Настоящая программа распространяется на деятельность по подготовке к самостоятельной жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, пребывающих в организации для детей-сирот и детей, оставшихся   без попечения родителей (в соответствии со Стандартом «Подготовка к самостоятельной жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (воспитанников) в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»).

В программе раскрываются организационные, содержательные и методические аспекты воспитания и обучения детей с тяжелыми нарушениями развития (нарушениями интеллекта, расстройствами аутистического спектра, синдромом Дауна и пр.) в условиях проживания в психоневрологическом интернате. Содержание программы включает описательную часть и приложения. Программа предназначена для специалистов, работающих с детьми и взрослыми с ментальной инвалидностью.

 

ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ

В программе применяются следующие термины и определения:

Воспитанники организации для детей-сирот – дети, помещенные под надзор в организацию для детей-сирот, на основании акта органа опеки и попечительства, а также дети, временно помещенные в организацию для детей-сирот на основании трехстороннего соглашения, заключенного между законными представителями, организацией для детей-сирот и органом опеки и попечительства о временном пребывании ребенка в организации для детей- сирот.

Подготовка к самостоятельной жизни – процесс формирования у воспитанников готовности преодолевать возможные трудности в решении возникающих социальных проблем, ответственного отношения к своей жизни и приобретения ими социальных и бытовых навыков, необходимых для самостоятельного проживания

Социальная адаптация — непрерывный, специально организованный процесс привыкания ребенка к социальному окружению (внутреннему и внешнему) через усвоение определенных норм и правил поведения, общения, установленных в организации для детей-сирот и в обществе с учетом обеспечения в организации условий социальной интеграции и инклюзивности, соблюдения высоких этических норм и уважения защищаемых на государственном уровне традиционных российских духовно- нравственных ценностей

Готовность к самостоятельной жизни — многомерный комплексный параметр, с помощью которого определяется степень формирования у воспитанника устойчивых социально-психологических особенностей, позволяющих успешно реализовать самостоятельную жизнедеятельность вне организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, включая определение способности и приобретенных воспитанником навыков преодолевать возможные трудности в решении возникающих социальных проблем, ответственно относится к своей жизни, самостоятельно проживать

Деятельность по подготовке к самостоятельной жизни — комплекс мер, включающий обучение реализации и защите детьми своих прав и законных интересов, исполнению обязанностей, совершению юридически значимых действий, а также помощь в социальной адаптации, осуществляемый организациями для детей-сирот посредством вовлечения детей в процессы самообслуживания, оказания им консультативной, психологической, педагогической, юридической, социальной и иной помощи, обеспечения получения ими образования и трудоустройства, защиты прав и законных интересов, представительства детей в государственных органах, органах местного самоуправления и организациях. 

 

Пояснительная записка

В соответствии парадигмой организации воспитания детей, отраженной в Постановлении Правительства Российской Федерации от 24.05.2014 г. № 481 «О деятельности организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и об устройстве в них детей, оставшихся без попечения родителей», одним из ключевых результатов функционирования учреждения, является их готовность к самостоятельному проживанию и успешная их социальная адаптация после выпуска из государственных учреждений. 

Правовую основу деятельности по подготовке к самостоятельной жизни составляют следующие нормативные правовые акты Российской Федерации:

• Конституция Российской Федерации;
• Гражданский кодекс Российской Федерации (часть первая); 
• Гражданский кодекс Российской Федерации (часть вторая); 
• Гражданский кодекс Российской Федерации (часть третья); 
• Гражданский кодекс Российской Федерации (часть четвертая); 
• Семейный кодекс Российской Федерации;
• Трудовой кодекс Российской Федерации; 
• Жилищный кодекс Российской Федерации;
• Федеральный закон от 24 июля 1994 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
• Федеральный закон от 24 ноября 1995 года № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»;
• Федеральный закон от 12 декабря 2023 года № 565-ФЗ «О занятости населения в Российской Федерации»;
• Федеральный закон от 21 декабря 1996 года №159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»;
• Федеральный закон от 17 декабря 1999 года № 178-ФЗ «О государственной социальной помощи»;
• Федеральный закон от 24 июня 1999 года № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;
• Федеральный закон от 16 апреля 2001 года № 44-ФЗ «О государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей»;
• Федеральный закон от 24 апреля 2008 года № 48-ФЗ «Об опеке и попечительстве»;
• Федеральный закон от 29 декабря 2010 года № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»;
• Федеральный закон от 21 ноября 2011 года № 323-ФЗ «Об основах  охраны здоровья граждан в Российской Федерации»;
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ
• «Об образовании в Российской Федерации»;
• Федеральный закон от 28 декабря 2013 года № 442-ФЗ «Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации»;
• Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 года № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»; 
• Указ Президента Российской Федерации от 17 мая 2023 г. № 358 «О Стратегии комплексной безопасности детей в Российской Федерации на период до 2030 года».

Правовую основу разработки данной программы составляют следующие документы:

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273–ФЗ;
• Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» от 9 ноября 2018 г. № 196;
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ Санитарно-эпидемиологические правила 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» от 28.09.2020г. №28;
• Письмо Минобрнауки России «Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)»  от 18.11.2015г. № 09-3242;
• ГОСТ Р 54738-2021 «Реабилитация инвалидов. Услуги по социальной реабилитации инвалидов» от 4.06.2021 года N 520-ст.

Исходя из вышеизложенного, настоящая программа определяет концепцию развития воспитательной системы КГКУ «Психоневрологический интернат для детей «Подсолнух» (далее Учреждение), ориентированную на социальную адаптацию и интеграцию воспитанников с ментальной инвалидностью в общество. 

Программа представляет собой комплекс из восьми направлений деятельности педагогов, подразумевающих различную степень интеграции, адаптации и реабилитации каждого ребенка. В программе подобраны материалы и методы в соответствии со структурой потребностей ребенка, кругом его интересов, уровнем притязаний и т. д. 

В соответствии с основной адаптированной дополнительной общеразвивающей программой педагоги составляют рабочую программу на год (с 1 сентября по 31 августа), которая состоит из пояснительной записки, календарно-тематического планирования групповых занятий. Групповые занятия проводятся со всеми воспитанниками.

Актуальность данной программы обусловлена необходимостью решения проблемы социальной адаптации воспитанников интернатных учреждений, имеющих ментальную инвалидность. Социальная адаптация может рассматриваться и как процесс, и как результат. С педагогической точки зрения нам важно, чтобы этот процесс был целенаправленным и управляемым. Основной целью (результатом) целенаправленной работы по социальной адаптации в современных условиях можно считать формирование социально адаптированной личности, способной к продуктивной деятельности, установившую устойчивую систему отношений с другими людьми. Социальная адаптация предполагает успешное освоение воспитанниками социальных ролей в системе общественных отношений. Социальная адаптация детей- сирот, и детей, оставшихся без попечения родителей, является одним из основных компонентов социальной защиты и показателем социальной активности государства.

Процесс социальной адаптации и реабилитации состоит из нескольких этапов:

Первый этап– подготовительный. Включает в себя проведение диагностики, предполагающей ознакомление с личностными особенностями ребенка, с уровнем его актуального развития.

Второй этап – усвоение программного материала через участие в социальной деятельности, приобретение нового социального опыта, знаний, умений и навыков.

Третий этап – устойчивая социально – педагогическая адаптация (максимально возможная для каждого ребенка в соответствии с индивидуальными особенностями), характеризующаяся способностью решить жизненную ситуацию, возникающую в естественных условиях социальной среды.

Условия организации жизни детей создают внешние трудности для успешной социализации, поэтому эта программа призвана упорядочить и унифицировать наиболее эффективные методы адаптации детей для сохранения их психического и физического здоровья. 

Отличительной особенностью программы является то, что в основе ее организации положены следующие принципы:

• социализация: передача жизненного опыта при минимальном давлении на ребёнка со стороны воспитателя;
• адаптация: погружение в жизненную среду.
• индивидуализация: учёт индивидуальных особенностей ребёнка, создание дифференцированных условий развития и саморазвития личности, основанной на результатах педагогического диагностирования;
• оздоровление: поддержание психосоматического здоровья и профилактики заболеваний детей.

Методологическую основу программы составляют учение Л.С. Выготского о компенсации дефекта, учения А.Н. Леоньева «О деятельности как основе формирования личности», личностно-ориентированная педагогика.

В основу программы заложены положения, которые характерны для всей коррекционно-педагогической системы и сформулированы Л.С.Выготским в рамках, разработанной им теории культурно-исторического развития психики. Целью коррекционной работы выступает ориентация на всестороннее развитие детей с ментальной инвалидностью, попутно осуществляя исправление и сглаживание его недостатков. Коррекция и компенсация нетипичного развития эффективно осуществляется лишь в процессе развивающего обучения, при максимальном использовании сенситивных периодов и опоре на зоны актуального и ближайшего развития. Процесс образования в целом опирается не только на сформировавшиеся функции, но и на формирующиеся. Следует иметь в виду, что при нарушениях развития сенситивные периоды могут сдвигаться во времени. 

Коррекция и компенсация развития детей с ограниченными возможностями здоровья не могут происходить стихийно. Необходимо создание определенных условий для этого. Обязательным условием реализации выступает ориентация не на особенности имеющегося нарушения, а прежде всего на способности и возможности их развития у детей. В контексте работы с детьми, имеющими отклонения в развитии, коррекционно-развивающие воздействия должны строиться с учетом всех возможных взаимосвязей проявления первичного дефекта и обусловленных им нарушений. 

Цель программы: создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных и воспитательных потребностей воспитанников, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта, в том числе привития навыков самообслуживания, формирование элементарных навыков трудовой деятельности, социальных компетенций для их дальнейшей социализации и адаптации в обществе.

Решаются следующие задачи:

1. Диагностические задачи – организовать комплексное изучение ребенка при динамическом наблюдении в коррекционно – воспитательном процессе, а также оценить эффективность реализации данной программы.
2. Воспитательные задачи – направлены на решение вопросов социализации, повышения самостоятельности и автономии ребенка, на становление нравственных ориентиров в деятельности и поведении детей, а также воспитание у них положительных качеств.
3. Коррекционные задачи – направлены на формирование способов усвоения детьми с умеренной умственной отсталостью социального опыта взаимодействия с людьми и предметами окружающей действительности.
4. Образовательные задачи – направлены на формирование у детей системы знаний и обобщенных представлений об окружающей действительности, развитие их познавательной активности, формирование всех видов детской деятельности, знакомство с профессиями и специальностями, рекомендуемыми для профессиональной подготовки и трудоустройства выпускников психоневрологических интернатов.

Все перечисленные задачи решаются с учетом физических и личностных особенностей воспитанников.

Адресат программы: Воспитанники учреждения интернатного типа, имеющие ментальную инвалидность в возрасте от 4 до 18 лет.

Деятельность по подготовке к самостоятельной жизни детей-сирот осуществляется на основе принципов:

принцип дифференцированного подхода, предусматривающий учет возрастных и психофизических особенностей развития детей-сирот, и уделение особого внимания уязвимым категориям воспитанников;

принцип индивидуального подхода, предусматривающий учет индивидуальных особенностей ребенка и его жизненной ситуации;

принцип развивающихся способностей ребенка, обеспечивающий поддержание самостоятельности детей в осуществлении своих прав и пропорциональность запретов и ограничений;

принцип самореализации, предусматривающий создание условий для раскрытия возможностей и талантов ребенка;

принцип содействия, предусматривающий учет мнения ребенка в принятии решений, касающихся его жизни, и объем дееспособности воспитанников на этапе подготовки к выпуску из организации;

принцип устойчивости, предусматривающий достижение    долгосрочного эффекта;

принцип своевременности, обеспечивающий формирование у воспитанников необходимых знаний, умений и навыков для самостоятельной жизни, а также получение помощи и содействия с учетом достаточного периода времени, предшествующего выпуску воспитанника из организации для детей-сирот;

Особенности подготовки воспитанников с ментальной инвалидностью к самостоятельной жизни

При подготовке к самостоятельной жизни для воспитанников с инвалидностью и ОВЗ приоритетно снижение объема помощи, необходимой в ежедневных жизненных ситуациях, повышение участия воспитанника в решении вопросов, касающихся его жизни, обеспечение бесшовного перехода в новые условия жизнедеятельности.

