Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

« Потьминская СОШ»

  

 

 

 

Как построить инклюзивное образование с детьми, чтобы оно не было иллюзией.

 

Номинация: Авторские разработки

 

 

 

                                                                                   Авторы: Пачкова Марина Александровна

                                                                                                 Семенова Светлана Николаевна

 

 

 

Потьма, 2023год

Оглавление

Введение 2

1 Особенности подхода к построению системы инклюзивного образования 3

2 Опыт работы педагога в школе-интернате с детьми, имеющими особые образовательные подходы 6

Список литературы 18

Введение

Перед лицом трансформаций современного мира задаются вопросы о сообществе, культуре, изменениях, будущем, а также об образовании, школе и образовании. Направления социальных изменений предполагают необходимость различных моделей образования. 

Основное внимание в исследовании уделяется инклюзивному образованию, которое призвано противодействовать явлениям маргинализации и изоляции различных неблагополучных групп, что соответствует второму сценарию социальных изменений. Следствием исключения личности являются ограничения возможности полноценного развития, доступа к общественным отношениям, достижения более высоких профессиональных должностей, участия в культуре, политических и гражданских решениях. Инклюзия является моральным императивом, политическим принципом, качественным общественным дискурсом, открытостью к различиям, равноправным отношением ко всем различиям, устранением барьеров, негативной реакцией на язык агрессии и маркировкой инаковости. Из этого следует, что растет спрос на инклюзивное образование, так как в образовании скрыто сокровище, позволяющее рассматривать его как одно из средств гармоничного развития людей, способствующих устранению бедности, отчуждения, непонимания и угнетения. Образование может освобождать людей и быть пространством для социальных изменений.

Цель исследования – представить инклюзивное образование как философию образования, образовательную политику и образовательную траекторию по отношению к учащимся с особыми образовательными потребностями. Обращение к положениям критической педагогики позволило определить инклюзивное образование как двойное вмешательство в процесс социализации, Способствующее развитию личности с учетом ее разнообразия, а также построению инклюзивного общества.

• Особенности подхода к построению системы инклюзивного образования

В современном обществе инклюзивное образование — это одна из ключевых тем, которые всё чаще обсуждаются в различных кругах. Это не удивительно, ведь инклюзивное образование — это подход, направленный на обеспечение доступа к образованию всем детям, в том числе и тем, у которых есть какие-то особенности. Однако, чтобы построить инклюзивное образование, которое не будет являться иллюзией, необходимо учитывать множество факторов и принимать соответствующие меры.

Во-первых, для того чтобы построить инклюзивное образование, необходимо разработать соответствующую стратегию. Эта стратегия должна учитывать потребности и особенности каждого ребенка, которые включают в себя не только умственные, но и физические, социальные и культурные особенности. Она должна также опираться на современные методики и практики, которые позволяют эффективно обучать детей с различными потребностями и особенностями. Важно учитывать, что такая стратегия должна быть постоянно обновляемой и корректируемой, так как дети постоянно меняются и развиваются, и их потребности могут изменяться со временем.

Во-вторых, для того чтобы построить инклюзивное образование, необходимо создать соответствующие условия для детей. Это включает в себя не только материальную базу, но и адаптированное окружение, которое позволит детям с различными потребностями чувствовать себя комфортно и уверенно в обучении. Для этого могут потребоваться специальные помещения, адаптированные учебные материалы, технические средства, квалифицированные специалисты и другие ресурсы. Важно также обеспечить возможность для детей с особыми потребностями в социальной интеграции, что поможет им чувствовать себя равноправными участниками образовательного процесса.

В-третьих, необходимо разработать соответствующие методики обучения и подходы к оценке знаний детей. Они должны быть адаптированы под потребности каждого ребенка и учитывать их особенности. Например, для детей с ограниченными возможностями может потребоваться использование специальных методик обучения, таких как использование изображений и видео, аудио-материалов, технологических средств, которые позволят им учиться более эффективно. Кроме того, необходимо учитывать, что оценка знаний детей с ограниченными возможностями может потребовать более индивидуального подхода и использования альтернативных способов оценки, которые учитывают их особенности.

