Литературная гостиная «А.С. Пушкин «Осень», К. Бальмонт «Осень», Ф. Тютчев «Есть в осени первоначальной…».

Учитель читает стихотворение  А. Н. Плещеева «Осень наступила, высохли цветы…»

-Какое настроение у вас вызвала музыка и стихотворение? Что почувствовали? А что представили? 

-Вы прослушали «Осеннюю песню» из альбома «Времена года» П.И.Чайковского. Каждый месяц в этом альбоме имеет свою мелодию. Как вы думаете, какому осеннему месяцу посвящено это произведение? Почему вы так считаете?

-Итак, мы начинаем знакомство с новым разделом. Прочитайте его название, рассмотрите рисунок. Какие приметы осени вы заметили?

-Вместе с нами приступает к чтению раздела и Настя. Узнаем, что волнует её сейчас?

-Стало грустно от того что становится холодно, идёт дождь, солнышко не светит.

-Представили осеннюю природу, хмурую погоду.

Дети делятся своими предположениями.

Читают авторский текст и отвечают на поставленный вопрос.

-Это русские поэты. Их стихи были написаны в разное время, каждый увидел и описал осень по-своему, но что-то роднит эти стихи. Что же? Попробуем ответить на этот вопрос, когда прочитаем стихи.

-Сейчас вы прослушаете первое стихотворение А.С.Пушкина «Осень» в записи, которое прочтёт артист. Вернее,  это фрагмент, а само стихотворение состоит из 12 строф. 

Учащиеся прослушивают запись, каждая строка сопровождается соответствующим слайдом с фотографией осени.

 -Какие строки  вам особенно запомнились?

Учащиеся называют строки, которые запомнились.

найдите  слова и выражения, значение которых вам непонятны.

На слайде определение слов «осенять» (устар. покрывать, закрывать), «сень» (устар. покров)

— Где же можно услышать «ветра шум» ?

-Непонятно слово «сени».

-«Ветра шум» можно услышать в осенней листве деревьев.

-Определите, в образе кого предстаёт перед нами осень, если затрудняетесь, обратитесь к тексту.

-Как догадались, по какой строчке?

-Как называется этот приём?

Приём наблюдения над звукописью.

-Оказывается, ребята, А.С.Пушкин создаёт образ очаровательной девушки при помощи звуков. Я прочту несколько строчек, а вы скажете, какие звуки  услышите. Учитель читает, выделяя голосом мягкие звуки.

Уныла[йа] пора! Оче[й] очаровань[йэ ]!

 При[йа]тна мне тво[йа] прощальна[йа] краса 

 Люблю я пышно[йэ] природы увядань[йэ],

 В багрец и в золото одеты[йэ] леса…

-Что заметили? Какие это звуки? Дайте характеристику этим звукам. 

-С помощью звуков [й] и [ч] создаётся мягкий, нежный, изящный образ молодой девушки.

-Попробуйте понаблюдать за звуками в следующих строках самостоятельно. Какие звуки повторяются? Что они обозначают?

В их с-сенях ветра ш-шум и свеж-жее дых-ханье,

 И мглой волнис-стою покрыты небес-са…

И р-редкий солнца луч, и пер-рвые мор-розы,

 И отдаленные седой зимы угр-розы.

-Кто же зарычал? 

-Действительно, это зима посылает морозы. 

-С помощью чего поэт может подчеркнуть шум, цвет, запах, форму — одним словом, то, что ему  хотелось бы выделить?

-Рассказывая об осени, рисуя картины, поэт сам говорит о своих чувствах. Найдите слова-признания. Какие знаки препинания вы увидели? О чём они говорят?

-Верно вы заметили, что А.С.Пушкин признаётся в любви к осени. Послушайте, что он писал своему другу Плетнёву: «Осень подходит. Это любимое моё время – здоровье моё обыкновенно крепнет, пора моих литературных трудов настаёт».

-Ребята, чтобы создать картины осени поэты используют ещё несколько известных нам поэтических приёмов. Давайте их вспомним.

Определения этих понятий на слайдах.

-Какие приёмы использует в этом стихотворении А.С.Пушкин?

Прием стилистического эксперимента.

-А так ли важны эпитеты? Замените слово или выражение автора близким по смыслу словом. Варианты на слайде. 

