Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
г.Ростова-на-Дону «Детский сад № 251»
«УТВЕРЖДАЮ»
Принято на педагогическом совете Заведующий МБДОУ № 251
Протокол №1 от 29.08.2025г ___________С.А. Зеленская
Приказ № 86 от 29.08.2025
АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА НАСТАВНИЧЕСТВА
«Диалог мастерства»
по направлению «Здоровьесбережение педагога в профессии и жизни»
на 2025- 2026 уч. год
Разработала:
Кондрахина Елена Андреевна
учитель-логопед высшей
квалификационной категории
г. Ростов-на-Дону
Содержание
| 1. Паспорт программы | |
|---|---|
| 2. Пояснительная записка | |
| 3. Актуальность программы | |
| 4. Нормативно-правовая база | |
| 5. Цель и задачи | |
| 6. Ожидаемые результаты внедрения программы наставничества | |
| 7. Этапы реализации программы | |
| 8. Тематический план работы наставника – педагога с молодым педагогом | |
| 9. Риски программы наставничества «Диалог Мастерства» | |
| 10. Критерии и методы оценки эффективности | |
| 11. Заключение | |
| 12. Список литературы | |
| Приложение |
«От успешного педагога – к успешному ребенку»
- Паспорт программы
| Параметр | Описание |
|---|---|
| Наименование | Авторская программа наставничества «Диалог мастерства: учитель-логопед и воспитатель» |
| Автор | Кондрахина Елена Андреевна, учитель-логопед |
| Цель программы | Сформировать у молодых воспитателей осознанное отношение к собственному здоровью как к ключевому профессиональному ресурсу и вооружить их практическим инструментарием для его сохранения и восстановления. |
| Срок реализации | 1 учебный год (с сентября по май) |
| Участники | Наставник: учитель-логопед; Наставляемый: молодой воспитатель |
| Формы работы | Индивидуальные консультации, совместное планирование, взаимопосещение занятий, мастер-классы, анализ видеозаписей, разработка дидактических материалов, «круглые столы». |
2. Пояснительная записка
Авторская программа наставничества (далее Программа) ориентирована на поддержку молодых воспитателей в процессе их профессиональной адаптации и развития. В век непрерывного образования и цифровизации особенно важна системная поддержка специалистов, работающих с детьми, и Программа создает именно такую платформу для обмена знаниями и навыками.
Программа направлена на развитие важных профессиональных компетенций – умений педагогического анализа и творческого подхода, стимулируя постоянное самообразование и рефлексию.
3. Актуальность Программы
Современное состояние общества, высочайшие темпы его развития представляют все новые, более высокие требования к человеку и его здоровью. Значение культа здоровья значительно возрастает.
Молодые педагоги сталкиваются с высокими эмоциональными, физическими и психическими нагрузками. От их ресурсного состояния напрямую зависит качество образовательного процесса и психологический климат в группе. Программа учит не просто «выживать», а сохранять и преумножать свой жизненный и профессиональный потенциал.
Молодые педагоги, только начинающие свой профессиональный путь, нуждаются в комплексной поддержке, включающей как личностное, так и профессиональное развитие. Особенно сложно им даётся психологическая адаптация, освоение необходимых компетенций, формирование собственного подхода к работе и построение гармоничных отношений с воспитанниками. Именно в этот период им особенно важна максимальная поддержка, которая поможет снизить риск их перехода в другую сферу деятельности.
4. Нормативно-правовая база
Нормативной базой разработки Программы являются документы:
Трудовой кодекс РФ от 30.12.2001 N 197-ФЗ (ред. от 31.07.2020) (с изм. и доп.,вступ. в силу с 13.08.2020).
— Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ с изменениями от 26.07.2019 № 232-ФЗ.
— Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 г. «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 г.»;
-Указ Президента Российской Федерации от 27.06.2022 № 401 «О проведении в Российской Федерации Года педагога и наставника»;
— Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 25 декабря 2019 г. № P-145 «Об утверждении методологии (целевой модели) наставничества, обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися». — Распоряжение Правительства Российской Федерации от 21 мая 2025 г. № 1264-р Об утверждении Концепции развития наставничества в РФ на период до 2030 г. и плана мероприятий по её реализации;
— Распоряжение Правительства Российской Федерации от 21 мая 2025 г. № 1264-р Об утверждении Концепции развития наставничества в РФ на период до 2030 г. и плана мероприятий по её реализации
Локальные акты:
-Положение о наставничестве в МБДОУ № 251 (Приказ № 86 от 29.08.2025)
-Приказ об организации наставничества в ДОУ № 251 №62 от 29.08. 2025 г.
