Авторское профориентационное занятие «Песочные горизонты профориентации» с применением компьютерных программ ПРОФИ-1, ПРОФИЛЬ-КЛАСС и использования методов песочной терапии

Данное занятие предусматривает применение компьютерных программ блока профориентационных психологических тестов и использование метода песочной терапии. 

в системе уроков;

в системе профориентационной работы

Задачи:

• • Создание условий для повышения уровня психологической компетенции профессионального самоопределения учащихся, посредством проведения диагностических методик.
• Повышение эффективности получения непротиворечивых данных о предпочтения, склонностях и возможностях учащихся, посредством методов песочной терапии.

• Стабилизация эмоционального состояние ребенка, формирование позитивного отношение к своему «Я».

 Второй этап урока позволяет сделать акцент на временном аспекте — на прошлом опыте личности и на ее представлениях о будущем, так как в качестве факторов выбора профессии должны быть учтены жизненные планы личности.

—информационно-справочные и просветительские формы и методы:

• вербальные (консультация, беседа).

— методы профессиональной психодиагностики:

• анализ документов и результатов деятельности;

• анкетирование;

• беседы-интервью закрытого типа (по строго обозначенным вопросам);

• опросники профессиональной мотивации;

• опросники профессиональных способностей;

• «личностные» опросники;

• методы наблюдения.

— консультационные методы профориентации с использованием песочной терапии:

• использование игровых и тренинговых ситуаций, где моделируются различные аспекты профессиональной деятельности;

•       построение «цепочки» основных ходов (последовательных действий), обеспечивающих реализацию намеченных целей и перспектив;

• построение системы различных вариантов действий клиента (в виде своеобразных «деревьев» и «ветвей»), ведущих к определенной цели, позволяющих выделить наиболее оптимальные варианты профессиональных перспектив.

информационные и методические материалы, инфраструктура, 

система управления, способы коммуникации)

Убеждающая коммуникация с получением обратной связи.

1.Профессионально-личностной —  владение учащимся определенным  набором  знаний,  умений,  навыков  в  профессиональной  области  и  способность  применять  их  в  тех  пределах,  которые  предусмотрены  образовательной  программой,  а  также  способностью  мобильно  приспосабливаться  к  изменяющимся  условиям  профессии.

2.Информационно-технологической – способность эффективно реализовывать собственные  информационные  потребности  —  находить,  оценивать  и  использовать  соответствующую  информацию,  необходимую  для  принятия  решений, а так же решение  профессиональных  задач  с  использованием  новых  информационных  технологий,  охватывающих  мотивацию,  способность  и  опыт  личности.

3.  Коммуникативной — система  психологических  знаний  о  себе  и  о  других,  умений,  навыков  в  общении,  стратегий  поведения  в  социальных  ситуациях,  позволяющая  строить  эффективное  общение  в  соответствии  с  целями  и  условиями  профессионального  и  межличностного  взаимодействия. 

4. Социальной — индивидуальная  система  оптимальных  моделей  межличностного  взаимодействия,  а  также  субъективного  контроля  коммуникативного  поведения. 

2. Достаточная информированность учащихся о железнодорожных профессиях и путях ее получения. Показателем достаточности информированности в данном случае является ясное представление ими требований профессии к человеку, конкретного места ее получения, потребностей общества в данных специалистах. 

3. Высокая степень самопознания и саморазвития  школьника. Понимание своих внутренних ресурсов. Объективная оценка внешних ресурсов, способных затруднить или облегчить получение выбранной профессии.

4. Наличие у учащегося обоснованного профессионального плана, своей профессиональной траектории. Показателем обоснованности является умение соотносить требования профессии к себе, учитывая знания своих индивидуальных особенностей. 

6. Стойкое увеличение доли поступивших в профессиональные образовательные учреждения железнодорожного профиля.

