Торчинская Елена Ивановна
учитель начальных классов, МАОУ «СОШ № 49»
Методическая разработка урока по теме «И.С. Тургенев «Воробей».
Работа с текстом по формированию читательской грамотности» в 4 классе.
Пояснительная записка
Урок «И.С. Тургенев «Воробей». Работа с текстом по формированию читательской грамотности» разработан в соответствии с требованиями ФГОС и учебной программой предмета литературное чтение. Программа рассчитана на 3 часа в неделю, 105 часов в год. Урок входит в систему уроков по теме «Работа с текстом»
Тип урока: урок открытия нового знания.
Обучающиеся – это дети 9-10 лет. В классе – 28 обучающихся: 14 девочек и 12 мальчиков. Дети в классе отличаются работоспособностью и заинтересованностью в приобретении новых знаний, большинство ребят проявляет повышенный интерес к изучению предмета, активны на уроках, творчески выполняют домашние задания, используя дополнительный материал. Все это свидетельствует о высоком уровне мотивации. Большинство обучающихся визуалы (20 из 28). Этот факт является определяющим для построения урока с использованием большого количества наглядного материала: презентация, карточки со словами. В данном возрасте для обучающихся одним и очень любимым для них мотивом деятельности является совместная деятельность, поэтому в урок включена парная и групповая работа.
Урок построен в соответствии с требованиями к современному уроку: определяющим является системно-деятельностный подход, при котором понимается, что этапы деятельности соответствуют этапам продуктивного мыслительного акта: мотивация, исследование – решение учебной задачи, обмен информацией, организация и связывание информации, рефлексия.
Содержание учебного материала соответствует возрастным и психологическим особенностям обучающихся, уровню их развития. Роль учителя на уроке — направлять и контролировать деятельность обучающихся. В течение урока обучающиеся передвигаются по классу (формирование групп, презентация работы групп), что способствует их психофизиологической разрядке.
Цель: — познакомиться с новым произведением, выявив основные признаки рассказа;
— развивать умение составлять план, находить главную мысль произведения;
В соответствии с требованиями ФГОС планируются личностные, предметные и метапредметные результаты обучения.
Задачи (планируемые результаты обучения)
* Личностные:
— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
— внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе и принятия образца «хорошего ученика»
* Предметные
— знать жанры и типы текстов;
-уметь ставить вопросы по содержанию текста;
-находить тему и главную мысль в тексте;
* Метапредметные
Регулятивные:
— принимать и сохранять учебную задачу на уроке;
— планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
— учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
— вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок
Познавательные:
— использовать знаково-символические средства (Алгоритм) для решения задач;
— строить сообщения в устной и письменной речи;
осуществлять характеристику героев с выделением существенных и несущественных признаков;
-обобщать и делать выводы;
Коммуникативные:
— владеть диалогической формой коммуникации;
— учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
— формулировать собственное мнение и позицию;
— договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
Используемые методы:
наглядный (иллюстрации, демонстрации);
практический (графические и устные упражнения);
словесный (беседа, работа с печатным материалом);
интерактивный.
Приемы
Первичное чтение текста.
Чтение с остановками.
Словарная работа.
Выявление первичного восприятия с помощью беседы.
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
Перечитывание текста.
Медленное «вдумчивое» повторное чтение всего текста или его отдельных фрагментов.
Постановка вопросов к тексту и к автору.
Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
Обращение к отдельным фрагментам текста.
Беседа по содержанию в целом.
Обобщение прочитанного.
Выявление совпадений первоначальных предложений учащихся с окончательными выводами по тексту.
Постановка к тексту обобщающих и творческих вопросов.
Формы работы: индивидуальная, фронтальная, парная, групповая.
Оборудование: ИКТ оборудование, раздаточный материал (приложения 1, 2, 3, 4)
Оформление: доска: портрет И.Тургенева, карточки «Задачи урока», карточки « Жанры текста».
Урок литературного чтения. 4 класс.
(УМК «Начальная школа XXI века»)
Торчинская Елена Ивановна,
учитель начальных классов
МАОУ «СОШ №49»
Тема:И.С. Тургенев «Воробей».Работа с текстом по формированию читательской грамотности.
Оборудование: мультимедийный проектор.
