Урок музыки как универсальное средство эмоционального развития у детей с тяжёлыми нарушениями речи
ВВЕДЕНИЕ
В общеобразовательных учреждениях предметы художественно-эстетического цикла, такие как музыка и изобразительное искусство, постепенно утрачивают свою значимость в глазах школьников и их законных представителей. Педагогам становится всё труднее донести важность своего предмета до обучающихся и заинтересовать их в нём.
Одной из главных проблем современного образования является нехватка квалифицированных кадров, и тогда преподавание этих предметов возлагается в начальной школе – на классных руководителей, а в средней – на преподавателей смежных дисциплин, не имеющих профильного образования. Но несмотря на проблему дефицита квалифицированных специалистов, перед педагогами стоит задача выходить за пределы установленной программы и внедрять инновационные методы преподавания, не ограничиваясь рекомендованными учебными пособиями и требованиями. Это позволяет повысить интерес обучающихся к предметам художественно-эстетического цикла, а также развить их музыкальный вкус и эмоциональный интеллект.
«Не нужно изобретать велосипед», — сказал Пьер де Кубертен, французский общественный деятель и педагог. В нынешней педагогической практике нет необходимости создания новых методик обучения. Ключевым моментом является не разработка революционно новых подходов, а творческое использование и совершенствование уже существующих методик. Современное образование опирается на широкий спектр апробированных стратегий и технологий, результативность которых подтверждена временем и исследованиями. Главная задача педагога заключается в грамотной адаптации, модификации и практическом применении этих методик, учитывая уникальные характеристики обучающихся, возможности образовательного учреждения и специфику учебной среды.
Учитель имеет возможность варьировать способы подачи информации, оптимизировать учебные задания, интегрировать игровые элементы и интерактивные технологии, внедрять цифровые и мультимедийные ресурсы. Это позволяет создать оптимальные условия для эффективного обучения, принимая во внимание индивидуальные потребности учащихся и специфику конкретного класса, включая психофизиологические особенности.
ЧТО ТАКОЕ «ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ»
В 90-х годах прошлого века в психологии появился новый термин, именуемый эмоциональным интеллектом. Его впервые ввели психологи Джон Майер и Питер Саловей, которые предложили концепцию EQ как способности индивидов правильно интерпретировать и реагировать на эмоциональные сигналы. Однако широкое распространение этот термин получил благодаря книге Дэниела Гоулмана «Эмоциональный интеллект», вышедшей в 1995 году. Книга стала бестселлером и привлекла внимание широкой аудитории к важности эмоционального аспекта человеческого поведения.
Формирование эмоционального интеллекта у детей начинается с активного участия родителей, выступающих для ребёнка главным примером. Они знакомят его с базовыми эмоциями, такими как радость и печаль, помогая распознавать и понимать их проявления. В атмосфере семейного благополучия создаётся поддерживающая обстановка, где ребёнок может свободно выражать свои чувства и переживания, расширяя границы уже познанных эмоций. Наблюдая за родителями, ребёнок осваивает навыки саморегуляции и учится контролировать собственные эмоции.
В школьном возрасте происходит дальнейшее развитие самосознания: ребёнок начинает чётче осознавать свои эмоции, потребности и, что важно, понимает их влияние на своё поведение и состояние. Он овладевает способностью управлять своими реакциями на внешние стимулы, беря на себя ответственность за свои эмоции о поступки. Параллельно с этим развивается эмпатия – способность понимать и разделять чувства других людей. Вследствие чего совершенствуются социальные навыки, необходимые для построения здоровых межличностных отношений и адекватной реакции в различных ситуациях общения.
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ И КОРРЕКЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ
У детей, имеющих серьёзные речевые расстройства, часто наблюдаются проблемы в формировании эмоционального интеллекта. Дисфункция речевого механизма затрудняет беспрепятственный информационный обмен и осложняет взаимодействие с другими, что приводит к появлению значительных барьеров для полноценного овладения умениями идентификации и выражения эмоциональных состояний. Тем не менее, существуют действенные методики, направленные на содействие развитию эмоционального интеллекта у данной категории детей. Они ориентированы на создание поддерживающей среды, где ребёнок может безопасно практиковать распознавание и проявление эмоций через альтернативные каналы коммуникации, такие как язык жестов, звуки (в том числе музыкальные), рисунки или символы.
Коррекционные программы часто включают в себя игры и упражнения, направленные на улучшение понимания невербальных сигналов и развитие эмпатии. Педагоги и родители, обученные специальным техникам, играют ключевую роль в этом процессе, обеспечивая постоянную поддержку и мотивацию. Важно понимать, что развитие эмоционального интеллекта у детей с ТНР требует индивидуального подхода и терпения, но при правильной стратегии возможно достижение значительных успехов.
