Обоснования актуальности проблемы педагогического опыта
Важнейшим условием успешного и точного понимания информации является простота ее изложения, адекватные содержанию информации языки и формы представления. Информационная насыщенность современного мира требует специальной подготовки учебного материала перед его предъявлением обучающимся, чтобы в визуально обозримом виде дать им основные или необходимые сведения. Нужно подготовить учеников к быстрому восприятию и обработке больших объемов информации, овладению средствами, методами и технологиями работы с ней. Залог успеха заключается в умении извлекать информацию из различных источников, представлять ее в понятном виде и уметь эффективно использовать.
Любое усвоение знаний строится на усвоении учеником учебных действий, овладев которыми, ученик смог бы усваивать знания самостоятельно, пользуясь различными источниками информации. Что нужно современному ребенку? Задача педагога – обеспечить восприятие огромного количества информации, сделать так, чтобы данная информация была качественно переработана обучающимися.
В практике работы школы выявляется противоречие между быстро растущим объёмом знаний, необходимостью работать с большим количеством информации и невозможностью ее усвоения без овладения учащимися учебно-познавательными компетенциями.
Данный опыт предлагает один из способов разрешения этого противоречия на практике.
Адресная направленность опыта. Данный педагогический опыт может быть использован учителями разных предметов для развития учебно-познавательных и информационных компетенции учащихся. Опыт является универсальным, соответствует требованиям государственного стандарта.
Методологическая основа опыта
Одной из эффективных технологий активизации обучения является метод визуализации учебной информации, который прочно занял своё место в образовательном процессе. Применение визуальных форм усвоения учебной информации позволяет изменить характер обучения: ускорить восприятие, осмысление и обобщение, умение анализировать понятия, структурировать информацию.
Давно доказан тот факт, что человек более 80 % информации воспринимает визуально. А исследователи в области образовательных методик обнаружили, что через три дня после проведения лекции слушатели в состоянии вспомнить 10 % от всего услышанного, 35 % от всего увиденного, но могут воспроизвести 65 % содержания презентации, если она проходила в виде устного рассказа, подкрепленного визуальными образами. Человек, зрение которого обеспечивает ему около 90% информации, всегда стремился к наглядности.
Попытки визуализации учебной информации предпринимались педагогами-новаторами еще в советские времена. Например, известная технология опорных конспектов Виктора Федоровича Шаталова.
Термин «технология визуализации учебной информации» был предложен Г.В.Лаврентьевым и Н.Е.Лаврентьевой.
Новизна опыта заключается в том, что в условиях цифровизации образования данная технология выходит на новый уровень применения.
Преимущества визуализации в обучении
Визуализация
- помогает обучающимся правильно организовывать и анализировать информацию: диаграммы, схемы, рисунки, карты памяти способствуют усвоению больших объемов информации, позволяют легко запоминать и прослеживать взаимосвязи между блоками информации;
- дает возможность связать полученную информацию в целостную картину о том или ином явлении или объекте;
- быстро охватить большой объем информации;
- воспроизвести и реконструировать разные процессы и события;
- изложить учебный материал в увлекательной, запоминающейся форме.
Технология опыта
Цель: создать условия для развития информационных и учебно- познавательных компетенции учащихся посредствам технологии визуализации на уроках информатики.
Задачи:
- Изучить формы и методы визуализации.
- Внедрить на уроках информатики разнообразные формы и методы работы с информацией, способствующие развитию учебно-познавательных и информационных компетенций обучающихся, повышению качества образования;
- Проанализировать результативность использования приемов визуализации.
По классификации Хуторского Андрея Викторовича (доктора педагогических наук), учебно-познавательные компетенции — это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки.
По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками: добыванием знаний непосредственно из окружающей действительности, владением приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях. В рамках этих компетенций определяются требования функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.
Для формирования учебно-познавательных компетенций необходимы современные технологии организации учебно-воспитательного процесса.
Информационная компетенция – это способность личности применять, находить, хранить и преобразовывать различную информацию. Это умение работать с различными информационными системами.
Считаю, что для формирования учебно-познавательных и информационных компетенций наиболее результативными являются следующие формы и методы визуализации: лента времени, интеллект-карта, скрайбинг, инфографика, облако слов, интерактивный плакат, кроссенс, кластеры.
Лента времени позволяет получить визуальную картинку о том, как в хронологии развивалось какое-либо событие. Современные сервисы позволяют «нанизывать» на ленту времени не только текст, но и изображения, видео и звук. Ленту времени на уроке информатике я использую при изучении темы «История развития компьютерной техники». Также возможно домашнее задание — создание ленты времени по теме «Устройство хранения информаций», «Компьютерные сети».
