«Формирование основ экологического сознания у дошкольников через знания о сезонной жизни природы».
В настоящее время в свете глобальных экологических проблем формирование экологического сознания дошкольников является одной из актуальных задач образования. Актуальна тема и потому, что в дошкольном детстве закладываются основы формирования экологического сознания человека, экологические представления о временах года и сезонных изменениях в природе, формируемых в процессе фенологических наблюдений.
Ознакомление детей с сезонными явлениями в природе влияет на их персептивное и сенсорное развитие. Значение фенологических наблюдений в экологическом образовании детей дошкольного возраста исследовали З. Д. Сизенко – Казанец, А. Ф. Мазурина, М. В. Лучич, С.Н. Николаева, Л.М. Маневцова, М.М. Ушакова и др. Однако сегодня остаются актуальными поиски эффективных технологий экологического образования детей старшего дошкольного возраста на основе ознакомления с сезонными явлениями природы.
Цель исследования: выявить, теоретически обосновать возможность использования наблюдения сезонных явлений природы как средства формирования экологического сознания детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: — формирование экологических знаний в ДОУ.
Предмет исследования – процесс формирования экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста на примере изучения сезонных явлений природы.
Гипотеза исследования. Формирование экологического сознания у дошкольников через знания о сезонной жизни природы будет эффективно, если выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия, разработана и апробирована программа по данной теме.
Для решения поставленных задач были использованы методы исследования: теоретические – анализ психолого-педагогической литературы, программ, учебников; синтез, сравнение, систематизация, обобщение; эмпирические – метод тестирования детей, опрос, наблюдение.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение ЦРР детсад №3 «Чебурашка» села Сунтар Сунтарского улуса Республики Саха (Якутия).
Задачи исследования:
- Сделать теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования.
- Конкретизировать сущность понятий «экологическое сознание».
- Провести диагностическое исследование уровня сформированности экологического сознания детей старшего дошкольного возраста.
- Разработать и внедрить программу воспитания «Эколята— дошколята», направленную на формирование экологического сознания у детей дошкольного возраста.
По первой задаче исследования изучена и проанализирована теоретическая литература, которая позволила нам рассмотреть такие понятия, как «экологическое сознание». Экологическое сознание – это совокупность представлений о взаимосвязи человека с природой, о существующем отношении человека и общества к природе, о соответствующих стратегиях и технологиях взаимодействия с нею [2]. Экологическое сознание личности – это понимание человеком необходимости охраны природы, осознание последствий халатного отношения к ней, понимание и осознание того, что каждый человек несет ответственность за сохранение как отдельных объектов природы, так и в целом окружающего мира [6]. Таким образом, экологическое сознание проявляется в экологических знаниях, экологической деятельности и отношении человека к природе [5].
По второй задаче исследования нами теоретически обоснованы педагогические условия формирования экологического сознания на основе наблюдения за явлениями природы. Периодические явления природы, обуславливаемые годовым ходом метеорологических элементов, называют сезонными явлениями. Наблюдения за периодическими изменениями в растительном и животном мире называют фенологическими. Наблюдения включают: наблюдения за изменением продолжительности разных частей суток, температуры воздуха, появлением осадков и их видами, направлением ветра. Основным содержанием наблюдений являются наблюдения за ростом, развитием, а также состоянием растений и животных. Очень важно прослеживать зависимость жизни и состояния растений и животных от факторов внешней среды. Эти знания помогают ребенку осмыслить, что рядом с ним находятся живые существа, к которым относится и человек, то есть он сам.
По третьей задаче нами была изучена работа по определению уровня сформированности экологического сознания детей. В исследовании приняло участие 13 детей старшего дошкольного возраста.
При проведении констатирующего этапа мы ставили цель- выявить знания детей о сезонных явлениях у детей старшего дошкольного возраста в старшей группе детского сада №3 «Чебурашка». Конкретными задачами этого исследования было установление;
- объема имеющихся знаний об отдельных временах года;
- понимание детьми особенностей времен года;
- умения детей устанавливать связи и зависимости, существующие в природе (последовательно раскрыть отдельные признаки каждого сезона).