Снижение объема помощи, необходимой в ежедневных жизненных ситуациях, предполагает постепенный переход от физической помощи к словесной помощи, увеличение числа ситуаций, в которых не требуется помощь со стороны другого человека, при этом могут быть использованы технические или визуальные помощники. Приоритетным является снижение числа ежедневных жизненных ситуаций, в которых воспитаннику требуется физическая помощь. При этом необходимо уделять внимание формированию и развитию активной самостоятельности, которая включает поддержку проявления инициативы и контроль результата выполненного действия.

Повышение участия воспитанника в решении вопросов, касающихся его жизни предполагает постепенный переход от участия воспитанника в принятии решений в повседневных ежедневных ситуациях (выбор в еде, одежде, занятиях) к решениям, которые влияют на жизненную ситуацию в целом (обучение, регулярные занятия творчеством или спортом, трудовая занятость), и далее к принятию решений, которые определяют жизненные перспективы (получение образования, выбор профессии и трудоустройство, место жительства).

При подготовке воспитанников с ментальными особенностями и психическими расстройствами к жизнеустройству важно сосредоточить усилия на развитии их самостоятельности при выполнении действий базовой и инструментальной повседневной жизненной активности.

Организация такой работы требует изменений как в среде, так и в действиях всех специалистов, работающих с воспитанником. При этом должно быть обеспечено развитие самостоятельности по трем направлениям: 

• повышение участия воспитанника с ментальными особенностями в решении вопросов, касающихся его жизни;
• снижение объема помощи, необходимой в ежедневных жизненных ситуациях;
• формирование и развитие активной самостоятельности, от инициативы до контроля результата.

В каждом из выделенных направлений существуют ключевые точки, последовательность выполнения которых создает вектор развития воспитанника.

Ключевые точки повышения участия воспитанника в решении вопросов, касающихся жизни:

• воспитанник имеет выбор и может его сделать исходя из своих предпочтений;
• воспитанник принимает участие в решении вопросов, которые касаются занятий творчеством или спортом, трудовой занятости.

Ключевые точки снижения объема помощи, необходимой в ежедневных жизненных ситуациях:

• отсутствие замещающей помощи в большинстве ежедневных жизненных ситуаций;
• отсутствие физической помощи в большинстве ежедневных жизненных ситуаций;
• минимальная словесная помощь в большинстве ежедневных жизненных ситуаций;
• наличие ежедневных жизненных ситуаций, в которых не требуется помощь со стороны другого человека, при этом могут быть использованы технические и визуальные помощники.

Ключевые точки формирования активной самостоятельности:

• • организация свободного времени (может выбрать себе занятия без напоминания со стороны);
  • выполнение действий по графику (например, дежурство), контроль результата действия (почистил зубы – проверил, не осталось ли следов пасты, вытер пол – проверил, не остался ли мусор и т.п.);

• выполнение необходимых действий исходя из объективных критериев без указания со стороны (пролил воду -вытер воду, испачкал одежду – переоделся, вечером постирал).

Особенности детей данной категории.

Умеренная умственная отсталость характеризуется несформированными познавательными процессами. Мышление тугоподвижное, непоследовательное, конкретное и, как правило, неспособное к образованию отвлеченных понятий.

У лиц этой категории медленно развиваются понимание и использование речи, а окончательное развитие в этой области ограничено. Речь зачастую сопровождается дефектами. Такая речь аграмматична и косноязычна. Словарный запас у них беден и состоит обычно из наиболее часто используемых в быту слов и выражений. Как указывает Г.Н. Пирогова нарушения речи у детей с умеренной умственной отсталостью носят стойкий характер и негативно влияют на всю психофизиологию ребенка, затрудняя общение с окружающими, препятствуя формированию познавательных процессов, обучению, воспитанию и социальной адаптации.

Статические и локомоторные функции недостаточно дифференцированы, а их развитие очень задержано. У лиц с умеренной умственной отсталостью нарушены точность и темп движений, координация. Переключение движений или быстрая смена поз и позиций вызывают большие сложности. Иногда двигательное недоразвитие может проявляться однообразными движениями, замедленностью их темпа, а также вялостью и неловкостью. У других умственно отсталых детей повышенная подвижность может сочетаться с беспорядочностью, нецеленаправленностью и некоординированностью их движений.

Развитие навыков самообслуживания у умственно отсталых детей отстает. Если присутствует особенно грубые дефекты моторного развития, то может исключаться и возможность формирования таких умений. Наиболее часто возникают трудности в овладении навыками, требующими тонких дифференцированных движений пальцев: шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек и шнурков. Некоторые могут нуждаться в контроле и помощи в быту на протяжении всей жизни.

У всех людей с умеренной умственной отсталостью нарушено внимание. Оно с трудом привлекается, отличается неустойчивостью и отвлекаемостью. Игровая деятельность таких детей всегда затруднена. Это связано со слабым активным вниманием, которое может препятствовать достижению любой поставленной, даже элементарной, цели.

Запас сведений и представлений у лиц с умеренно выраженной умственной отсталостью всегда мал. Образование отвлеченных понятий для них либо вовсе недоступно, либо значительно ограничено. Отмечается недоразвитие восприятия и памяти.

Небольшая часть лиц с умеренно выраженной умственной отсталостью (главным образом, за счет неплохой механической памяти) может добиваться ограниченных школьных успехов, осваивая основные навыки, которые необходимы для элементарного счета, чтения и письма. 

У лиц с умеренно выраженной умственной отсталостью отмечается большая вариабельность при тестировании способностей. Некоторые из них достигают относительно высокого уровня по тестам на оценку зрительно-пространственных навыков, по сравнению с результатами заданий, зависящих от развития речи. В других случаях значительная неуклюжесть сочетается с некоторыми успехами в социальном взаимодействии (общении) и элементарном разговоре. Уровни развития речи различны: одни могут принимать участие в простых беседах, другие обладают речевым запасом, достаточным лишь для сообщения о своих основных потребностях (в еде, одежде, защите). Некоторые лица с умеренно выраженной умственной отсталостью так никогда и не смогут овладеть способностью пользоваться речью, хотя и могут понимать простые инструкции и усвоить значения ряда жестов, позволяющих им в некоторой степени компенсировать недостаточность речи.

Дети с умеренно выраженной умственной отсталостью могут обнаруживать аутистические проявления или другие общие расстройства развития, которые оказывают влияние на клиническую картину и необходимые абилитационные мероприятия (медицинские и воспитательно-педагогические меры по приспособлению к жизни). Одни из них добродушны и приветливы. Другие раздражительны, злобны, агрессивны. Третьи упрямы, лживы. У многих отмечается повышение и извращение влечений, в том числе и расторможенная сексуальность. Они склонны к импульсивным (неожиданным) поступкам.

Развитие коммуникативной функции у лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью для педагогов имеет практическую цель, так как является важной составляющей в организации занятий по социально-бытовой адаптации.

Тяжелая умственная отсталость. Лица с тяжелой умственной отсталостью имеют мышление не только очень конкретное, ригидное, но и лишенное способности к обобщению. Для лиц с тяжелой умственной отсталостью характерны низкие уровни функционирования. У большинства из них наблюдается выраженная степень недоразвития моторных функций, нарушения координации или другая сопутствующая патология, указывающая на наличие клинически значимого повреждения или нарушенного развития центральной нервной системы.

Навыки самообслуживания для лиц с тяжелой умственной отсталостью затруднены. Они с большим трудом осваивают лишь некоторые. Часть из них не способна даже научиться застегивать пуговицы и завязывать шнурки. Лица с тяжелой умственной отсталостью могут ознакомиться лишь с самыми элементарными школьными знаниями, и их обучение связано с тренировкой навыков самообслуживания и освоением ориентировки в окружающей среде, развитием общения. Лица с тяжелой степенью умственной отсталостью могут самостоятельно передвигаться, минимально использовать речь как средство общения, несмотря на серьезное ее недоразвитие, выделять людей, которые хорошо к ним относятся, кроме того, у них имеются элементы социализации эмоций.

Вместе с тем, дети с тяжелой умственной отсталостью, обладая относительно сохранным практическим интеллектом, способны к целесообразному употреблению орудий труда. Только в процессе практических занятий можно развивать у этой категории детей речь, корригировать недостатки мышления, формировать положительные эмоционально-волевые качества.

Основные методы реализации программы:

теоретические:

• Просмотр презентации.
• Анализ наглядных пособий, фото и видеоматериалов, алгоритмов действий. 
• Чтение тематической литературы.
• Рассказ.
• Экскурсии, в том числе виртуальные.

практические:

• Предметно – практическая и игровая деятельность, упражнения. 
• Отработка практических навыков по хозяйственно – бытовому труду. 
• Отработка практических навыков по самообслуживанию.. 
• Приготовление изделий и материалов для выставок, конкурсов.

• Дидактические игры. 
• Театрализованные постановки.

При реализации данной программы используются следующие формы коррекционно- развивающих мероприятий: 

• фронтальные – одновременная работа со всеми воспитанниками,
• групповые – организация работы в малых группах,
• коллективно-групповая – выполнение заданий малыми группами, последующая презентация результатов выполнения заданий и их обобщение,
• в парах – организация работы по парам,
• индивидуальная – индивидуальное выполнение заданий, решение проблем.

Реализация КТП происходит в определенное, выделенное в режиме дня время, а также выделяются часы на мероприятия не запланированные, но интересные и полезные для наших воспитанников (по согласованию с администрацией).

На занятиях создаются специальные условия:

-соблюдение охранительно-педагогического режима (соблюдение максимально допустимого объема образовательной нагрузки в течение дня для воспитанников);

-соблюдение офтальмо-гигиенического режима (дозирование зрительных нагрузок);

-демонстрация наглядного материала на уровне глаз и на доступном расстоянии.

Программа должна быть использована с применением индивидуального подхода к каждому воспитаннику в соответствии с его возможностями, как физическими, так и психическими.

Усвоение программы во многом зависит от подачи материала воспитанникам. Здесь каждый специалист разрабатывает собственный подход к раскрытию тематики программы, а также к возможным вариантам подачи и контроля усваиваемого материала. В особых случаях может возникнуть потребность провести индивидуальную работу по освоению трудных для ребенка навыков социализации и адаптации.

Применение современных средств обучения, в том числе электронных и компьютерных технологий, заметно увеличивает эффективность усвоения программы, но основная направленность воспитательной деятельности должна быть сконцентрирована на освоении ребенком практических навыков, которые ему необходимы в конкретных жизненных ситуациях.

Особенности реализации общепедагогических принципов

• Поэтапное предъявление заданий Особенностью детей данной категории является то, что трудные инструкции им не доступны. Необходимо дробить задания на короткие отрезки и предъявлять их поэтапно, формулируя задачу предельно четко и конкретно. 
• Смена видов деятельности. Высокая степень истощаемости воспитанников приводит к быстрой потери интереса к предлагаемой деятельности, следовательно, необходимо чередовать виды деятельности в процессе совместной деятельности. 
• Увеличение доли наглядности, раздаточного материала в процессе работы.  

Руководство детской деятельностью

У детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью нарушен поэтапный контроль над выполняемой деятельностью, следовательно, педагогу необходимо контролировать работу детей на всем протяжении совместной деятельности, последовательно руководить детской деятельностью. 

• Необходимость установления взаимного эмоционального контакта с воспитанником.  При общении с детьми и подростками с проблемами в интеллектуальном развитии педагог должен быть эмоционален – это позволяет удержать внимание детей на предлагаемой деятельности и добиться от них эмоциональной отзывчивости. 
• Совместное действие с ребенком в начале обучения. На первых этапах обучения ребенку часто тяжело бывает выполнять задания педагога, опираясь только на объяснение и показ, следовательно, для успешного выполнения заданий педагогу необходимо совместно с ребенком проделывать предлагаемую работу. 
• Доступность изложения материала ребенку. Необходимо учитывать развивающий характер обучения – обучение должно строиться исходя из особенностей структурных нарушений, то есть на основе зоны ближайшего развития ребенка. Надо учитывать потенциальные возможности каждого ребенка, которые реализуются в совместной деятельности педагога и детей. 
• Систематичность и последовательность предлагаемого материала.  При работе с детьми с умственной отсталостью необходимо учитывать их скудный запас знаний и представлений по всем разделам программы, следовательно, начинать формировать знания детей необходимо от простого к сложному, от ближайшего окружения ребенка. 
• Использование многократного возврата к теме. Повторяемость материала необходимый компонент успешного развития детей с умеренной и тяжелей умственной отсталостью. Повторение одного и того понятия должно происходить в разных видах деятельности (художественное творчество, чтение художественной литературы, проведение подвижных и дидактических игр, проведение бесед) 
• Четкость, краткость инструкции. Педагогу, работающему с детьми с проблемами развития, необходимо уметь грамотно задавать вопросы – это является одним из важных условий стимулирования и поддержания активности детей. Вопрос должен быть четким, коротким, составлен таким образом, чтобы в структуре вопроса содержался ответ. 
• Использование приемов, активизирующих память.  Непременное условие развивающего обучения — научить мыслить причинно, то есть развитие причинно – следственных связей. Для облегчения запоминания предлагаемого материала, для стимуляции развития образного мышления, необходимо пользоваться различными символами, пиктограммами, мнемотаблицами или подключать двигательные функции, синхронизировать речь с движениями.