-Приказ о назначении кураторов в МБДОУ № 251 по наставничеству (Приказ № 63 от 29.08.2025 г.)
5. Цель и задачи Программы
Цель Программы: сформировать у молодых воспитателей осознанное отношение к собственному здоровью как к ключевому профессиональному ресурсу в работе с детьми и вооружить их практическим инструментарием для его сохранения и восстановления.
Задачи:
1. Диагностика: выявить основные «зоны риска» для здоровья молодого педагога.
2. Информирование: дать знания о физиологических и психологических основах стресса и профессионального выгорания.
3. Обучить практикам: освоить техники «скорой самопомощи» и долгосрочного здоровьесбережения.
4. Создать систему: помочь воспитателю интегрировать здоровые привычки в свой рабочий день и личное время.
6. Ожидаемые результаты внедрения программы наставничества
Результатом правильной организации работы наставника будет высокий уровень включенности молодых педагогов в педагогическую работу, усиление уверенности в собственных силах и развитие личного, творческого и педагогического потенциала. Это окажет положительное влияние на уровень образовательной подготовки и психологического климата в ДОУ. Педагоги, наставляемые получат необходимые для данного периода профессиональной реализации компетенции, профессиональные советы и рекомендации, а также стимул и ресурс для комфортного становления и развития внутри учреждения.
Для молодого воспитателя:
· повысил уровень профессиональной компетентности и уверенности, получил конкретный инструментарий ;
· уверенно использует здоровьесберегающие технологии в ежедневной работе;
· эффективно взаимодействует со всеми участниками образовательного процесса;
· активно и грамотно взаимодействует с родителями по вопросам развития и воспитания детей;
-повысил уровень удовлетворенности собственной работой, и улучшилось психоэмоциональное состояние;
· сформирована способность к самоанализу и самообразованию.
Для наставника-логопеда:
· развиты навыки менторства и передачи опыта;
· повышена эффективность коррекционной работы за счет ее непрерывности в группе;
· систематизирован собственный профессиональный опыт.
Для ДОУ:
· укрепление кадрового потенциала (молодой педагог, который умеет справляться со стрессом, с большей вероятностью останется в профессии);
· повышение качества коррекционно-образовательной работы (здоровый педагог эффективнее учит и воспитывает);
— здоровье будущего поколения: педагог передает детям не только знания, но и культуру заботы о себе);
— создание позитивного имиджа учреждения, где выстраивается система профессионального роста.
Воспитатель будет знать:
· Основные факторы профессионального риска для своего здоровья.
· Техники быстрой саморегуляции в стрессовых ситуациях.
· Принципы организации рабочего времени и пространства.
Воспитатель будет уметь:
· Применять на практике 3-5 техник для экстренного восстановления сил.
· Осознанно управлять своим эмоциональным состоянием.
· Профилактировать физическое переутомление в течение дня.
Воспитатель приобретет:
· Навык регулярной заботы о себе как о профессиональной компетенции.
· Индивидуальный план поддержания здоровья.
· Снизит уровень стресса и тревожности, повысит удовлетворенность профессией.
Авторская разработка: интеграция «Дневника успеха» — личного блокнота, где педагог не фиксирует проблемы, а ежедневно отмечает свои «маленькие победы», источники радости и применяемые техники, формируя позитивный фокус внимания.
7. Этапы реализации Программы
Внедрение программы по здоровьесбережению для молодых педагогов в ДОУ – это многоэтапный процесс, направленный на формирование у них необходимых знаний и практических навыков для сохранения и укрепления своего здоровья и здоровья детей.
