Частное общеобразовательное учреждение
«Лицей при ТГПУ им. Л.Н. Толстого»
(ЧОУ ЛТГПУ)
Проект
на тему:
«Создание литературного поэтического перевода на уроках английского языка в старшей школе (на примере изучения творчества Т. Мура)»
| Подготовлено: учителем английского языка
Омельченко Юлией Евгеньевной |
|
Тула — 2025
Пояснительная записка
В рамках личностно-ориентированного, деятельностного и компетентностного подходов конца 20 – начала 21 вв. акцент в обучении ставится на развитие социокультурной компетенции и поощрении креативных способностей учащихся, создании условий для творческой самореализации личности обучающихся.
Актуальность проекта
В ходе диагностики на предпроектном этапе работы было выявлено, что учащиеся выпускных классов отдают приоритет профильным предметам, необходимым им для дальнейшего поступления в ВУЗы, либо для последующего успешного обучения в высших учебных заведениях, что создаёт необходимость внедрения форм работы, с одной стороны, привлекательных для выпускников, позволяющих раскрыться их творческому потенциалу, с другой, способствующих эффективному усвоению не только программного материала, но и дополнительного, необходимого для дальнейшего продуктивного обучения в вузе по выбранному ими профилю. Проект литературный перевод поэтического текста может выступать одной из таких форм работы, благодаря творческой направленности, развитию межпредметных и метапредметных связей, расширению внутрипредметных знаний. Создание учащимися в ходе проекта своей интерпретации поэтического текста на основе анализа лексико-грамматического материала текста, культурно-исторического фона написания произведения и литературных приемов, использованных в стихотворении, составляет новизну данной работы.
Гипотеза: предварительная проработка поэтического материала и знакомство с профессиональными переводами поможет создать свой поэтический перевод и приобрести опыт поэтической интерпретации текста.
Объект проекта: учебный материала курса углубленного английского языка, стихи Т. Мура на языке оригинала и его известные переводы на русский язык.
Предмет проекта: поэтический перевод стихотворения Т. Мура.
Цель проекта: развитие творческого потенциала и приобретение опыта поэтической интерпретации англоязычного стихотворного текста с учетом особенностей перевода лексических, грамматических, лингво-страноведческих единиц.
Задачи проекта:
На личностном уровне:
— развитие творческого потенциала и креативных способностей;
— развитие умения работать в команде, ответственности за поставленную задачу;
— преодоление чувства дискомфорта при публичных выступлениях.
На предметном уровне:
— дальнейшее развитие языковой компетенции (социокультурной, речевой).
На метапредметном уровне:
— развитие письменной и устной речи;
— развитие навыков литературного перевода;
— развитие умения анализировать и обобщать материал.
Ресурсная база: реализация данного проекта не требует дополнительных ресурсов, проходит в обычных учебных классах с использованием стандартного канцелярского набора учащихся (тетради, ручки, карандаши, ластики), а также с использованием медиа-оборудования для проведения презентаций.
Описание проекта
Данный творческий проект реализуется в рамках курса углубленного английского языка в старшей школе. Проект направлен на развитие творческого потенциала учащихся, социально-культурной компетенции, умения работать в команде, обобщение материалов курса, дальнейшее развитие речевой компетенции, расширение и углубление литературоведческих знаний, формирование представлений об особенностях перевода поэтического текста, связанного с определенным литературным направлением. Предметным результатом проекта должен выступить литературный поэтический перевод отрывка стихотворения из творчества
Т. Мура. Перевод представляет собой связанный поэтический текст, в котором учащиеся, полагаясь на свой эстетический вкус, знания особенностей перевода поэтического текста, опираясь на переводы известных писателей и учитывая поэтику и культурно-исторический фон первоисточника, отражают свое видение текста и дают собственную его интерпретацию.
Данный проект относится к долгосрочным и может реализовываться в рамках дополнительных занятий по курсу углубленного английского языка на протяжении четверти обучения (приблизительно 16 1,5-часовых занятий, из которых 1 полностью посвящается разбору материала совместно с учителем, составлению плана работы, а остальные, в рамках которых учащиеся получают консультативную помощь, являются промежуточными перед последним занятием в четверти, где учащиеся демонстрируют результаты своей проектно-творческой деятельности).
