Формы контроля и учета достижений обучающихся
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга. Перечень процедур, регламентированных внутришкольной системой оценки качества начального образования, существенно расширяется за счет нестандартизированных процедур (наблюдения, экспертной оценки, анализа продуктов деятельности: проект, портфолио и т.д.).
Значительная часть этих процедур (например, оценка сформированности компонентов учебной деятельности) должна выполняться самим учителем и учеником как субъектом оценочной деятельности (самооценка и взаимоценка), а также родителями учащегося.
Результаты этих оцениваний фиксируются и накапливаются наряду с фиксацией внеучебных достижений (накопительная оценка)
| Формы и методы контроля достижений | |||
| текущая аттестация
(обязательная) |
Итоговая
(четверть, год) аттестация (обязательная) |
урочная деятельность | внеурочная деятельность |
| — устный опрос
— письменная самостоятельная работа — диктанты — контрольное списывание — тестовые задания — графическая работа — изложение — доклад — творческая работа — посещение уроков по программам наблюдения |
— диагностическая — контрольная работа
— диктанты — изложение — контроль техники чтения |
Письменный и устный опрос, тестовые задания, самостоятельные, практические и лабораторные работы, экскурсии. | — участие в выставках, конкурсах, соревнованиях, фестивалях, конференциях;
— активность в проектах и программах внеурочной деятельности — творческий отчет |
| — портфолио, карта успеха
— анализ психолого-педагогических исследований |
|||
Границы применения системы оценивания
1) постепенное внедрение всех нововведений по этапам, от простого к сложному.
2) понимание, что система оценки результатов не даётся в законченном и неизменном виде, она будет развиваться, по ходу её внедрения будут ставиться новые вопросы, проблемы, которые потребуют поиска ответов и решений.
3) обучение самих учеников способам оценивания и фиксации своих результатов;
4) ориентир только на поддержание успешности и мотивации ученика. Запрет на любые формы и способы, которые превращали бы систему оценки в «кнут».
5) обеспечение личной психологической безопасности ученика. Подавляющее большинство образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать только с его же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижений.
Оценка личностных результатов
Оценка личностных результатов осуществляется в ходе неперсонифицированных мониторинговых исследований.
Методы контроля: наблюдение, тестирование, проектирование, метод «Потфолио».
Методики: карта успеха, творческая книжка, профиль умений.
Формы контроля: устный и письменный опрос; индивидуальный, групповой, фронтальный
Инструментарий контроля: тест, карта наблюдений или карта мониторинга, лист самооценки или дневник самооценки.
| Личностные результаты | Уровни | ||
| 1 уровень | 2 уровень | 3 уровень | |
| самоопределение | Формирование внутренней позиции | Становление гражданской позиции | Формирование внутренней позиции
Становление гражданской позиции Способность адекватно оценивать себя, свои результаты, выделять сильные и слабые стороны своей личности |
| Смыслобразование | Поиск и установление смысла учения | Установление границ между «что я знаю» и «что я не знаю» | Преодоление разрыва между «что я знаю» и «что я не знаю» |
| Морально-этическая ориентация | Знание моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости. | Понимание и принятие основ моральных норм; способность к решению моральных проблем на основе децентрации. | Развитие этических чувств; способность к оценке своих поступков и действий других людей людей с точки зрения соблюдения моральной нормы |
Достижения личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.
Формы оценки личностных результатов не должны представлять угрозы личности, не должны нарушать психологическую безопасность и эмоциональный статус обучающегося.
| Метапредметные результаты | Уровни | ||
| 1 уровень | 2 уровень | 3 уровень | |
| Регулятивные | Умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации | Умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основании оценки и учета характера ошибок | Приобретения навыка саморегуляции |
| Познавательные | Способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи | Самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников | Проявлять инициативу и самостоятельность в обучении
Умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач. |
| Коммуникативные | Умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем | Умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблемы. |
Умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстникамии взрослыми;
владение монологической и диалогической формами речи; Умение выразить и отстоять свою точку зрения, принять другую |
Оценка метапредметных результатов
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающихся регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий ( далее — УУД).