Формы контроля: наблюдение, устный (контрольный) опрос, практическое задание, проведение викторины. 

Срок реализации: 1 год (с 1 сентября по 31 августа).

Форма обучения: очная.

Режим занятий: 5 раз в неделю, по 1 часу в первую половину дня (2 занятия по 30 минут в соответствии с календарно-тематическим планированием и расписанием), и 0,5 -1 час во вторую половину дня (1 — 2 занятия по 30 минут в соответствии с календарно-тематическим планированием и расписанием).

Планируемые результаты

• Созданы условия для максимального удовлетворения особых образовательных и воспитательных потребностей воспитанников;
• Усвоен максимально возможный каждым воспитанником социальный и культурный опыт;
• Воспитанники овладели максимально возможным уровнем развития навыков самообслуживания;
• Сформированы навыки трудовой деятельности, социальных компетенций.

Развивающее оценивание

качества образовательно-воспитательной деятельности по Программе.

Для выявления динамики развития детей используется карта развития ребенка, которая включает в себя результаты обследования детей 3 раза в год. По результатам обследования составляется заключение, в котором прописываются направления коррекционной работы. Показатели индивидуального развития наблюдаются в динамике и оцениваются у одного ребенка на разных этапах обучения и отражаются в листе контроля динамики. По итогам выполнения программы педагогом определяется динамика развития ребенка: Положительная динамика — ребенок полностью или частично усвоил коррекционный образовательно-воспитательный маршрут. Отрицательная динамика – невозможность ребенка усвоить содержание коррекционного образовательно-воспитательного маршрута или потеря уже усвоенного материала.

Исходя из того, что контингент детей в интернате отличается большими различиями по уровню недоразвития познавательной деятельности, умений и навыков, по структуре их психофизических дефектов, по клиническим проявлениям органических нарушений центральной нервной системы, предлагать программу, жестко привязанную к годам обучения с определением конкретных сроков ее выполнения, как это принято для нормально развивающихся детей нецелесообразно. Представленная программа достаточно гибкая, ориентировочная, оставляющая возможность практическим работникам применять ее творчески, адаптируя к конкретному составу данной группы.

Материал программы распределен по разделам, в которых учитываются особенности развития детей с умственной отсталостью, их возможности к обучению и воспитанию, актуальный уровень развития, зона ближайшего развития. Сроки прохождения определенных тем определяются индивидуально для каждой группы воспитанников. 

При этом педагоги должны четко представлять, что не всем детям с умственной отсталостью доступно усвоение данной программы в полном объеме. 

Содержание программного материала построено в соответствии с концентрическим принципом, то есть ознакомление детей с умственной отсталостью с определенным разделом программы постепенно усложняется. 

Описание образовательно-воспитательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в восьми разделах. Образовательно-воспитательная деятельность при обучении и воспитании детей с умственной отсталостью может быть реализована в различных формах. В связи с тем, что у воспитанников деятельность формируется с опозданием и с отклонениями на всех этапах развития, своевременно не возникает ни один из видов детской деятельности, такая деятельность не может служить средством коррекционного воздействия на ребенка с умственной отсталостью. Именно поэтому формирование всех видов детской деятельности происходит на специально организованных занятиях, а затем переносится в свободную деятельность детей. Только в ходе целенаправленного обучения у детей с умственной отсталостью развиваются все виды детской деятельности. Кроме целенаправленного обучения образовательно-воспитательная деятельность может осуществляться в ходе режимных моментов, в предметно-практической и игровой деятельности, в проектной деятельности, а также участие детей в различных праздниках и социальных акциях, и при организованной самостоятельной деятельности детей.

Занятие является основной организационной формой воспитания и обучения ребенка с умственной отсталостью. Занятия могут проводиться как в индивидуальной, подгрупповой, так и фронтальной формах. При проведении занятий, вне зависимости от выбранной формы, педагоги должны учитывать уровень развития и возможности ребенка с умственной отсталостью. При этом в обучении детей с умственной отсталостью необходимо максимально использовать игровые приемы, а детям предлагать игровые задачи, при решении которых формируется обозначенный в программе навык.

В практике воспитания и обучения и воспитания детей с умственной отсталостью используются следующие методы: наглядные, словесные, практические и их разнообразные комбинации. Специфика применения этих методов для работы с данной категорией детей состоит в том, что среди них преобладают практически направленные методы обучения. Очень важными для детей являются показ и подражание, сопровождающиеся умелым речевым комментарием взрослого. Словесная установка взрослого в форме высказываний «смотрите на меня», «делайте, как я» организует внимание детей и способствует усвоению детьми последовательности выполнения тех или иных действий. Ни один из этих методов не выступает изолированно. Они используются в сочетании. Соотношение методов на каждом этапе воспитания и обучения определяется уровнем развития детей и задачами, стоящими перед педагогом. Практические методы представляют собой разные способы организации детской деятельности (постановка практических и познавательных задач, организация дидактических игр и др.). Словесные методы включают в себя инструкцию, рассказ, беседу, сообщение, описание события и т.п. При этом речь взрослого должна быть эмоционально насыщенной, достаточно громкой (но не крикливой), неторопливой. Речь взрослого должна быть образцом для подражания, организовывать поведение детей. Необходимо вводить в речь детей новые слова и фразы, соотнося их с предметами или действиями. Наглядные методы — наблюдение, обследование предметов и явлений окружающего мира (зрительно, тактильно, на слух), т.е. организация чувственного опыта ребенка. На первых этапах работы с ребенком с умственной отсталостью наглядность должна максимально быть приближена натуральному образу предмета, объекта. Постепенно необходимо переходить с объёмных образцов на картинный материл, и увеличивать число предъявляемых образцово до 4-5.

Образовательная деятельность детей с умственной отсталостью реализуется в восьми разделах: 

1. Социально-бытовая подготовка;
2. Социально-правовая подготовка;
3. Коммуникативная подготовка;
4. Профориентационная подготовка и трудовая подготовка;
5. Здоровьесбережение;
6. Экономическая грамотность;
7. Подготовка к самостоятельной семейной жизни и половое воспитание;
8. Безопасность.

 

Учебно-тематический план

 

№ п\п	Раздел	Количество часов
		Всего	Теория	Практика
	Социально-бытовое самообслуживание	312	72	240
2.	Социально-правовая подготовка	51	20	31
3.	Коммуникативная подготовка	208	60	148
4.	Профориентационная подготовка и трудовая подготовка	52	20	32
5.	Экономическая грамотность	52	18	34
6.	Подготовка к самостоятельной семейной жизни и половое воспитание	52	18	34
7.	Безопасность	52	20	32
8.	Здоровьесбережение	156	66	90
Всего		883	294	589

Содержание разделов

 

Социально-бытовое самообслуживание

Умение себя обслуживать является одним из важнейших компонентов независимости и самостоятельности в повседневной жизни человека. Процесс формирования навыков самообслуживания у детей с нарушениями развития является основополагающим педагогической работы. Несмотря на то, что прием пищи, действия с одеждой, гигиенические процедуры происходят каждый день, с самого раннего возраста, в силу разных причин воспитанники  с нарушениями развития и к 18 годам не полностью реализуют потенциал своих возможностей. Они остаются недостаточно самостоятельными в выполнении                           тех или иных действий по самообслуживанию, либо делают их очень некачественно или, столкнувшись с какой-либо трудностью, отказываются от самостоятельных попыток и ждут помощи со стороны. Трудности в процессе самообслуживания возникают вследствие комплекса взаимосвязанных причин. Прежде всего, они вызваны особенностями психофизического развития человека. В частности, нарушения общей и мелкой моторики, двигательной координации приводят к потере равновесия во время приема душа, невозможности застегнуть одежду на пуговицах, трудности в согласованной работе рук при одновременном использовании, например, при ручной стирки и т.д. Нарушение интеллектуального развития затрудняет формирование устойчивых навыков и функции контроля при обращении с одеждой, выполнении гигиенических процедур, соблюдении последовательности действий в туалете и т.д. В значительной степени развитию самостоятельности препятствует гиперопека со стороны взрослых. В силу разных обстоятельств взрослые выполняют за ребенка то, что он мог бы сделать сам: взрослые или сверстники подбирают одежду, моют и чистят зубы, кормят и поят из кружки, застегивают куртку и т.д. Конечно, взрослому здоровому человеку проще и быстрее все сделать самому, но такое обращение приводит к снижению мотивации активной жизни со стороны воспитанников с нарушениями развития.

С учетом выявленных, фактически имеющихся навыков самообслуживания у воспитанников педагоги должны ставить задачи их дальнейшего совершенствования, формирования умений использовать имеющиеся навыки вовремя и в должном месте, обращая внимание на качество выполняемых действий. Как и в других направлениях обучения самостоятельности, на самообслуживании происходит обучение самостоятельному планированию своей деятельности, самостоятельному исполнению запланированного и оценке полученного результата.

Проведение занятий по формированию культурно-гигиенических навыков, бытовых и трудовых навыков, обустройству жилых помещений, основам прикладного искусства, приготовлению пищи и навыкам сервировки стола; формированию общих представлений о видах одежды, обуви, головных уборах, их назначении, правилах ухода.

Понятия о личной гигиене, декоративной косметике, формирование навыков по уходу за собой (ежедневные гигиенические процедуры, уход за волосами, руками, ногами, внешним видом).

Изучение видов одежды и головных уборов. Их назначение, размеры. Повседневный уход за одеждой, предупреждение загрязнения, чистка. Ремонт и стирка одежды, ремонт обуви.

Знакомство с бытовой техникой и правилами ее пользования.

Состав основных блюд, включая горячую еду, способы приготовления.

Места приобретения продуктов, оценка качества товара и продуктов питания в магазине и на рынке, примерная стоимость, использование скидок, купонов, участие в акциях и прочих мероприятиях.

Закрепление практических навыков социально-бытового самообслуживания рекомендовано проводить в том числе с использованием технологии «Тренировочная квартира» либо аналогичных технологий.

Знакомство с видами жилых помещений (в городе и сельской местности), вариантами квартир и подсобных помещений, видами отопления; организация обустройства жилых комнат, приобретение бытовых и трудовых навыков по содержанию жилья.

Гигиенические требования к жилому помещению и меры по их обеспечению: правила, последовательность и периодичность уборки жилых помещений, туалетных комнат.

В каждом подразделе перечислены основные действия, которые воспитаннику необходимо освоить. В ходе планирования те или иные действия с учетом индивидуальных возможностей и образовательных потребностей каждого ребенка включаются содержание программы обучения. При необходимости, если освоение действия целиком невозможно для воспитанника, оно дробится на доступные для него операции. Например, действие «питьё из кружки» включает в себя операции: захват, удержание кружки, поднесение ее ко рту, опрокидывание, проглатывание жидкости, перенос кружки ото рта на стол и отпускание. В случае, когда    у ребенка имеются нарушения моторики и координации движений, каждая из перечисленных операций может стать отдельной для него задачей.

