Возможности дидактической игры в развитии интеллектуальных способностей обучающегося в рамках перехода между дошкольной и начальной ступенями образования
Актуальность данной работы состоит в том, что одной из важнейших задач обучения детей младшего школьного возраста является развитие их общих интеллектуальных способностей.
Проблема эффективного перехода от дошкольного к начальному звену в точки зрения развития интеллектуальных способностей обучающегося — одна из сложных проблем современной педагогической науки. Она отражает потребность общества, выраженную в образовательном заказе на учащихся, способных к полноценной самореализации, самостоятельному добыванию знаний и эффективному осуществлению различного рода деятельности.
У многих младших школьников интеллектуальные способности находятся на низком уровне развития, что в свою очередь, затрудняет процесс усвоения любого материала, поэтому преемственность между дошкольным и начальным звеном является актуальной задачей.
Именно во младшем школьном возрасте интеллект развивается особенно интенсивно. Многочисленные наблюдения педагогов, исследования психологов, таких как Сергей Леонидович Рубинштейн, Борис Михайлович Теплов, Петр Яковлевич Гальперин, Лев Семенович Выготский убедительно показывают, что ребенок, не овладевший приемами мыслительной деятельности в начальных классах школы, в средних обычно переходит в разряд неуспевающих.
Способности — это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности, в общении и легкость овладения ими. Способности не могут быть сведены к знаниям, умениям и навыкам, имеющимся у человека, но способности обеспечивают их быстрое приобретение, фиксацию и эффективное практическое применение.
Способности можно классифицировать на:
1) природные (или естественные) способности, в основе своей биологически обусловленные, связанные с врожденными задатками, формирующиеся на их базе, при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы научения типа условно-рефлекторных связей;
2) специфические человеческие способности, имеющие общественно-историческое происхождение и обеспечивающие жизнь и развитие в социальной среде. Они подразделяются на: общие — интеллектуальные, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности и общения (конвергентные и дивергентные способности, познавательные процессы, моторика рук и т. д.), и специальные — высшие интеллектуальные способности, определяющие успехи человека в отдельных видах деятельности и общения, где необходимы особого рода задатки и их развитие (способности математические, технические, литературно-лингвистические, художественно-творческие, спортивные и т.д.).
В контексте предлагаемого подхода каждая из интеллектуальных способностей рассматривается как свойство интеллекта. В отечественной психологии в качестве процессуальных свойств интеллекта рассматривались мыслительные операции (С.Л. Рубинштейн, А.В. Брушлинский) и умственные действия (Л.А. Венгер, Н.Ф. Талызина, Ю.В. Карпов). Оценка уровня развития интеллектуальных способностей личности связывалась, таким образом, со сформированностью операций анализа, синтеза, обобщения и сравнения в процессе решения задачи, а также со сформированностью основных умственных действий в связи с достижением определенных познавательных целей.
Так как интеллект — это система психических процессов, позволяющих человеку использовать свои способности для оценки ситуации, принятия рациональных решений и организации соответствующего поведения в изменяющейся среде, нам необходимо узнать, что такое психические процессы.
Психические процессы — одна из групп психических явлений; отдельные подпроцессы целостной психической деятельности, имеющие свой предмет отражения и конкретную регуляционную функцию.
Психические процессы делят на познавательные (ощущение, восприятие, мышление, память и воображение) и регуляционные (эмоциональные и волевые). Первые обеспечивают познание действительности, вторые регулируют поведение.
Мышление — совокупность умственных процессов, лежащих в основе познания; к мышлению именно относят активную сторону познания: внимание, восприятие, память, воображение, процесс ассоциаций, образование понятий и суждений. В более тесном логическом смысле мышление заключает в себе лишь образование суждений и умозаключений путем анализа, синтеза, обобщения и сравнения понятий.
По мнению. Е. А. Бузаровой интеллектуальные способности – свойства интеллекта, что характеризуют успешность интеллектуальной деятельности в конкретных ситуациях с точки зрения правильности и скорости переработки информации в условиях решения задач, оригинальности и разнообразия идей, глубины и темпа обучаемости, выраженности индивидуализированных способов познания. Мы выяснили, что мышление всегда опирается на данные чувственного опыта – ощущения, восприятия, воображение – и на ранее приобретенные теоретические знания (здесь задействована память). Именно от всех познавательных психических процессов зависит, как будет развиваться мышление. От него зависит уровень овладения мыслительными операциями, которые в свою очередь непосредственно влияют на уровень развития интеллектуальных способностей.