Данный проект является ежегодным и реализуется с выпускными классами, как правило, в первой или предпоследней четверти учебного года. Время выбирается не случайно. Учащиеся работают в рамках интегрированных занятий по литературе и английскому языку, готовясь к итоговому сочинению, предметным олимпиадам и ЕГЭ. Базой реализации проекта выступает Частное общеобразовательное учреждение «Лицей при ТГПУ им. Л.Н. Толстого», ответственный за проведение – учитель английского языка Омельченко Юлия Евгеньевна. Проект может быть использован в практике других ОО с углубленным изучением английского языка, имеющих дополнительные занятия по иностранному языку и/или литературе. При этом возраст участников проекта может быть как снижен, так и увеличен.
Содержание проекта
Этапы реализации проекта
| Подготовительный этап | Основной этап | Заключительный этап |
| — изучение материала курса углубленного английского языка;
– постановка целей, |
– ознакомление учащихся с особенностями выполнения работы;
— формирование творческих групп (в выпускных классах они обычно стабильны, но возможен вариант формирования по принципу «Снежного кома», но с учетом малой наполняемости профильных групп, это не потребует серьезных дополнительных временных затрат); — изучение группами стихотворений в оригинале и разбор дословного перевода под руководством учителя; — изучение языковых особенностей поэтического материала; — изучение классических известных переводов; — самостоятельная работа в группах по поиску альтернативных переводов; — написание группами своих литературных переводов; — выступление групп.
|
– коллективное обсуждение и анализ результатов проекта. |
План работы
| Время | Содержание работы |
| Подготовительный этап | |
| 5-7 минут
(1 занятие по проекту) |
Постановка целей, определение актуальности и значимости проекта. |
| Основной этап | |
| 10 минут
(1 занятие по проекту) |
Ознакомление учащихся с особенностями выполнения работы |
| 2-3 минуты
(1 занятие по проекту) |
Формирование творческих групп: оптимальное количество участников группы – 3-4 человека; оптимальное количество групп — 2 |
| 30 минут | Изучение группами стихотворений в оригинале и разбор дословного перевода под руководством учителя |
| 20 минут | Изучение языковых особенностей поэтического материала |
| 20 минут | Изучение классических известных переводов |
| В течение четверти | Самостоятельная работа в группах по поиску альтернативных переводов |
| В течение четверти | Написание группами своих литературных переводов |
| 1-2 минуты
(последнее занятие в четверти) |
Определение порядка выступления групп путем жеребьевки |
| 30-40 минут
(последнее занятие в четверти) |
Группы поочередно выступают, зачитывая свои переводы отрывков стихотворений Т. Мура, читают их с выражением, рассказывают о своих впечатлениях во время работы над проектом, обосновывают выбор поэтического материала, отмечают самые трудные места для перевода. Оппоненты могут предлагать свои версии перевода отдельных моментов по окончании выступления основной группы |
| Заключительный этап | |
| До 45 минут
(последнее занятие в четверти) |
Коллективное обсуждение созданных переводов и работы групп |
Предполагаемый результат:
Предметный: литературные переводы отрывков стихотворений Т. Мура
Личностный: развитие творческого потенциала учащихся и умения работать в команде, преодоление распространенного страха публичных выступлений.
Предметный: обобщение материалов курса углубленного английского языка
Метапредметный: развитие письменной речи, навыков литературного перевода и умения обобщать материал
Возможные трудности:
Реализация данного проекта эффективнее в профильных группах численностью до 12 человек, при большей наполняемости класса могут возникнуть временные сложности. Наличие в классе аутсайдера. Слишком «реалистичный» и «дословный» подход к написанию перевода, приводящий к выходу за рамки жанра.
Ресурсы:
- Федеральный закон об образовании в Российской Федерации: принят Гос. Думой 12 декабря 2012 года (с попр.) // КонсультантПлюс [Электронный ресурс].– Режим доступа: URL: https://mchs.gov.ru/uploads/document/2025-06-09/3d787dc89e68d89fd30ef0dca9435f79.pdf.– Загл. с экрана.
- Федеральный компонент государственного стандарта общего образования 2004 г. (с изменениями 18 июля, 8 ноября 2022 г., 27 декабря 2023 г., 22 января 2024 г) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: https://sh43-makeevka-r897.gosweb.gosuslugi.ru/netcat_files/196/3070/FGOS_OOO_2024_2025.pdf, свободный.
- Концепция преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации.– Режим доступа: URL:http://static.government.ru/media/files/GG2TF4pq6RkGAtAIJKHYKTXDmFlMAAOd.pdf, свободный.
- Максимова В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе: Учебное пособие к спецкурсу. — Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 2011.
- Материалы Международной научно-практической конференции «Роль межпредметных связей в системе развивающего обучения». — Горно-Алтайск, 2001.