• Прием пищи

1. 1. • соблюдение порядка подготовки к приему пищи (мытьё рук, усаживание за стол)
      • соблюдение аккуратности при приеме пищи
      • использование ложки по назначению при приеме пищи
      • питьё из кружки
      • соблюдение режима питания и проявление инициативы приема пищи
      • уборка грязной посуды со стола

• Обращение с одеждой и обувью

1. 1. • различение своей и чужой одежды
      • снимание одежды без застежек
      • надевание одежды без застежек
      • надевание предметов одежды на соответствующие части тела
      • соблюдение последовательности одевания, раздевания
      • ориентирование в одежде (передняя и задняя сторона, лицевая и изнаночная сторона)
      • застегивание одежды и обуви на пуговицах, молниях, кнопках, шнурках
      • расстегивание одежды и обуви на пуговицах, молниях, кнопках, шнурках
      • выбор одежды соответственно ситуации, событию, погоде

• Пользование туалетом

1. 1. • выражение потребности
      • спускание/одевание (заправление) одежды
      • соблюдение правил пользования туалетом (поднимание/опускание крышки и сиденья, оправление в унитаз, пользование туалетной бумагой, спуск воды в унитазе, закрывание крышки (сиденья), мытье рук после оправления нужды)

• Гигиена тела

1. 1. • мытье рук
      • вытирание рук
      • мытье лица
      • вытирание лица
      • чистка зубов
      • очищение носовой полости
      • мытье под душемиспользование по назначению предметов и средств гигиены (шампунь, гель)
      • соблюдение последовательности намыливания и ополаскивания частей тела
      • вытирание полотенцем всего тела
      • бритье
      • использование женских гигиенических средств
      • пользование косметическими и парфюмерными средствами
      • уход за ногтями
      • уход за волосами

• контроль своего внешнего вида (осмотр себя с использованием зеркала)

Важно!

В связи с тем, что все гигиенические процедуры — это достаточно интимный процесс, наша задача – создать для их выполнения максимально комфортную обстановку.

Воспитанники должны иметь возможность в любой момент попросить о помощи. Некоторые дети не осознают интимности процесса купания, могут выходить из ванны раздетыми, раздеваться, стоя перед другими детьми и т.п. В таком случае следует закреплять правильные образцы поведения (раздеваться перед приемом душа только в ванной комнате, идя из ванной комнаты в спальню – прикрываться личным полотенцем и т.д.). Тех же правил необходимо придерживаться при уходе за людьми с тяжелыми двигательными нарушениями: недопустимо переодевать их или менять памперс в присутствии других людей.

Обучение и обсуждение трудностей по всем вопросам, связанным с личной гигиеной, должно проходить регулярно.

Уход за вещами

Обучение детей с нарушениями развития уходу за вещами, аккуратности является важной задачей, от решения которой в определенной степени зависит успех социальной интеграции лиц с ментальной инвалидностью. Аккуратная внешность придает уверенность в себе и вызывает доверие у окружающих. Это помогает преодолеть барьеры в общении с окружающими людьми, способствует формированию уважительного отношения общества к людям с инвалидностью. Зачастую потребность в аккуратном обращении с одеждой у воспитанников не сформирована в полной мере, так как уход за вещами обычно выполняется взрослыми.

Обучение уходу за вещами включает в себя освоение следующих видов деятельности: уход за обувью, чистка одежды, хранение одежды, ручная стирка, машинная стирка, утюжка.

Каждый из видов деятельности предполагает выполнение действий, которые воспитанникам необходимо освоить по отдельности и в комплексе. Это:

1. определение необходимости устранения недостатков внешнего вида одежды и обуви,
2. подготовка пространства для выполнения работы,
3. подготовка необходимых инструментов и материалов,
4. выполнение действий ухода за вещами,
5. оценку качества ухода за вещами,
6. размещение использованных инструментов в места хранения.

В процессе обучения уходу за вещами решаются следующие задачи:

• развитие способности замечать недостатки внешнего вида своей одежды и обуви;
• воспитание бережного отношения к вещам;
• формирование умений обращаться с оборудованием, необходимым для поддержания чистоты вещей;
• формирование умений по уходу за вещами;
• формирование потребности в поддержании опрятного и аккуратного внешнего вида.

• Уход за обувью:

1. 1. • чистка обуви
      • мытье обуви
      • просушивание обуви
      • хранение обуви в специально предназначенном месте

• Чистка одежды:

1. 1. • чистка щеткой загрязненной поверхности одежды
      • стряхивание загрязнений с одежды

• Хранение одежды:

1. 1. • выворачивание одежды на лицевую сторону
      • сворачивание одежды
      • вывешивание одежды на «плечики»
      • вывешивание одежды на спинку стула
      • складывание одежды на полку в шкафу

• Ручная стирка:

1. 1. • подбор воды подходящей температуры
      • определение количества воды
      • замачивание белья
      • намыливание белья
      • застирывание
      • полоскание белья
      • отжим белья
      • встряхивание белья
      • вывешивание белья на просушку

• Машинная стирка:

1. 1. • сортировка белья перед стиркой
      • закладывание и вытаскивание белья из машины
      • установка регулятора машины на определенную программу и температурный режим работы
      • определение количества порошка
      • засыпание порошка в отсек
      • запуск машины
      • развешивание белья для сушки

• Утюжка:

1. • установка гладильной доски
   • включение–выключение утюга
   • выбор температурного режима
   • определение готовности утюга к работе
   • раскладывание белья на гладильной доске
   • смачивание белья водой
   • движения руки с утюгом при глажении
   • разглаживание складок на белье
   • складывание выглаженного белья
   • сортировка и уборка белья в места хранения

Основы кулинарии

Обычно развивающийся ребёнок  с малых лет наблюдает за приготовлением пищи, затем участвует в нем и постепенно начинает готовить самостоятельно. Совсем иная картина наблюдается в интернатах, в которых воспитываются дети с особыми потребностями. Вследствие особенностей жизнеустройства воспитанников в интернатных учреждениях,  нарушений общей и мелкой моторики, интеллектуального развития и особенностей эмоционально волевой сферы возможности развития самостоятельности при приготовлении пищи у ребенка с нарушениями существенно ограничены по  сравнению с их обычно развивающимися сверстниками.

В результате большинство воспитанников с особыми потребностями, имеющие потенциальные возможности для развития самостоятельной деятельности, не имеют возможности не только приготовить простейшие блюда, но и подогреть  уже готовую пищу. Такая ситуация существенно увеличивает зависимость человека от посторонней помощи, усугубляя его инвалидность.

В связи с этим специально организованное обучение людей с нарушениями развития основам кулинарии нацелено прежде всего на оптимизацию того потенциала, который имеется у человека с инвалидностью. Для некоторых воспитанников – это совершенствование навыков, приобретенных в процессе обучения в учебно-тренировочной квартире, и продолжение развития самостоятельности, для других – новая возможность самореализации, пусть даже через самые элементарные действия и операции.

В качестве основных задач обучения мы определили следующие:

• формирование умения ориентироваться на кухне,
• формирование умения соблюдать правила гигиены при приготовлении пищи,
• формирование знаний о выполнении отдельных операций по обработке и приготовлению продуктов,
• формирование знаний о обращении с инвентарем и оборудованием, необходимым для приготовления пищи,
• формирование умения понимать и читать рецепты блюд (текст и карточки),
• формирование умения составлять меню,
• формирование умения сервировать стол (обычный и праздничный),
• формирование умения мыть посуду.

Знание и следование правил гигиены при приготовлении пищи:

• мытьё рук перед началом работы,
• использование чистой посуды,
• использование специальной одежды (фартук, косынка),
• поддержание чистоты рабочего места.

Пользование бытовыми приборами при приготовлении пищи:

• пользование электрическим чайником (наполнение до метки; включение / выключение);
• пользование микроволновой печью (включение / выключение; использование специальной посуды; пользование регуляторами температуры, режима);
• пользование миксером (включение / выключение; пользование регуляторами скорости);
• пользование электрической плитой (соотнесение ручки включения нагрева с конфоркой; пользование регуляторами нагрева конфорки, выключение).

Составление меню (на день, неделю).

Понимание и чтение рецептов блюд (текст и карточки),

• Сервировка стола:

• выбор посуды и приборов, подходящих к блюду и напиткам;
• выставление посуды и раскладывание приборов в соответствии с количеством человек;
• праздничная сервировка стола.

• Мытьё посуды

1. 1. Мытьё посуды вручную:
      • очищение посуды от остатков пищи;
      • дозированное использование моющего средства;
      • удаление губкой загрязнений;
      • выбор и использование специальных чистящих приспособлений (щетка, железная губка);
      • ополаскивание;
      • вытирание посуды сухим полотенцем;
      • укладывание посуды в места хранения;
      • соблюдение последовательности мытья посуды.

Целевые ориентиры:

• во время принятия пищи сидит за столом;
• использует посуду для приема пищи;
• правильно держит ложку;
• культурно принимает пищу;
• расставляет необходимую посуду и приборы для приема пищи;
• убирает грязную посуду;
• протирает стол, стулья после приема пищи;
• моет посуду вручную;
• знает правила гигиены при приготовлении пищи;

• пользуется кухонными электроприборами;

• составляет меню на день, неделю;

• понимает и читает рецепты блюд;

• сервирует стол с учетом конкретного меню;

• выбирает продукты для приготовления завтрака, обеда, ужина с учетом конкретного меню;

• регулирует температуру воды с помощью вентилей;
• использует мыло по назначению;
• выполняет последовательно действия при умывании;
• выполняет последовательно действия при мытье рук;
• пользуется своим полотенце;
• выражает потребность в пользовании туалетом;
• выполняет правила посещения туалета; 
• застегивает и расстегивает различные застежки;
• выбирает одежду по погоде;
• показывает место, на котором спит, в ответ на просьбу: «Покажи, где ты спишь»;
• показывает свои вещи, в  ответ на просьбу: «Покажи свои вещи»;
• соблюдает порядок подготовки к приему пищи (мытьё рук, усаживание за стол);
• надевает и снимает одежду, соблюдая последовательность;
• выбирает одежду соответственно ситуации, событию, погоде;
• ориентируется в одежде (передняя и задняя сторона, лицевая и изнаночная сторона);
• различает свою и чужую одежду;
• выполняет последовательно действия при чистке зубов;
• очищает носовую полость;
• соблюдает последовательность намыливания и ополаскивания частей тела;
• пользуется банным полотенцем;
• бреется;
• пользуется женскими гигиеническими средствами;
• пользуется косметическими и парфюмерными средствами;
• ухаживает за ногтями;
• ухаживает за волосами;
• определяет необходимость в стирке личных вещей;
• контролирует свой внешний вид.

 

Коммуникативная подготовка

Развитие речи и формирование коммуникативных способностей у детей с умственной отсталостью происходит во всех видах детской деятельности, в повседневной жизни в процессе общения со взрослыми, а также на специальных коррекционно-развивающих занятиях. В процессе занятий у детей создаются образы восприятия и представления об окружающей действительности; происходит усвоение слов, обозначающих свойства и качества предметов; усваиваются последовательности событий. Весь приобретенный социальный и эмоциональный опыт закрепляется и обобщается в слове, а сама речь получает максимально возможную содержательную основу.

Вначале большое внимание уделяется развитию невербальных форм общения — фиксации взгляда на лице взрослого, пониманию указательного и приглашающего жестов, выполнению жестового ритуала приветствия и прощания, объятиям как формам эмоционального общения. В дальнейшем наряду со становлением вербального общения эти формы не утрачивают своей значимости и продолжают развиваться и совершенствоваться.

На специальных занятиях по развитию коммуникации систематизируется и обобщается речевой материал, приобретенный детьми в процессе других видов деятельности, расширяется и уточняется словарь, активизируется связная речь. Кроме того, решаются специфические коррекционные задачи, а именно формируются основные функции речи — фиксирующая, сопровождающая, познавательная, регулирующая и коммуникативная.

Работа по развитию ручной и тонкой ручной моторики также входит в данный раздел и проводится на специальных занятиях. В ходе проведения занятий у детей отрабатываются навыки удержания пальцевой позы, переключения с одной позы на другую, одновременного выполнения движения пальцами и кистями обеих рук, развитие согласованности действий обеих рук. Эти и подобные им движения выполняются вначале по подражанию действиям взрослого, а затем в сочетании с речевым сопровождением и с опорой на зрительные и тактильные образы-представления. Развитие всех видов ручной моторики и зрительно-двигательной координации служит основой для становления типичных видов деятельности, является предпосылкой для становления устной и письменной речи, а также способствует повышению познавательной активности детей. Упражнения проводятся на различных занятиях и свободно организованной деятельности детей. 

Проведение бесед, практических занятий по формированию навыков эффективного общения, общения со старшими и сверстниками.

