Педагогика сегодня: особенности работы со слабоуспевающими учащимися на уроках английского языка в начальной школе
Школьная неуспеваемость — одна из главных проблем современной школы. В последнее время психологи и педагоги вместе с медиками отмечают неуклонный рост числа детей с проблемами общего поведения и обучения.
Происходящие социально-экономические изменения в жизни нашего общества, постоянное повышение требований к уровню общего образования обострили проблему школьной неуспеваемости. Количество учащихся, которые по различным причинам оказываются не в состоянии за отведенное время и в необходимом объеме усвоить учебную программу, постоянно увеличивается. Неуспеваемость, возникающая на начальном этапе обучения, создает трудности для нормального развития ребенка, так как, не овладев основными умственными операциями, учащиеся не справляются с возрастающим объемом знаний в средних классах и на последующих этапах “выпадают” из процесса обучения.
Выделяют две группы причин неуспеваемости: внешние и внутренние. К числу внешних причин в первую очередь они относят причины социального плана, а именно снижение ценности образования в обществе, а также несовершенство организации учебного процесса (неинтересные уроки, отсутствие индивидуального подхода, перегрузка, несформированность приемов познавательной деятельности, пробелы в знаниях, отрицательное влияние семьи и т.д.) А вот одной из главных внутренних причин неуспеваемости являются дефекты здоровья школьников.
Можно выделить следующие типы неуспеваемости учеников:
- Низкое качество мыслительной деятельности сочетается с положительным отношением к учению («хочет, но не может»).
- Высокое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учению («может, но не хочет»).
- Низкое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учению («не хочет и не может»).
Иностранный язык — это предмет, который требует в первую очередь хорошо развитую память и хорошо развитую волевую сферу. Опыт работы показал, что на начальной стадии изучения иностранного языка, главной проблемой является обучение чтению. В УМК Spotlight обучение чтению происходит по методу, который называется «глобальное чтение» (whole-word reading), основанному на принципе запоминания учащимися зрительного образа всего слова. А именно, — звучащее слова и его написание предъявляется ученику много раз (оно звучит на электронном носителе, написано в учебнике, рабочей тетради, на карточках для визуального ознакомления).
Проблемы, с которыми мы сталкиваемся на этом этапе:
— низкий уровень знаний родного языка,
— не сформированы элементарные организационные и учебные навыки;
— нет опоры на родителей как на союзников учителя;
— частые пропуски уроков, в том числе и без уважительной причины, что приводит к отсутствию системы в знаниях.
Несмотря на это процент неуспевающих на этом этапе довольно низкий, т.к. весь материал строится на устном опережении, т.е. все выражения и структуры отрабатываются при многократном повторении в устной речи в форме беседы, заучивания лексики и структур в стихах и песнях.
Трудности возникают тогда, когда учащиеся должны приложить усилия для частичного закрепления учебного материала дома. Кратковременная память или нежелание отдельных учеников заучивать лексику приводит к тому, что из-за незнания в первую очередь слов ученики не могут воспринимать текст на слух, понимать прочитанный текст, отвечать на вопросы и т.д.
С целью профилактики работы со слабоуспевающими на этом этапе необходимо:
-подкреплять сильного ученика при работе в паре со слабым (ведущая роль отводится сильному ученику),
— снижать темп опроса,
— организовать специальную систему домашних заданий: подготовка памяток; творческие задания,
-ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее,
-проверять все домашние задания, контролировать их выполнение,
-регулярно оповещать родителей об успеваемости слабоуспевающего ребенка.
Особенно важным для учеников с низким уровнем активности является фактор успеха. Необходимо всегда хвалить ученика даже за самые незначительные успехи, чаще обращать внимание коллектива учащихся на успехи такого ученика так, чтобы он чувствовали своё движение вперёд.
В работе педагога обязателен учет психофизиологических и личностных особенностей детей данной категории.
По возможности при изучении материала следует задействовать все виды восприятия: визуальные, аудиальные, тактильные.
В связи с особой фонетикой английского языка особое значение имеет то, каким голосом педагог произносит фразы. Голос должен быть добрым, располагающим к общению, вселяющим успех. Наличие ошибок показывает, что учебный процесс проходит нормально и учащиеся принимают в нем активное участие.
Делать упор на приобщение учащихся к культуре изучаемого языка, что способствует расширению общего кругозора учащихся и формированию у них общечеловеческого сознания.
Создавать на уроке: позитивную атмосферу обучения, ситуацию успеха для каждого и авансировать индивидуальный успех. Вносить в учебный процесс: дух чуткости и дружелюбия, уважения и радости.
Но, тем не менее, несмотря на усилия и старания педагогов, часть учащихся все равно становится «запущенными». Проводя входные диагностические работы в сентябре, мы выявляем количество ребят, которых относим к слабоуспевающим.
| Причина | Как проявляется | Что делать |
| Страх ошибки | Молчит на уроках | Хвалить за попытки, не за результат |
| Пропущенные основы | Не понимает новый материал | Параллельно изучать базовую лексику |
| Негативный опыт | Говорит «не дано» | Маленькие успехи каждый урок |
| Неподходящий стиль обучения | Не воспринимает объяснения | Использовать игры, визуал , движения |
| Отсутствие мотивации | Не выполняет домашние задания | Найти личный интерес к английскому |
Для ликвидации выявленных пробелов основным подходом на уроке считаю дифференцированные задания по всем видам обучения речевой деятельности. Самая большая проблема учителей — как работать одновременно с сильными и слабыми учениками в одной группе. Система трёхуровневого урока решает эту задачу.