Кластер (кисть, гроздь) — графическая форма организации информации, основанная на выделении смысловых единиц, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними. Он представляет собой изображение, способствующее систематизации и обобщению учебного материала. А также позволяет охватить большое количество информации, вовлекая всех участников коллектива в обучающий процесс. Данный метод я использую не только на уроке, но и для самостоятельной работы дома. Например, создание кластера по теме «Виды информации». 5 класс.
Облако слов — эта форма визуализации данных, представляющая собой набор ключевых слов и словосочетаний. Важность каждого ключевого слова обозначается размером шрифта или цветом. Чем крупнее шрифт, тем чаще ключевое слово употребляется в тексте.
Таким образом, с помощью сервисов, позволяющих создавать облако слов, формируются благоприятные условия для развития пространственного и критического мышления, аналитических способностей учащихся. Совершенствуются навыки структурирования, классификации и моделирования, умение выделять главное; развивается творчество и способность к непрерывному самообразованию.
Кроссенс — это головоломка нового поколения, позволяющая проводить ассоциации между изображениями. Использование приема кроссенс на уроках способствует формированию креативности, сотрудничества, коммуникации и критического мышления обучающихся.
Кроссенс на уроке я применяю:
- при определении темы и цели урока;
- при изучении нового материала, в качестве постановки проблемной ситуации;
- при закреплении и обобщении изученного материала;
- при подведении итога работы на уроке в качестве рефлексии.
Интерактивный плакат — электронный учебный плакат, содержащий интерактивные элементы, осуществляющие навигацию, которая позволяет отобразить необходимую графическую, звуковую, видеоинформацию и статический текст.
Инфографика — это графический способ подачи информации, данных и знаний. Основными принципами инфографики являются содержательность, легкость восприятия и образность. Для создания инфографики могут использоваться таблицы, диаграммы, графические элементы и т.д. Использование инфографики помогает мне повысить эффективность подготовки учащихся к ОГЭ по информатике.
Интеллект-карта (ментальная карта, диаграмма связей, карта мыслей, ассоциативная карта, mind map) — это графический способ представить идеи, концепции, информацию в виде карты, состоящей из ключевых и вторичных тем. Это инструмент для структурирования идей, планирования своего времени, запоминания больших объемов информации, проведения мозговых штурмов.
Скрайбинг (от английского «scribe» – набрасывать эскизы или рисунки) – это визуализация информации при помощи графических символов, просто и понятно отображающих ее содержание и внутренние связи. Выступление в технике скрайбинга – это прежде всего искусство сопровождения произносимой речи «на лету» рисунками фломастером на белой доске (или листе бумаги). Как правило, иллюстрируются ключевые моменты рассказа и взаимосвязи между ними. Создание ярких образов вызывает у слушателя визуальные ассоциации с произносимой речью, что обеспечивает высокий процент усвоения информации.
Результативность представленного педагогического опыта
Применение визуальных техник на уроках имеет ряд преимуществ: чередование видов деятельности, способов подачи информации позволяет активизировать различные каналы восприятия, способствует повышению внимания и росту активности учащихся на уроке, снижает утомляемость. Урок становится более ярким и интересным.
Считаю, что применение технологии визуализации не только помогает лучшему усвоению содержания материала, но и вносит творческое начало в процесс обучения.
Одним из наиболее объективных критериев успешности работы над опытом является повышение качества знаний обучающихся по предмету.
Достоинством моего опыта является его технологичность: учитель любого предмета может использовать представленные формы и приемы визуализации на своих уроках.
Марьенкова О.А.
Визуализация в обучении
Актуальность педагогического опыта: Почему это важно сейчас?
В современном мире, переполненном информацией, ключевым навыком становится умение не просто получать знания, но и эффективно их обрабатывать. Чтобы ученики могли успешно усваивать учебный материал, он должен быть представлен в понятной и доступной форме. Это означает, что информация должна быть структурирована, а методы ее подачи – адаптированы к потребностям учащихся. Наша задача как педагогов – подготовить детей к быстрому восприятию и анализу больших объемов данных, научить их пользоваться современными инструментами и технологиями для работы с информацией. Успех в обучении напрямую зависит от способности находить, понимать и применять знания из различных источников.
Суть обучения заключается в формировании у учеников самостоятельных учебных действий. Овладев ими, школьники смогут самостоятельно добывать знания, опираясь на разнообразные информационные ресурсы. Современному ребенку необходимо не только получать информацию, но и уметь ее качественно перерабатывать.
В школьной практике мы сталкиваемся с явным противоречием: с одной стороны, объем знаний постоянно растет, и требуется умение работать с огромным количеством информации; с другой стороны, без развития у учащихся учебно-познавательных навыков, эффективное усвоение этих знаний становится практически невозможным.
