Методическая разработка
ТЕМА:
«ПОСТАНОВКА ГОЛОСА »
Преподаватель ГБО ДО РА «Шовгеновская детская школа искусств»
по классу хоровое пение
МИРЗОВА АСИЕТ ХАМЕДОВНА
2024 год
Пояснительная записка
Всякая деятельность человека опирается на физиологическую основу.
Певческое голосообразование является одним из высших проявлений этой деятельности, представляющий собой психофизиологический процесс, в котором участвует весь голосовой аппарат. Пение связано с работой многочисленных мышц, регулируемых центральной нервной системой. Л.Б. Дмитриев писал: «Все основные части: дыхание, гортань и артикуляционный аппарат (ротоглоточный канал или надставная труба) в процессе осуществления вокальной функции взаимовлияет друг от друга».
Учить пению можно только комплексно: нельзя брать дыхание в отрыве от обучения управлению гортанью, артикуляционным аппаратом и т.д. Однако каждый из элементов имеет самостоятельную функцию, поэтому их работу можно проследить отдельно.
Постановка голоса.
Не случайно я обратилась к этой теме и подняла вопрос постановки голоса в вокальном искусстве . Действительно, постановка голоса — это первая задача для учащегося, он с нее начинает. Развитие нужных навыков у поющего, объединение всех необходимых условий для правильного голосообразования под сознательным контролем и есть то, что называется владение голосом или правильной хорошей постановкой голоса (классический обще употребляемый термин), т.е. технологическая основа пения трудно познаваема, не всегда подчиняется безоговорочно желанию, воле певца, часто зависящая от случайностей объективного и субъективного характера, которые трудно предвидеть, но значение которых для певца совершенно неоспоримо, а трудности изучения настолько велики, что на протяжении всей истории вокального искусства педагоги, методологи, ученые и певцы ищут пути обучения молодых певцов, дабы ускорить и облегчить вопрос «постановки голоса». Почти все они сходятся в одном: чтобы уяснить законы функции голосового аппарата как результата органов, нужно изучать их анатомию, физиологию и назначение не только как вокального инструмента, но как голосового органа человека. И поэтому для разработки этой темы необходимо остановиться на таких важнейших вопросах, как Учение академика Павлова и его значении для вокальной педагогики, строение певческого аппарата, основные певческие навыки.
У певцов существует взгляд, что певческий голос является особым даром природы, раз навсегда данным или, наоборот, не данным человеку: даром непостижимым, для которого нет законов. Действительно на первый взгляд это может показаться так потому, что у одних имеется «от природы поставленный» певческий голос, иногда обладающий огромной силой и исключительной красотой, которые позволяют, почти минуя обучения сразу нести профессиональную нагрузку, между тем как у других певческого голоса нет вовсе. С голосом иногда случаются страшные явления: мальчик-певец, вундеркинд с исключительным детским голосом как Робертино Лоретти или Женя Таланов (солист детского хора мальчиков под руководством А.В. Свешникова) после мутации теряет свой замечательный голос. Наоборот, человек, не имевший выраженного певческого голоса в детстве, оказывается наделенным исключительным голосом. Бывает, что голос вдруг прорезывается во взрослом состоянии, как это было, например, у М.И. Глинки. Бывает и наоборот, что оперный певец-профессионал в расцвете карьеры теряет свой профессиональный голос. Такие явления не наблюдающиеся у музыкантов других специальностей, и являются причиной указанного отношения к певческому голосу как к совершенно особому дару природы.
Не случайно на вопрос о пении солист театра Ла Скала Иво Вико ответил словами: «Я думаю, что голос – это чудо…» Между тем пение является одной из функций организма, одним из видов его деятельности, и поэтому оно подчинено тем же основным закономерностям, которые характерны для всех других его функций, т.е. для организма в целом. Указанные особенности певческого голоса действительно являются необычайными, но и они имеют свои уже достаточно хорошо изученные в настоящее время причины. Управление всей жизнедеятельностью человеческого организма, всеми его функциями, лежит на нервной системе. Поэтому замечательное знание ее строения и принципов деятельности является необходимым для понимания всех явлений, происходящих в организме. Кто хочет понять, что такое пение и певческий голос, как его можно развивать, совершенствовать и как следует с ним вообще обращаться, должен прежде всего ознакомиться с деятельностью нервной системы, ее законами: которые определяют работу организма вообще и певческую деятельность в частности. Я не буду подробно останавливаться на этой теме, только затрону один момент.
