Муниципальное общеобразовательное учреждение
Чердаклинская средняя школа №2
Рабочая программа
«Стимуляция сенсорно-перцептивных и интеллектуальных процессов»
для обучающегося с тяжелой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). (Вариант 2) (первый класс)
(индивидуальное обучение на дому)
направление — коррекционно-развивающая область
Класс — 2 класс
Количество часов — 35 часа в год, 1 час в неделю
Руководитель: Дмитриева Елена Александровна,
педагог-психолог, учитель — дефектолог
Сроки реализации программы – 1 учебный год
Планируемые результаты коррекционной работы
Качественные показатели:
* положительная динамика умственного развития части школьников
* эмоционально-чувственное восприятие, сотрудничество;
* чувство единства, умение действовать согласованно;
* готовность к самоанализу и самооценке, реальному уровню притязаний;
* целостная психолого-педагогическая культура;
* учебные мотивы;
* устойчивая положительная мотивация на учебную деятельность;
* основные мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение, синтез, умение выделять существенные признаки и закономерности);
* адекватное восприятие обучающимися действительности и самого себя.
Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
Ожидаемый результат: в силу своих психофизических возможностей обучающиеся с тяжелой умственной отсталостью могут освоить небольшой объем учебных действий, поэтому в качестве оценки эффективности освоения курса рассматриваются предполагаемые результаты обучения. Обучающиеся могут научиться:
— ориентироваться на сенсорные эталоны;
— узнавать предметы по заданным признакам;
— сравнивать предметы по внешним признакам;
— классифицировать предметы по форме, величине, цвету, функциональному назначению;
— составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам;
— практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;
— давать описание объектов и явлений;
— различать противоположно направленные действия и явления;
— видеть временные рамки своей деятельности;
— определять последовательность событий;
— ориентироваться в пространстве;
— целенаправленно выполнять действия по инструкции;
— самопроизвольно согласовывать свои движения и действия;
— опосредовать свою деятельность речью.
Личностные планируемые результаты:
Физические характеристики персональной идентификации:
— определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);
— определяет состояние своего здоровья;
Гендерная идентичность
— определяет свою половую принадлежность (без обоснования);
Возрастная идентификация
— определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша), с помощью; — определяет принадлежность к определенной возрастной группе близких родственников и знакомых.
«Чувства, желания, взгляды»
— различает эмоции людей на картинках;
— показывает эмоции людей по инструкции с опорой на картинки.
«Социальные навыки»
— учится устанавливать и поддерживать контакты;
— пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов;
Мотивационно – личностный блок
— принимает новые знания (на начальном уровне);
— отзывается на просьбы о помощи.
Биологический уровень
— формирование социально-приемлемого поведения по информированию окружающих о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.)
— формирование социально-приемлемого поведения по информированию окружающих об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.)
Осознает себя в следующих социальных ролях:
— формирует представление о себе, как об участнике семейно – бытовых отношений;
Развитие мотивов учебной деятельности:
— проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие отметки);
Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь
— формирование причинно-следственных связей в отношении собственного поведения;
Ответственность за собственные вещи
— осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной комнате;
Экологическая ответственность
— не мусорит на улице;
— не ломает деревья;
Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:
— воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведений искусства;
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:
— принимает участие в коллективных делах и играх;
— принимать и оказывать помощь.
Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов;
Овладение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения;
Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач;
Умение использование предметов для выражения путем на них жестом, взглядом;
Использование доступных жестов для передачи сообщения;
Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека;
Умение использовать усвоенный словарный или жестовый материал в коммуникативных ситуациях;
Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах;
Формирование навыка копирования с образца отдельных букв.
Базовые учебные действия.
Подготовка ребенка к нахождению и обучению, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с другими людьми:
— ориентироваться в пространстве учебного помещения, пользоваться мебелью;
— адекватно использовать ритуалы учебного поведения,
— принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
— передвигаться по комнате, находить необходимые предметы.