Предлагаемый педагогический опыт призван предложить практическое решение этого противоречия.
Для кого этот опыт?
Данный подход может быть успешно применен учителями любых предметов для развития у учащихся как учебно-познавательных, так и информационных компетенций. Его универсальность и соответствие государственным образовательным стандартам делают его ценным инструментом для широкого круга педагогов.
Методологическая основа опыта: Визуализация как ключ к пониманию
Одним из наиболее действенных методов активизации учебного процесса является визуализация учебной информации. Этот подход прочно зарекомендовал себя в образовании, поскольку позволяет трансформировать процесс обучения. Визуальные формы помогают ускорить восприятие, осмысление и обобщение материала, а также развивают навыки анализа понятий и структурирования информации.
Научно доказано, что человек воспринимает более 80% информации через зрение. Исследования показывают, что после лекции слушатели помнят лишь 10% услышанного, но 35% увиденного. А если информация подается в виде устного рассказа, подкрепленного визуальными образами, то воспроизводимость материала возрастает до 65%. Стремление человека к наглядности, учитывая, что зрение является основным каналом получения информации (около 90%), вполне естественно.
Идеи визуализации учебной информации не новы. Педагоги-новаторы еще в советское время активно экспериментировали с этим подходом, ярким примером чего является технология опорных конспектов В.Ф. Шаталова.
Термин «технология визуализации учебной информации» был введен Г.В. Лаврентьевым и Н.Е. Лаврентьевой.
Новизна нашего опыта заключается в том, что в условиях современной цифровизации образования мы выводим эту технологию на качественно новый уровень применения.
Сила наглядности в обучении
Наглядные методы обучения
- Упорядочивание и осмысление информации: Визуальные средства, такие как диаграммы, схемы, иллюстрации и ментальные карты, помогают учащимся структурировать и анализировать информацию. Они облегчают усвоение больших объемов данных, способствуют легкому запоминанию и помогают увидеть связи между различными частями знаний.
- Формирование целостной картины: Визуализация позволяет объединить разрозненные сведения в единое, понятное представление о предмете или явлении.
- Быстрое восприятие: С помощью наглядности можно оперативно охватить значительный объем информации.
- Воссоздание процессов: Визуальные инструменты дают возможность воспроизводить и реконструировать различные события и процессы.
- Привлекательное изложение: Учебный материал, представленный в наглядной форме, становится более интересным и запоминающимся.
Технология получения опыта
Цель: Создать условия для развития у школьников навыков работы с информацией и самостоятельного познания посредством применения визуализации на уроках информатики.
Задачи:
- Изучить различные способы и приемы визуального представления информации.
- Внедрить на уроках информатики разнообразные методы работы с информацией, которые будут способствовать развитию у учащихся навыков самостоятельного познания и умения работать с информацией, а также повысят качество обучения.
- Оценить эффективность использования приемов визуализации.
По определению доктора педагогических наук А.В. Хуторского, учебно-познавательные компетенции представляют собой комплекс навыков ученика в области самостоятельной познавательной деятельности. Это включает в себя логические, методологические и общеучебные навыки, связанные с реальными объектами познания. Сюда входят умения ставить цели, планировать, анализировать, осмысливать и оценивать свою деятельность.
Взаимодействуя с изучаемыми объектами, ученик развивает креативные способности: учится добывать знания непосредственно из окружающей среды, осваивает методы решения познавательных задач и действует в нестандартных ситуациях. В рамках этих компетенций формируется функциональная грамотность: умение отличать факты от предположений, владение измерительными навыками, применение вероятностных, статистических и других методов познания.
Для формирования учебно-познавательных компетенций необходимо использовать современные подходы к организации учебного процесса.
Информационная компетенция – это способность человека находить, хранить, обрабатывать и применять различные виды информации, а также умение работать с информационными системами.
Я считаю, что для эффективного формирования учебно-познавательных и информационных компетенций наиболее действенными формами и методами визуализации являются: лента времени, интеллект-карты, скрайбинг, инфографика, облака слов, интерактивные плакаты, кроссенсы и кластеры.
Лента времени:
Лента времени – это наглядный инструмент, который помогает увидеть, как события разворачивались в определенной последовательности. Современные онлайн-сервисы позволяют обогатить такую ленту не только текстом, но и мультимедийным контентом, таким как фотографии, видео и аудиозаписи. На уроках информатики я использую ленту времени для изучения истории развития компьютерной техники. В качестве домашнего задания ученики могут создавать ленты времени, посвященные темам вроде «Устройства хранения информации» или «Компьютерные сети».