| Этап | Сроки | Задачи и содержание деятельности |
|---|---|---|
| I. Подготовительный | Сентябрь-октябрь | 1. Знакомство, установление контакта. 2. Изучение трудностей воспитателя. Оценка исходного уровня профессиональных компетенций в сфере здоровьесбережения.Теоретическая подготовка: проведение семинаров, консультаций для передачи педагогам необходимых знаний.Обеспечение ресурсами: подготовка методических материалов |
| II. Основной (практико-ориентированный) | Ноябрь-апрель | Апробация технологий: непосредственное внедрение здоровьесберегающих технологий в воспитательно- образовательный процесс.Составление календарно-тематического планированияПовышение компетентности воспитателя. Создание копилки методических материалов. Совместное планирование и проведение занятий с детьми и режимных моментов наставниками для молодых педагогов в группе (динамические паузы и физкультминутки, подвижные и спортивные игры, пальчиковая гимнастика и др.).Консультации для молодых педагогов по работе с родителями.Мастер-классы от учителя-логопеда: «Артикуляционная гимнастика: не просто гримасы», «Волшебное дыхание», «Умные пальчики», «Кинезиология для детей и взрослых».Взаимопосещения: Учитель-логопед посещает занятия воспитателя, воспитатель – индивидуальные логопедические занятия. Совместные мероприятия: «Неделя здоровых привычек».Знакомство и ведение «Дневника успеха» молодым педагогом.Участие в профессиональных конкурсах молодым педагогом. |
| III. Итогово-аналитический | Май | 1.Повторная диагностика компетенций педагога для выявления динамики (см.Приложение 1). Анализ достигнутых результатов. 2. Самооценка молодого специалиста на основе «Дневника успеха». 3. Презентация опыта работы на педагогическом совете. 4. Планирование дальнейшего профессионального роста.Круглый стол «Наши успехи» подготовка творческого отчета (презентация, фотостенд).Портфолио молодого воспитателя (см.Приложение 2)Отчет о реализации программы. |
8. Тематический план работы наставника – педагога с молодым педагогом
на 2025-2026 уч.год
| Период | Тематика блока | Содержание работы | Формы проведения |
|---|---|---|---|
| Сентябрь | «Мы команда!» | Знакомство и диагностика профессиональных компетенций наставляемого. | Установочная встреча |
| 1. Вводная консультация «Что такое здоровьесберегающие технологии?» | Обсуждение целей и задач совместной работы. Основные понятия: «здоровье», «здоровьесберегающие технологии», их классификация | Индивидуальная консультация, анкетирование | |
| 2. Анализ предметно-развивающей среды группы | Совместный осмотр и оценка группы молодого педагога: освещенность, проветривание, расстановка мебели и т.д. | Практическое занятие, составление чек-листа. | |
| Октябрь | «Фундамент здоровья» | ||
| 1. «Профилактика утомляемости на занятиях» | Изучение динамики работоспособности воспитанников. Приемы смены видов деятельности, места и роли физкультминуток, гимнастики для глаз, пальчиковых игр. Подборка комплексов физкультминуток и гимнастики для глаз. | Семинар-практикум, просмотр видеофрагментов занятий | |
| 2. «Психологический климат на занятиях как фактор здоровья» | Стили педагогического общения. Приемы создания ситуации успеха. Способы снятия эмоционального напряжения.Знакомство с «Дневником успеха» | Беседа, разбор кейсов. | |
| Ноябрь | «Технологии в действии» | ||
| 1. Взаимопосещение занятий | Наставник посещает занятие молодого педагога с целью анализа использования элементов здоровьесбережения. | Наблюдение, анализ занятий | |
| 2. «Использование здоровьесберегающих технологий в режимных моментах» | Как поддерживать свое здоровье и здоровье воспитанников во время умывания, одевания, прогулки, приема пищи, перед сном и после него. | Консультация, мозговой штурм | |
| 3. «Дыхательная гимнастика и артикуляционные разминки» | Комплексы пальчиковой гимнастики, использование кинезиологических мячей. Освоение простых техник для использования на работе, для снятия напряжения | Мастер-класс от наставника, отработка приемов | |
| Декабрь | «Здоровое тело — стабильная работа»: Физическое здоровье. | Профессиональные «болезни» воспитателя: опорно-двигательный аппарат, голосовые связки, иммунитет. | |
| 1. Профилактика нарушений осанки | Ортопедический режим: Как правильно стоять, наклоняться, сидеть на детском стуле. | Мастер-класс | |
| 2. Гимнастика для голоса | Артикуляционная разминка и упражнения для укрепления связок. | Мастер-класс | |