Проведено 2 вида исследования:
- Ответы на вопросы. Цель: выявить объем и качество имеющихся у детей представлений о сезонах, а также умения самостоятельно выделить характерные признаки отдельного сезона, изменения в живой и не живой природе в различные времена года, о труде взрослых и деятельности детей в различные времена года.
- Тест «Диагностика представлений дошкольников о сезонных изменениях в природе»
Проведенное опытно-экспериментальное исследование показало, что работе по формированию экологического сознания детей старшего дошкольного возраста методом наблюдения за явлениями природы уделялось недостаточно внимания.
По четвертой задаче нами была разработана программа по формированию экологического сознания дошкольников методом наблюдения за явлениями природы.
Диаграмму 1.»Оценка результатов уровня формирования экологических знаний у старших дошкольников в процессе ознакомления с сезонными явлениями в природе» (сентябрь) можно увидеть на слайде презентации.
В формирующей части опытно-практической работы следующие задачи:
- Формирование единой системы представлений о сезонных изменениях в природе.
- Умение систематизировать знания об условиях жизни живых организмов в разные сезоны, устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, анализировать, обобщать, делать выводы о некоторых закономерностях живой и неживой природы.
- Воспитывать бережное, заботливое, гуманное отношение, чувство ответственности по отношению ко всему живому.
Опытно-практическая работа состояла из 4-х этапов. Предположили, что специальное обучение поможет подтянуть детей низкого уровня на средний. При разработке формирующего этапа опытно-практической работы осуществлен отбор тех объектов, посредством изучения которых дети знакомятся с характеристикой сезона.
- Опытно-практическая работа по теме «Явления природы».
I этап: Наблюдение как ведущий метод.
Цель: усвоение детьми разных знаний, установление свойств и качеств сезонных явлений, причины изменения и развития объектов (живой и неживой природы)
- Ознакомление детей с сезонными явлениями природы происходит в процессе повседневных наблюдений на прогулке.
- Целевая прогулка по участку детского сада.
- Экскурсия в парк поздней осенью.
Цель: обобщить первичные представления об осени; упражнять в узнавании деревьев, кустов в осеннем уборе по листьям, плодам, семенам; учить любоваться красотой осеннего пейзажа.
Дети наблюдают явления неживой природы, особенности изменения растительного и животного мира в осенний период, прослеживает взаимосвязь явлений в природе. Содержанием наблюдений являются отдельные явления природы, то или иное состояние растений, жизнедеятельность животных.
II этап: Введение «недельной» методики ознакомления с сезонными изменениями. Цель: формирование устойчивого познавательного интереса у детей к сезонным изменениям природы.
Ежедневные наблюдения погоды по «недельной» методике
| День недели | Мероприятие |
| понедельник | Воспитатель организовала наблюдение со всей группой детей: вместе отметили температуру воздуха, пасмурно или солнечно, облачно или ясно, тепло или холодно, ветрено или безветренно и т.д. |
| вторник | Воспитатель собрала детей на участке, не задавала им вопросов, а предлагала им рассказать о погоде. |
| среда | в начале прогулки давала задание — понаблюдать самостоятельно за погодой, а затем уже в группе просила их рассказать о погоде, хвалила тех, кто не забыл выполнить задание, подробно и интересно передал свои наблюдения. |
| четверг | вновь давала задание всем самостоятельно наблюдать за погодой, а после возвращения с прогулки просила дежурных по уголку сообщить, что они заметили, остальные ребята должны были слушать и дополнять. |
| пятница | «забыли» о погоде, чтобы посмотреть, выразят ли дети желание сами провести наблюдение. Инициативных детей похвалили, в отношении других детей выразили надежду на то, что они внимательно понаблюдают за погодой в выходные дни. |
Также использовались разнообразные приемы: игры, беседы, ситуативные игры. Такой прием активизирует наблюдательность детей. В эту неделю дети получали представления и о состоянии растительного и животного мира, о труде взрослых. Проводили наблюдения за насекомыми и птицами, рассматривали растительности на участке.