Существует несколько типов нервной системы, нужно отметить, что в процессе развития того или иного организма-индивидума некоторые анализаторы получают особенно сильное развитие, являются ведущими. Например, — у спортсмена и балерины – двигательный анализатор, у музыкантов – слуховой, у художников – зрительный и т.п. Поэтому и особенности протекания возбуждения и торможения у них могут оказаться в разных анализаторах – разными.
Тип нервной системы, понимаемый как сочетание природных свойств вместе с приобретенными, должен всегда учитываться в педагогике.
Посторонние работы с учащимися следует организовать, помня о высокой способности нервной системы к приспособлению. Она должна быть направлена на воспитание полноценного деятеля в области вокального искусства. В учете индивидуальных типологических свойств нервной системы находит свое обоснование принцип индивидуального подхода к ученику. В связи с индивидуальными подходами к ученику следует вспомнить, что Павлов делил всех людей на типы, связанные не только с особенностями течения возбудительного и тормозного процессов, а и с манерой восприятия внешнего мира.
«…Благодаря двум сигнальным системам и в силу давних хронически действовавших разнообразных образов жизни – пишет Павлов, – людская масса разделилась на художественный, мыслительный и средние типы.»
Одни воспринимают мир главным образом посредством первой сигнальной системы, т.е. непосредственно при помощи наших органов чувств целиком, как он дается в ощущениях. Других характеризует склонность к анализу и осмыслению явлений, к сопоставлениям, логическим построениям, выявлению причинно-следственных связей и другим мыслительным операциям, т.е. опосредование познания действительности при помощи второй сигнальной системы (как мы помним, мышление протекает в речевой форме).
«Жизнь, — пишет И.П. Павлов, отчетливо указывает на две категории людей: художников и мыслителей. Между ними резкая разница.
Одни – художники, во всех их родах: писателей, музыкантов, живописцев и т.д. – захватывают действительность без всякого дробления, без всякого разъединения. Другие – мыслители – именно дробят ее и тем как бы умерщвляют ее, делая из нее какой-то временный скелет, и затем только постепенно как бы снова собирают ее на части и стараются их таким образом оживить, что вполне им все-таки так и не удается». (Павлов т. III, кн.2, стр. 346).
Разумеется большинство людей соединяет работу обеих систем, т.е. «художники» — осмысливают, а «мыслители» не только пользуются логическими абстракциями. Все же для людей художественного типа характерным остается образно-эмоциональное восприятие действительности, основанное главным образом на деятельности первой сигнальной системы, а для людей мыслительного типа – отвлеченное мышление, опосредованное восприятие действительности.
Важность этих положений в педагогике очевидна. Вряд ли удачна будет работа с учеником «художественного типа», если педагог будет настойчиво и упорно идти путем дробления, бесконечного анализа техники, выделения из нее отдельных приемов. Это будет лишь путать ученика, создавать внутренние тормозы. Значительно большего можно добиться в этом случае методом показа, копировки.
Есть ученики, которые так и говорят: «Вы лучше объясните, не говорите, а покажите». Для других анализ очень существен, они любят все понять, уложить в голове и легко выполняют различные приемы. Для таких учеников плохо, если педагог не умеет объяснить то или иное явление, истолковать его, доказать, логически объяснить. Обычно эти ученики любят упражнения и могут легко перенести свои достижения с упражнений на произведения. Между тем для «художников» это – большая трудность.
Для того, чтобы хорошо понимать весь процесс звукообразования нужно, прежде всего, знать строение и функции певческого аппарата и представлять, какие певческие навыки необходимо воспитывать в процессе повседневной вокальной работы.
Список литературы
- Л.Б. Дмитриев. «Вокальная методика».
- О.П. Павлищева «Методика постановки голоса». – М.-Л., Музыка,