Материалы к уроку: презентация, раздаточный материал для работы в парах и группах.
| Цель для учителя | Цель для обучающихся | Планируемый результат |
| Создать условия для формирования читательской грамотности на основе работы с текстом. | — познакомиться с новым произведением, выявив основные признаки рассказа; — развивать умение составлять план, находить главную мысль произведения; |
Метапредметные: Личностные: — Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. — Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе и принятия образца «хорошего ученика» Регулятивные: — принимать и сохранять учебную задачу на уроке; — планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; — учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; — вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок Познавательные: — использовать знаково-символические средства (Алгоритм) для решения задач; — строить сообщения в устной и письменной речи; осуществлять характеристику героев с выделением существенных и несущественных признаков; -обобщать и делать выводы; Коммуникативные: — владеть диалогической формой коммуникации; — учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; — формулировать собственное мнение и позицию; — договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности Предметные: |
| Задачи для учителя | Задачи для учащихся | |
| — вспомнить вместе с детьми жанры текстов, выявив основные признаки, и сформулировать тему и план урока;
— развивать умение находить в тексте предложение, определяющее главную мысль; — развивать творческие способности детей, способности к оценке своих возможностей; — формировать навыки учебного общения и сотрудничества в коллективе. — формировать умения анализировать, обобщать, делать выводы. — обогащать словарный запас. |
3.Прогнозировать события, понимать прочитанное, выявлять связь между прочитанным и современной реальностью. |
Содержание урока
| Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Формируемые УУД |
| I этап. Самоопределение к деятельности. (Организационный момент) (3 мин)
Цели этапа: Создание ситуации готовности к уроку. Включение обучающихся в деловой ритм. |
У. -Ребята, с каким настроением вы пришли сегодня в школу? Д. — — С прекрасным, с хорошим. У. — Каким бы вы хотели видеть сегодняшний урок? Д.- Интересным, с трудностями, с хитростями. У. — «Мои ученики будут узнавать новое не только от меня; они будут открывать это новое сами» сказал Иоганн Генрих Песталоцци — швейцарский педагог, один из крупнейших педагогов XVIII — начала XIX века, и сегодня на уроке мы встретим гостей – автора нового произведения и его героев. А гости – это всегда открытие, радость, это хорошее настроение. Мне хочется вам пожелать, чтобы это радостное и творческое состояние не покидало вас в течение всего урока. В работе нам поможет дружба, взаимопомощь, умение наблюдать, сравнивать, делать выводы. |
Проверяют организацию рабочего места.
Настраиваются на рабочий лад. |
Личностные: — самоопределение; Регулятивные: — целеполагание; Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; |
| Результат: обучающиеся настроились на деятельность, связанную с открытием нового знания. | |||
| II этап. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности. (7 мин)
Цели этапа: Активизация знаний учащихся. Создание проблемной ситуации. |
У:- Выполним упражнение «Птицы прилетели». (Ученикам предлагается прочитать фразу «птицы прилетели»: спокойно;радостно; громко; тихо; грустно; со страхом;) У:-Для чего мы проводим речевую разминку? Д:-Тренируемся в выразительном чтении, пробуем определить тему урока У:- Предположите, о ком пойдёт речь на уроке? Д:- О птицах 2.-На уроке чтения работаем с текстами разных жанров Упражнение «Корзина понятий» У:— Какие жанры вы знаете? Д :- Сказка, рассказ, басня, стихотворение и т.д. (Открываются после ответов обучающихся) У :- Познакомимся с автором и произведением. ( 1слайд презентации, приложение №1) -Прочитайте имя автора (Иван Сергеевич Тургенев) -Знаком ли вам этот писатель? Д : — Нет. В этом году не читали произведения И.С. Тургенева. |
Тренируются в прочтении фразы.
Вспоминают, обосновывают ответы. |
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Познавательные: логические- анализ объектов с целью выделения признаков; Личностные: |
| Результат: обучающиеся настроились на деятельность, связанную с открытием нового знания. | |||
| III. Открытие нового знания. (14 мин)
Цель этапа: организация учащихся по исследованию проблемной ситуации. 1. Постановка учебной задачи. |
У:-Сегодня мы будем работать с текстом о птицах,сформулируйте задачи, продолжив выражения: ( крточки на доске, приложение №2)
-узнать о жизни и творчестве… (ИванаСергеевича Тургенева) -работать над составлением … (плана текста) -учиться давать характеристику…(главным героям) -определить…( главную мысль текста) 1 этап ( до чтения) У:- И. С. Тургенев родился 28 октября 1818 года в Орловской области. У мальчика выдавались счастливые минуты, а иногда часы, когда он убегал из имения в знаменитый Спасский парк. Там он постепенно узнавал жизнь простых людей, животных, птиц, красоту русской природы. Тургенев часто встречался с охотниками и лесниками, которые, рассказывали Ване о птицах и животных, брали с собой в лес, научили стрелять из ружья. Онвнимательно наблюдал за природой, которую потом с такой любовью воспел в своих произведениях. ( 2 слайд презентации, приложение №1) У:-Вернёмся к задачам урока: какое представление сложилось о писателе? Д:- С детства любил природу, наблюдал, делал открытия для себя, а потом и для своих читателей. У:-Прочитайте заголовок. — О чём пойдёт речь в тексте? -Заголовок отражает тему или главную мысль? Д:- Тему. У:- Почему? Д:- Будем читать о птицах, что то интересное узнаем , но пока неизвестно. У:-Выполним упражнение «Верите ли вы, что…» 1. Верите ли вы, что главным героем будет воробей?