Проведение тренинговых занятий по обучению навыкам уверенного поведения в общении, формированию представлений о сети социальной поддержки и навыках дружеских отношений.

Формирование навыков эффективного общения (вербального и невербального), формы общения со старшими и сверстниками при встрече и расставании. Формы обращения с просьбой, вопросом к старшим; формы выражения благодарности.

Знакомство с формами манипуляций в общении, формирование навыков их преодоления.

Формирование навыков дружеских отношений. Общие правила поведения в общественных местах.

Развитие способности строить доверительные отношения с     помогающими взрослыми.

Знакомство с понятием конфликтов в отношениях, формирование навыков бесконфликтного общения.

Знакомство с понятием стресса, формирование умения распознавать стрессовое состояния у себя и другого, со способами преодоления стресса.

Формирование игровой деятельности направлено на развитие у детей с умственной отсталостью интереса к игрушкам, предметно-игровым действиям и воспитание умения играть со сверстниками. Постепенно от предметно-игровых действий переходят к обучению сюжетно-отобразительной игре, которая занимает в обучении детей с умственной отсталостью длительный период. Только после формирования у детей представлений об отношениях между взрослыми следует перейти к воспитанию у них умений принимать на себя определенные роли и действовать в игре соответственно принятой роли, учитывая при этом ролевую позицию партнера. Сюжетно-ролевая игра создает основу для возникновения функции замещения, необходимую для дальнейшего развития мыслительной и речевой деятельности ребенка. Формирование игровой деятельности при обучении ребенка с умственной отсталостью требует проведения специально организованных педагогом занятий и лишь затем переносится в свободную деятельность детей. 

Целевые ориентиры:

• здоровается при встрече, прощается при расставании;
• благодарит за услугу, помощь, угощение;
• дает собеседнику понятный ответ;
• обращается за помощью;
• выполняет действия по простым речевым инструкциям;
• выражает свое желание понятным образом;
• выражает свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых высказываниях и при помощи средств АДК;
• включается в  деятельность, предложенную взрослым  (игра, занятие, бытовые действия);
• предлагает взрослому совместную деятельность (игра, занятие, бытовые действия);
• включается в деятельность, предложенную другим детьми (игра, занятие, бытовые действия);
• предлагает другим детям совместную деятельность (игра, занятие, бытовые действия);
• выполняет предметно-игровые действия, играя рядом со сверстниками, не мешая другим;
• участвует в драматизации знакомых сказок;
• передает эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
• использует руку взрослого для решения коммуникативных задач;
• воспроизводит знакомые звукоподражания, лепетные слова и усеченные фразы;
• отвечает на простые вопросы о себе и ближайшем окружении;
• высказывает свои потребности в активной фразовой речи;
• узнает и описывает действия персонажей по картинкам;
• строит фразу, рассказ;
• отвечает на вопросы, касающиеся жизни в группе, наблюдений в природе, прочитанного текста;

• понимает короткий текст, устанавливает явные причинно-следственные отношения;

• понимает и передает характер, особенности и повадки знакомых персонажей сказок, рассказов и мультфильмов;

• слушает и проявляет интерес к речевым высказываниям взрослых, рассказам, стихам, потешкам, песенкам;

• рассказывает наизусть разученные детские стихотворения, считалочки, поговорки, песенки;

• проявляет элементы планирующей речи в деятельности;

• проявляет эмоциональный интерес к игрушкам и действиям с ними;
• по просьбе взрослого производит с игрушками знакомые игровые действия;
• проводит в игру постройки и обыгрывает, разворачивая сюжет;
• отражает в играх взаимоотношения между людьми;
• использует в игре предмет-заместитель;
• выбирает игру для совместной деятельности;
• отражает в игре события реальной жизни, переносить в игру увиденное во время экскурсий и в процессе наблюдений;
• участвует в знакомых сюжетно-ролевых играх («Семья», «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Почта», «Аптека», «Цирк», «Школа», «Театр»).

 

Здоровьесбережение

Формирование ответственного отношения к своему здоровью и заботы о нем, ответственности за последствия своих решений; рассмотрение связей между здоровьем тела и здоровьем духа.

Формирование навыков ответственного поведения, привитие интереса  к физическим занятиям, спорту; осознание последствий употребления различных (в том числе запрещенных ) веществ и  мотивация сознательного отказа от вредных привычек.

Профилактика вредных привычек, малоподвижного образа жизни, ожирения, булимии, анорексии; основы здорового питания.

Знакомство с симптомами наиболее распространенных заболеваний, правилами оказания первой помощи.

Виды медицинской помощи: скорая помощь на дому, амбулаторный прием, госпитализация. Вызов «скорой помощи» и врача на дом. Первая помощь при ранах, микротравмах, ушибах, вывихах, переломах. Лекарственные растения и их применение в профилактике и лечении заболеваний.

Знакомство с сетью медицинских учреждений и их назначением: больницы, поликлиники, диспансеры, медицинское страхование, аптеки. Государственные и платные медицинские организации.

Посещение учреждений здравоохранения по месту жительства, формирование навыков работы со справочным материалом в сфере медицинских услуг и общения в данной сфере.

Составление алгоритма посещения и/или сопровождение в медицинское учреждение для выполнения медицинских процедур; наличие необходимых документов.

Знакомство с нормативными правовыми актами граждан в области здравоохранения; формирование навыков общения в сфере медицинских услуг.

Формирование приверженности к лечению у воспитанников, живущих с пожизненными инфекционными заболеваниями с социально значимыми заболеваниями и (или) страдающих заболеваниями, представляющими опасность для окружающих, к постоянному и регулярному приему медицинских препаратов.

Медико- санитарное просвещение, формирование у него культурно-гигиенических навыков.

Эмоциональная разгрузка и профилактика конфликтов (с возрастом у умственно отсталых детей начинает проявляться агрессия по отношению к другим детям, неугодным им действиям и заданиям. У детей с умственной отсталостью нарушена эмоционально-волевая сфера, поэтому они не могут правильно среагировать в той или иной ситуации. Невозможность подавлять аффект или влечения часто становятся причинами вспышек гнева, бурных реакций и агрессии. Но даже при выраженных степенях умственной отсталости у детей нередкими бывают эмоции, связанные с конкретными потребностями: проявляют сочувствие, переживают обиду и чувство стыда).

Коррекционная и профилактическая работа с детьми и подростками по детской и подростковой агрессивности проводится различными методами и по следующим направлениям:

1. Игра
2. Творческое самовыражение (рисование, конструирование, другие виды творческой деятельности)
3. Сублимирование агрессии в социально – одобряемую деятельность (труд, общественная работа)
4. Сублимирование агрессии в спорт.

Педагогу очень важно стремиться в своей работе максимально снизить уровень агрессивности путем обучения навыкам адаптивного поведения

Задачи педагога:

1. Дать ребенку возможность осознать неконструктивность его агрессивного поведения;
2. Научить ребенка понимать переживания, состояния и интересы других людей;
3. Выработать у ребенка умения проявлять свои эмоции и сдерживать агрессивные реакции;
4. Сформировать навыки конструктивного разрешения межличностных конфликтов.

Ожидаемые результаты: снижение уровня агрессивности до приемлемого и таким образом добиться более адекватной социализации:

• умение мирно отстаивать свои интересы (содержание навыка: умение предъявить свое мнение, говорить о своих потребностях, проявлять настойчивость, пока просьба не будет удовлетворена или не будет достигнут компромисс)
• умение выражать недовольство (понять и уметь сказать, что не нравится. Обучение технике «Я — высказывания» )
• умение спрашивать разрешения (содержание навыка: умение уважать чужие вещи; спрашивать у другого разрешения воспользоваться тем, что тебе необходимо; умение поблагодарить или спокойно отреагировать на отказ).
• умение спокойно реагировать в ситуации, когда не принимают в общую деятельность группы (содержание навыка: умение спросить о возможности присоединиться к сверстникам; осознание причины, по которым тебя не берут в игру, возможность предложить что-то группе, чтобы тебя приняли в общее дело, не обижаясь).
• умение адекватно реагировать в ситуации, когда дразнят (содержание навыка: способность спокойно отнестись к насмешнику либо нормально, спокойно ответить в ситуации, когда тебя дразнят).
• умение проявлять толерантность (содержание навыка: готовность принять других детей такими, какие они есть, и взаимодействовать с ними на основе согласия. Включает умение проявить сочувствие и сострадание).
• умение принять последствия собственного выбора (отношение к своей ошибке) (содержание навыка: умение признать, что совершил ошибку и не бояться ошибок).
• умение реагировать в ситуации, когда виноват (содержание навыка: умение оценить – виноват ли он в сложившейся ситуации, найти способ справиться с ситуацией, когда виноват (попросить прощения, исправить).

Целевые ориентиры:

• знает общее представление о духовном и физическом здоровье, их взаимосвязи;
• знает правила закаливания организма, правила обтирания; 
• знает требование гигиены сна; 
• знает о здоровом и рациональном питании;
• знает основные правила ведения здорового образа жизни;
• знает медицинские учреждения по месту проживания и правила поведения в них;
• знает правила общения с медицинским персоналом; 
• знает функции основных врачей-специалистов; 
• знает виды медицинской помощи;
• знает лекарственные растения;
• знает состав домашней аптечки (перевязочные средства, дезинфицирующие и пр.);
• знает и соблюдает правила применения и назначения медицинских средств, входящих в состав домашней аптечки;
• знает способы контролирования и пополнения запасов медикаментов;
• знает последствия для своего здоровья при  нарушении режима приема препаратов;

• • знает об ответственности за заражение партнера и права людей, живущих с ВИЧ;
  • знает инструменты поддержки приверженности (таблетницы, календари, онлайн- сервисы и другие);

  • обращает внимание на свое самочувствие и появление признаков недомогания;

  • проявляет заботу о своем здоровье;

  • принимает лекарства; 

  • сообщает о своем плохом самочувствии  понятным образом;

  • проявляет интерес к физической культуре;

  • различает полезные и вредные продукты;

• различает полезные и вредные привычки.

 

Безопасность

Формирование представлений об основах безопасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы), некоторых природных явлений – гроза, град.

Техника безопасности пользования бытовыми приборами. 

Знание Правил дорожного движения для пешеходов. Ребенок демонстрирует представления о правилах поведения на улице при переходе дорог, может включиться в беседу о значимости этих правил. Различает специальные виды транспорта (скорая помощь, пожарная машина), знает об их назначении. Знает об основных источниках опасности на улице (транспорт) и некоторых способах безопасного поведения: − различает проезжую и пешеходную (тротуар) часть дороги; − знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги; − знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов; − знает о необходимости быть на улице рядом с взрослым, а при переходе улицы держать его за руку; знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по пешеходному переходу «зебра», обозначенному белыми полосками, подземному переходу). − знает о правилах поведения в качестве пассажира (в транспорт заходить вместе с взрослым; не толкаться, не кричать; заняв место пассажира, вести себя спокойно, не высовываться в открытое окошко, не бросать мусор).

Знание правил пожарной безопасности и модели поведения при  пожаре.

Знание мер безопасности и поведения в экстремальных ситуациях, при природных и техногенных катастрофах, в местах массового скопления населения. Проведение моделирования и анализа поведения в различных ситуациях.

Ориентирование на местности, знание правил поведения, когда потерялся, заблудился.

Формирование грамотности воспитанников по вопросам информационной безопасности, защиты персональных данных, личной информации, информации, которая может представлять вред собственному развитию и здоровью, а также угрозу жизни.

Противостояние вовлечению в психологическое насилие в киберпространстве, вовлечению в кибербуллинг, кибергруминг, секстинг.

Безопасное общение в социальных сетях. По каким маркерам отличать сайты с антиобщественной и антигуманистической пропагандой.

Знакомство с понятиями экстремизм и терроризм, умение отличать и выявлять данные виды деятельности; владение технологиями защиты и безопасности в случае экстремистских и террористических проявлений и действий; осознание последствия участия в антисоциальной деятельности и деятельности подрывающей основы государственного строя.

Технологии противостояния давлению со стороны лиц, представляющих угрозу развитию и здоровью воспитанника, склоняющих к различным видам деятельности антисоциальной направленности, в том числе  преступную.

Развитие ассертивности у воспитанников, в том числе через разбор       кейсов.