Содержание курса внеурочной деятельности
Программа стимуляции сенсорно-перцептивных и интеллектуальных процессов включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают ее основное содержание:
Основные разделы программы включают упражнения и задания, направленные на развитие сенсорно-перцептивных процессов (зрительного, слухового, кинестетического восприятия, восприятие запаха и вкуса), интеллектуальных процессов (различных видов мышления, памяти, внимания, воображения).
Сенсорное восприятие
Тактильно-двигательное восприятие, развитие моторики. Развитие крупной моторики. Бросание в цель. Развитие согласованности действий и движений разных частей тела. Развитие мелкой моторики пальцев рук. Пальчиковая гимнастика. Определение на ощупь величины предмета (большой – маленький – самый маленький). Определение на ощупь плоскостных фигур и предметов
1.Зрительное восприятие включает в себя способность фиксировать взгляд на лице, на неподвижном светящемся предмете, прослеживать взглядом за движущимся объектом, узнавание цвета объектов.
- Слуховое восприятие включает в себя ориентировку на неподвижный источник звука, на перемещающийся звук, на соотнесение звука с его источником, нахождение одинаковых по звучанию объектов.
- Кинестетическое восприятие подразумевает развитие эмоционально-двигательных реакций на прикосновения человека, материалов, на вибрацию, на положение частей тела; различение материалов по температуре, фактуре, влажности, вязкости.
4.Восприятие запаха и вкуса — узнавание (различение) объектов по запаху и вкусу (лимон, банан, хвоя, кофе и др.)
Развитие познавательной сферы:
- развитие зрительной и слуховой памяти;
- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина, размер, материал, назначение, использование);
- развитие пространственных представлений и ориентации;
- развитие устойчивости, переключения внимания, объёма внимания и памяти;
Развитие основных мыслительных операций:
- формирование навыков ориентировки на образец;
2.развитие навыка группировки и классификации (на базе овладения простейшими родовыми понятиями);
- формирование умения работать по алгоритму;
- формирование умения планировать свою деятельность;
- развитие комбинаторных способностей
- развитие наглядно-действенного мышления;
- развитие наглядно-образного мышления.
Умственное развитие
Развитие психофизических функций. Ориентировка в пространстве, плоскости и времени.
— Схема своего тела
— Определение правой, левой стороны, понятия «верх», «низ», «посередине», предлоги НА, В, ПОД, ЗА, НАД.
— Определение направления местонахождения предметов по отношению к себе «Что где находится?». (количество предметов 1-5).
— Передвижение в заданном направлении. «Куда пойдёшь и что найдёшь?», «Найди предмет».
— Расположение предметов на плоскости в указанном направлении (вверху, внизу, слева, справа, за, под, перед, около).
-Складывание разрезных картинок, кубиков.
Игры и упражнения, используемые при проведении занятий
Развитие анализаторов: зрительно-пространственных, слуховых, кожно-осязательных, кожно-мышечных.
— Упражнения на формирование умения идти по указанию взрослого по направлению к предмету.
— Игры и упражнения на развитие умения находить знакомые предметы по их словесному обозначению.
— Упражнения на развитие умения выделять из фона и узнавать объекты зрительно, на слух и на ощупь. Игры «Чудесный мешочек», «Узнай предмет», «Что изменилось» и т.д.
Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук
-Упр. на регуляцию мышечного тонуса рук.
-Упр. на развитие кинестетической основы движений рук.
-Упр. на развитие динамической координации рук в процессе выполнения последовательно организованных движений.
Развитие познавательных процессов. Развитие наблюдательности при восприятии (цвета, формы, времени) различного материала.
— «Что изменилось?».
— Составление узоров из фигур, чередующихся по форме, цвету, величине; «парадов» из изображений предметов.
— Классификация предметов по форме, цвету, величине.
— Выкладывание изображений из геометрических фигур и счётных палочек.
Развитие памяти (зрительной, слуховой)
— Игра «Что изменилось?».
— Игра на развитие слуховой памяти «Чудесные слова».
— «Кто позвал тебя, узнай» (умение узнавать по голосу родных)
— Развивающая игра на обучение распознаванию различных звуков, соотносить их с предметами; учить звукоподражанию.