( Полученные ответы обсуждаются) 2 этап ( работа с текстом во время чтения) Приём «Дерево предсказаний» У:- Прочитаем текст .(Чтение до слов “я глянул…”.) — Почему собака начала красться? Д:- Собака охотник, она зачуяла перед собою дичь. (Чтение до слов “как вдруг…”.) У:– Предположите, что было дальше? ( предположение детей) – Хотите узнать, что было дальше? ( читают до конца) – Ожидали ли такую развязку? ( высказывание детей) У:– Что чувствовали, когда слушали? Прочитайте то место, которое заставило вас волноваться. Какое настроение возникло после прочтения произведения? У:-Вернёмся к корзине понятий: -Какой по жанру текст? Д:-Рассказ. У: -Докажите, что это рассказ. Д:-Небольшой по объёму, реальные события, немного главных героев. |
Выделение, формулирование цели.
Выдвижение гипотез и их обоснование. — развитие читательского умения- антиципация, т.е. умения предполагать, предвосхищать содержание текста. Выдвигаются гипотезы, которые опровергаются и доказываются в процессе чтения. |
Коммуникативные: — постановка вопросов; — инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации; — владение монологической и диалогической формой высказывания; — стремление к координации различных позиций в сотрудничестве; Регулятивные: — целеполагание; — планирование; — прогнозирование; Познавательные: — самостоятельное выделение, формулирование познавательной цели; — моделирование; — построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование; |
| Результат: обучающиеся доказали, что прочитанный текст является рассказом, опираясь на свой опыт, на свои знания. | |||
| Физкультминутка | У. –Ребята, но прежде, чем продолжим урок, мы немного отдохнем и потанцуем. | Выполняют танцевальные движения. | |
| IV этап. Первичное закрепление.
Цель этапа: проверка осознанности восприятия детьми материала. Первичное обобщение. Организация проверки работы в паре. (15 мин) |
У:-Поработайте в паре. — Вспомним правила работы в паре. ( 3 слайд презентации, приложение №1)
—Прочитайте первую часть. Подчеркните одно предложение, которое передаёт главную мысль данного абзаца. У:-Прочитайте вторую часть. Подчеркните одно предложение, которое передаёт главную мысль данного абзаца.2. Сила, сильнее воли старого воробья. У:-Прочитайте третью часть. Подчеркните одно предложение, которое передаёт главную мысль данного абзаца. У:-Вернёмся к задачам урока. 3 этап. (работа с текстом после чтения.) Работа в группах. У:— Сколько героев в рассказе? Д:- Четыре: собака, молодой воробей, старый воробей, автор. У:- У нас 7 групп: 1 и 2 группы перечитывают текст и отвечают на вопрос:- Какие чувства в этой истории испытывал Трезор? 3 и 4 группы:перечитывают текст и отвечают на вопрос:- Какие чувства в этой истории испытывал молодой воробей? 5 и 6 группы:перечитывают текст и отвечают на вопрос:- Какие чувства в этой истории испытывал старый воробей? 7 группа: перечитывают текст и отвечают на вопрос:- Какие чувства в этой истории испытывал автор? (Приложение №3, задания для групп) — Вспомним правила работы в группах. (5 слайд презентации, приложение №1) Выступления групп. У:- Первая и вторая группы анализировали поступки и чувства собаки: У:- Третья и четвёртая группы анализировали события, связанные с молодым воробьём: У:- Пятая и шестая группы анализировали поступок и сильные переживания старого воробья: У:- Седьмая группа анализировала душевное состояние автора: |
— поступки охотничьи: стремится выполнять свои обязанности гончей собаки: «бежала впереди охотника», «уменьшила шаги», «начала красться, зачуяв дичь», с раскрытой пастью, медленно приближалась к добыче… — чувства: желание исполнить долг перед хозяином и проявить охотничьи умения и навыки в добыче дичи и зарождённое чувство смущения перед силой старого воробья – родителя Вывод: собака смутилась, признав силу родительской любви, значит, собака умная. Скорей всего, она не тронула бы молодого воробья и сама, без угроз старого воробья, когда поближе бы рассмотрела и увидела, что перед ней беззащитный малыш… Но вот смущения бы у собаки не появилось, так как она просто прошла бы мимо… Старый воробей научил её смущаться, значит, чувствовать, жалеть… -«выпал из гнезда» (гнездо – это…дом, защита, укрытие), -был совсем ещё маленький и беспомощный «с желтизной