| Январь | 3. Телесные практики | Микрогимнастика за 3 минуты (упражнения для шеи, спины, кистей рук прямо в группе). | Мастер-класс |
| Февраль | «Создаем копилку» | ||
| Работа с методической литературой и ресурсами | Обзор современных источников по здоровьесбережению (книги, сайты, вебинары) | Консультация, самостоятельный поиск | |
| Март | «Внутренний регулятор».Техники эмоциональной саморегуляции | ||
| 1. Алгоритм работы с сильными негативными эмоциями (гнев, раздражение) | Прием «Стоп кран». | Мастер-класс, беседа | |
| 2. Безопасное проживание эмоций без подавления | Прием «Воздушные шары» в дневнике успеха | Мастер-класс, беседа | |
| Апрель | «Экология пространства и времени»: Организационное здоровье | ||
| 1. Тайм-менеджмент для воспитателя. | Дневник успеха | Беседа, практикум | |
| 2. Как организовать рабочее место, чтобы сохранять силы. | Метод «Помидора» (Pomodoro) в работе с документацией. · Правило «2 минут»: Какие мелкие дела можно сделать сразу. | Практикум | |
| Май | «Рефлексия и итоги» | ||
| 1. Анкетирование и самоанализ | Оценка изменений в практике молодого педагога. Выявление трудностей и успехов.«Что я беру с собой в профессиональное будущее?». | Анкетирование, беседа | |
| 2. Подведение итогов года | Анализ выполнения плана. Обсуждение достижений и планирование работы на следующий год. | Педагогический совет |
9. Риски программы наставничества «Диалог Мастерства»
Анализ рисков и сильных/слабых сторон – ключевой этап построения эффективной программы наставничества в сфере здоровьесбережения.
Данная программа не требует финансовых затрат.
| Слабые стороны | Сильные стороны |
|---|---|
| Субъективность подхода.Подход и знания наставника могут быть ограничены его личным опытом и не подходить для всех. | Индивидуальный подход. В отличие от общих лекций, наставник учитывает уникальные особенности, образ жизни и мотивацию наставляемого. |
| Ресурсоемкость. Программа требует значительных временных затрат | Практическая ориентация и поддержка.Наставник помогает не просто дать знания, а внедрить их в жизнь, оказывая поддержку в трудные моменты и помогая преодолевать препятствия. |
| Со стороны наставляемого может быть сильное внутреннее сопротивление к изменениям. | Повышение мотивации и ответственности. Регулярные встречи и отчетность перед наставником дисциплинируют и мотивируют наставляемого не сдаваться. |
| Программа сильно зависит от личных качеств, компетенций и эмоционального интеллекта наставника. | Обмен опытом и «эффект живого примера».Наставник, который сам прошел путь к здоровому образу жизни, является мощным источником вдохновения и доказательством того, что цель достижима. |
Данная программа призвана ликвидировать эти пробелы, превратив учителя-логопеда из «контролера» в партнера-наставника.
Таким образом, для успеха программы наставничества по здоровьесбережению молодых педагогов необходимо:
- Четкое определение роли наставника. Донести до всех участников, что наставник – не врач. Его задача – поддержка, мотивация и помощь в формировании привычек, но не постановка диагноза и не назначение лечения.
- Тщательный отбор и обучение наставников. Обучение должно включать не только тему ЗОЖ, но и основы психологии, коммуникации, этики и понимания границ своей компетенции.
- Информированное согласие и работа с ожиданиями. В начале работы обе стороны должны подписать соглашение, где четко оговорены цели, границы, правила общения и ограничения ответственности.
Таким образом, программа наставничества, которая учитывает и минимизирует риски, может стать мощнейшим инструментом для устойчивого положительного изменения образа жизни педагогов.
10. Критерии и методы оценки эффективности
· Анкетирование участников в начале и в конце года.
· Наблюдение за деятельностью воспитателя (карты профессиональных умений).
· Анализ планов и конспектов занятий воспитателя.
· Мониторинг речевого развития детей в группе.
· Портфолио молодого воспитателя, отражающее его рост.
· Авторская разработка «Дневник успеха».
11. Заключение
Данная авторская программа наставничества носит практико-ориентированный характер и направлена на формирование сильного, уверенного в своих силах специалиста. Через партнерство и «диалог мастерства» мы не только помогаем молодому воспитателю, но и выстраиваем единое коррекционно-развивающее пространство.