- Дугашев В.В., Петров А.В. Межпредметные связи как ключевая компетенция в педагогической системе развивающего обучения. // [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: https://cyberleninka.ru/article/n/mezhpredmetnye-svyazi-kak-klyuchevaya-kompetentsiya-v-pedagogicheskoy-sisteme-razvivayuschego-obucheniya, свободный.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Конспект первого занятия по проекту
Цель: усвоение сходств и различий двух видов перевода: дословного и поэтического
Развивающие и обучающие цели урока:
- дальнейшее формирование навыков анализа художественного произведения;
- усвоение особенностей дословного перевода;
- усвоение особенностей литературного перевода;
- формирование литературоведческой компетентности (оперирование терминами метафора, сравнение, эпитет, аллитерация, ассонанс, интерпретация);
- формирование навыков сравнения художественного произведения в оригинале и его художественного перевода;
- развитие социокультурной компетенции, познавательных интересов учащихся;
- развитие устной и письменной речи, эмоционально-образного, аналитического мышления, совершенствование навыков речевого общения;
- развитие чувства красоты художественного слова.
Воспитательные цели урока:
- воспитание у учащихся чувства прекрасного, интереса к познанию искусства в его различных формах;
- воспитание организованности, самостоятельности, чувства ответственности за свои слова, дела, поступки, мысли;
- формирование положительных нравственных ориентиров.
Методы:
- словесные: эвристическая беседа, работа с поэтическим текстом Т. Мура;
- наглядные: презентация;
- практические: работа со словарем, написание опорных выражений для последующего использования в своем переводе-интерпретации.
Оборудование: компьютер, проектор, мультимедийная презентация, текст стихотворений Т. Мура, словари, тетради.
Ход урока.
«…эпоха всегда подбирает нужные ей материалы, использование этих материалов характеризует только ее самое».
Тынянов Ю. Поэтика. История литературы. Кино. М., 1988. С. 292
Организационный момент: приветствие, создание рабочей обстановки.
(конспект дается в сокращенном виде в переводе на русский язык, поскольку данный урок представляет собой интегрированный урок английского языка и литературы, а, соответственно, общение учителя с учащимися происходит на английском языке)
1.Вступительное слово.
Учитель: Сегодня мы с вами начнем подготовку к выполнению творческого проекта по созданию перевода-интерпретации стихотворения Т. Мура, получившего известность в нашей стране как вокальное произведение «Вечерний звон». (далее учитель в презентации знакомит учащихся с задачами и планом занятия)
- Подготовительный этап. Работа с терминами.
Учитель: Давайте дадим определения понятиям, на которых будет строиться наша дальнейшая работа. Что такое метафора, сравнение, эпитет, аллитерация, ассонанс, интерпретация?
Учащиеся находят в словарях определения интересующим понятиям.
- Эвристическая беседа. Работа с текстом.
Учитель: Предлагаю вам продолжить нашу работу анализом переводов стихотворения, которое вы видите на слайде. Давайте разберем дословный перевод этого текста и сравним наш вариант с контрольным образцом, который мы откроем чуть позже. Обратите внимание на строение предложений с точки зрения английской грамматики. Какие особенности вы видите в стихотворном тексте?
Учащиеся предлагают свои версии дословного перевода по предложениям, комментируют грамматические явления, уточняют перевод устаревших слов, предлагают различные версии многозначных слов.
Учитель: Теперь предлагаю вам выявить литературные приемы, используемые в тексте и прокомментировать, какое впечатление создают они, какие ассоциации возникают у вас при чтении стихотворения, как вы могли бы объяснить замысел автора, какие идеи возникают у вас в ходе чтения этих строк?
Учащиеся комментируют отрывок, аргументируя свое мнения, исходя из значений слов и грамматических конструкций.
- Проблемная беседа.
Учитель: Обратимся теперь к переводам литературным, художественным данного отрывка и попробуем соотнести эти интерпретации. Но, прежде, прокомментируйте, пожалуйста, эпиграф к нашему уроку.
Учащиеся высказывают свои суждения по вопросу.
Учитель: И так, переводчик, прорываясь к той реальности, которая воплощена в данном произведении, видит ее словно двойным зрением: глазами писателя и своими собственными. Второе никогда не совпадает с первым даже в таком переводе, который ориентирован на оптимальное приближение к литературному тексту.
Отбор произведений литературы для перевода и их трактовка всегда исторически обусловлены. Они определяются требованиями и характером самого времени, и особенностями личности художника, его мировоззрением, своеобразием его таланта. Именно поэтому предлагается ознакомиться с краткой биографией Т. Мура, чтобы лучше, глубже понять суть разбираемого произведения.