Имеет представления, что следует одеваться по погоде и в связи с сезонными изменениями (панама, резиновые сапоги, варежки, шарф, капюшон и т. д.). 

Обращает внимание на свое самочувствие и появление признаков недомогания.

Целевые ориентиры:

• знает и соблюдает меры безопасности в быту, на улице, в помещениях, в ситуациях катастроф различной природы;
• знает и соблюдает меры безопасного общения в интернете; 
• знает признаки экстремизма и терроризма;
• технологии вовлечения в антисоциальную, преступную деятельность и противостояние ему;
• знает куда обратиться, в том числе, за помощью;

• знает, что светофор имеет три световых сигнала;

• различает проезжую и пешеходную (тротуар) часть дороги;

• различает специальные виды транспорта;

• демонстрирует представления о правилах поведения на улице при переходе дорог;

• выполняет правила осторожного и внимательного для окружающего мира природы поведения;

• адекватно (безопасно) ведет себя в экстремальных ситуациях;

• обращается за помощью к взрослому в стандартной и нестандартной опасной ситуации;

• имеет представление об опасных бытовых ситуациях;

• следует постоянно действующим запретам, установленным по месту проживания;
• следует временному запрету или   ограничению;
• использует столовые   приборы по назначению, без причинения вреда      себе или другим;
• использует предметы и мебель по назначению, без причинения вреда себе или другим;
• использует бытовые  приборы по назначению, без причинения вреда        себе или другим;
• регулирует холодную и   горячую температуру  воды;
• понимает запрещающий   знак (например, нельзя лезть в розетку);
• останавливается в   выполнении действия по запрету взрослого;
• безопасно общается в различных социальных сетях;
• умеет противостоять вовлечению себя в антисоциальную преступную деятельность, экстремизм, терроризм.

 

Подготовка к самостоятельной семейной жизни, половое воспитание

Данный раздел включает в себя:

1. Основы семейного уклада;
2. Половое воспитание;
3. Нравственные ценности.

Основы семейного уклада

Осознание настоящего и проектирование будущего. 

Знакомство с понятием «семья», видами семьи, значением семьи в жизни человека; особенности построения семейных отношений. Проектирование себя в воображаемом семейном будущем.

Формирование представлений о браке и семье, о нормах и правилах (моральном кодексе), по которым живет семья. Знакомство с законами, определяющими жизнь семьи в обществе, с Семейным кодексом Российской Федерации.

Проведение бесед о семье, семейных взаимоотношениях, правилах поведения в семье, значении семьи в жизни человека; о причинах конфликта и его разрешении; правилах поведения в семье; формирование представлений по уходу за ребенком.

Формирование позитивного принятия будущего, представления о правах и обязанностях родителей, об ответственности родителей за воспитание детей. Знакомство с понятием заботы о детях, законами, охраняющими права детей. Проектирование позитивного представления собственного будущего.

Питание в семье, разработка меню, особенности питания детей, значение витаминов.

Формирование у ребенка представлений о самом себе и воспитание элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения ребенка к себе;

Развитие сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками и воспитание навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности;

Формирование сотрудничества ребенка с умственной отсталостью со взрослым и сверстниками и научение его способам усвоения и присвоения общественного опыта; 

Основными направлениями работы по половому воспитанию являются: 

— обучение нравственным нормам в половом поведении;

-адекватная полоролевая самоидентификации детей и подростков;

 -выработка навыков применения норм и правил полоролевого поведения в повседневной жизни;

-информирование о профилактике рисков (нежелательная беременность, БППП, включая ВИЧ/СПИД);

Ожидаемый результат:

Для обеспечения реализации вышеназванных педагогических задач рекомендуются к реализации следующие основные тематические блоки:

 1.«Душа и тело»;

2.«Предназначение мужчины и женщины»;

 3.«Ролевой портрет семьи»;

 4.«Последствия безнравственности»;

 5.«Мой выбор»;

Применяются методы как индивидуальной, так и групповой работы, которые варьируются в зависимости от педагогической ситуации и поставленных задач: семейные часы, дискуссии, беседы, тренинги, индивидуальные консультации, ролевые игры, ситуационные задачи и т.д  

Нравственные ценности

1. Формирование умений, навыков и привычек дисциплинированного поведения:

— умение спокойно, правильно реагировать на замечания, не вступая в пререкания;

— умение максимально самостоятельно и правильно организовывать свой досуг и досуг своих товарищей;

—Нравствеычка дисциплинированно и культурно вести себя в театрах, кино, парках, магазинах и т д.;

2. Формирование умений, навыков и привычек вежливого обращения с окружающими:

— привычка здороваться не только со всеми взрослыми, но и с другими воспитанниками;

— умение замечать и исправлять недостатки собственного поведения;

— умение выслушивать своего собеседника до конца (не перебивая);

— умение скромно и понятно изложить свою просьбу (претензию и т д. );

— умение четко реагировать на состояние окружающих и считаться с ним (например, соблюдать тишину, когда она необходима другим для работы или отдыха);

— умение морально поддерживать окружающих;

— умение просить извинение в связи с нарушением правил вежливого обращения;

— умение соблюдать этикет в отношении старших, сверстников, представителей противоположного пола, гостей и т. д.;

-умение разбираться в причинах конфликтов товарищей, защищать обиженных и доброжелательно разъяснять обидчикам их неправоту;

— привычка отказываться от удовлетворения своих интересов и потребностей, если они противоречат интересам окружающих;

— привычка соблюдать общие для всех нормы и правила;

— привычка добросовестно и творчески выполнять общественные поручения;

— умение подчинять (в необходимых случаях) личные интересы интересам коллектива;

— учение правильно относиться к критическим замечаниям, признавать вину и исправлять недостатки;

— умение активно выступать против пренебрежительного отношения к товарищам, против эгоизма;

3. Нормирование представлений о долге, чести и совести:

— представление об общественной значимости правил интерната, отделения, моральных и правовых норм; чувство уважения к этим правилам и нормам, потребность в добросовестном соблюдении этих норм;

— убеждение в том, что честность есть качество, которое уважается членами нашего общества;

— чувство ответственности не только за свои поступки, но и за поступки своих товарищей;

— представление о долге как о верности данному себе и коллективу слов, чувство общественного долга;

4. Формирование представлений о товариществе и дружбе:

— представление о товариществе, право называться товарищем надо подтверждать конкретными делами на протяжении всей жизни;

— представление об истинной и ложной дружбе (настоящий друг помогает и объясняет, настоящий друг не тот, кто много говорит о дружбе, а тот, кто поступает, как друг), потребность и способность оценивать свои поступки с точки зрения интересов истинной дружбы;

— представление о равноправии в нашей стране мужчин и женщин, чувство уважительного отношения к женщине;

— потребность проявлять по отношению к взрослым внимание, любовь и благодарность за их заботу о детях

5. Формирование первоначальных нравственно эстетических представлений:

— общее представление о том, что отношение человека к природе определяется уровнем его нравственного развития, непримиримость к проявлениям безразличного и жестокого отношения к природе;

  -представления о внутренней красоте человека как о проявлении его нравственной воспитанности, внутренняя красота человека проявляется в его отношении к работе, общественным обязанностям и т. д.;

 -представление о важности единства внешней и внутренней красоты человека;

Целевые ориентиры:

• знает понятие «семья», состав семьи;
• знает основные права и обязанности членов семьи; 
• знает понятие психологического климата семьи; навыки бесконфликтного взаимодействия;
• знает особенности проявления заботы о детях;
• знает особенности питания детей (режим питания, набор продуктов, их питательная ценность, витамины).
• знает нормы и правила полоролевого поведения в повседневной жизни;
• знает элементарные навыки заботы и ухода за ребенком;
• знает способы профилактики рисков (нежелательная беременность, БППП, включая ВИЧ/СПИД).

• проявляет заботу о людях, входящих в близкий круг;
• применяет навыки бесконфликтного общения;
• использует кухонные принадлежности и бытовую технику по назначению;
• выражает свои чувства: радость, удивление, страх, гнев, жалость, сочувствие, в соответствии с жизненной ситуацией, в социально приемлемых границах;
• устанавливает элементарную связь между выраженным эмоциональным состоянием и причиной, вызвавшей его, отражая это в речи или в пантомимике; 
• проявляет элементарную самооценку своих поступков и действий;
• максимально возможно адекватно реагирует на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны окружающих;
• замечает изменения настроения близкого взрослого или сверстника;
• — начинает и продолжает диалог со своими сверстниками и близкими взрослыми;
• владеет приемами разрешения возникших конфликтных ситуаций (пригласить взрослого, уступить сверстнику);
• является партнером в совместной деятельности со сверстниками, обращается к ним с просьбами и предложениями о совместной игре или практической деятельности;
• выражает негативные чувства приемлемым образом;
• выражает позитивные чувства приемлемым образом.

 

Профориентационная и трудовая подготовка

Труд является одним из основных факторов, способствующих интеллектуальному развитию ребенка и его социализации, поэтому каждому педагогу необходимо не только проводить работу по формированию необходимых учебных знаний, умений и навыков у детей, но готовить воспитанников к самостоятельной жизни и деятельности в естественном социальном окружении. Вопросы профориентации среди воспитанников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью являются особо значимыми в условиях реализации данной программы. Актуальность работы в организации профориентационной работы с воспитанниками с ментальной инвалидностью состоит в том, что данная категория детей испытывает трудности в профессиональном самоопределении и освоении трудовых навыков.

Профориентация воспитанников с умственной отсталостью представляет собой систему мер, нацеленных на профессиональное самоопределение обучающихся с учетом их склонностей, интересов, психофизических возможностей и потребностей современного рынка труда. 

Педагогу необходимо работать над формированием у воспитанников начальных представлений о многообразии мира профессии, профессиональной направленности, осознание ими своих интересов, способностей, общественных ценностей. Формирования представлений о качествах человека, необходимых для осуществления трудовой деятельности, формирование представлений о себе как о члене общества, формирования добросовестного отношения к овладению простейшими трудовыми навыками. 

Знакомство с понятиями «профессия» и классификацией профессий,

«специальность».

Обучение соотнесению собственных качеств и способностей с требованиями, которые предъявляет к человеку конкретная профессия; обучение осознанию связи между получением профессии и образованием.

Знакомство с некоторыми правовыми аспектами, связанными с получением образования.

Проведение индивидуальных занятий по содействию воспитаннику в обобщении личного опыта, формированию умения анализировать прошлый опыт, прогнозировать будущее, умение планировать день, строить жизненные планы.

Организация экскурсий на предприятия, в организации.

Организация посещения Центра занятости с целью консультирования по вопросам возможного трудоустройства и наличия вакантных рабочих мест с учетом профессиональной пригодности или обучение на курсах;

Помощь в составлении резюме для будущего работодателя и его использовании при поиске работы.

Отработка навыков по профессии «Уборщик служебных помещений»:

Поддержание чистоты в помещении – необходимое условие безопасного и комфортного проживания. Благодаря освоению воспитанниками доступных действий уборки помещения реализуется возможность посильного участия людей с ментальной инвалидностью в ведении домашнего хозяйства, формируется потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами и правилами, развивается самостоятельность.

Обучение уборке помещения включает в себя освоение следующих видов деятельности: подметания пола, вытирания пыли, уборки пылесосом, влажной уборки пола, мытья стеклянных поверхностей, чистки сантехники, выноса мусора.

Обучение сельскохозяйственным навыкам.

Навыки ухода за комнатными растениями.

Осуществление ремонта одежды (зашивание дырок, пришивание пуговиц и пр.). 

Каждый из видов деятельности предполагает выполнение действий, которые воспитанникам необходимо освоить по отдельности и в комплексе. Это:

1. оценка потребности в уборке,
2. подготовка пространства для выполне ния работы,
3. подготовка необходимых инструментов               и материалов,
4. выполнение действий по уборке,
5. оценка качества уборки,
6. размещение использованных при уборке инструментов в места хранения,
7. расстановка перемещенных предметов на свои места.

В связи с этим основными задачами обучения уборке помещения являются:

• формирование умения определять необходимость в уборке,
• формирование умений обращаться с необходимыми для уборки инвентарем и средствами,
• формирование навыков организации и выполнения уборочных работ. 