ЗНАЧИМОСТЬ УРОКОВ МУЗЫКИ В РАЗВИТИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА
Дисциплины, относящиеся к художественно-эстетическому циклу, такие как музыка, изобразительное искусство и литература, оказывают значительное влияние на формирование эмоционального интеллекта у детей и подростков. Ребёнок получает возможность раскрыть и укрепить собственную эмоциональную сферу, осваивает навыки осознания и трансляции собственных чувств, а также развивает способность к распознаванию и интерпретации эмоциональных состояний окружающих его людей. Изучение искусства позволяет развивать эмпатию, что является важным аспектом социального взаимодействия.
Музыкальные занятия способствуют всестороннему развитию учащихся, содействуя формированию комплекса значимых навыков и умений, требующихся для эффективной адаптации в социуме.
На уроках музыки школьники получают возможность совершенствовать свои когнитивные способности, эмоциональный интеллект и креативное мышление. Развитие слуха, чувства ритма и музыкальной памяти способствует улучшению концентрации внимания и психологической гибкости. Приобретенные навыки анализа музыкальных произведений положительно сказываются на развитии логического мышления и способности к критической оценке.
Одним из ключевых способов развития эмоционального интеллекта является внимательное прослушивание музыкальных произведений. Анализ и интерпретация музыки требуют от учащихся высокой степени концентрации, глубокого понимания содержания произведения и осознания тончайших эмоциональных нюансов. Задания, направленные на определение настроения композитора или описание чувств, вызванных произведением, способствуют развитию эмпатии и углубленному пониманию эмоциональной составляющей.
Хоровое и ансамблевое исполнительство формирует навыки командной работы, взаимопомощи и ответственности. Участие в музыкальных представлениях развивает уверенность в себе, умение выступать перед публикой и справляться с волнением. Это способствует формированию коммуникативных навыков, необходимых для успешного взаимодействия с окружающими.
Вокально-хоровая работа способствует развитию социальных навыков и умения работать в команде. Участие в ансамблях, хоровых коллективах или театральных постановках развивает навыки коммуникации, взаимопонимания и совместного творчества. Данные виды деятельности укрепляют эмпатию, чуткость и уважение к чувствам других участников, обогащая социальный опыт.
Литературные и живописные элементы, сопровождающие музыкальные произведения, оказывают значительное воздействие на эмоциональное восприятие. Изучение сюжетных линий опер, балетов, драматических произведений и разбор содержания музыкальных пьес способствуют лучшему пониманию характеров персонажей, мотивации их действий и установлению связи между действиями героев и чувствами самих учеников.
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную деятельность обучающихся: участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими дисциплинами образовательной программы, как «Изобразительное искусство»,
«Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык» и др.
Кроме того, программа предполагает и активное развитие метапредметных связей, а именно способствует развитию следующих навыков:
- устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения, исполнительские составы и др.);
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
- выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и исполнения, делать выводы.
РОЛЬ УРОКОВ МУЗЫКИ У ДЕТЕЙ С ТНР
Развитие эмоционального интеллекта на уроках музыки у детей с ТНР представляет особую ценность. Такие дети сталкиваются с большими трудностями в общении и взаимодействии с окружающими, что существенно снижает их шансы на эффективное социальное функционирование. Занятия музыкой могут оказать существенную помощь в формировании эмоционального интеллекта, улучшая восприятие и обработку эмоциональных сигналов. Разберём причины, подчёркивающие важность музыкальных занятий для детей с ТНР
- Высокая восприимчивость к музыке: дети с ТНР проявляют повышенную чувствительность к музыкальным стимулам, что делает музыкальные уроки особенно эффективным инструментом для эмоционального развития и самовыражения.
- Невербальное общение: в условиях ограниченной речевой коммуникации, музыка предоставляет возможность выражать эмоции и чувства альтернативным, неречевым способом.
- Развитие социальных навыков: совместная музыкальная деятельность способствует установлению межличностных контактов, формированию чувства общности и принадлежности к коллективу.
Главные задачи музыкальных занятий для детей с ТНР:
- развитие эмоционального отклика,
- совершенствование способности понимать и интерпретировать эмоции,
- достижение внутреннего равновесия и снижение тревожности,
- повышение общего уровня благополучия и качества жизни.