Самый чувствительный период для развития интеллектуальных способностей детей – это младший школьный возраст. Внимание, память, воображение, восприятие приобретают характер большей произвольности, в умственном плане осваиваются мыслительные операции: анализ, обобщение, сравнение, синтез, становящиеся предпосылками формирования в будущем интеллектуальных способностей.
Важно выбрать каким способом мы будем развивать интеллектуальные способности. Существует много разных способов. Но надо учитывать то, что младший школьник перешёл из дошкольника, где основная его деятельность была – игра. В младшем школьном возрасте ребёнок перестраивается с игровой деятельности, которая была главной ещё не давно, в учебную деятельность, которая становится основной деятельностью. И этот переход очень сложен для школьника. Игра всё так и остаётся доминирующей деятельностью. Игра – это метод познания действительности.
При изучении развития детей, видно, что в игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются все психические процессы.
В дидактических играх ребенок наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступные ему анализ и синтез, делает обобщения.
Структура дидактической игры включает: задачу, действие, правило, результат, заключение игры.
Задача. В каждой дидактической игре имеется точно установленная задача, которая подчинена собственно дидактической цели. Детям предлагаются такие задачи, решение которых требует определенного интеллектуального напряжения, умственной работы. Выполняя задачу в игре, ребенок активизирует своё мышление, упражняет память, наблюдательность.
Действие. В каждой дидактической игре задача выполняется действием, которое определяет и организует поведение каждого ребенка и сплачивает детей в единый коллектив (если игра коллективная). Оно непосредственно привлекает интерес детей и определяет их эмоциональное отношение к игре.
Действие в игре должно отвечать двум основным условиям:
а) обязательно подчиняться задаче и выполнять учебную цель игры;
б) быть занимательным и увлекательным вплоть до окончания игры.
В хорошо составленной дидактической игре дети не должны подозревать, что они чему-нибудь учатся. Здесь деятельность должна в большей или меньшей степени скрывать учебную, дидактическую цель игры.
Правило: деятельность в дидактической игре строго связана с правилами. Они определяют, как ребенок должен вести себя во время игры, что он может и чего не должен делать. Важно, чтобы правила соответствовали возрастным особенностям и компенсировались занимательной деятельностью. Поэтому она должна быть интересной, чтобы ребенок охотно подчинялся правилам.
Условия: деятельность обучающихся должна происходить в рамках условий, установленных в игре.
Результат, заключение игры: результат игры – это решение задачи и выполнение правил.
Результат оценивается с двух точек зрения: с точки зрения детей и точки зрения учителя. Оценивая результат с точки зрения детей, мы учитываем, какое моральное и духовное удовлетворение принесла игра детям. Выполняя дидактические задачи, дети проявляют сообразительность, находчивость, внимание, память. Все это дает детям моральное удовлетворение, повышает веру в свои силы, наполняет их чувством радости.
В ходе дидактических игр ребенок наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступные ему анализ и синтез, делает обобщения; имеют возможность получить новые впечатления, новые знания, приобретают социальный опыт общения друг с другом, воспитывают свое поведение в ходе игры. Дидактические игры развивают у детей смекалку, находчивость, сообразительность. Многие из них требуют умения построить высказывание, суждение, умозаключение; требует не только умственных, но и волевых усилий — организованности, выдержки, умения соблюдать правила игры, подчинять свои интересы интересам коллектива. После окончания игр дети анализируют и обсуждают полученный опыт.
С целью развития интеллектуальных способностей младшего школьника на уроке математики была проведена дидактическая игра «Назови соседей».
Игра началась с объяснения задачи, правил и действий. Были названы числа от 0 до 100. Ученики после того, как их спросил учитель, должен назвать «соседей» данного числа т.е. числа на один меньше и на 1 больше названного, или предыдущее и последующее. Если ребёнок ошибается в названии хотя бы одного из «соседей», он выбывает из игры и внимательно следит за игрой со стороны. Во время проведения игры дети вели себя активно, но эта игра им показалась простой и скучной. Из игры никто не выбыл. Обучающиеся предложили изменить игру: 1. Ведущий игры будет меняться (тот, кто верно назвал «соседей» называет следующее число и выбирает следующего ведущего, который назовет «соседей» данного числа). 2. Ведущий называет любое число в пределах 1000. В процессе игры дети были активны и заинтересованы. После подведения результата и заключения игры ученики предложили изменить задачу игры. Вместо «соседей» ученик должен отнять от заданного числа число 5, затем число 12, затем число 200. Игра уже не могла иметь исходное название, и ученики назвали игру «Веселый счет». При подведении результата выяснилось, что детям очень нравиться продумывать собственную игру. В заключении игры отметки получили дети, которые активно играли и ни раз не выбыли из игры.