В-четвертых, важно создать специальные программы и инициативы для поддержки детей с особыми потребностями. Они могут включать в себя проведение дополнительных занятий, индивидуальных консультаций, организацию различных мероприятий и многое другое. Эти программы и инициативы должны быть доступны для всех детей, независимо от их потребностей и способностей.

В-пятых, необходимо привлекать и подготавливать квалифицированных специалистов, которые смогут работать с детьми с различными потребностями и особенностями. Это могут быть педагоги-специалисты, психологи, логопеды, специалисты по реабилитации и многие другие профессионалы. Важно также проводить обучение и тренинги для всех педагогов, чтобы они могли лучше понимать особенности работы с детьми с ограниченными возможностями и применять соответствующие методы и подходы в своей работе.

В-шестых, инклюзивное образование должно быть признано как важное направление в образовании и получить поддержку со стороны государства и общества. Это может быть выражено в форме финансовой поддержки, создания соответствующих законодательных и нормативных документов, обеспечения доступности образования для всех детей и многого другого. Кроме того, важно учитывать мнение родителей и общественности, чтобы обеспечить широкую поддержку и увеличение осознания важности инклюзивного образования.

Наконец, важно учитывать, что построение инклюзивного образования — это долгосрочный процесс, который потребует времени, усилий и ресурсов. Однако, результаты этого процесса будут огромными и положительными для всех детей, независимо от их возраста, пола, национальности, потребностей и способностей.

Следовательно, построение инклюзивного образования является ключевой задачей в современном мире, где все дети имеют право на получение качественного образования. Для достижения этой цели необходимо применять индивидуальный подход к каждому ребенку, создавать специальные условия и программы, привлекать квалифицированных специалистов и обеспечивать поддержку со стороны государства и общества. Только вместе мы сможем построить инклюзивное образование, которое не будет иллюзией, а станет реальностью для всех детей.

 

• Опыт работы педагога в школе-интернате с детьми, имеющими особые образовательные подходы

Школа интернат — это учреждение, где дети с различными нарушениями в развитии получают образование и социальную адаптацию. Педагоги, работающие в таких учреждениях, должны иметь особые навыки и знания в области коррекционной работы с детьми.

Современные технологии и методики психолого-педагогического сопровождения и коррекционно-развивающей работы с детьми включают в себя использование компьютерных программ, электронных учебников, интерактивных досок, а также различных методов диагностики и коррекции нарушений в развитии.

Одной из таких технологий является методика индивидуального эмоционально-социального развития. Это позволяет педагогам учитывать особенности каждого ребенка и подбирать оптимальные методы коррекции и развития для них. Также важно использовать игровые методики, такие как ролевые игры, театрализованные занятия, чтобы развивать у детей социальные навыки и коммуникативные способности.

Определение воспитания указывает на необходимость поддержки учащегося в развитии — на пути к достижению полной зрелости во всех сферах развития, включая физическую, эмоциональную, интеллектуальную, духовную и социальную. Следует признать, что важнейшей целью образования является забота о целостном биологическом, познавательном, эмоциональном, социальном и нравственном развитии учащегося, приобщение учащегося к миру ценностей.

Следствием понятого таким образом воспитания является усиление лечебно-профилактических воздействий по отношению к детям и подросткам, которые в силу различных причин: личностных, развития, средовых, имеют проблемы в установлении отношений со сверстниками и функционировании в различных социальных ситуациях, что выражается в отсутствие личного успеха, негативное представление о себе, вероятность возникновения социально неприемлемого поведения. Эмоциональные, социальные и «трудные» поведенческие проблемы часто приводят к трудностям в обучении.

Эмоционально-социальное развитие подчинено процессам обучения, в том числе посредством: подражания, идентификации и обучения, что может быть использовано в детских садах, школах и учреждениях путем оказания психолого-педагогической помощи при:

• постоянной работе со учеником — через комплексную деятельность преподавателей и специалистов,
• занятиях по развитию эмоциональных и социальных компетенций.