— Узнать предмет в рисунке.
— Определение направления звука в пространстве (справа – слева – спереди – сзади). Дидактическая игра «Догадайся, откуда звук».
Овладение общими понятиями, мыслительными операциями (анализ, синтез, сравнение, обобщение).
— Игры «Четвёртый лишний», «Что лишнее?», «Продолжи ряд».
— Картинки с изображением нелепых ситуаций. «Что не правильно?».
— Дорисовывание геометрических фигур до изображения «На что это похоже».
— Серии картинок, связанных одним сюжетом.
Методы и формы реализации программы
- Арт – методы (рисуночные техники, музыкотерапия). Одним из важнейших факторов положительного воздействия арт – методов на детей являются терапевтические отношения, благодаря которым ребенок ощущает себя в безопасности, выражает себя более смело, развивает коммуникативные способности и получает опыт принятия и поддержки. Во многих случаях изобразительная деятельность выступает инструментом коммуникации, позволяя ребенку восполнять дефицит общения и построить более гармоничные взаимоотношения с миром. Во многих случаях работа с изобразительными материалами снимает эмоциональное напряжение
- Игротерапия — позволяет моделировать систему социальных отношений в наглядно – действенной форме в особых игровых условиях, возрастает мера социальной компетентности, развивается способность к разрешению проблемных ситуаций. Игротерапия позволяет организовать поэтапную отработку в игре новых, более адекватных способов ориентировки ребенка в проблемных ситуациях, происходит постепенное формирование способности ребенка к произвольной регуляции деятельности на основе подчинения поведения системе правил, регулирующих выполнение роли, и правил, регулирующих поведение в игровой команде.
- Психогимнастика — в основе лежит использование двигательной экспрессии. Основная цель – преодоление барьеров в общении, развитии лучшего понимания себя и других, снятие психического напряжения, создание возможностей для самовыражения.
Учебно-тематический план
| № | Тема, раздел | Количество часов | Основные виды учебной деятельности |
| Развитие сенсорного восприятия | 10 | ||
| 1 | Развитие крупной моторики. Бросание в цель мяча | 1 | Работа в паре со взрослым, выполнение упражнений с мячами разного размера |
| 2 | Развитие мелкой моторики пальцев рук. Пальчиковая гимнастика | 1 | Фиксация взгляда на движениях рук при выполнении упражнений |
| 3 | Определение на ощупь величины предмета (большой – маленький – самый маленький) | 1 | Работа в паре: определение величины мячей разных размеров;
выкладывание фигур по размеру, выполнение упражнений |
| 4 | Определение на ощупь плоскостных фигур и предметов | 1 | |
| 5 | Развитие согласованности движений верхних и нижних конечностей | 1 | Работать в паре: сотрудничать в ходе решения задач, фиксировать взгляд, диалог; выполнение упражнений |
| 6 | Отслеживание взглядом движений рук | 1 | Работа в паре, выполнение упражнений на раздаточном материале |
| 7 | Дидактическая игра «Что изменилось» (1-2 предмета) | 1 | Работа в паре, выполнение упражнений на раздаточном материале |
| 8 | Выделение и различение звуков окружающей среды (стон, звон, гудение, жужжание) | 1 | Работа в паре, выполнение упражнений, слушание различных звуков |
| 9 | Различение музыкальных звуков и звуков окружающей среды (шелест листьев, скрип снега, шум шин). | 1 | Работа в паре, выполнение упражнений, слушание различных звуков |
| 10 | Различение речевых и музыкальных звуков | 1 | Работа в паре, выполнение упражнений, слушание различных звуков |
| 11 | Дидактическая игра «Кто и как голос подает?» | 1 | Работа в паре, выполнение упражнений, слушание различных звуков |
| 12 | Движение в заданном направлении в пространстве | 1 | Работа в паре, выполнение упражнений, ориентировка в пространстве |
| 13 | Определение расположения предметов в помещении | 1 | Работа в паре, выполнение упражнений, ориентировка в пространстве |
