СЛ 1 ФОРМИРОВАНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
Сл 2 — Технология «Развитие критического мышления» разработана Международной ассоциацией чтения университета Северной Айовы и колледжей Хобарда и Уильяма Смита. Авторы программы — Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Мередит. Эта технология является системой стратегий и методических приемов, предназначенных для использования в различных предметных областях, видах и формах работы. Обновленный Федеральный государственный образовательный стандарт предъявляет четкие требования не только к программам, но и к результатам образования. Учащиеся должны научиться выполнять логические, исследовательские действия, а также работать с информацией. Школьник, умеющий контролировать этапы решения учебной задачи, способен к саморазвитию и самопознанию, к принятию себя и других. Обладает эмоциональным интеллектом.
Сл 3 — Роль учителя как координатора учебной деятельности очень важна: организовать самостоятельную работу учащихся, развить любознательность и творчество.
Обучающиеся должны стремиться не к получению готовых знаний, а к продуктивному поиску новых идей и открытий. Универсальные учебные действия являются актуальными в обучении, так как в основе их развития лежит системно-деятельностный подход, при котором школьники овладевают компетенциями через активное познание мира. Такая работа необходима для постоянного развития и образования длиною в жизнь.
Сл 4 — Изучение иностранного языка как средства международной коммуникации имеет глобальную значимость сегодня. На своих уроках использую элементы технологии критического мышления. Эта технология способствует тому, что учащиеся из множества собранных фактов выделяют наиболее важные и применяют их на практике в виде модели или алгоритма. Данная технология способствует развитию творческих способностей, эмоций, интереса к процессу познания, раскрытию талантов в различных сферах деятельности. Моя практическая деятельность подтверждает, что учащийся запоминает 15% того, что слышит, 45% того, что видит, 60% того, что проговаривает, и 99% того, что делает сам. При планировании деятельности обучающихся продуктивными считаю такие задания, как составление таблиц и схем, что развивает коммуникативную, информационно-познавательную компетентности.
Сл 5 — Сегодня современный урок – это урок взаимодействия всех членов детского коллектива. Учитель выполняет функцию координатора получения знаний. Урок, где от учения получают удовольствие, где приветствуются различные точки зрения, где есть место для творчества и познания, самостоятельности и взаимодействия. Ученик свободно ориентируется в информационном пространстве, использует разные источники, аргументируя свой выбор; выстраивает полученные знания в виде цепочки решенных проблем. Добиться таких результатов позволяет применение технологии развития критического мышления.
Сл 6 — Принятие технологии развития критического мышления в качестве методического инструмента меняет логику построения учителем плана урока ИЯ. После того, как цель урока сформулирована, предполагаю, что будут делать обучающиеся для достижения этой цели, какие виды деятельности они должны будут выполнять и в какой форме (индивидуальной, парной или групповой). Фронтальная работа минимальна. Подбираю учебный материал и обдумываю свое поведение на уроке. На этапе введения нового материала я несу информацию; при работе в парах и выполнении задания индивидуально я наблюдаю, когда дети испытывают трудности, консультирую.
При организации урока с применением технологии развития критического мышления необходимо учитывать, что она имеет три этапа: вызов, осмысление и рефлексия.
Приёмов организации каждого этапа множество.
Сл 7 — Вызов. Основная задача этого этапа — активизация обучающихся и призыв их к активному участию на уроке.
На стадии вызова задается темп урока, происходит повторение пройденного и актуализация знаний. Работа с иноязычным текстом на уроке довольно-таки сложна, так как тексты разнообразны, необходимо обучать различным видам чтения (чтению с пониманием основного содержания, с полным пониманием и выборочному чтению).В основе данной технологии лежат определенные приёмы, которые могут быть эффективными на различных этапах: « зарядка для ума», « важные слова», «правда-неправда» «чтение с заметками», кластеры и другие. Ниже рассмотрим несколько примеров.
- Составить предположения о содержании текста для чтения, используя данные фразы.
- Заполните пропуски подходящими по смыслу словами.
- Выберите из текста слова, относящиеся к данной теме.
- Прочитайте заглавие и скажите, о чем будет идти речь.
На этом этапе дети получают возможность обратиться к своему личному опыту по изучаемой теме, определить цель и задачи урока.
Сл 8 — Осмысление. Учащиеся работают с учебником, словарями, энциклопедиями; получают новую информацию, делают заметки и закладки. Школьники анализируют полученные данные и сравнивают их с теми знаниями, которые у них уже имеются по определенной теме. Происходит разбор полученной информации на смысловые составляющие.