При разработке воспитательно-профилактической программы педагог исходит из указаний, вытекающих из основной учебной программы общего образования, и признания воспитательных и экологических потребностей данного школьного коллектива. Эта программа, а также разработанный на ее основе детальный воспитательный план, адаптированный к потребностям детей и молодежи данной группы, должны включать как воспитательные, так и профилактические мероприятия – проводимые в школе на постоянной основе силами всех педагогов и специалистов, направленных на комплексную поддержку детей и молодежи в правильном развитии и профилактику и профилактику различного рода проблем.

Данная методика адресована прежде всего учащимся с трудностями в социальном функционировании.

Количество участников — максимум 10 — может быть превышено в случаях, оправданных потребностями обучающихся.

Продолжительность единицы занятий — 45 минут — может быть сокращена или увеличена при сохранении еженедельного времени занятий в случаях, обоснованных потребностями обучающихся.

Важно, чтобы занятия по развитию эмоциональных и социальных компетенций проводили специалисты, работающие в детском саду, школе или учреждении, например:

• педагог-психолог,
• педагог-воспитатель, в том числе специальный воспитатель,
• педагог с подготовкой, например, в области проведения определенного вида терапии, предполагающей развитие эмоциональных и социальных компетенций (например, в арт-терапии, социотерапии, поведенческой терапии, медиации),
• команда из двух человек: учитель-предметник вместе со специалистом в области проведения специфической терапии (который не обязательно должен быть учителем).

Занятия по развитию эмоционально-социальных компетенций требуют разнообразия используемых форм. Театрализованная, литературная, терапия через художественную деятельность (рисунок, живопись, скульптура, прикладное искусство), хореотерапия и другие виды деятельности в области широко понимаемого искусства помогут учащимся: лучше узнать «мир эмоций», столкнуться с собственными чувствами, понять других, открыть для себя радость создания и расслабления, развить свои собственные «островки компетентности», основанные на их интересах и талантах, которые повлияют на формирование положительного образа себя. директор детского сада/школы/учреждения,

Педагог отбирает умения и навыки, вытекающие из выявленных потребностей участников в отношении эмоциональной и социальной сферы. К ним относятся, например:

• независимость;
• самосознание — построение адекватного образа себя (сильных и слабых сторон, принятие собственной индивидуальности, обособленности, самобытности), интересов, увлечений;
• внутренняя мотивация;
• распознавание собственных и чужих эмоций/чувств, выявление эмоций, вызванных конкретной ситуацией, желанием;
• саморегуляция — способность контролировать эмоции, выражая эмоции/чувства социально приемлемым способом;
• передача эмоций;
• разрядка эмоций;
• соблюдение стандартов и применимых правил;
• самоконтроль, оценка собственного поведения (причины, следствия), самосовершенствование;
• ответственность;
• понимание поведения/социальных ситуаций, принятие точки зрения других, предвидение поведения другого человека;
• распознавание агрессивного поведения;
• понимание общения, эффективное общение и установление позитивных отношений, манеры поведения, умение выражать уважение;
• эмпатия, терпение, способность думать о других и слушать других;
• поддержание дружеских отношений;
• возможность справиться со стрессом;
• решение конфликтов/проблем, принятие решений;
• эффективное сотрудничество в команде, функционирование в группе;
• работа для других, готовность помочь, умение дать и позвать на помощь.

Трудности/недостатки навыков и умений, составляющих эмоциональные и социальные компетенции, выявленные на основе педагогических наблюдений, сделанных в ходе текущей работы педагогами и специалистами, работающими в детском саду/школе/учреждении в отношении: поведения детей и молодежи в различных социальных ситуации, а также изменения настроения, изменения активности учащихся (наблюдаемые во время: игр, учебы, поездок, праздников, перемен) являются основанием для приглашения детей к участию в занятиях.