| 14 | Знакомство с основными цветами (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый) | 1 | Различение предметов разных цветов |
| 2. Развитие познавательной сферы | |||
| 15 | Составление целого из частей (1-2 детали) на разрезном наглядном материале | 1 | Работа в паре, выполнение упражнений по складыванию предметов (группировка) |
| 16 | Расположение предметов на листе бумаги в заданной последовательности | 1 | Работа в паре, выполнение упражнений, ориентировка в пространстве |
| 17 | Формирование представлений о величине (большой – маленький) | 1 | Различение предметов по размеру на примере мячиков, кубиков, колец пирамидки |
| 18 | Формирование представлений о высоте (высокий – низкий) | 1 | Сравнение предметов по высоте, нахождение равных по высоте предметов |
| 19 | Формирование представлений о цвете (красный, синий) | Работа в паре со взрослым, различение основных цветов, нахождение предметов, похожих на заданный цвет. | |
| 20 | Формирование понятий «лево»-«право», «верх»-«низ» | 1 | Ориентировка в пространстве комнаты |
| 21 | Развитие слуховой памяти «Какой звук?» | 1 | Запоминание звучания разных предметов |
| 22 | Развитие зрительной памяти. Игра «Чего не хватает?» | 1 | Фиксация взгляда на предметах, узнавание знакомых фигур |
| 23 | Развитие мелкой моторики | 1 | Складывание предметов в одну группу |
| 24 | Знакомство с геометрическими плоскостными фигурами (круг, квадрат, треугольник) | 1 | Разделение фигур на части по форме |
| 25 | Знакомство с геометрическими объемными фигурами (шар, кубик) | 1 | Разделение объемных фигур на части по форме |
| 26 | Классификация предметов по цвету. | 1 | Распределение предметов на группы по цвету |
| 27 | Классификация предметов по размеру. | 1 | Распределение предметов на группы по размеру |
| 28 | Выявление закономерности расположения предметов и фигур | 1 | Расположение предметов в порядке увеличения размера |
| 29 | Концентрация внимания на звучащем предмете. | 1 | Формирование и развитие параметров внимания |
| 30 | Развитие внимания. Игра «Найди игрушку» | 1 | Поиск игрушки среди группы предметов, развитие устойчивости и концентрации внимания |
| 31 | Выделение существенных и второстепенных признаков. Игра «Догадайся кто это» | 1 | Соотнесение игрушки и ее изображения на картинке. |
| 32 | Нахождение закономерностей | 1 | Выкладывание кубиков, игрушек в определенной последовательности |
| 33 | Выполнение действий по образцу. Игра «Делай как я». | 1 | Работа в паре со взрослым. Складывание пирамидки. |
| 34 | Составление фигур из палочек | 1 | Работа в паре со взрослым Развитие наглядно-образного мышления |
| 35 | Составление фигур из палочек | 1 | Работа в паре со взрослым Развитие наглядно-образного мышления |
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
Дидактический материал:
| N п/п | Название |
|
|
Картотека на коррекцию и развитие мышления |
| 2 | Картотека на коррекцию и развитие памяти |
| 3 | Картотека на коррекцию и развитие воображения |
| 4 | Картотека на коррекцию и развитие мелкой моторики пальцев рук |
| 5 | Картотека пальчиковых гимнастик |
| 6 | Картотека на коррекцию и развитие внимания |
| 7 | Картотека дыхательных гимнастик |
| 8 | Игры на коррекцию внимания |
| 9 | Картотека минут релаксации |
| 10 | Набор картинок на диагностику мышления |
| 11 | Разрезные картинки разной конфигурации |
| 12 | Игра «Сравни и отличи» |
| 13 | Набор геометрических форм и предметов |
| 14 | Набор картинок на диагностику пространственной ориентировки |
| 15 | Раздаточный материал |
Материально-технические условия.
- Наличие помещения, столов и стульев в соответствии с ростом детей, ковёр, компьютер.
- Наличие методического, дидактического и раздаточного материалов (пособия, литература и т.д.).
- Материалы для занятий: бумага, цветные карандаши (12 цветов); краски; ручки шариковые; бумага для ксерокса.
