Мастер-класс: «Синергия профессиональных компетенций коррекционных специалистов в процессе формирования звукопроизношения у обучающихся с ОВЗ»
Цель: разработка и внедрение интегрированного подхода к коррекции звукопроизношения у дошкольников, основанного на использовании профессиональных компетенций учителя-логопеда, педагога-психолога и музыкального руководителя.
Задачи: создание условий для профессионального общения, самореализации и стимулирования развития творческого потенциала разных специалистов, работающих с детьми с ОВЗ. Повышение профессионального мастерства и квалификации участников мастер-класс. Стимулирование участников мастер-класса к разработке и реализации таких образовательных условий, которые способствуют возникновению у детей желания обучаться и создают возможности для этого, в соответствии с требованиями ФГОС. Ознакомление участников мастер-класса с междисциплинарными методиками коррекции звукопроизношения, включая вклад учителя-логопеда, педагога-психолога и музыкального руководителя, что способствует комплексной оптимизации логопедической работы.
Оснащение: интерактивный стол, ритмические палочки–клавесы, фортепиано, колокольчики, бубен, дудочка, деревянные ложки и др., карточки с изображением эмоций и соответствующих музыкальных инструментов, подушки.
Ход мастер-класса
Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня мы собрались здесь, чтобы погрузиться в мир речевого развития наших дошкольников, где каждый звук имеет значение, а каждое слово открывает новые горизонты познания мира. Мы стоим на пороге обсуждения не просто важной, но и удивительно многогранной темы – формирования правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста с ОВЗ.
Комплексный подход к коррекции звукопроизношения, объединяющий усилия учителя-логопеда, педагога-психолога и музыкального руководителя, становится не просто модной тенденцией, но и необходимостью. Каждый из этих специалистов вносит уникальный вклад в процесс обучения и развития ребенка. Логопед работает непосредственно с формой и звуками речи, психолог помогает преодолеть внутренние барьеры и наладить эмоциональный контакт, а музыкальный руководитель использует музыку как средство для развития ритма, фонематического слуха и дикции.
Взаимодействие между учителем-логопедом, педагогом-психологом и музыкальным руководителем не является просто дополнением компетенций друг друга, это – создание единого, целостного подхода к развитию ребенка. Это подход, в котором каждая деталь важна, и каждый участник процесса играет решающую роль в формировании звуковой картины мира ребенка.
Во время нашего мастер-класса мы рассмотрим, как разные аспекты речевой деятельности переплетаются, создавая устойчивую основу для правильного звукопроизношения. Мы покажем, как музыкальные занятия могут способствовать развитию дыхательной мускулатуры и фонематического восприятия, как психологическая поддержка может помочь детям преодолеть страх и стеснение при общении, и как логопедические упражнения способствуют улучшению звукопроизношения.
Позвольте нам начать это путешествие по миру детской речи, искренне надеясь, что наш мастер-класс принесет вам новые знания, вдохновение.
- 1. «Эмоциональная мимика» У каждого ребенка по четыре карточки, которые изображают эмоции. Звучит музыка, которая соответствует той или иной эмоции дети изображают разные эмоции (радость, грусть, удивление и злость) и показывают соответствующую карточку. Карточки дети показывают по команде (звучит колокольчик).
- «Музыкальные статуи» 1. Дети танцуют под музыку, когда она внезапно останавливается, педагог произносит слово с целевым звуком. 2. Дети «замирают» в позе статуй. 3. Затем музыка снова звучит, и игра продолжается.
- «Проговори чистоговорку» 1. Учитель-логопед произносит чистоговорки и отстукивает ритм клавесами. 2. Затем дети должны самостоятельно повторить чистоговорки.
- «Звуковая мозаика» Музыкальный руководитель воспроизводит различные звуки с помощью музыкальных инструментов, а дети должны угадать и показать картинку с соответствующим инструментом.
- «Дыхание под музыку» Дети лежат на спинах, слушают спокойную музыку и концентрируются на медленном дыхании – считаем до 4 — вдох, пауза – считаем до 4, выдох – считаем до 4.
В процессе выполнения упражнений педагог-психолог активно взаимодействует с детьми, создавая оптимальную эмоционально поддерживающую среду, предоставляя положительную обратную связь и ассистируя в управлении их эмоциями.
Вывод: систематическое применение представленных методик в практике способствует значительному улучшению коррекционного образовательного процесса. Это положительно влияет на физическое, психическое и эмоциональное здоровье обучающихся с ОВЗ, повышает их интерес к образовательному процессу и способствует формированию позитивного эмоционального настроя. Кроме того, данные приемы активизируют познавательную активность и когнитивные процессы, способствуют развитию речевых функций, улучшению звукопроизношения, обогащению словарного запаса и развитию фонематического слуха. Также они укрепляют чувство ритма, способности к самоконтролю и произвольной саморегуляции, а также способствуют освоению пространства собственного тела и окружающего пространства.