Второй этап предполагает проведение упражнений с песком и миниатюрными фигурками, имеющими символическое значение. Использование методов песочной терапии дает воспитаннику возможность собрать собственный уникальный образ картины своего мира, повышает уверенность в себе и открывает новые пути развития себя, как личности. После упражнений проводится индивидуальная консультация, в ходе которой под руководством педагога вырабатывается навык целеполагания и планирования. В заключение занятия педагог получает обратную связь от учащегося.

Приступая ко второму этапу занятия, учащемуся дается задание  с помощью песка, воды и миниатюрных фигурок создать мир, в котором он сейчас находится. Педагог даёт ребёнку пояснение: создай в песочнице свой мир. Такой, в котором ты мог бы жить, быть самым главным или просто жителем. Подумай, что окружает тебя, чем бы ты хотел себя окружить, кто обязательно должен присутствовать в твоем мире?

После того, как задание выполнено, педагог хвалит ребёнка за успешное выполнение работы. И с помощью наводящих вопросов помогает учащемуся рассказать о том, что он создал. Если ребёнок затрудняется с ответом на вопросы 8, 9 педагог помогает ему, опираясь на результаты проведённых диагностических методик. Для  проведения второго этапа занятия была дополнена  схема профессионального планирования, разработанная Е.А. Климовым:

1. Расскажи, что ты видишь в своем мире?

2. Кто эти фигуры? А где ты? Опиши свою фигуру, она какая?  Кто рядом с тобой? Опиши эти фигуры. Они какие?

3. Кем ты являешься в своем мире? Какое место занимаешь? Ты главный? А кто главный?

4. Какова твоя главная цель (каким хочешь быть в этом мире? чего достичь? кем хочешь стать?). А есть ли у тебя профессиональная цель?

5. Каковы твои ближайшие жизненные планы? Может что-то хочется в своём мире поменять? Добавить то, чего в настоящее время нет? Предоставляется время для доделывания. А какие существуют профессиональные планы?

6. Какие существуют пути и средства достижения цели (профессиональной цели) (какие шаги тебе надо проделать для того, чтобы достичь цели (профессиональной цели))?

7. Какие существуют внешние условия для достижения цели (профессиональной цели)? Кто может помочь тебе? Что может способствовать твоему успеху? Опиши возможные внешние препятствия? Какие могут быть запасные варианты.

8. Какие у тебя уже есть внутренние условия (возможности, способности, личностные качества) для достижения цели (профессиональной цели)?

9. Каких качеств тебе не хватает?

10. Как можно развить те качества, которых тебе не хватает? Кто может помочь тебе их развить?

Завершение занятия и получения обратной связи: Давай представим, что ты добился своих целей. Как ты себя ощущаешь, что чувствуешь? Где ты сейчас находишься? Перемести свою фигуру на то место, где она должна быть. 

После получения обратной связи от ребёнка, педагог предлагает ему сфотографировать свою работу или сфотографироваться вместе со своей работой. Даётся рекомендация поместить снимок дома на видное место, чтобы всегда помнить о том, к чему следует стремиться. На этом занятие заканчивается.

В результате занятия происходит:

– установление ребёнком собственных особенностей, черт, качеств, возможностей, способностей;

– выбор критериев, норм оценивания себя, как будущего специалиста, точки отсчета – начала профессионального пути, координат на основе требований предъявляемых к выбранной профессии, профессиональной «планки» — кем хочу стать на вершине карьеры;

– определение своих наличных уже имеющихся к сегодняшнему дню качеств, соответствующих требуемым профессиональным нормам, принятие или непринятие себя: соответствую ли я на сегодняшний день этим нормам, что я могу сделать сегодня, какова сегодня моя личность и др.;

– предвосхищение своих завтрашних потенциальных качеств, соответствующих требуемым нормам, принятие или непринятие себя как соответствующего нормам в ситуации завтрашнего дня: что я могу сделать завтра, каким я могу стать завтра как личность, как профессионал;

– построение своих целей, задач, планов (близких, средне отдалённых, отдаленных) для развития у себя необходимых качеств, для принятия себя: чего я хочу и как я намерен действовать.