Роль учителя при этом важна, так как необходимо удержать интерес учащихся, обратить их внимание на связь уже знакомого материала с новым. Существует множество приемов, эффективно используемых на этапе осмысления.
- Прием «Концептуальная таблица». Метапредметные УУД: организация партнерского сотрудничества с умением приводить доводы, анализировать, сравнивать, классифицировать.
Сл 9 — 2. Схемы и рисунки.
- Mind map.
- Определение терминов, разбор логических цепочек.
- Проверка утверждений.
- Ответы на поставленные ранее вопросы.
- Проведение классификации знаний по каким-либо основаниям.
- Оформление структурно – логической схемы на доске (в соответствии с проведенной классификацией).
Сл -10. Кластер.
Сл-11. RAFT-Прием создания письменных текстов ,полезен тем, что заставляет рассмотреть тему с разных сторон. Создаваемые тексты могут быть различных жанров. Это способ обучения критическому мышлению с умением анализировать, рассуждать, делать выводы и давать оценку событиям и предметам.
Подготовка к проведению занятия.
Сл-12. Данный прием актуален для раскрытия многих тем и учителю важно определиться с той, которая будет наиболее интересной. Во время подготовки к занятию необходимо глубоко изучить материал и быть готовым к демонстрации актерского мастерства и искусству перевоплощения. При проведении обсуждений важно записывать рассуждения на доске, чтобы иметь возможность к ним постоянно обращаться. Школьники дополняют, анализируют и делают выводы. Наглядный материал способствует лучшему представлению образов героев.
Сл-13. Этот прием может успешно применяться практически на любых предметах. На пример: на уроках иностранного языка, для формирования понятий «королева», «подданный», изучения тем о путешествиях; на уроках литературы, для обсуждения образов героев любых произведений, для написания сценариев, а также на уроках профориентации (при рассмотрении людей определенных профессий: журналистов, военнослужащих, учителей и т.д.).
Для лучшего погружения в тему урока и выбранную роль, рекомендуется использовать картинки и сценические костюмы. Класс делится на группы, каждая из которых выбирает одну из предложенных учителем ролей. Делая выбор, важно помнить, что внимание концентрируется на образе персонажа. Необходим поиск способов воздействия на публику через эмоции, мимику, речь. интонацию и т.д. Удачнее всего будут те роли, которые были выбраны самими участниками. Далее школьники определяются с аудиторией: врачи, подростки, пассажиры, туристы.
Следующий этап – это выбор жанра повествования: песня, сказка, стих, легенда. Вся информация фиксируется на доске и видна всему классу. Активная работа по созданию текстов проводится в группах с привлечением разнообразных источников информации. Затем учитель предлагает представить результаты своей деятельности перед публикой. Итогом урока становится обсуждение проделанной работы.
Использование приема создания письменных текстов повышает уровень образовательной мотивации обучающихся, культуры их письма, информационной грамотности, социальной компетенции, у них развивается образное мышление, формируется умение соотносить аргументы и факты, умение мыслить творчески, перспективно.
Сл-14. Стадия рефлексии- это обязательный компонент современного урока. Это определенный самоанализ продуктивности работы учащихся на уроке, позволяющий рассмотреть достигнутый результат и дать оценку своей деятельности. Прием «Интересно» на стадии рефлексии как способ активной работы с текстом. Прием нацелен на актуализацию эмоциональных отношений в связи с текстом. При использовании данного приема формируются следующие метапредметные компетенции: умения выделять главную мысль, выстраивать последовательность описываемых событий, сравнивать, анализировать и объяснять результаты простейшей экспериментальной деятельности.
Сл-15. Таким образом, использование современных методов обучения, воспитания и диагностики развития обучающихся способствует формированию ключевых компетенций обучающихся, повышению мотивации посредством включения их в самостоятельную творческую деятельность, совершенствованию духовно-нравственных качеств личности, готовой к общению в любом социокультурном пространстве.
Литература
- Асмолов А. Г. И др. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская, О. А. Карабанова, Н. Г. Салмина, С. В. Молчанов. Под ред. А.Г.Асмолова. Москва: Наука, 2008. 214 с.
- Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: учебное пособие для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская; под ред. И. А. Колесниковой. Москва: Издательский центр «Академия», 2005. 288 с.
- Макарова Е. Н. Технология развития критического мышления. Что такое критическое мышление. [Электронный ресурс] http:topuch.ru/chto-takoe-kriticheskoe-mishlenie/index.html (дата обращения: 14.04.2023).
- Муштавинская И. В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя: учебное методическое пособие. Санкт-Петербург: КАРО, 2009. С. 25-37.