НЕТИПИЧНАЯ МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ МУЗЫКИ У ДЕТЕЙ С ТНР
Программа действующих ФГОС в области музыкального образования расширены по сравнению с программами прошлых лет. Вследствие исключения курса «Мировая художественная культура» из учебных планов многих общеобразовательных учреждений, его содержание интегрировано в другие дисциплины, в том числе и в музыку. Время, отведённое на вокально-хоровое направление (а значит, на активное музицирование), составляет незначительную часть урока (10-15 минут), а в некоторых случаях и вовсе отсутствует. Преподавателю необходимо проявлять гибкость в педагогическом процессе, чтобы в течение ограниченного времени урока, составляющего 45 минут, успешно изложить учебный материал, предусмотренный образовательной программой.
На основе анализа учебных программ предшествующих лет, а также программ дополнительного образования в области вокального искусства, мною было принято решение о внедрении вокальных техник и методик непосредственно в структуру урока музыки. Результатом данной работы стала разработка авторского подхода к организации исполнительской деятельности на уроках музыки для детей с тяжёлыми нарушениями речи. Данная система вокальной терапии является адаптацией фонопедического метода развития голоса В.В.Емельянова, который представляет собой комплекс упражнений и методик, направленных на развитие голосового аппарата, улучшение артикуляции и произношения звуков, формирование правильного дыхания и выразительности речи. Этот метод особенно эффективен при работе с детьми, имеющими нарушения речи (ТНР). Из оригинального сборника упражнений были отобраны лишь некоторые. Важно помнить, что конечная цель применения методики – не профессиональное развитие вокальных навыков, а лишь способ организации творческой деятельности, не представленный в рекомендуемых методиках.
Фонопедический метод Виктора Вадимовича Емельянова, основанный на принципах физиологии голосового аппарата и использовании дыхательной поддержки, направлен на развитие контроля и гибкости голоса. Система упражнений направлена на совершенствование речевого дыхания, увеличение силы и расширение голосового диапазона, тренировку мускулатуры артикуляционного аппарата и формирование чёткой, мелодичной речи. Учебный процесс строится на игровых методиках, обеспечивая благоприятную атмосферу для эффективного овладения ребёнком требуемыми компетенциями.
Дети с ТНР зачастую испытывают трудности с артикуляцией, фонацией и координацией дыхания. Применение методики Емельянова может оказаться полезным инструментом при работе с данной категорией детей, благодаря ряду факторов:
1.Физиологический аспект
Методика Емельянова акцентирует внимание на формировании правильного дыхания и поддержании речевого голоса. Музыкальные занятия, базирующиеся на принципах данной методики, способствуют обучению детей правильному дыханию, контролю над ним, а также координации движений диафрагмы, грудной клетки и гортани. Это позитивно влияет на качество звучания, уменьшает напряжение мышц гортани, что немаловажно для детей с речевыми нарушениями.
2.Развитие артикуляционной моторики
Вокальная техника включает упражнения, нацеленные на развитие мобильности губ, языка и челюстей. Эти упражнения улучшают четкость произношения и артикуляции. Для детей с ТНР подобное воздействие помогает преодолеть затруднения в произнесении отдельных звуков и слогов.
3.Формирование слухового восприятия
Музыкальные занятия развивают слуховое восприятие, что положительно сказывается на восприятии звуковых нюансов и ритма. Дети учатся распознавать высоту звука, темп и ритм, что улучшает их способность воспринимать речь и выражать себя.
4.Эмоциональная поддержка
Музыкальные занятия создают благоприятную атмосферу для повышения самооценки и уверенности ребенка. Успехи в освоении инструментов и вокальных техник укрепляют мотивацию к обучению и преодолению трудностей.
Внедрение методики Емельянова в работу с детьми с ТНР предполагает учет индивидуальных особенностей и адаптацию упражнений в зависимости от уровня развития речи и восприятия. Начинать необходимо с простых дыхательных упражнений, постепенно переходя к более сложным техникам управления дыханием. Фонопедический метод развития голоса способствует решению проблем с развитием речи и голоса у детей с ТНР, создавая условия для развития коммуникативных навыков и личностного роста.
ВЫВОД
Таким образом, урок музыки становится не только важным предметом системы образования, но и аспектом психологического воспитания ребёнка. В коррекционной же педагогике уроки художественно-эстетической направленности являются ключевыми в развитии ребёнка как личности, живущей в социальной среде. Учителю важно быть мобильным и уметь оперировать различными методиками образованиями, включая методики смежных сфер. Следует учитывать, что творческая деятельность неразрывно связана с психологическими аспектами, вследствие чего понятие «эмоциональный интеллект» крайне важно для гармоничного развития ребёнка. И развивается он только на предметах эстетического цикла, где нет строгих формул и определённых правил, а есть простор для творчества и выражения своих мыслей и чувств.