Одновременно с наблюдениями велась работа по ознакомлению детей с трудом взрослых. Важно, чтобы дети поняли; деятельность многих людей тесно связана с окружающей природой, приурочена к сезону, имеет определенные сроки и содержание. В результате систематической работы дети смогли понять, что люди тесно связаны с природой и не могут обходиться без неё, что любые работы в природе производятся в определенное время года и своевременно.
III этап. Связь с продуктивной деятельностью.
Цель: развитие различных мыслительных способностей: умение анализировать обобщать, становиться связью между явлениями, видеть причину или следствие событий в природе.
Различное познавательное содержание дает возможность выделить несколько типов занятий по ознакомлению дошкольников с природой:
- тип «Углубленно – познавательный». Это занятия, посвященные зависимости жизни роста растений от факторов внешней среды- экспериментирование с объектами природы, демонстрация моделей, вскрывающих взаимосвязь растений и животных с внешней средой, целенаправленная, логически построенная беседа, подводящая детей к пониманию причинных связей в природе.
- тип: «Обобщающий». Ставилась задача — выделить комплекс существенных и характерных признаков объектов и на этой основе обобщить конкретные знания детей. Формирование обобщенных представлений осуществлялось в процессе специальной беседы, стержнем которой являлась система вопросов. Тематика обобщающих занятий была разнообразной: об овощах и фруктах; о культурных и дикорастущих растениях, о сезонах и т.д.
III тип «Трудовые занятия». Формирование представлений и элементарных навыков ухода за живыми объектами. При этом дети практическим путем приобретали навыки заботливого гуманного отношения к живым объектам, В процессе этих занятий решались задачи не только умственного воспитания, но и нравственного.
В основе углубленно-познавательного и обобщающего типов занятий лежит особый вид речевой деятельности, связанный с логично построенным обсуждением ряда конкретных фактов, итогом которого являются умозаключения, отражавшие общие закономерности природы.
IV этап: Проведение творческой недели на тему по сезонам времени
Цель: Формировать представления о природе, как величайшей ценности, систематизировать знания детей об условиях жизни живых организмов осенью, помогать устанавливать связь между явлениями, анализировать, делать выводы о некоторых закономерностях живой и неживой природы. Развернутый план тематики творческой недели при изучении знаний о сезоне года.
- Познавательные беседы с детьми на темы:
- Опытническая работа с детьми:
III. Экскурсии:
- Праздники и развлечения.
Контрольный этап опытно-практической части. Цель: проверка усвоения детьми программы знаний о сезонных явлениях природы и влияния этих знаний на отношение детей к живым объектам природы.
Опрос проводили по тем же вопросам и тесту, что и на констатирующем этапе работы.
Диаграмму.2. «Оценка результатов уровня сформированости экологических знаний у старших дошкольников после ознакомления с сезонными явлениями в природе» можно увидеть на сайте презентации.
Сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного этапа опытно-практической работы показал, что в конце контрольного этапа 10 детей имеют высокий уровень, 3 имеют средний уровень представлений о сезонных явлениях природы, о закономерностях их протекания.
Данные работы подтвердили выдвинутую гипотезу и показали, что детям старшего дошкольного возраста доступна система знаний о сезонах. У детей сложились обобщенные представления о временах года в результате освоения разработанной нами программы. Итоги анализов диагностики говорят об эффективности формирования основ экологического сознания у дошкольников через знания о сезонной жизни природы.
В ходе опытно-практической работы было выявлено, что эффект воздействия обучения находится в прямой зависимости от его содержания и средств. Нормирование разнообразных знаний и навыков оказывает положительное влияние на интеллектуальное развитие детей.
В результате проведенной работы изменилась позиция детей во взаимодействии с природой, которая характеризуется доброжелательностью и эмоциональной отзывчивостью, интересом к явлениям природы и готовностью осуществлять деятельность, основанную на любви к ней. Цель исследования можно считать достигнутой, а гипотезу подтвержденной.