Методы контроля: наблюдение, проектирование, тестирование
Формы контроля: индивидуальные, групповые, фронтальные формы; устный и письменный опрос; персонифицированный и неперсонифицированный
Инструментарий контроля: задания УУД, карта наблюдений, тест, карта мониторинга, лист или дневник самооценки
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных учебных действий. Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов. Основное содержание оценки метапредметных результатов строится вокруг умения учиться.
Оценка метопредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур (в ходе итоговых проверочных или комплексных работ по предметам; текущей, тематической или промежуточной оценки и т.д.)
Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам.
Методы контроля: метод «Портфолио»
Формы контроля: индивидуальные, групповые, фронтальные формы; устный и письменный опрос; персонифицированный.
Инструментарий контроля:
диктанты и изложения, сочинения на заданную или произвольную тему, дневники читателя, иллюстрации на заданную тему, рефераты, математические диктанты, мини-иследования, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, дневники наблюдений, мини-проекты, творческие работы, иллюстрации к музыкальным и художественным произведениям, продукты собственного творчества, дневники самоконтроля.
| Предметные результаты | Уровни | ||
| 1 уровень | 2 уровень | 3 уровень | |
| Система предметных знаний | Овладение понятийным аппаратом учебных предметов | Освоение опорной системы знаний по предметам и способность воспроизвести их в стандартных учебных ситуациях. | Способность использовать знания при решении учебно-позновательных и учебно-практических задач. |
| Система предметных действий | Правильное выполнение действий в рамках заданного предметом диапазона задач. | Осознанное и произвольное выполнение предметных действий, перенос их на новые классы объектов. | Способность решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебно- практических задач. |
Перевод оценки по уровням успешности в предметную отметку
| Уровни успешности | 5-балльная шкала | 100% |
| Не достигнут необходимый уровень
Не решена типовая, много раз отработанная задача |
«2» ниже нормы, неудовлетворительно | 0-49% |
| Необходимый (базовый) уровень
Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и уже усвоенные знания |
«3» норма, удовлетворительно.
Частично успешное решение (с незначительной, не влияющей на результат ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения) |
50-64% |
| «4» хорошо.
Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно) |
65-74% | |
Решение нестандартной задачи, где потребовалось либо применить новые знаний по изучаемой в данный момент теме, либо уже усвоенные знания и умения, но в новой, непривычной ситуации |
«5» отлично.
Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно) |
75-100% |
Решение задачи по материалу, не изучавшемуся в классе, где потребовались либо самостоятельно добытые новые знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения |
«5» Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения) | Отдельная шкала:
50-69% |
|
|
«5 и 5» превосходно.
Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно) |
Отдельная шкала:
70-100% |
| Уровни успешности | 5-балльная шкала | 100% |
| Не достигнут необходимый уровень
Не решена типовая, много раз отработанная задача |
«2» ниже нормы, неудовлетворительно | 0-49% |
| Необходимый (базовый) уровень
Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и уже усвоенные знания |
«3» норма, удовлетворительно.
Частично успешное решение (с незначительной, не влияющей на результат ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения) |
50-64% |
| «4» хорошо.
Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно) |
65-74% | |
Решение нестандартной задачи, где потребовалось либо применить новые знаний по изучаемой в данный момент теме, либо уже усвоенные знания и умения, но в новой, непривычной ситуации |
«5» отлично.
Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно) |
75-100% |
Решение задачи по материалу, не изучавшемуся в классе, где потребовались либо самостоятельно добытые новые знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения |
«5» Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения) | Отдельная шкала:
50-69% |
|
|
«5 и 5» превосходно.
Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно) |
Отдельная шкала:
70-100% |