Предложенная программа является каркасом, который можно наполнять собственными наработками и адаптировать под особенности детского сада и коллектива. Главная цель – создать единую, непрерывную систему здоровьесбережения для педагогов. Система работы направлена на сохранение и укрепление здоровья, а также на поддержание эмоционального благополучия как педагогов, так и детей и их родителей.
12. Список литературы
- Иванова Г.А. Психологическая устойчивость педагогов: теория и практика/ Педагогига, 2023.
- Богина Т.Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях. – М.: Мозаика-Синтез,2006.
- Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
- Куркина И. Здоровье – стиль жизни. Современные оздоровительные технологии в детских садах. – СПб.: Образовательные проекты; НИИ школьных технологий, 2008.
- Митяева А.М. Здоровьесберегающие педагогические технологии: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений – М.: «Академия», 2008.
- Павлова М.Н. Психотехнические упражнения для снятия напряжения и усталости у педагогов, 2015 (www.pedportal.net)
Приложение 1.
Дневник успеха молодого педагога
Главная идея дневника успеха молодого педагога — показать динамику: от теоретических знаний к практике, от первых трудностей к их преодолению, от сомнений к уверенности.
Функции дневника успеха:
- повышение мотивации и профилактики выгорания (фиксация даже небольших побед помогает поддерживать позитивный настрой и уверенность в своих сила, особенно в сложные дни);
- фиксация уникального опыта (дневник становится личной копилкой успешных педагогических находок, методик и приемов, которые можно использовать в дальнейшей работе);
- анализ и планирование (регулярные записи помогают проанализировать, что именно привело к тому или иному успеху, и более эффективно выстраивать планы на будущее);
- тайм-менеджмент педагога для рационального планирования дел;
- основа для портфолио (накопленные материалы и рефлексия служат отличной базой для создания портфолио для аттестации или участия в конкурсах).
| Дата | Мои достижения и успехи | Какие действия к этому привели | Что я при этом чувствую? |
|---|---|---|---|
Вносите не только крупные победы (победа в конкурсе, успешный проект), но и небольшие, но значимые моменты.
Структура Дневника успеха
Раздел 1: «Старт. Я — воспитатель»
1. Титульный лист: ФИО, должность, образовательное учреждение, фото
2. Визитная карточка:
· «Моя педагогическая философия» (эссе на 1-1,5 страницы). Опишите, как вы понимаете роль воспитателя, ваши ценности и принципы работы с детьми. Важно: через год вы сможете дополнить или даже переписать этот текст, увидев свой рост.
· «Почему я выбрала эту профессию?» — небольшое лирическое отступление.
3. Образование:
· Диплом о среднем или высшем профессиональном образовании.
· Перспектива роста: Позже вы добавите сюда сертификаты о прохождении курсов.
Раздел 2: «Дорога практики»
1. Конспекты занятий (НОД):
· Покажите эволюцию: Вложите 2-3 конспекта из самого начала работы (можно даже с пометками и исправлениями методиста) и 2-3 конспекта, разработанных спустя несколько месяцев. Сделайте к ним краткий анализ: «Что я изменила и почему? Стало ли занятие более эффективным/интересным?»
· Пример: «Раньше я много рассказывала сама, теперь использую больше наводящих вопросов, чтобы дети сами приходили к открытию».
2. Создание развивающей среды:
· Фотографии вашей групповой комнаты в начале года и через полгода/год.
· Описание и анализ. Покажите, как вы учитесь видеть потребности детей.
3. Работа с документацией:
· Примеры календарного и тематического планирования (также в динамике).
· Перспектива роста: Позже можно добавить собственные разработки диагностических карт или чек-листов для наблюдений.
Раздел 3: «Мои победы и открытия»
1. Профессиональные достижения:
· Сертификаты, благодарности, дипломы за участие в конкурсах (даже внутри сада).
· Участие в методических объединениях, педсоветах, семинарах.
· Отражение роста: К каждому документу напишите пару строк, что нового вы узнали и применяете теперь на практике.
2. Достижения воспитанников:
· Фотографии с выставок детских работ, утренников, спортивных мероприятий.
· Дипломы детей за участие в конкурсах.
3. Работа с родителями:
· Фотоотчеты с родительских собраний, совместных мероприятий (праздники, проекты).