Учащиеся выступают с краткими сообщениями о биографии и творчестве Т. Мура.
Учитель: Часто модернизация и адаптация классических произведений не может привести к успеху, но иногда бывают исключения, которые представляют собой продукт совершенно независимый, по-своему ценный, но все же привязанный к первоисточнику. Если произведение литературы написано автором с расчетом на выявление того, что можно назвать общечеловеческим, и если поэт и переводчик очень талантливы и обладают своим, продуманным взглядом на внутренний поэтический образ произведения, то вместе им удается создать яркие, убедительные произведения искусства. Согласны ли вы с этим мнением?
Учащиеся делятся своими мыслями по данному суждению.
- Практическая работа.
Учитель: Давайте еще раз обратимся к известным нам переводам, знаниям, полученным в ходе нашего сегодняшнего занятия и попробуем написать свое стихотворение-перевод.
Учащиеся делятся на группы и пробуют создать свой перевод отрывка с опорой на материал, приведенный ниже в таблице.
| Стихотворение Т. Мура | Дословный перевод | Стихотворение И. Козлова |
Вариант стихов, традиционно исполняемых вокалистами |
| «Those evening Bells» (Air: The bells of St.Petersburg) |
«Те вечерние колокола» (Мелодия: Колокола Санкт-Петербурга) |
«Вечерний звон» | |
| Those evening bells! Those evening bells! How many a tale their music tells, Of youth, and home, and those sweet time, When last I heard their soothing chime. |
Вечерние колокола! Вечерние колокола!
Как много рассказывает их музыка:
О юности, о доме и о том сладком времени,
Когда я в последний раз слушал их умиротворяющий перезвон.
Вечерний звон, вечерний звон!
Как много дум наводит он
О юных днях в краю родном,
Где я любил, где отчий дом,
И как я, с ним навек простясь,
Там слушал звон в последний раз!
Вечерний звон! Вечерний звон!
Как много дум наводит он!
О юных днях в краю родном,
Где я любил, где отчий дом.
И как я, с ним навек простясь,
Там слушал звон в последний раз!
Учащиеся зачитывают получившиеся переводы.
- Заключительный этап. Подведение итогов.
Учитель: Итак, мы сегодня познакомились с различными интерпретациями-переводами отрывка стихотворения Т. Мура, попробовали себя в роли переводчиков. Давайте обсудим, какие сильные стороны вы могли бы отметить в переводе оппонентов, что бы вы скорректировали и почему.
Учащиеся делятся своими мнениями.
Домашнее задание.
Проработать по группам оставшуюся часть стихотворения, подготовить групповой проект перевода стихотворения Т. Мура на русский язык, представить в виде проектной работы с проработанным вокабуляром, грамматическими конструкциями, выделением литературных приемов.
Технологическая карта
Фамилия, имя_____________________________ Класс___________ Дата___________
Рабочий лист
к интегрированному уроку (литература + английский) по теме «Литературный перевод отрывка стихотворения Т. Мура»
- Метафора — __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Сравнение — __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Эпитет — __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Аллитерация — __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Ассонанс — __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Интерпретация — __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.
«…эпоха всегда подбирает нужные ей материалы, использование этих материалов характеризует только ее самое».
Тынянов Ю. Поэтика. История литературы. Кино. М., 1988. С. 292
3.
| Стихотворение Т. Мура | Дословный перевод | Стихотворение И. Козлова |
Вариант стихов, традиционно исполняемых вокалистами |
| «Those evening Bells» (Air: The bells of St.Petersburg) |
«Те вечерние колокола» (Мелодия: Колокола Санкт-Петербурга) |
«Вечерний звон» | |
| Those evening bells! Those evening bells! How many a tale their music tells, Of youth, and home, and those sweet time, When last I heard their soothing chime. |
Вечерние колокола! Вечерние колокола!
Как много рассказывает их музыка:
О юности, о доме и о том сладком времени,
Когда я в последний раз слушал их умиротворяющий перезвон.
Вечерний звон, вечерний звон!
Как много дум наводит он
О юных днях в краю родном,
Где я любил, где отчий дом,
И как я, с ним навек простясь,
Там слушал звон в последний раз!
Вечерний звон! Вечерний звон!
Как много дум наводит он!
О юных днях в краю родном,
Где я любил, где отчий дом.
И как я, с ним навек простясь,
Там слушал звон в последний раз!
3.Заметки в ходе работы над текстом:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.Заполни таблицу
.
| Это я знал | Узнал на уроке | Хотел бы узнать |