Структура урока
| Время | Этап | Деятельность | Все уровни вместе? |
| 0-10 минут | Разминка | Общая игра, повторение | да |
| 10-25 минут | Основная часть | Работа по уровням | нет |
| 25-35 минут | Закрепление | Парная работа смешанных пар | частично |
| 35-40 минут | Итоги | Общее подведение итогов | да |
Примеры заданий по уровням
Тема «Family» — три уровня сложности:
Базовый уровень: Назвать 5 членов семьи, показать на картинке
Средний уровень: Составить предложения «This is my mother», «I have a sister»
Продвинутый уровень: Рассказать о семье 5-6 предложений с прилагательными
Тема «My favourite food»
Базовый уровень: Назвать 5 продуктов питания, показать на картинке
Средний уровень: Составить предложения «I like…..», «I don’t like…….»
Продвинутый уровень: Составить 5-6 предложений о том, что любят члены твоей семьи
Техника «якорных учеников»
В каждой группе выберите 2-3 сильных ученика, которые станут помощниками учителя. Их задачи:
— Проверять домашние задания у слабых учеников
— Работать в паре со слабым учеником на закреплении
— Показывать пример правильного произношения
Техника «заполни пропуск» в готовых диалогах
Пример диалога с пропусками:
A: Hello! What’s your ___? (name)
B: My name is ___. And you? (имя ученика)
A: I’m Tom. How ___ are you? (old)
B: I’m ___ years old. (возраст)
A: Nice to ___ you! (meet)
B: Nice to meet you ___! (too)
| Игра | Роли | Ключевые фразы | Время выполнения |
| Знакомство | Два новых ученика | What’s your name?
How old are you? |
5 минут |
| В кафе | Официант, клиент | Can I have…? Here you are | 5-7 минут |
| В школе | Два ученика | What’s your favourite subject? What about you? | 5 минут |
Особенно важно для таких детей: услышать положительную оценку его работы от одноклассников.
Таким образом, для активизации слабоуспевающих учащихся на уроке, повышения мотивации к изучению иностранного языка учитель может использовать разнообразные формы и методы работы:
- Сюжетная — ролевая игра бытового содержания.
- Проводятся игры- соревнования, в которых с удовольствием играют все учащиеся (кто скажет больше предложений, тематических слов и т.д).
- Эффективна игра в мяч, которая проводится в оптимальном темпе и помогает учащимся в закреплении слов. При многократном повторении ученики довольно быстро их запоминают.
- Для закрепления грамматического и лексического материала используются речевые зарядки, которые проводят учителя или сильный ученик. Темп речи постепенно увеличивается. При хорошей устной отработки учебного материала в речи дети хорошо справляются с ним при чтении текста, аудировании, пересказе и других видах работ.
- Используются опорные карточки, подстановочные упражнения.
- Учителя для работы с грамматическим материалом широко используют грамматические схемы, которые помогают детям строить грамотно предложения. Перед выполнением устных или письменных работ грамматические схемы записываются на доске. Опыт работы показывает, что даже самые слабые ученики хорошо справляются с грамматическим материалом, если с начального этапа изучения иностранному языку дети приучены работать со схемами. С помощью схем выполняется работа над ошибками.
- Для работы со слабоуспевающими используются рисунки кроки, т. к у детей возникают трудности при составлении текста пересказа на русском языке. Рисунки- кроки помогают ученикам составить, например, минимум предложений по теме, изобразить на бумаге то, о чем они услышали при аудировании. Это помогает учителю осуществить контроль понимания иноязычной речи.
- Для работы используется тестовый материал или сборники упражнений, с помощью которых выполняются тренировочные упражнения (тренинг) от простого к сложному. Работа чаще всего происходит самостоятельно, после каждого упражнения контроль или взаимоконтроль. Оценивают и комментируют ошибки сами ученики, учитель только направляет их. Плохие оценки в журнал не ставятся. Это помогает слабоуспевающим ученикам преодолеть страх перед самостоятельной работой. Учитель во время работы оказывает помощь слабоуспевающим ученикам.
- Для развития памяти запоминания лексики, формирования навыка строить монологическую речь хорошо использовать игру «Снежный ком». Первый ученик называет слово, второй — повторяет это слово и называет свое. Последний ученик повторяет слова всего сказанного. Ученики начальной школы с успехом справляются с таким заданием. Такие задания можно провести при составлении рассказа.
- Для хорошего усвоения материала хороший результат даёт пошаговый контроль знаний (тематический, лексический, грамматический) с последующей коррекцией.
Планируя учебную деятельность важно помнить, что учащиеся любят то, что понимают, в чем добиваются успеха, что умеют делать. При организации обучения важно создавать у учеников ситуацию успеха. Даже самый маленький успех воодушевляет детей и поддерживает их интерес к предмету. Учителю важно всегда найти возможность создать такую ситуацию, предложить такое задание, чтобы и ученик с низким уровнем активности имел возможность отличиться; важно похвалой отметить даже самое незначительное продвижение вперёд. И конечно – игровые приемы работы в начальной школе и дифференцированный подход к обучению являются основными для повышения мотивации к новому сложному предмету и борьбе со школьной неуспеваемостью на начальном этапе обучения языку.