Дети могут участвовать в занятиях, например:

• с проблемами адаптации,
• застенчивые и изолированные от сверстников,
• агрессивные,
• с низкой самооценкой,
• снижением активности и мотивации к обучению,
• с трудом концентрирущиеся,
• после травмирующих ситуаций,
• с подростковой депрессией
• с усилением симптомов во время кризисов развития,
• несоблюдением правил, установленных в группе,
• демонстрацией других деструктивных форм поведения, рискованного поведения (например, насилие, зависимость).

Повысить эффективность проводимых занятий могут помочь:

1. Продуманная организация образовательного пространства и инструментов с учетом возможностей и ресурсов школы. Такие соображения, как:

• Желательно установить постоянное место работы, если только тип задачи не требует смены пространства для действий.
• Важно, чтобы адаптированное помещение создавало условия для проведения различных мероприятий (например, программы). Если используется помещение небольшой площади, необходимо обеспечить доступ в другое помещение, позволяющее реализовать запланированные терапевтические ситуации.
• Помимо использования комнатного оборудования, доступного на образовательном рынке, стоит обратить внимание на полезные предметы, например, пустые рамы для картин, коробки, маски различных типов, ручные куклы, талисманы (можно изготовить во время занятий), текстильные материалы, которые можно использовать как ширмы, занавески, которые, например, помогут учащимся спрятаться, а зеркала можно использовать, чтобы научиться различать собственные эмоции. Канцтовары, художественные принадлежности, подставки, доски и коврики пригодятся для визуализации чувств, представления решений проблем, идей, а музыкальная библиотека — для успокоения или стимулирования участников.

Для эффективной работы с детьми, имеющими различные нарушения в развитии, педагоги должны иметь понимание основных принципов психологии и педагогики, а также знания в области медицины, реабилитации и логопедии.

Важным аспектом является также участие родителей в образовательном процессе. Педагоги должны иметь открытый и доверительный диалог с родителями, обсуждать с ними особенности развития и прогресса каждого ребенка, и вовлекать их в образовательный процесс.

Техники и методы, которые следует использовать следующие.

• Музыкотерапия.

Методика музыкотерапии для детей с ограниченными возможностями включает в себя следующие основные этапы:

1. Диагностика и планирование терапии: на этом этапе педагог проводит коммуникацию с родителями или опекунами ребенка, изучает особенности его заболевания, обсуждает цели и задачи терапии, выбирает методы музыкального воздействия и разрабатывает индивидуальную программу музыкотерапии для ребенка.
2. Музыкальное воздействие: в ходе терапевтических сеансов педагог использует различные музыкальные инструменты и материалы, такие как звуки природы, музыкальные композиции, ритмические упражнения и песни. Он помогает ребенку общаться и выразить эмоции через музыку, а также развивает его музыкальные навыки.
3. Анализ результатов терапии: после проведения определенного количества сеансов педагог анализирует изменения в поведении, состоянии здоровья и эмоциональной сфере ребенка. Он также оценивает эффективность выбранных методов и вносит корректировки в программу музыкотерапии, если это необходимо.

Основной целью методики является помощь детям с ограниченными возможностями в развитии и улучшении качества жизни через музыкальную терапию. Она способствует развитию физического и психологического благополучия, повышает самооценку и самосознание, улучшает коммуникативные навыки и развивает социальную адаптацию.

• Библиотерапия.

Содержание методики библиотерапии для детей с ограниченными возможностями включает:

1. Введение в методику библиотерапии и ее основные принципы.
2. Изучение психологических особенностей детей с ограниченными возможностями и их потребностей в чтении.
3. Определение литературных жанров и книг, которые могут использоваться в рамках данной методики.
4. Разработка программы чтения для детей с ограниченными возможностями, включающей подбор конкретных книг, задания и приемы работы с ними.
5. Определение методов оценки эффективности библиотерапевтических занятий.
6. Практические занятия по проведению библиотерапевтических занятий с детьми с ограниченными возможностями.
7. Оценка результатов работы с детьми и корректирование программы чтения в соответствии с изменениями их потребностей и интересов.
8. Разработка рекомендаций по мониторингу успехов и дальнейшей поддержке детей, участвующих в программе библиотерапии.

• Драматерапия.