-Зачитайте, что у вас получилось.

-Зачем же автор использует эпитеты? 

-Не случайно поэт выбирает именно эти эпитеты «багрец», «золото»- это цвета царской праздничной одежды, они не просто точно передают цветовую гамму осени, но ещё создают приподнятое, торжественное, праздничное настроение.

Приём составления партитуры чувств первой строфы.

-Ребята, вы сказали, что поэт любит осень, восхищается ею. 

Как вы думаете, а что в  душе творится у поэта?

-В стихотворении скрыто  душевное состояние автора, сейчас постараемся разгадать, почувствовать его. На слайде:

• «Унылая пора»
• «Очей очарованье»
• «Приятна мне…»
• «…прощальная краса»
• «…пышное…»
• «…увяданье…»

На доске и на партах  карточки со словами: радость, бодрое настроение, тоска, грусть, печаль, восторг, умиротворение, тихая радость, светлая печаль, восхищение.

Задание: какое на ваш взгляд настроение подходит к каждой строчке? 

-Какую закономерность можно заметить?

-Да, действительно, посмотрите, как меняется настроение Александра Сергеевича.  Что же происходит в его душе? А в жизни как происходит?

-Вы правы, в жизни есть все: и радость, и печаль. Так и идёт жизнь человека, и всё  надо благодарно принимать. И Пушкин учит нас этому.

 —Попробуем прочесть это стихотворение, передавая настроение автора, очарование  осенней природы.

Перед чтением уточняется расстановка пауз, логических ударений, выбор тона речи.

Затем анализируется  и оценивается выразительное чтение учащихся в классе.

-Приём олицетворения.

-Мы  услышали звуки[ й] и [ч]. Они всегда мягкие.

Один ученик читает вслух, медленно, второй ученик наблюдает за звуками.

-Мы услышали шум, свист ветра.

-Мы услышали звук [р]

-Зарычала зима.

-Поэт может выделить то, что ему хотелось бы с помощью звуков.

— «Люблю я пышное природы увяданье…» В этом стихотворении есть

восклицательные знаки, это говорит о том, что Пушкин восхищается осенней природой.

-Авторы также используют приём сравнения,  а также эпитеты.

Здесь есть эпитеты: пышное, багрец, золото, очарованье и др.

Работа в парах: учащиеся работают с текстом, заменяя слова автора на обычные слова.

-Если использовать обычные слова, то получается не так торжественно, не так величаво.

— Поэт счастлив, осенью к нему приходит вдохновение.

Работа в парах. Учащиеся соотносят  чувства и настроения, написанные на карточках со строками. Получилась следующая партитура чувств:

1. Печаль
2. Восторг
3. Радость
4. Грусть
5. Восхищение
6. Тоска

-Мы заметили, что печаль сменяется радостью, а радость грустью. Чередуются радостное и грустное настроение.

— И в жизни человека радость сменяется печалью, печаль – радостью.

Чтение стихотворения 2мя учениками.

 -Какие строки  показались необычными?

Учащиеся делятся своими впечатлениями.

-Есть ли в этом стихотворении эпитеты? А другие поэтические приёмы? Найдите их.

Приём музыкального иллюстрирования.

 -Ребята, что такое иллюстрация?

 -Оказывается, существуют еще и музыкальные иллюстрации. И мы попробуем подобрать музыкальную иллюстрацию к стихотворению К.Бальмонта «Осень».

— Как вы думаете, какому главному требованию должна отвечать музыкальная иллюстрация?

-Какое же настроение у этого стихотворения. Из каких строк вы делаете такой вывод?

 Учащимся предлагается выбрать из трёх пьес П.И.Чайковского «Мазурка» (из балета «Лебединое озеро»), « На тройке», И. С. Баха «Воздух» музыкальную иллюстрацию к стихотворению.

-Попробуем прочесть это стихотворение, передавая настроение автора.

Перед чтением уточняется расстановка пауз, логических ударений, выбор тона речи. Затем анализируется  и оценивается выразительное чтение учащихся в классе.

Физкультминутка.

-Эпитетов практически нет. Есть приём сравнения, голос птиц сравнивается с криком, разноцветные листочки деревьев с убором. Также есть приём олицетворения – «солнце реже смеётся», «осень проснётся». 

-Иллюстрация – это изображение к тексту.