В рамках проведённой нами экспериментальной работы по выявлению воздействия дидактических игр на развитие интеллектуальных способностей младшего школьника мы пришли к выводу, что данный способ является эффективным не только в рамках преемственности дошкольного и начального образования, но и в последующем обучении младших школьников. Мы не стали прекращать работу над исследованием, так как обучающиеся создали свои дидактические игры, тем самым развивали свои интеллектуальные способности: мышление (учащиеся во время создания новых правил и условий рассматривают возможные отношения между теми или иными понятиями и уже исходя из результата анализа, сравнения, обобщения и синтеза создают свою дидактическую игру), концентрацию и устойчивость внимания (дети сосредотачивали и концентрировали мысли, слух, зрение на дидактическую игру, предложенную учителем или учениками), опосредованную память (дети запоминали правила и условия дидактической игры), воображение (ученики мысленно представляют, изменяют сюжетную линию дидактической игры).
В дальнейшем на уроках русского языка можно провести дидактическую игру: «Приставка».
Дидактическая игра «Приставка» проводится во время физминутки. Сперва обучающимся объясняются задача, правила и действия игры: будут зачитаны глаголы, если в этом глаголе есть приставка ученики поворачиваются к друг другу и обмениваетесь хлопками, если в произнесенном глаголе нет приставки, то ученики приседают. если в слове приставка «при», то ученики стоят не совершая никаких действий. После объяснения задачи, правил, условия и действий дети встают. Зачитываются глаголы, дети выполняют действия, соблюдая правила, условия игры и сохраняя задачу. После завершения игры подводится результат. Затем в игре изменяется условие: если дети слышат глагол женского рода, независимо есть в нем приставка или нет, они поднимают руки вверх. После завершения игры дети подводят результат. Было подведено заключение игры. Ученики предлагают, например, изменить правила дидактической игры, но условие прежней игры сохранить: обмениваться хлопками только тогда, когда слышат глагол с приставкой, стоящий в неопределенной форме глагола. Выполнить наклон, когда услышат глаголы с приставкой мужского рода. Если дети слышат глагол женского рода, независимо есть в нем приставка или нет, они поднимают руки вверх. Правила и условие игры дети самостоятельно повторяют несколько раз, только после этого начинают играть. После подведения результата игры детьми было подведено заключение игры.
После проведенной работы мы можем сделать вывод, что каждый возрастной период связан со степенью созревания высших психических функций и накоплением опыта в типичных для каждого возраста видах деятельности. Проблема общих интеллектуальных способностей в школьном возрасте имеет два аспекта: возрастной и индивидуальный. Переход из дошкольного во младший школьный возраст – период впитывания, накопления знаний, период усвоения по преимуществу. Психические процессы у детей дошкольного и младшего школьного возраста развиваются интенсивно, но неравномерно. В этот период происходит переход от наглядно-образного, конкретного к понятийному, научно-теоретическому мышлению, мыслительные операции становятся. Постепенно развивается и совершенствуется воссоздающее воображение, оно становится более реалистичным, управляемым. Развивается и творческое воображение, на основе переработки прошлого опыта создаются новые образы.
Преемственность во время перехода из данных возрастных категорий очень важный аспект, так как развитие интеллектуальных способностей младших школьников обеспечивает во многих отношениях успех не только учебно-познавательной деятельности, но и всего дальнейшего жизненного пути обучающихся. Дидактическая игра является «мостом» для сознания ребёнка, так как игра всё-таки остаётся доминирующей деятельностью.
Большое значение в учебно-воспитательном процессе младших школьников играет внимание. От того, насколько педагог сможет удерживать внимание детской аудитории, зависит процесс обучения.
В дидактических играх младшие школьники учатся подчинять свое поведения правилам, формируются его движения, внимание, умение сосредоточиться, то есть развиваются интеллектуальные способности, которые важны для успешного обучения в школе.
Литература
- Бузарова Е. А. Развитие интеллектуальных способностей младших школьников в условиях «обогащающей модели» обучения : Дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 : Майкоп, 2004 160 c. РГБ ОД, 61:04-13/2119
- Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д.Б. Элько-нина и В.В. Давыдова. – М., 2006. – 345 с.
- Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. – 1966. — № 6. – С. 62-76.
- Выготский, Л.С. Собрание сочинений. Т. 2 / Л.С. Выготский – М.: Педагогика, 1983. – С. 5 — 89.
- Гальперин П. Я. Актуальные проблемы возрастной психологии/ Гальперин П. Я. М., 1978.
- Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. — Ярославль: Академия развития, 1996.
