ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ПРОДУКТИВНЫМ ВИДАМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПРАКТИКУМОМ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ).
Шабашова Маргарита Викторовна,
преподаватель ГБПОУ «Макеевский
педагогический колледж»
Дистанционное обучение вносит свои коррективы в организацию учебно –воспитательной работы и заставляет пересмотреть формы работы, делая акцент на современные информационные технологии .
Для того, чтобы сформировать стойкую положительную мотивацию студентов, чтобы добиться наиболее оптимального уровня усвоения учебного материала преподавателю следует использовать нестандартные формы работы, включать в процесс обучения новые приемы и методы обучения, обращаться к новым техническим средствам обучения, в частности, использованию средств визуализации , активно внедряя в учебный процесс презентации, видеоматериалы.
Под «видеоматериалами» понимаются технические средства обучения, обеспечивающие функцию передачи информации, а также получения обратной связи в процессе ее восприятия и усвоения с целью последующего развития у студентов тех или иных навыков.
Актуальность использования видеоматериалов в учебном процессе обусловлена тем, что в настоящее время люди ежедневно встречаются с экранными видами искусства (видео, кино, телевидение), которые обладают большой силой эмоционального, нравственно-эстетического воздействия. У детей и молодежи под влиянием экрана активно развивается аудиовизуальное восприятие. Ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что получение знаний особенно нуждается в живом созерцании, в наблюдении. Визуальные средства отражают окружающий мир природы, жизни, науки. Они дают возможность творить и фантазировать.
Какие виды видео материалов существуют, как и для чего их можно использовать на занятиях по методике обучения продуктивным видам деятельности?
Это:
- Художественные фильмы,
- Документальные фильмы,
3.Образовательные фильмы.
4.Небольшие видеоролики.
Варианты использования видеоматериалов в учебном процессе:
- Видеолекция преподавателя по теме занятия.
2.Иллюстрация к объяснению нового материала (видеоматериал содержит новую для студентов информацию, дополняющую объяснение преподавателя);
3.При проведении практической части занятия.
4.Для проверки знаний или для закрепления изученной темы (после просмотра студенты должны ответить на вопросы или выполнить задания на основе просмотренного и уже известного материала);
Раскроем более подробно использование этих вариантов в своей работе.
По всем изучаемым темам записываются видеолекции , включающие изложение учебного материала, которое сопровождается демонстрацией наглядности. К изучаемым темам у меня подобирается картотека видеороликов. Например, документальные фильмы о музеях. Хорошо зарекомендовали себя виртуальные экскурсии в различные музеи нашей Родины, музеи и выставки мирового значения , в ходе которых у студентов складывается ощущение присутствия. Студенты с большим интересом совершают виртуальное путешествие и знакомятся со знаменитыми художниками, величайшими достижениями мирового искусства, погружаются в различные эпохи .
Можно отметить, что введение видео в процесс обучения меняет характер традиционного занятия, делает его более живым и интересным. Также применение видео на уроках способствует расширению общего кругозора обучающихся. Иногда о некоторых шедеврах невозможно рассказать, а студентам их трудно представить.
При знакомстве с народными промыслами также используются видеоматериалы, рассказывающие об истории промысла, При знакомстве с народными промыслами с помощью документальных фильмов мы оказываемся на фабриках, например, Хохломской росписи , Гжели или Городецкой росписи. Студенты видят все этапы изготовления этих изделий, также можно продемонстрировать мастер-класс по росписи .
Также имеется подборка видеороликов и художественных фильмов о направлениях в искусстве, известных художниках и.т.д. Рассчитанные на длительный просмотр художественные и документальные фильмы мы рекомендуем в качестве домашнего задания, либо подготовительной работы изучению к новой темы.
При изучении методики обучения продуктивным видам деятельности , активно используются видеозаписи уроков изобразительного искусства и технологии в начальной школе по разным темам, что особенно необходимо, в связи с тем, что студенты на данный момент не могут наблюдать эти уроки в школе.
Использование информационных технологий на занятиях облегчает процесс усвоения материала студентами.
В связи с тем, что отсутствует возможность непосредственно показать и рассказать последовательность рисования , при выполнении практических заданий большой помощью являются небольшие видеоролики, на которых демонстрируется поэтапное выполнение заданий , видеоролики с пояснением создаются самим преподавателем или скачиваются с Видеохостинга You Tube. Таким образом, довольно сложные задания становятся посильными для всем студентов, потому что можно остановить запись и выполнить часть задания, можно вернуться назад.
Также одной из форм работы является то, что студенты сами записывают видеоролики, в которых демонстрируют последовательность изготовления изделия либо рисование с пояснением. Такие задания применяются как и на занятиях в качестве домашнего задания, так и для подготовки материалов к уроку по практике «Пробные уроки», что очень актуально в условиях дистанционного обучения. Продумывая и записывая видеоролик, студенты учатся наглядно , доступно выполнять педагогический рисунок поясняя последовательность и особенности выполнения работы.
Большое значение для усвоения студентами материала является проектирование, в частности, разработка видеопроектов , которые включают запись и монтаж видеоматериала по какой-либо теме.
Например, разрабатывается видеопроект «Сказочная Гжель», студенты находят различный интересный видеоматериал, который может включать историю промысла, экскурсию на фабрику , встречу и интервью с мастерами данного промысла, выставки изделий , рассказы о особенностях промысла, мастер- классы по выполнению росписи, которые выполняют сами и записывают видео, делают демонстрацию своих работ . Затем весь собранный материал обрабатывается и монтируется в образовательный фильм.
Таким образом , можно сделать вывод, что занятия , на которых практикуется использование видео, имеют некоторые преимущества перед традиционными занятиями. Они обеспечивают последовательность рассмотрения темы. возбуждают живой интерес к предмету познания, расширяют общий кругозор студентов, усиливают возможность визуализации произведений искусства ; возрастает уровень использования наглядности; повышается производительность деятельности преподавателя и студентов; при выполнении практической части занятия, даёт возможность демонстрации поэтапного выполнения задания.
Также работа по созданию видеоматериала и работы с ним, является ценным опытом использования новых информационных технологий , который обязательно пригодится в дальнейшей профессиональной деятельности студентов.
Список информационных источников
- Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 192 с.
- Осин А. В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. М., 2014. 320 с.
3.Коджаспирова Г. М., Петров К. В. Технические средства обучения и методика их использования. — М.: Академия ИЦ, 2008. — 351 с.
4. Писаренко В. И. Педагогический алгоритм работы с видеоматериалами / В. И. Писаренко // Перспективные информационные технологии и интеллектуальные системы. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2013. С. 77–83.