-Характер музыки должен соответствовать характеру, настроению стихотворения.

-Автор сам нам говорит, что на сердце у него грусть.

Учащиеся выбирают мелодию, поднимают карточку с номером мелодии и аргументируют свой выбор.

Чтение стихотворения 2мя учениками.

-Какие картины вы представляли себе, когда слушали стихотворение?

-Как вы думаете, с каким чувством поэт рисует картины осени?

Учащиеся делятся впечатлениями от прослушивания стихотворения.

найдите  слова и выражения, значение которых вам непонятны или требуют уточнения.

-Рассмотрим определение слов на слайде.

-Непонятны слова «серп», «праздный», «лазурь»

-Поэт нарисовал картину осени словами. А мы попытаемся нарисовать иллюстрацию красками. Для этого выберем объекты картины и мысленно распределим их на листе. Итак, что изобразим?

 -Какой приём использует автор, говоря о паутинке?

-Так? (Открывается графический рисунок). 

-Здесь есть эпитеты. Назовите их, какие помогут нам в иллюстрировании?

-А теперь возьмем волшебные кисти. Выберем нужные краски и нанесём их на бумагу.  Какие будем использовать краски?

-Каким цветом раскрасим небо? Поле? Лес? Как это сказано у автора? (Черно-белая картина заменяется цветной).

-Такую картину вы представили? Передает ли она настроение поэта?

-Ребята, прочитайте про себя строки, которые отражены в рисунке.  Скажите, какую строчку вы пропустили? Какой объект мы не изобразили? Почему мы не стали его изображать на рисунке? Что же происходило на поле до изображенного нами момента? Почему серп бодрый? Какой приём при этом использует автор? Теперь вы можете понять, почему «поле отдыхающее? От чего оно отдыхает?

— Нарисуем ещё один словесный рисунок, на котором будет изображён серп. 

На доске появляется рисунок.

—Так представляли?

-Ребята, мы разгадали загадку этого текста, которая заключается в том, что в нём две картины, причём разделённые временем!  

-Как называют в народе эту короткую, удивительную пору?

-Скажите, что приносит с собой осень в стихотворении Ф.Тютчева? Найдите два однокоренных слова во 2и 3-ей строфе, они помогут вам ответить на этот вопрос.

-Может и у автора на душе пусто, как вы думаете? 

-Обратите внимание на знаки после 1 и 3 строфы.

-Многоточие – это знак недоговоренности, глубокой паузы, скрытой грусти, о которой человек не хочет говорить.

Но  всё же нас не охватывает грусть, а на сердце, по- прежнему  тепло и радостно. Почему? Как об этом говорит поэт?

-Попробуем прочесть это стихотворение, передавая настроение автора, очарование  осенней природы и своё отношение к прочитанному.

Перед чтением уточняется расстановка пауз, логических ударений, выбор тона речи. Затем анализируется  и оценивается выразительное чтение учащихся в классе.

-Мы изобразим поле, с бороздами, паутинка на борозде, вдалеке лес. Используется приём сравнения: паутинка сравнивается с тонким волосом.

-Дивная, хрустальный, лучезарны, чистая, тёплая лазурь.

-Возьмём краски светлые, голубые,  добавим осенние краски, поле-коричневое.

-Мы представили такую картину, она передаёт настроение поэта.

— Мы не нарисовали серп, потому что мы изобразили момент, который наступил после того, как на поле работали люди.

-Автор использует приём олицетворения, серп бодрый, потому что им быстро срезали колоски. Поле отдыхает после работы.

Учащиеся рисуют словесный рисунок, описывают, что на нём должно быть изображено (поле, с работающими на нём людьми, в руках у них серпы).

-Да, так представляли .

-Эту пору называют Бабье лето.

— Однокоренные слова: пусто и пустеет. Осень приносит пустоту.

Учащиеся делятся своими предположениями.

-После этих строф стоят многоточия.

— Поэт говорит: «Но далеко еще до первых зимних бурь», а пока мы чувствуем солнечное тепло.

Чтение стихотворения 2мя учениками.

  -Вспомните вопрос, который стоял в начале урока. Что же объединяет эти стихи?

-В стихах мы чувствуем переживания поэтов, их настроение, любовь к родной природе.

Попробовать создать свой поэтический образ осени – сочинить четверостишие.