Шахворостова И. Н., учитель начальных классов МБОУ «Школа №115»
Тема педагогического опыта:
Эмоциональное восприятие текста как условие развития творческих способностей младших школьников
В условиях новых социальных изменений в России образование становится важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного развития страны. Перед российской школой стоит задача формирования востребованной конкурентоспособной личности – активной, коммуникабельной, творческой, самостоятельной.
Значительную роль в решении обозначенных задач в начальной школе играет литературное чтение.
Литературное творчество — часть общего развития детей. Но прежде чем говорить о развитии творчества на уроках литературного чтения, необходимо научить детей любить, ценить и понимать прочитанное. Искусство читать требует эмоционального развития, культурной подготовленности. Литература влияет на чувства, прокладывая через них путь к разуму, выводам. Книга закладывает основу будущего мировоззрения ребенка, т.е. взглядов на мир. Она дает возможность оценить, что справедливо и прекрасно, а что недостойно, отталкивающе. Задача учителя — научить детей читать правильно, вдумчиво. Чему же можно научить детей, читая с ними книги? Не быть безразличными — ведь безразличный человек никого не защитит, ничего не создаст. Научить замечать прекрасное, например окружающую природу, — ведь она в литературных произведениях не фон, а действующее лицо, то, что нас окружает, а мы часто этого не замечаем. Надо научить внимательности, ведь, внимательно читая произведение, человек вырастет внимательным и к людям.
В настоящее время отсутствие традиций семейного чтения приводит к тому, что читающих детей становится все меньше, наблюдается спад читательского интереса. Изменить ситуацию, способствовать развитию творческих способностей детей я стремлюсь через использование нестандартных подходов при организации проведении уроков литературного чтения, так как, на мой взгляд, они наиболее благоприятны для развития творческого потенциала ребенка.
Творческая работа требует самостоятельности ученика, активности, увлеченности, способствует становлению его личности. Познавая через литературу окружающий мир, дети учатся осмысливать специфику словесного искусства и проявляют интерес к словесному творчеству. От того, насколько осознанно, творчески, с желанием будут учиться дети, зависят в дальнейшем самостоятельность их мышления, умение связывать теоретический материал с практической деятельностью.
Цель моей работы: обобщить опыт по развитию творческих способностей младших школьников на основе эмоционального восприятия литературного текста
Задачи:
- Изучить научно-педагогическую литературу по проблеме развития творческих способностей младших школьников
- Выявить трудности формирования творческих способностей в курсе литературного чтения
- Определить пути преодоления выявленных трудностей и представить систему работы по формированию творческих способностей на уроках литературного чтения
- Доказать состоятельность своей системы работы положительной динамикой достижений младших школьников
Знакомя школьников с литературным произведением, необходимо развивать их творческие возможности. Творчество мышления связано с открытием собственных оригинальных идей, а не с оцениванием чужих мыслей. Что же такое творческое мышление?
Из зарубежных исследователей проблемой творчества занимались П. Торренс, С. А. Медник . Одним из первых попытался сформулировать ответ на данный вопрос Дж. Гилфорд. который считал, что творческость мышления связана с преобладанием следующих особенностей: оригинальность, стремление к интеллектуальной новизне, способность видеть объект под новым углом зрения, способность изменить восприятие объекта, чтобы видеть его скрытые стороны.
К вопросу о компонентах творческих способностей обращались Р.Стернберг, А.Н.Лук, Л.Д.Столяренко, В.И.Андреев, В.Т.Кудрявцев и В.Синельников.
Суть творчества, по мнению С. Медника, — в способности преодолевать стереотипы на конечном этапе мыслительного синтеза и в использовании широкого поля ассоциаций .
Д.Б. Богоявленская основным показателем творческих способностей выделяет интеллектуальную активность, сочетающую в себе два компонента: познавательный (общие умственные способности) и мотивационный. Критерием проявления творчества является характер выполнения человеком предлагаемых ему мыслительных задач .
И.В. Львов считает, что творчество — не всплеск эмоций, оно неотделимо от знаний и умений, эмоции сопровождают творчество, одухотворяют деятельность человека, повышают тонус его протекания, работы человека-творца, придают ему силы. Но пробуждают творческий акт лишь строгие, проверенные знания и умения .
Л. С. Выготский : «Если понимать творчество в его истинном психологическом смысле, как создание нового, легко прийти к выводу, что творчество является уделом всех в большей или меньшей степени, оно же является нормальным и постоянным спутником детского развития»
Условия для развития творчества: чувство успеха, оптимальная мотивация, разнообразие подходов к решению творческих задач. Курс литературного чтения предполагает вовлечение всех школьников в творческую деятельность, причем не только читательскую. В зависимости от склонностей и задатков каждый ученик может проявить себя в творчестве по-разному: в качестве писателя, критика, художника-иллюстратора, чтеца, актера. Материалом для игр становятся детские впечатления, переживания, наблюдения, воспоминания. Все это пробуждает интерес к детскому литературному творчеству. Говорить о творчестве школьников в литературе можно только тогда, когда они овладевают навыками чтения, приобщаются к работе с книгой, овладевают умением понимать содержание прочитанного.
Формирования творческих способностей на уроках литературного чтения происходит поэтапно.
Первый этап – это формирование у учеников качеств, служащих предпосылками для творческой деятельности: наблюдательности, общительности, речевой и общей активности, хорошо натренированной памяти и быстроты припоминания, сообразительности, привычки анализировать и осмысливать факты. Для творчества нужны воля, умение преодолевать свою лень и объективные трудности, активность во всех делах и в первую очередь — в познании. В то же время предпосылками творчества являются мир эмоций, способность увлекаться, воображение.
Такие задания ставят детей в активную позицию, пробуждают интерес, развивают воображение и фантазию, способствуют эмоциональной отзывчивости. Они направлены на пробуждение творческой активности, позволяет в игровой, занимательной форме многому научиться.
Второй этап – это элементы исследовательской деятельности учащихся в познавательном процессе, а также их коллективная работа, совместное выполнение поставленных задач.
Третий этап – это самовыражение индивидуальности, личности ученика через творчество. Исполнительская деятельность может подняться до уровня искусства, до самовыражения: в драматизации сказки ученик входит в роль сказочного героя. То же можно сказать и об иллюстрировании, когда дети рисуют сюжетную картинку, отражающую момент действия в рассказе, на основе воображения и знания жизни, они вносят что-то свое, что-то от своей личности, от своего видения жизни, от своего понимания героя или события – это самовыражение.