· Примеры памяток, консультаций, которые вы готовили для родителей.
· Отражение роста: «Первое собрание я провела строго по конспекту. К третьему собранию я уже использовала интерактивные методы — «мозговой штурм», работа в мини-группах, что повысило вовлеченность родителей».
Раздел 4: «Работа над собой»
1. Самообразование:
· План самообразования на год.
· Список прочитанной профессиональной литературы (можно с короткими рецензиями).
· Ссылки на полезные веб-ресурсы, педагогические сообщества.
2. Рефлексивные отчеты:
· «Мои первые трудности и как я с ними справилась» (эссе). Честно опишите сложную ситуацию (адаптация ребенка, конфликт с родителем, «провальное» занятие) и ваши шаги по ее решению.
· Итоговый отчет за год: «Чему я научилась за этот год? Какие цели ставлю на следующий?»
3. Мое физическое и психологическое состояние (ежедневное поддержание здоровья, выработка полезных привычек).
4. Планирование времени (тайм-менеджмент).
Оформление и подача
· Выбор формата: это может быть тетрадь, ежедневник, красиво оформленная папка-скоросшиватель с файлами, а также электронный документ или файл на компьютере.
· Визуал: Используйте много качественных фотографий, где вы в действии: с детьми, на занятиях, в процессе общения. Фото должны быть «живыми». Используйте цветовые выделения, схемы, вклейки рисунков детей. Это сделает дневник живым и наглядным архивом вашего профессионального пути.
· Лейтмотив: Сквозной идеей всего дневника может быть метафора роста: «От росточка к дереву», «Дорога длиною в год» и т.д.
· Обратная связь: Если есть положительные отзывы от родителей, коллег или администрации — обязательно включите их.
Итог: Ваш Дневник успеха должен отвечать на вопросы: «Кто я была как специалист вчера? Кто я сегодня? Кем я хочу стать завтра?».
Ключевые принципы ведения Дневника успеха.
Регулярность. Лучше 5 минут каждый день, чем 2 часа раз в месяц.
Честность. Не приукрашивайте. Дневник для вас, а не для отчетности.
Анализ – это цель. Не просто собирайте данные, а регулярно анализируйте их.
Действие. На основе анализа вносите изменения в свой образ жизни, расписание и привычки.
Гибкость. Вы можете дополнять шаблон дневника успеха под себя. Например, добавить учет финансов или отношений с родными людьми.
Приложение 2
Анкета-самооценка профессиональных компетенций воспитателя в сфере здоровьесбережения.
Уважаемая коллега!
Просим Вас оценить Вашу готовность и умение эффективно решать задачи по сохранению и укреплению здоровья воспитанников. Данная анкета поможет выявить Ваши сильные стороны и зоны ближайшего профессионального развития для составления индивидуального плана повышения квалификации.
Инструкция: Пожалуйста, ознакомьтесь с утверждениями и отметьте вариант ответа, который наиболее точно отражает Вашу текущую ситуацию.
Блок 1: Теоретическая и нормативная основа
Компетенция: Знание нормативных требований и теоретических основ здоровьесбережения.
| № | Вопрос | Да, в полной мере | Частично, требуется углубление | Нет, нуждаюсь в изучении |
|---|---|---|---|---|
| 1.1 | Я уверенно ориентируюсь в актуальных санитарно-эпидемиологических правилах и нормативах (СанПиН) для ДОУ. | |||
| 1.2 | Я могу назвать основные виды здоровьесберегающих технологий (ЗСТ), применяемых в ДОУ, и их краткую характеристику. | |||
| 1.3 | Я понимаю возрастные физиологические и психологические особенности воспитанников своей возрастной группы, влияющие на организацию здоровьесберегающего процесса. | |||
| 1.4 | Мне известны основные признаки переутомления, учебной перегрузки и стрессового состояния у ребенка. |
Блок 2: Практическая деятельность и организация среды
Компетенция: Умение применять здоровьесберегающие технологии на практике.
