«Особенности управления образовательным процессом в современных реалиях»
Я представляю дошкольное образование.
Являюсь заведующим Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения Бобровский детский сад № 4 ОВ.
Возглавляю я детский сад совсем недавно, 4 года.
Мне интересны новые подходы в образовании.
Дошкольное воспитание и обучение – первый уровень непрерывного образования, который создает развивающую среду для полноценного формирования конкурентоспособного поколения.
К современной дошкольной организации предъявляются такие требования, что повышение уровня управления становится объективной необходимостью и существенной стороной ее дальнейшего функционирования и развития.
Руководители обязаны гибко и быстро реагировать на запросы общества, в постоянно меняющейся сложной экономической ситуации находить способы выживания, стабилизации и развития.
Цель дошкольной организации как образовательной системы: создать условия для полноценного гармоничного развития, воспитания и обучения каждого ребёнка на уровне его индивидуальных возможностей и обеспечить оптимальное функционирование ДОУ, в достижении эффективности образовательного процесса при наименьших затратах времени и сил.
Достичь цели, помогают поставленные задачи.
Управление, как и любая деятельность, основывается на соблюдении ряда принципов.
Я остановлюсь на первом. Своим личным примером я вдохновляю всех работающих на результат. Придя, в совсем новую для меня организацию в качестве заведующего я знакомила коллектив со своим портфолио, в котором я уже имела достижения в работе в качестве воспитателя. Все это я делала для того чтобы позиция воспитателя поменялась и соответствовала развитию цивилизации.
И, конечно же, на протяжении работы я стремлюсь постоянно совершенствоваться как управленец и педагог. На современном этапе очень важен личностно-ориентированный подход в управлении дошкольным учреждением.
Сущность этого подхода заключается в том, что для слаженной работы всего учреждения необходимо уважать каждого члена коллектива, стремиться к тому, чтобы каждый из сотрудников чувствовал себя важной деталью общего целостного организма. Видел свои плюсы и минусы, совершенствовался, работал в команде. Умел понимать ребенка, слушать и слышать его. Умел взаимодействовать с родителями воспитанников. Был коммуникабельным.
Немного остановлюсь на планомерности в управлении. Здесь я придерживаюсь принципа ВИДЕНИЯ организации, т.е четкого представления о том, какой она должна быть. И разрабатывается перспективный план развития организации.
Так в прошлом году, при поддержке учредителя, нам удалось создать условия для дополнительного образования детей и в планах получение лицензии на осуществление образовательной деятельности в рамках ДОП образования.
Я не буду вдаваться в подробное освещение теоретических основ управления. Но не затронуть вопрос о Подготовке детей к получению основного образования на последующих уровнях, учитывая, что здесь собрались руководители и педагоги основного, среднего и профессионального образования не могу.
Подходы в реализации образовательного и воспитательного процесса сейчас не разделимы на всех уровнях образования. Дошкольные организации так же имеют программу воспитания, в которой мы расширили спектр мероприятий. Это праздники, тематические дни, образовательные события, работа клубов по интересам, гостевание. Мы стали чаще бывать на территории города. Все это хорошо, но в рамкам одной группы или в рамках детского сада.
Дошкольная организация – это часть социума в своём микрорайоне, она связана с ним, испытывает на себе его влияние и само влияет на него.
Но этого, как мне кажется, не достаточно для непрерывности образования и неразрывного развития личности.
Мы часто говорим о преемственности образования и пытаемся подстраиваться под систему школьного образования, а школьное в свою очередь под дошкольное и среднеспециальное.
А думаем ли мы взрослые о самом ребенке? О существенных изменениях ребенка в непрерывном его развитии начиная от детского сада до получения им образования.
На слайде я повторила две задачи, как мы их решаем.
И здесь на помощь воспитателям приходят педагоги — специалисты. Это учитель – логопед и психолог. И педагогический совет на заседаниях которого рассматриваются вопросы связанные с индивидуальным развитием ребенка, озвучиваются результаты мониторинга освоения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в каждой возрастной категории . Казалось бы всё мы делаем правильно , НО … где же НО?
По моему мнению, результаты мониторинга сада просто не доходят до школ. Выдавая ребенку его портфолио при выпуске, родители порой не знакомят с ним учителя. Учитель сам присматривается к ребенку, этот процесс может и затянуться. И вот первый разрыв уровней образования. Ребенок, который пел и танцевал в саду — в школе не всегда попадает в поле зрения педагога. И вот здесь, наверное, целесообразно руководителям дошкольных и школьных образовательных организаций принимать совместные управленческие решения для непрерывного получения образования каждым ребенком. Возможно, это будет встреча конкретного педагога школы с воспитателем выпускной группы, и родителями воспитанников до момента образования первого класса в рамках одного района или города или же это будет др. взаимодействие связанное с цифровизацией образовательного процесса, которые позволят создать базу данных или электронное портфолио выпускника школы.
Второе НО, я думаю в том, что мы принимаем Портрет выпускника за ориентир. Да, это верно!
Когда ребенок подойдет и будет соответствовать требованиям стандарта ? И вот здесь не стоит торопиться. Мы должны дать возможность ребенку двигаться в том темпе, в котором ему комфортно находиться. В этом и будет заключаться его индивидуальная траектория
Заканчивая свое выступление, хочется всем пожелать успешного внедрения управленческих решений. Ведь поворот организаций в сторону ребенка, с его запросами и индивидуальным развитием, возможен только при реализации новых принципов управления и высоком уровне профессионализма его руководителей.