Один из способов использования приемов драмы в инклюзивном образовании детей с ограниченными возможностями — это использование метода драматизации. Метод драматизации заключается в том, чтобы задействовать различные элементы драмы (такие как сюжет, образы, роли, декорации и т.д.) для улучшения учебного процесса и развития учеников.

Такой метод позволяет детям с ограниченными возможностями осваивать новые знания и навыки, улучшать коммуникационные и социальные навыки, познавать и понимать окружающий мир. Для реализации метода драматизации можно использовать отдельные элементы драмы, такие как игры-ролевые, фантазии, импровизации и т.д.

Одним из наиболее популярных приемов драмы для детей с ограниченными возможностями является «перевоплощение». Перевоплощение позволяет детям выполнять роли, которые они обычно не могут исполнять в реальной жизни, и позволяет им вырабатывать новые навыки и способности.

Примером использования приемов драмы в инклюзивном образовании может быть разыгрывание ролевой игры на тему доброты и сочувствия. Во время игры дети могут перевоплощаться в различные персонажи, исполнять роли и действовать в соответствии с заданным сценарием. Такая игра позволяет детям развивать социальные навыки, эмпатию, развивать свою фантазию и воображение.

Таким образом, использование приемов драмы в инклюзивном образовании детей с ограниченными возможностями является эффективным методом, который помогает детям развивать различные навыки и способности. Этот метод поощряет сотрудничество и командную работу и улучшает общение между детьми.

• Метод развития движения.

Метод Вероники Шерборн — это уникальная терапевтическая методика, основанная на использовании движений и музыки для улучшения развития детей. Она может быть использована для детей с различными ограничениями в развитии, включая детей с задержкой психомоторного развития, нарушениями координации, нарушениями восприятия, аутизмом и другими нарушениями.

Перспективы использования метода Вероники Шерборн для детей с ограниченными возможностями весьма обнадеживающие. Методика помогает ускорить процесс развития, увеличить концентрацию внимания, улучшить координацию движений и улучшить общее физическое состояние детей.

Если правильно и регулярно использовать метод Вероники Шерборн, то дети с ограниченными возможностями могут существенно улучшить свои навыки и возможности, поднять свой уровень развития и найти новые возможности в жизни.

Интересно, что методика Вероники Шерборн может быть использована как в групповой, так и в индивидуальной форме. Она также является безопасной, эффективной и не имеет побочных эффектов, что делает ее еще более полезной для детей с ограниченными возможностями.

• Активизирующие методы и техники.

Активизирующие методы и техники для детей с ограниченными возможностями помогают развивать их потенциал и позволяют им достигать наилучших результатов в жизни. Они способствуют развитию моторных и когнитивных навыков, потому что дети с ограниченными возможностями часто испытывают затруднения в области движения, коммуникации и социальной адаптации.

Одним из главных способов активизации детей с ограниченными возможностями является использование сенсорных занятий и игр. Дети могут использовать различные сенсорные системы, такие как слух, зрение, обоняние, тактильные ощущения и вкус, для достижения успеха в учебе и повседневной жизни. Например, игры на развитие координации движений, обучение навыкам самообслуживания и овладение основами чтения и письма с помощью тактильной терапии.

Другой метод активизации детей с ограниченными возможностями — это использование мульти-сенсорных технологий. Речь идет о различных музыкальных, звуковых, световых эффектах и осязаемых предметах, которые могут быть использованы для улучшения восприятия, улучшения моторных навыков, повышения концентрации и увеличения мотивации в процессе обучения.

Также в применении активизирующих методов и техник для детей с ограниченными возможностями широко используются кинетические игры и упражнения, как правило сочетающие в себе занятия на открытом воздухе. Эти игры помогают укреплять тело, улучшают координацию движений, развивают навыки социального взаимодействия и коммуникации с окружающими.

В целом, использование активизирующих методов и техник помогает детям с ограниченными возможностями стать более уверенными в себе и улучшать свои возможности в жизни. Важно помнить, что каждый ребенок уникален и может требоваться индивидуальный подход к учебному процессу.