| № | Вопрос | Применяю систематически и осознанно | Применяю эпизодически, не всегда системно | Не применяю, не владею методикой |
|---|---|---|---|---|
| 2.1 | Я грамотно организую динамические паузы, физкультминутки и упражнения для снятия мышечного напряжения во время занятий. | |||
| 2.2 | Я целенаправленно использую дыхательную, пальчиковую гимнастику и гимнастику для глаз в режиме дня. | |||
| 2.3 | Я эффективно использую приемы для создания благоприятного психологического климата в группе и профилактики конфликтов. | |||
| 2.4 | Я организую и провожу различные формы двигательной активности (подвижные игры, эстафеты, оздоровительные пробежки и т.д.). | |||
| 2.5 | Я применяю элементы закаливания в повседневной жизни детей (например, воздушные, водные процедуры, хождение по массажным дорожкам). | |||
| 2.6 | Я владею навыками оказания первой доврачебной помощи и четко знаю алгоритм действий в случае заболевания или травмы ребенка. |
Блок 3: Проектирование и взаимодействие
Компетенция: Способность интегрировать здоровьесбережение в образовательный процесс и работать в команде.
| № | Вопрос | Да, уверенно | Делаю первые шаги, нуждаюсь в поддержке | Испытываю трудности |
|---|---|---|---|---|
| 3.1 | Я умею интегрировать задачи здоровьесбережения в конспекты занятий и другие формы образовательной деятельности. | |||
| 3.2 | Я могу разработать и реализовать проект или тематическую неделю, направленную на формирование ЗОЖ у детей. | |||
| 3.3 | Я эффективно взаимодействую с медицинским работником ДОУ по вопросам здоровья детей: получение информации, совместное планирование мероприятий. | |||
| 3.4 | Я выстраиваю партнерские отношения с родителями (законными представителями) по вопросам оздоровления и физического развития детей, провожу консультации. | |||
| 3.5 | Я сотрудничаю с инструктором по физкультуре и другими специалистами ДОУ для реализации индивидуального подхода к детям с ослабленным здоровьем. |
Блок 4: Личностно-профессиональные качества
Компетенция: Личная позиция и саморазвитие.
| № | Вопрос | Всегда | Часто | Редко / Затрудняюсь |
|---|---|---|---|---|
| 4.1 | Я лично являюсь для детей примером соблюдения принципов ЗОЖ (осанка, культура речи,эмоциональная стабильность). | |||
| 4.2 | Я слежу за своим физическим и эмоциональным здоровьем, использую приемы саморегуляции для профилактики выгорания. | |||
| 4.3 | Я проявляю инициативу в поиске и внедрении новых здоровьесберегающих методик и технологий. | |||
| 4.4 | Я гибко реагирую на изменение состояния детей и оперативно вношу коррективы в образовательный процесс (например, заменяю спокойной игрой активную, если дети устали). |
Блок 5: Запрос на развитие (рефлексия)
1. Какие из перечисленных выше компетенций Вы считаете своими сильными сторонами?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. В развитии каких умений и знаний Вы чувствуете наибольшую потребность? (Перечислите 2-3 основных)
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. В какой форме Вы хотели бы повысить свою квалификацию в сфере здоровьесбережения?
· Семинары-практикумы
· Консультации наставника/старшего воспитателя
· Изучение методической литературы и видеоматериалов
· Взаимопосещение коллег с целью обмена опытом
· Стажировка на базе другой ДОУ
· Другое: ____________________________________________________________
4. Ваши предложения по улучшению здоровьесберегающей среды и процесса в нашей группе/ДОУ?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Благодарим Вас за труд и искренние ответы!
Ваше профессиональное развитие — это вклад в здоровое будущее наших детей!
Как использовать эту анкету наставнику:
1. Конфиденциальность: Результаты должны быть конфиденциальны и использоваться только для составления индивидуального плана развития (ИПР).
2. Анализ расхождений: Сравните самооценку воспитателя с результатами наблюдений за его работой. Это поможет выявить «слепые зоны».
3. Формирование ИПР: На основе ответов, особенно из Блока 5, составьте конкретный план:
· Цель: Например, «Повышение компетенции в области применения релаксационных техник».
· Задачи: Посетить семинар-практикум; изучить картотеку релаксационных упражнений; провести и проанализировать 2 занятия с их использованием.
· Сроки и ответственные.
4. Мониторинг: Проводите анкетирование периодически (два раза в год), чтобы отследить динамику и скорректировать ИПР.
Этот инструмент превращает абстрактное «нужно заниматься здоровьесбережением» в конкретный, измеримый и управляемый план профессионального роста.
