норм поведения и взаимоотношений, в некоторых чертах стиля поведения и общения, речи, внешнем виде, способах свободного времяпрепровождения), межличностный (взаимодействие младших школьников с субъективно значимыми для него лицами (родители, уважаемый взрослый, друг-сверстник и др.)), информационный механизмы (воздействие на обучающихся начальной школы путем трансляции информации и демонстрации определенных образцов поведения героев и опосредованно (различные направления деятельности средств массовой информации), и непосредственно (образовательно-воспитательные программы, кинофильмы и пр.)) [8].
Таким образом, взрастить социализированных взрослеющих граждан в ходе социализации в школе, способных самостоятельно и правильно оценивать происходящее, строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих их людей; сформировать устойчивые нравственные, интеллектуальные, эмоциональные, деловые и коммуникативные способности обучающихся и определить пути овладения ими социальными нормами человеческого общежития, – вот задачи, стоящие сегодня перед системой образования и всем обществом в целом. Семья и школа должны совместно осуществлять социализацию младших школьников, готовить их к жизни и общественному труду, организовывать деятельность детей и мотивировать ее, формировать нравственные качества и развивать их моральное сознание, направлять поведение, помогать в принятии решений и нравственного выбора. Государство же, в свою очередь, должно поддерживать семью, разрабатывать новые действенные социальные и образовательные программы, контролировать средства массовой информации социализирующий потенциал, взять под свою защиту семейные ценности и систему образования, возродить престиж семьи и школы, то есть родителей и учителей как значимых агентов социализации [13].
Список литературы
- Богуцкая, Т.В. Теоретические аспекты проблемы влияния микросреды на социализацию младших школьников / Т.В. Богуцкая // МНКО. – 2016. – № 4 (59). – С. 80–82.
- Бурцев, В.А. Теоретическая модель спортивной культуры личности / В.А. Бурцев, Г.Л. Драндров // Фундаментальные исследования. – 2015. – № 2–17. – С. 3816–3820.
- Власова, Г.И. Социализация младших школьников в современной институциональной среде (на примере городских образовательных сообществ) / Г.И. Власова. – СПб., 2014. – 31 с.
- Закирова, В.Г. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема / В.Г. Закирова, Л.А. Камалова // Начальная школа сегодня: проблемы социализации: Междун. научн.-практ. конференция. – Казань: КФУ, 2014. – С. 4–11.
- Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И.С. Кон. – М.: Прогресс. – 367 с.
- Ларин, А.Н. Социализация младших школьников как научно-педагогическая проблема // Социально-экономические явления и процессы. – 2014. – № 3. – С. 199–204.
- Матвеева, О.Н. О социализации младших школьников в современных условиях / О.Н. Матвеева // Известия ПГУ им. В.Г. Белинского. – 2010. – № 20. – С. 151–157.
- Мудрик, А.В. Социальная педагогика / А.В. Мудрик. – 8-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 240 с.
- Новикова, Л.И. Педагогика воспитания: избранные педагогические труды / Л.И. Новикова. – М.: Изд-во «ПЕР СЭ», 2010. – 335 с.
- Норден, А.П. Проблема социализации личности в контексте современного образования учащейся молодежи / А.П. Норден, С.В. Леженина, К.Р. Исмагилов // Проблемы современного педагогического образования. – 2019. – № 64–3. – С. 178–182.
- Пак, Л.Г. Игровая деятельность и социализация школьников: монография / Л.Г. Пак. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005. – 195 с.
- Пак, Л.Г. Социализация младших школьников в игровой деятельности: автореф. дис. … канд. пед. наук / Л.Г. Пак. – Оренбург, 2004. – 22 с.
- Перевалова С.Г. Проблемы социализации современных школьников / С.Г. Перевалова // Вестник МФЮА. – 2014. – № 2. – С. 216–223.
- Садилова, О.П. Особенности процесса социализации детей младшего возраста в условиях центра обучения и развития детей / О.П. Садилова, Г.М. Коновалова, Н.В. Бородина // Воспитание и обучение детей младшего возраста: Междун. научн.-практ. конференция. – 2016. – № 5. – С. 880–882.