Содержание обучения уборке помещений, целевые ориентиры

• Подметание пола:

1. 1. • соблюдение направления движения при подметании
      • заметание мусора на совок
      • высыпание мусора в урну

• Вытирание пыли:

1. 1. • освобождение поверхности от предметов
      • нанесение моющего средства
      • протирание поверхности тряпкой
      • расставление предметов на места
      • споласкивание тряпки
      • вывешивание тряпки для просушивания

• Уборка пылесосом:

1. 1. • сборка деталей пылесоса
      • разборка деталей пылесоса
      • включение / выключение пылесоса
      • соблюдение направления движения
      • чистка пылесоса

• Влажная уборка пола:

1. 1. • наполнение емкости для мытья пола водой
      • определение нужного количества моющего средства и добавление его в воду
      • мытье пола руками
      • мытье пола при помощи специальной щетки
      • соблюдение направления движения
      • определение необходимости споласкивания тряпки и замены воды
      • выливание грязной воды в унитаз
      • просушивание мокрой тряпки

• Мытье стеклянных поверхностей:

1. 1. • нанесение моющего средства на стекло
      • протирание стекла газетой, тряпкой
      • использование специальных щеток для мытья окон
      • мытьё подоконника

• Чистка сантехники:

1. 1. • выбор чистящих средств
      • использование перчаток
      • нанесение чистящего средства
      • чистка
      • смывание чистящего средства

• Вынос мусора:

1. • сортировка мусора
   • определение необходимости выноса мусора (по объему)
   • вынос мусора в специально отведенное место
   • помещение мешка для мусора в урну.

Целевые ориентиры:

• информацию о мире профессий, понятия «профессия», «специальность», «способности», определяющие выбор профессии;
• знает о содержании деятельности людей рабочих профессий;

• свои интересы, способности;
• правила построения жизненного плана;
• правовые аспекты, связанные с получением образования;

• планировать свой жизненный план на ближайшую перспективу;
• уважает труд взрослых и положительно относиться к его результатам;
• знает основные документы, регулирующие права и обязанности граждан, в том числе перечень документов при трудоустройстве и прочим вопросам;

• следит за своей постелью
• протирает пыль;
• подметает пол;
• производит влажную уборку пола;
• моет стеклянные поверхности;
• чистит сантехнику;
• собирает и выносит мусор;
• ухаживает за обувью;
• знает, как чистить одежду от различных загрязнений;
• знает правила хранения одежды;
• владеет навыком ручной стирки белья;
• утюжит белье;
• обращается с пылесосом;
• обращается к визуальной инструкции;
• обращается с чайником;
• обращается к визуальной инструкции;
• знает назначение стиральной машины;
• выполняет все этапы машинной стирки;
• сортирует белье;
• развешивает вещи на сушилке;
• определяет необходимость в починке вещей;
• пришивает пуговицы;
• зашивает дырки;
• определяет необходимость полива комнатных растений;
• рыхлит землю в горшках с комнатными растениями;
• пересаживает комнатные растения;
• владеет навыками копки земли;
• владеет навыком рыхления земли на грядке;
• определяет необходимость полива грядок;
• различает культурные растения и сорняки;
• определяет необходимость уборки участка от листвы, снега, мусора;
• владеет навыком работы метлой, снеговой лопатой, граблями;
• собирает мусор в ведро.

Социально-правовая подготовка

Несовершеннолетние с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) наиболее склонны к правонарушениям, что объясняется особенностями их психофизического развития: недоразвитием мыслительных процессов,  неспособностью критического осмысления своих поступков, преобладанием физиологических потребностей над нравственными, неспособностью противостоять лицам сомнительного поведения с нормальным интеллектом.

Данный раздел ориентирован на профилактику правонарушений несовершеннолетних детей, на предупреждение асоциального поведения у воспитанников, создающего предпосылки к совершению ими  преступлений и правонарушений, создание доверительного климата между педагогами и воспитанниками.

Педагогам необходимо активизировать разъяснительную работу среди воспитанников по вопросам правопорядка.

Содержание раздела:

Ознакомление с общими нормами и правилами в обществе, системой взаимоотношений между государством и гражданином, основными документами, регулирующими права и обязанности граждан, воспитание уважения к закону.

Проведение занятий по вопросам социального обеспечения, видах государственной помощи и системы льгот для детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Проведение практических, тренинговых занятий по формированию гражданской позиции, ответственного поведения, воспитания уважения к закону, повышение правовой грамотности, общению со специалистами различных ведомств. Практические занятия по подготовке письменных обращений в органы социальной защиты населения, по общению со специалистами этих организаций, по получению необходимой информации. 

Знакомство с общими нормами и правилами в обществе, основными документами, регулирующими права и обязанности граждан.

Формирование ответственности подростков за свое поведение, предупреждение правонарушений.

Знакомство с правами, обязанностями и льготами воспитанников и выпускников организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Знакомство с функционированием системы социального обеспечения в государстве, видами государственной помощи и системы льгот для детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с понятиями «социальное обеспечение», «категории населения», «налоги», «пенсионное страхование.

Формирование представлений об организациях системы социального обеспечения, навыков обращения (письменного и устного) в эти организации, взаимодействия со специалистами этих организаций и получения необходимой информации в данных организациях.

Содержание деятельности:

1. Проведение бесед по правовому информированию и разъяснению правил поведения через тематические занятия:

«Права и обязанности человека, ребенка».

«Конфликты в группе, отделении»

«Человек среди людей»

«Виды правонарушений».

2. Разъяснение воспитанникам ответственности за противоправное деяние согласно УК РФ.
3. Просмотры и разборы фильмов об опасности противоправного поведения.
4. Формирование  законопослушного поведения через занятия – инсценирования, моделирования ситуаций, выбора правильного поведения. 

Целевые ориентиры:

• знает и соблюдает нормы и правила, принятые в обществе; 
• знает основные документы, регулирующие права и обязанности граждан (Конституция, Гражданский, Семейный и другие кодексы) в том числе, перечень документов при вступлении в брак, рождении ребенка, первичном трудоустройстве  и прочие вопросы;
• ориентируется в личных документах;
• мирно отстаивает свои интересы;
• спокойно реагирует в ситуации, когда не принимают в общую деятельность группы;
• социально приемлемым способом реагирует, когда дразнят;
• социально приемлемым способом реагирует, когда виноват;
• знает виды правонарушений и меры ответственности за них.

 

Экономическая грамотность 

Умение обращаться с деньгами, планиро вать свои расходы, соотнося сумму дохода с необходимыми и возможными затратами – одна из самых сложных задач для воспитанников с ментальными нарушениями. Далеко не всем детям доступно освоение содержания этого раздела. Учитывая уровень интеллектуального развития воспитанников, педагоги подбирают тот или иной диапазон задач и планируют обучение обращению с деньгами и посильным финансовым операциям.

Данный раздел включает в себя:

Проведение занятий по формированию общего представления о денежных знаках, финансовых документах, умению распоряжаться определенной суммой наличных средств на примере личного и семейного «расходного» и «доходного» бюджета.

Обучение ведению домашнего хозяйства; закупке необходимых предметов домашнего обихода.

Обучение решению вопросов оплаты жилья и коммунальных услуг: снятие показаний счетчиков, заполнение счетов и квитанций; внесение платежа за жилищно-коммунальные услуги.

Обучение обращению в организации предоставления услуг предприятиями торговли, коммунально-бытового обслуживания, связи и другими организациями, оказывающими услуги населению в пределах административно-территориального района проживания.

Проведение сюжетно-ролевых игр, тренинговых занятий по формированию навыков обращения с денежными средствами, по умению грамотно распределять приоритеты покупок.

Практикумы по рациональному использованию денежных средств; расчет бюджета на неделю, месяц, год; покупка продуктов питания и промышленных товаров первой необходимости (предметов личной гигиены, моющих и чистящих средств, одежды, обуви и пр. на одежду и питание); рациональному использованию денежных средств, находящихся на сберегательных счетах.

Знакомство с понятием «бюджет», из чего он складывается. Формирование умения распоряжаться определенной суммой наличных средств на примере личного и семейного «расходного» и «доходного» бюджета.

Знакомство с основными понятиями и законодательством Российской Федерации по вопросам защиты прав потребителей, финансовой грамотности.

Знакомство с основными финансовыми документами, формирование умения оформлять необходимые документы. Знакомство с понятиями «плательщик», «счет», «реквизиты», «банк», правилами оформления счетов: «оплата коммунальных услуг, телефона и т.д.».

Организация экскурсий в банк, налоговую инспекцию по получению практических знаний о работе данных учреждений, по формированию умения оформлять необходимые документы.

Знакомство с ролью и функцией денежных знаков, формирование умения распоряжаться денежными средствами (потребности, желания, возможности).

Денежные средства выпускников и как их использовать после выпуска из организации.

• Обращение с деньгами:

1. 1. • представление о покупательской функции денег
      • узнавание номинального достоинства купюр
      • выполнение операций с деньгами
      • хранение денег в специально отведенном месте

• Ведение бюджета:

1. 1. • знание источников своего дохода
      • подсчет суммы дохода в месяц
      • знание основных статей расходов
      • планирование ежемесячных расходов
      • планирование расходов на неделю
      • планирование крупных покупок
      • учет потраченных средств
      • учет оставшихся средств
      • экономия
      • сортировка и хранение финансовых документов
      • оплата коммунальных услуг

• Планирование и осуществление покупок:

1. • определение необходимости покупки товара
   • составление списка покупок
   • подсчет примерной стоимости покупок
   • выбор нужного отдела в магазине
   • выбор товара из ассортимента
   • ориентирование в цене товара
   • соотнесение цены товара и имеющихся в наличии денег
   • ориентировка в качестве товара
   • оплата покупки на кассе
   • использование дисконтных карт
   • получение сдачи и чека
   • складывание покупок в пакеты
   • выкладывание покупок дома в места их хранения
   • сравнение запланированной и потраченной суммы денег

Важно!

Подробнее остановимся на разделе «покупки», так как при создании необходимых условий, у всех воспитанников могут формироваться навыки как отдельных операций при осуществлении покупок, так и сложных действий вплоть до самостоятельного похода в магазин (в случае дальнейшего самостоятельного проживания). Успешному обучению способствуют как интерес воспитанников к процессу осуществления покупок, так и приятное завершение данного процесса: рассматривание покупки в домашней обстановке.

Целесообразно выбрать один ближайший магазин, для более эффективных тренировок.

Особое внимание уделяется умению соблюдать общепринятые правила в магазине: не ронять товары, не трогать             все подряд, покупать продукты                           согласно списку, а также не шуметь, обращаться за помощью к продавцу, оплачивать покупку, не толкать других покупателей и т.п. Эти ситуации проигрываются и обсуждаются. Непосредственно перед выходом еще раз проговариваются основные правила, а после посещения магазина обязательно обсуждаются ошибки и отмечаются достижения.

Постепенное снижение степени сопровождения при посещении магазина может осуществляться следующим образом:

• обучающийся посещает магазин в сопровождении педагога, который активно помогает в выборе и оплате покупок, но объем активной помощи со стороны сопровождающего постепенно уменьшается;
• обучающийся самостоятельно совершает покупки, но знает, что педагог находится в это время в магазине. Чаще всего эта форма используется, когда воспитанник может самостоятельно выбрать товар по списку, но испытывает значительные трудности (физические или психологические) при осуществлении покупок;
• воспитанник самостоятельно выбирает товары по списку, а педагог ждет его на кассе.

Целевые ориентиры:

• знает понятия «деньги», «бюджет», «плательщик», «счет», «реквизиты», «банк»;
• выполняет операции с деньгами;
• знает номинальное достоинство купюр и монет;
• ведет бюджет;
• планирует и осуществляет покупки;
• находит на полке в магазине продукт, который надо купить;
• находит ценник; 
• выбирает из двух одинаковых товаров тот,  у которого цена меньше;
• встает в очередь к кассе;
• выкладывает продукты из корзины на кассе;
• правильно ответил(а) на вопрос: «Нужен ли вам пакет?»;
• подает деньги;
• берет сдачу;
• проверяет сдачу;
• складывает покупки в пакет;
• знает периодичность оплаты коммунальных и других видов услуг;
• планирует и подчитывает расходы на жизненно важные и текущие расходы;
• оплачивает проезд в общественном транспорте.

 

Диагностический блок

Для того чтобы отследить происходящие в развитии воспитанников изменения, педагогами ведется дневник наблюдений, в котором отражаются действия воспитанников и дается качественная характеристика их выполнения, так же отмечается эмоциональный фон и особенности поведения.