Кластер:
Кластер (или «кисть», «гроздь») – это метод визуализации информации, при котором ключевые понятия выделяются и связываются между собой в виде схемы. Такой подход помогает систематизировать и обобщить учебный материал, охватывая большой объем данных и вовлекая всех учеников в процесс обучения. Я применяю кластеры как на уроках, так и для самостоятельной работы дома. Например, пятиклассники могут создавать кластеры на тему «Виды информации».
Облако слов:
Облако слов – это способ представления данных, где ключевые слова и фразы отображаются в виде набора. Размер шрифта или цвет каждого слова указывает на его значимость: чем крупнее шрифт, тем чаще слово встречается в тексте. Использование сервисов для создания облаков слов способствует развитию у учащихся пространственного и критического мышления, аналитических навыков, а также умения структурировать и выделять главное. Это также стимулирует творчество и стремление к самообразованию.
Кроссенс:
Кроссенс – это современная головоломка, которая строится на установлении ассоциативных связей между изображениями. Применение кроссенса на уроках развивает у учеников креативность, навыки сотрудничества, коммуникации и критического мышления. Я использую кроссенс в следующих случаях:
- Для определения темы и целей урока.
- При изучении нового материала, чтобы создать проблемную ситуацию.
- Для закрепления и обобщения пройденного.
- В конце урока для подведения итогов и рефлексии.
Интерактивный плакат:
Интерактивный плакат – это электронный учебный материал, который содержит элементы, позволяющие переходить между различными частями плаката. Это дает возможность отображать нужную графическую, звуковую, видеоинформацию и статический текст.
Инфографика:
Инфографика – это графический метод представления информации, данных и знаний, основанный на принципах содержательности, наглядности и образности. Для ее создания используются различные элементы, такие как таблицы, диаграммы и иллюстрации. Инфографика помогает мне повысить эффективность подготовки учеников к ОГЭ по информатике.
Интеллект-карта:
Интеллект-карта (также известная как ментальная карта, диаграмма связей, карта мыслей или ассоциативная карта) – это графический инструмент для организации идей, концепций и информации. Она представляет собой карту, состоящую из центральной темы и связанных с ней второстепенных тем. Интеллект-карты помогают структурировать мысли, планировать время и запоминать большие объемы информации
Скрайбинг: Визуальное повествование для лучшего понимания
Скрайбинг, происходящий от английского слова «scribe» (набрасывать эскизы), представляет собой метод представления информации через рисунки и графические символы. Эти изображения наглядно и доступно раскрывают суть информации и связи между ее элементами. Выступление в стиле скрайбинга – это искусство создания рисунков фломастером на доске или бумаге в реальном времени, сопровождающее устную речь. Обычно в процессе иллюстрируются главные идеи и их взаимосвязи. Яркие образы, создаваемые скрайбингом, формируют у слушателей визуальные ассоциации с услышанным, что значительно улучшает запоминание материала.
Эффективность педагогического подхода: Визуализация в обучении
Использование визуальных методов на уроках дает множество преимуществ. Чередование различных видов деятельности и способов подачи информации задействует разные каналы восприятия, что повышает концентрацию и вовлеченность учеников, а также снижает их утомляемость. В результате уроки становятся более живыми и увлекательными.
Я убеждена, что технология визуализации не только способствует более глубокому усвоению учебного материала, но и привносит элемент творчества в образовательный процесс.
Одним из наиболее надежных показателей успешности данного подхода является улучшение академической успеваемости учащихся по предмету.
Сильная сторона данного опыта заключается в его универсальности: учителя любых дисциплин могут применять предложенные формы и приемы визуализации на своих занятиях.
Библиографический список
- Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). — М.: Издательство ИКАР, 2009. — 38 с.
- Аствацатуров Г. О. Облачные технологии в практике образовательного учреждения. Методические рекомендации. – М.: Сентябрь, 2018. – 176 с.
- Белова З. С. Визуализация теоретического знания как познавательный метод: дис. … докт. филос. наук. М., 2000. 280 с.
- Бидайбеков, Е.Ы. Возможности использования инфографики в учебном процессе / Е.Ы. Бидайбеков, А.А. Бекежанова // Информатика в школе. — 2019. — № 6.
- Семёнов С.А. Визуализация учебного материала как фактор качества обучения // Современное общество и образование в соуиальнополитическом и экономическом пространстве Москвы: Сборник научных статей. Сост.: Г.М. Гогиберидзе / Под общей редакцией Е.Н. Геворкян, 2015
- Сергеева, М. Г. Развитие лингводидактической компетентности обучающихся средствами ТРИЗ-педагогики / М. Г. Сергеева // Modern Humanities Success / Успехи гуманитарных наук. — 2020. — № 6.