• Когнитивные и поведенческие техники.

Применение когнитивных и поведенческих техник может быть эффективным для детей и подростков с аутизмом, которые испытывают трудности в общении, социализации и регуляции эмоций. 

Когнитивные техники включают работу с мышлением и пониманием того, что происходит вокруг. Для детей с аутизмом это может означать использование изображений, картинок или диаграмм, чтобы помочь им лучше понять социальные взаимодействия, чувства других людей и собственные эмоции. Многие дети также находят пользу в использовании жестов и ролевой игры для моделирования социальных ситуаций.

Поведенческие техники, с другой стороны, нацелены на изменение поведения. Они могут включать в себя создание наградной системы для поощрения желанного поведения, использование техники пошагового участия в социальных ситуациях для уменьшения страха перед ними, и использование метода «отложенного удовольствия» для управления импульсивностью.

Важно отметить, что эффективность этих техник может быть существенно улучшена, если они подходят к индивидуальным потребностям и способностям каждого ребенка, а также если родители и педагоги работают с ребенком в тесном сотрудничестве и консультируются со специалистами в области аутизма.

В процессе инклюзивного образования важно наблюдение за каждым ребенком, нужно вести детальную документацию и анализировать результаты коррекционной работы. Это помогает педагогам определять эффективность применяемых методик и вносить корректировки в свою работу.

В школах интернатах также могут применяться различные программы ранней интервенции, которые помогают выявлять нарушения в развитии детей в раннем возрасте и проводить коррекционную работу уже на начальных этапах.

Существует множество различных методик коррекционной работы с детьми, имеющими различные нарушения в развитии. Некоторые из них включают в себя физическую реабилитацию, логопедическую и психологическую коррекцию, арт-терапию и музыкотерапию.

Важно помнить, что каждый ребенок уникален и требует индивидуального подхода. Педагоги в школах интернатах должны учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка и использовать оптимальные методы коррекции и развития для них.

В заключение, работа педагогов в школах интернатах по применению современных технологий и методик психолого-педагогического сопровождения и коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими различные нарушения в развитии, является важной и ответственной задачей. Такие учреждения не только помогают детям получить образование и социальную адаптацию, но и способствуют их полноценному развитию и интеграции в общество.

Список литературы

1. Агафонова К. А. Музыкотерапия в психосоциальной работе: к соотнесению опыта музыкотерапии с психосоциальными подходами // Science Time. 2018. №5 (53). 
2. Аубакирова А.А., Абиева А.Ж. Инклюзивное образование — потребность общества // НИР/S&R. 2021. №4 (8). 
3. Березовская И. Н., Шинкарева Н. А. Теоретический анализ психолого-педагогических условий для развития координации движений у детей дошкольного возраста в танцевальной деятельности // Вестник БГУ. Образование. Личность. Общество. 2021. №4. 
4. Гафурова Н. М., Абдураимова М.К. Информационные технологии в инклюзивном образовании // Colloquium-journal. 2022. №11 (134). 
5. На пути к инклюзивной школе: пособие для учителей. Разработано в рамках Недели инклюзивного образования 14-21 ноября 2005 г. РООИ «Перспектива». М., 2005.
6. Русинова С.В. Музыкотерапия как метод социальной реабилитации инвалидов в условиях учреждений социального обслуживания населения. Методическое пособие. г. Каменск-Уральский, 2014.
7. Салимова А.Ш. Сказкотерапия и ее функции // Вестник науки. 2019. №2 (11). 
8. Сигал Н. Г. Инклюзия как вектор гуманизации образования и общества: зарубежный опыт // Вопросы педагогики и психологии: теория и практика: сб. материалов Междунар. науч. конф. Москва, 26-28 июня 2014 / под ред. проф. В. И. Писаренко. Киров: МЦНИП, 2014.
9. Торицына О. С. Арт-терапия как метод коррекции // Проблемы педагогики. 2021. №3 (54). 
10. Якубова Ф. Р. Инклюзивная культура — ключевой фактор успешности инклюзивного образования // Наука и школа. 2020. №1.