Изменения в развитии самостоятельности обучающихся отмечаются в индивидуальных диагностических картах с помощью оценочных знаков. С помощью знаков отмечается объём помощи, который необходим обучающемуся для выполнения того или иного действия:

 

Показатели	Условные обозначения
Действие выполняет обучающийся:
– со значительной помощью взрослого	1
– с частичной помощью взрослого	2
– подражая или по образцу	3
– по последовательной инструкции (по изображению или вербально)	4
– самостоятельно, но после напоминания	5
– самостоятельно	6
– представление не сформировано	0

 

После каждой диагностики на каждого воспитанника вновь составляется характеристика, где отражаются изменения, произошедшие в ходе проведенных коррекционно-развивающих занятий. Кроме того, воспитанники, прошедшие обучение по данной программе, также оценивают свои достижения, отвечая на вопросы: «Что я умею делать сам?»; «В чем мне нужна помощь?», «Чему я хотел бы научиться?» Ответы записываются словами или обозначаются с помощью пиктограмм.

Собранная и обобщенная в конце курса обучения информация является основой  для рекомендаций по дальнейшему обучению.

 

Диагностическая карта

 

Критерий	Сентябрь 2024	Январь 2025	Май 2025	Сентябрь 2025	Январь 2026	Май 2026	Сентябрь 2026	Январь 2027
Коммуникативная подготовка
Здоровается, прощается
Благодарит
Дает собеседнику понятный ответ
Обращается за помощью
Выполняет действия по простым речевым инструкциям
Выражает свое желание понятным образом
Выражает свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых высказываниях и при помощи средств АДК
Включается в деятельность, предложенную взрослым  (игра, занятие, бытовые действия)
Предлагает взрослому совместную деятельность (игра, занятие, бытовые действия)
Включается в деятельность, предложенную другим детьми (игра, занятие, бытовые действия)
Предлагает другим детям совместную деятельность (игра, занятие, бытовые действия)
Выполняет предметно-игровые действия, играя рядом со сверстниками, не мешая другим
Участвует в драматизации знакомых сказок
Передает эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление)
Использует руку взрослого для решения коммуникативных задач
Воспроизводит знакомые звукоподражания, лепетные слова и усеченные фразы
Отвечает на простые вопросы о себе и ближайшем окружении
Высказывает свои потребности в активной фразовой речи
Узнает и описывает действия персонажей по картинкам
Строит фразу, рассказ
Отвечает на вопросы, касающиеся жизни в группе, наблюдений в природе, прочитанного текста
Понимает короткий текст, устанавливает явные причинно-следственные отношения
Понимает и передает характер, особенности и повадки знакомых персонажей сказок, рассказов и мультфильмов
Слушает и проявляет интерес к речевым высказываниям взрослых, рассказам, стизам, потешкам, песенкам
Рассказывает наизусть разученные детские  стихотворения, считалочки, поговорки, песенки
Проявляет элементы планирующей речи в деятельности
Проявляет эмоциональный интерес к игрушкам и действиям с ними
По просьбе взрослого производит с игрушками знакомые игровые действия
вводит в игру постройки и обыгрывает, разворачивая сюжет
Отражает в играх взаимоотношения между людьми
Использует в игре предмет-заместитель
Выбирает игру для совместной деятельности
Отражает в игре события реальной жизни, переносить в игру увиденное во время экскурсий и в процессе наблюдений
Участвует в знакомых сюжетно-ролевых играх («Семья», «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Почта», «Аптека», «Цирк», «Школа», «Театр»)
Здоровьесбережение
Обращает внимание на свое самочувствие и появление признаков недомогания
Проявляет заботу о своем здоровье
Принимает лекарства
Сообщает о своем плохом самочувствии  понятным образом
Проявляет интерес к физической культуре
Различает полезные и вредные продукты
Различает полезные и вредные привычки
Безопасность
Знает, что светофор имеет три световых сигнала
Различает проезжую и пешеходную (тротуар) часть дороги
Различает специальные виды транспорта
Демонстрирует представления о правилах поведения на улице при переходе дорог
Выполняет правила осторожного и внимательного для окружающего мира природы поведения
Адекватно (безопасно) ведет себя в экстремальных ситуациях
Обращается за помощью к взрослому в стандартной и нестандартной опасной ситуации
Имеет представление об опасных бытовых ситуациях
Следует постоянно действующим запретам, установленным по месту проживания
Следует временному запрету или  ограничению
Использует столовые   приборы по назначению, без причинения вреда      себе или другим
Использует предметы и мебель по назначению, без причинения вреда себе или другим
Использует бытовые  приборы по назначению, без причинения вреда        себе или другим
Регулирует холодную и                          горячую температуру воды
Понимает запрещающий   знак (например, нельзя лезть в розетку)
Останавливается в   выполнении действия по запрету взрослого
Безопасно общается в различных социальных сетях
Умеет противостоять вовлечению себя в антисоциальную преступную деятельность, экстремизм, терроризм
Подготовка к самостоятельной семейной жизни и осознанному родительству
Проявляет полоролевую самоидентификацию
Знает нормы и правила полоролевого поведения в повседневной жизни
Знает о профилактике рисков (нежелательная беременность, БППП, включая ВИЧ/СПИД)
Проявляет заботу о людях, входящих в круг близкий круг
Применяет бесконфликтные навыки общения
Выражает свои чувства: радость, удивление, страх, гнев, жалость, сочувствие, в соответствии с жизненной ситуацией, в социально приемлемых границах
Устанавливает элементарную связь между выраженным эмоциональным состоянием и причиной, вызвавшей его, отражая это в речи или в пантомимике
Проявляет элементарную самооценку своих поступков и действий
Максимально возможно адекватно реагирует на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны окружающих
Замечает изменения настроения близкого взрослого или сверстника
Начинает и продолжает диалог со своими сверстниками и близкими взрослыми
Выражает негативные          чувства приемлемым                          образом
Выражает позитивные  чувства приемлемым образом
Адекватно реагирует на чувства и действия других
Владеет одним-двумя приемами разрешения возникших конфликтных ситуаций (пригласить взрослого, уступить сверстнику)
Выступает партнером в совместной деятельности со сверстниками
Профоиентационная подготовка
Знает виды профессий
Знает о содержании деятельности людей рабочих профессий
Уважает труд взрослых и положительно относиться к его результатам
Планирует свой жизненный план на ближайщую перспективу
Знает основные документы, регулирующие права и обязанности граждан, в том числе перечень документов при вступлении в брак, рождении ребенка, трудоустройстве и прочим вопросам
Социально – правовая подготовка
Знает нормы и правила, принятые в обществе
Соблюдает нормы и правила, принятые в обществе
Ориентируется в личных документах
Мирно отстаивает свои интересы
Спрашивает разрешение
Спокойно реагирует в ситуации, когда не принимают в общую деятельность группы
Социально приемлемым способом реагирует, когда  дразнят
Социально приемлемым способом реагирует, когда виноват
Знает виды правонарушений и меры ответственности за них
Социально-бытовое самообслуживание
Во время принятия пищи сидит за столом
Использует посуду для приема пищи
Правильно держит ложку
Откусывает куски подходящего размера
проглатывает перед тем, как положить в рот новый кусок
Пьет из чашки, не проливая
Расставляет необходимую посуду и приборы для приема пищи
Убирает грязную посуду
Протирает стол, стулья после приема пищи
Моет посуду вручную
Знает правила гигиены при приготовлении пищи
Пользуется кухонными электроприборами
Составляет меню на день, неделю
Понимает и читает рецепты блюд
Сервирует стол с учетом конкретного меню
Выбирает продукты для приготовления завтрака, обеда. Ужина с учетом конкретного меню
Регулирует температуру воды с помощью вентилей
Использует мыло   по назначению
Выполняет последовательно действия при умывании
Выполняет последовательно действия при мытье рук
Пользуется своим полотенце
Выражает потребность в пользовании туалетом
Спускает брюки/штаны/колготки, трусы перед использованием унитаза
Садится на унитаз или  занимает правильное положение стоя (мальчик)
Отрывает туалетную бумагу
Использует туалетную бумагу по назначению
Смывает за собой
Использует ершик для унитаза по назначению
Надевает брюки/штаны/колготки, трусы в туалетной комнате
Моет руки после туалета
Надевает нижнее белье
Надевает брюки/юбку
Надевает рубашку/блузку/платье
Надевает носки
Надевает колготы
Надевает свитер/кофту
Надевает шапку/кепку
Надевает штаны (теплые)
Надевает куртку
Надевает ботинки /туфли в соответствии с ногой
Надевает сапоги соответствии с ногой
Застегивает пуговицы
Застегивает молнию
Застегивает липучки
Завязывает шнурки
Раздевание
Снимает шапку/кепку
Развязывает шнурки
Расстегивает липучки
Снимает сапоги
Снимает ботинки /туфли
Расстегивает молнию
Расстегивает пуговицы
Снимает куртку
Снимает штаны (теплые)
Снимает свитер/кофту
Снимает рубашку/блузку/платье
Снимает брюки/юбку
Снимает колготы
Снимает носки
Снимает нижнее белье
Выбирает одежду по погоде
Показывает место, на котором спит, в ответ на просьбу: «Покажи, где ты спишь»
Показывает свои вещи, в  ответ на просьбу: «Покажи свои вещи»
Соблюдает порядок подготовки к приему пищи (мытьё рук, усаживание за стол)
Надевает и снимает одежду, соблюдая последовательность
Выбирает одежду соответственно ситуации, событию, погоде
Ориентируется в одежде (передняя и задняя сторона, лицевая и изнаночная сторона)
Различает свою и чужую одежду
Выполняет последовательно действия при чистке зубов
Очищает носовую полость
Соблюдает последовательность намыливания и ополаскивания частей тела
Пользуется банным полотенцем
Бреется
Пользуется женскими гигиеническими средствами
Пользуется косметическими и парфюмерными средствами
Ухаживает за ногтями
Ухаживает за волосами
Контролирует свой внешний вид
Подготовка к трудовой деятельности
Заправляет кровать
Расправляет кровать
Выполняет смену постельного белья
Протерает пыль
Подметает пол
Производит влажную уборку пола
Моет стеклянные поверхности
Чистит сантехнику
Собирает и выносит мусор
Ухаживает за обувью
Знает, как чистить одежду от различных загрязнений
Знает правила хранения одежды
Владеет навыком ручной стирки белья
Утюжит белье
Знает что такое пылесос и его функции
Выполняет все этапы уборки пылесосом
Обращается к визуальной инструкции
Знает назначение чайника
Выполняет все этапы кипячения воды в чайнике
Соблюдает меры осторожности при обращении с кипятком
Обращается к визуальной инструкции
Знает назначение стиральной машины
Выполняет все этапы машинной стирки
Сортирует белье
Развешивает вещи на сушилке
Экономическая грамотность
Выполняет операции с деньгами
Знает номинальное достоинство купюр и монет
Ведет бюджет
Планирует и осуществляет покупки
Находит на полке в магазине продукт, который надо купить
Находит ценник
Выбирает из двух одинаковых товаров тот,  у которого цена меньше
встает в очередь к кассе
выкладывает продукты из корзины на кассе
Правильно ответил(а) на вопрос: «Нужен ли вам пакет?»
Подает деньги
Берет сдачу
Проверяет сдачу
Складывает покупки в пакет
Знает периодичность оплаты коммунальных и других видов услуг
Планирует и подчитывает расходы на жизненно важные и текущие расходы
Оплачивает проезд в общественном транспорте
Подготовка к проведению досуга
Может занимаеться в одиночестве (например, играть в какую-либо игру)
Выбирает себе занятие в свободное время
Находит общие занятия с другими людьми
Берет инициативу в организации досуга на себя
Продолжает игру, даже когда проигрывает
Знает, какие занятия (хобби) нравятся, какие – нет
Безопасно пользуется интернетом; знает, какие расходы и   какой риск (опасность) с этим связаны
Планирует свободное время в выходные дни
Сохранение и укрепление традиционных российских духовно – нравственных ценностей
Знает название страны, в которой живет
Знает название города, в котором живет
Называет адрес проживания
Знает символы государства
Знает традиции и обычаи народов России
Имеет представление о личностных ценностях человека
Имеет представление об общественных ценностях
Уважает права других людей