около клюва и пухом на голове», -«сидел неподвижно, беспомощно растопырив едва прораставшие крылышки», -был испуганный, не умел защищаться, затаился…, ждал беды… Вывод: маленький птенчик олицетворяет всех беспомощных малышей – и людей, и животных, глядя на которых возникает желание защитить, помочь, пожалеть… -«камнем упал перед самой ее мордой», -«взъерошенный» «с отчаянным», «писком прыгнул… в направлении зубастой…пасти», —«ринулся спасать», «заслонил собою свое детище… «тело трепетало от ужаса, голосок одичал и охрип, он замирал, он жертвовал собою!», -«громадным чудовищем должна была ему казаться собака! И все-таки он не мог усидеть на своей высокой, безопасной ветке… Сила, сильнее его воли, сбросила его оттуда». -«камнем упал» – так с высоты падают на врага или добычу сильные хищные птицы, значит, был настроен на смелый решительный поступок; -«тело трепетало от ужаса» — он боялся, но боролся со страхом смерти, чтобы защитить, жертвуя собою своё детище; Вывод: поступок воробья можно назвать подвигом. Старый воробей показал, насколько сильной бывает родительская любовь… -благоговел (ребята нашли толкование слова в словаре: благоговеть – «уважительно относиться, восхищаться»). -думал о характере Трезора -силе любви -«благоговел перед той маленькой героической птицей, перед любовным ее порывом». Дети работают в группах, затем устно обмениваются вопросами. |
Регулятивные: — удержание цели и задач в течение урока — пошаговый контроль по результату; |
| Результат: обучающиеся представили работы группы, в своих выступлениях сделали акцент на эмоциональное восприятие текста, осуществили проверку работы в группах. | |||
| Vэтап. Закрепление.
(15 мин) Цель этапа: определить главную мысль текста посредством составления вопросов и отвечая на них. |
У:-Вернёмся к задачам урока.
У:—Для того чтобы определить главную мысль рассказа,проведём ярмарку вопросов. Поработайте в паре: придумайте по два вопроса к тексту. 1 (по содержанию: Кто? Где? Когда?). 2 проблемные вопросы к тексту (Как? Зачем? Почему?) У:- Я предлагаю творческие вопросы (с вариантами ответа). –Что сделала бы собака, если бы старый воробей «не ринулся спасать»? Д:- (варианты ответов) -Как поступил бы автор, если бы старый воробей не защищал воробышка? Д:- (варианты ответов) -Как бы вы продолжили рассказ? Д:- (варианты ответов) У:-Мы видим, как воробьи защищают своих детёнышей. Но ведь в жизни вы наблюдаете и других животных. Курица защищает цыплят, гусь — гусят, индюшка — индюшат… У:-Главная мысль есть прямо в тексте, найдите и прочитайте. Д:- «Только ею, только любовью держится и движется жизнь». (6 слайд презентации, приложение №1) У:-Давайте помнить об этом. |
Обмениваются вопросами. |
|
| Результат: обучающиеся определили основную мысль текста, найдя её в тексте: «Только ею, только любовью держится и движется жизнь». | |||
| VI. Рефлексия деятельности. (3 мин)
Цель этапа: подведение итогов работы на уроке, акцентируя внимание на эмоциональной составляющей восприятия текста. |
У:-Вернёмся к упражнению «Верите ли вы, что…»
1. Верите ли вы, что главным героем будет воробей?
( Полученные ответы обсуждаются) У:-У вас на партах лежат сердечки, как вы думаете почему? Д:-Любовь – это чувство, идущее из самой глубины сердца. У:-Пусть эти сердечки послужат символами любви ко всему, что вас окружает, а вы наполните их словами, которые вы бы хотели сказать своим близким и родным людям . |
объективно оценивают свою деятельность, деятельность своих товарищей, всего класса.
Самостоятельная работа: дети оформляют свои мысли |
Коммуникативные: — умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; Познавательные: — осуществление подведения под понятие на основе распознавания объектов; Личностные: — смыслообразование; |
| Результат: обучающиеся сделали вывод о необходимости иметь доброе сердце, нужно учиться любить. | |||
| VII. Домашнее задание. (3 мин) | У:- Сегодня рисунка к произведению не было, поэтому дома предлагаю нарисовать рисунок к рассказу.
У:- Урок окончен, спасибо за урок! |
Записывают домашнее задание в дневник. | Планируемые результаты на данном этапе: Регулятивные: — проявлять познавательную инициативу в учебном творчестве; Познавательные: Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; |
