Индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с ОВЗ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧЕРЕЖДЕНИЕ

ОЦ «АТОМОСФЕРА»

п. Ханымей Пуровского района

Индивидуальный образовательный маршрут __ФИО (5 лет)___________

(коррекционно-развивающей направленности)

на 2025 -2026 г.г.

Составила:

Ахметшина Н.А.

Воспитатель

Категория: высшая

ФИО ребенка: __________________

Возраст: 5 лет

Социальный статус ребенка: благополучный

Характеристика семьи: полная, материально обеспеченная

Проживает совместно: с родителями

Микроклимат семьи: благоприятный

Состояние здоровья ребенка: V группа

Режим дня: щадящий

Питание: общий стол

Адаптированный индивидуальный образовательный маршрут разработан в соответствии с заболеванием, обозначенной в индивидуальной программе реабилитации ребенка-инвалида, и планируемыми мероприятиями.

Заключение ПМПК (например, ЗПР — задержка психического развития, ОНР — общее недоразвитие речи, РАС).

Специалисты сопровождения: (педагог, логопед, дефектолог, психолог)

Аннотация

Индивидуальный образовательный маршрут комбинированной группы была разработан в соответствии с ООП МБОУ ОЦ «АТМОСФЕРА» п. Ханымей на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в соответствии со следующими нормативными документами:

• Конвенция о правах ребенка;

• Закон РФ «Об образовани» Закон РФ «Об образовании» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;

• Cанитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПин 2.4.1.3049-13;

• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования;

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и

осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным

программам дошкольного образования»;

• Устав МБОУ ОЦ «АТМОСФЕРА»;

• Конституция РФ, ст 43, 72.

В нашей группе комбинированного вида   есть дети с ОВЗ, поэтому возникла необходимость разработки индивидуального образовательного маршрута для _________ , который был разработан на основе программы Л.Б. Баяревой «Диагностика – развитие – коррекция: Программа дошкольного образования детей с интеллектуальной недостаточностью», а так же важным аспектом являются рекомендации Н.В. Нищевой представленные в «Примерной адаптированной программе коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи и задержкой психического развития с 3 до 7 лет».

ИОМ ориентирован на индивидуализацию образования и предоставление ребёнку с ОВЗ равных стартовых возможностей для обучения в образовательном учреждении, реализующем образовательную Программу дошкольного образования.

Содержание деятельности в ходе реализации индивидуального образовательного маршрута обеспечивает:

• осуществление квалифицированной индивидуально-ориентированной, психолого-медико-педагогической помощи и поддержки ребёнку с ОВЗ с учётом особенностей его психофизического развития и индивидуальных возможностей;

• возможность освоения ребёнком с ОВЗ основной образовательной Программы дошкольного образования, реализуемой в ДОУ.

Направлен на решение задач Стандарта, указанных в п. 5 его Общих положений.

Пояснительная записка

Направление, в рамках которого была разработан индивидуальный образовательный маршрут, исходит из того, что воздействие на сенсомоторный уровень вызывает активизацию в развитии всех ВПФ.

Поскольку сенсомоторный уровень является базальным для дальнейшего развития ВПФ , в начале коррекционного процесса отдается предпочтение именно двигательным методам, которые активизируют взаимодействие между различными уровнями и аспектами психической деятельности.

Методика используется в адаптированном варианте приемов базовых телесно – ориентированных техник и представляет собой трехуровневую систему. Основанием для выделения уровней является представление об определенных этапах в развитии пространственно-временных аспектов психической деятельности человека.

Уровень 1 «Уровень активизации, энергоснабжения и статокинетического баланса психических процессов»

Уровень 2 «Уровень операционного операционного обеспечения сенсомоторного взаимодействия с внешним миром».

Уровень 3 «Уровень произвольной регуляции и смыслообразующей функции психомоторных процессов».

Каждый из описанных уровней коррекции имеет свою «специфическую «мишень» воздействия. Методы 1-го уровня направлены на элиминацию дефекта и функциональную активизацию подкорковых образований головного мозга; 2-го уровня задних и премоторных отделов правого и левого полушарий мозга и их взаимодействия; 3-го уровня на формирование оптимального функционального статуса передних отделов мозга.

Требования к применению данного ИОМ подразумевает включение в коррекционный процесс упражнений 1-го, 2-го и 3-го уровней. Время использования тех или иных методов будут варьироваться в зависимости от исходного статуса ребенка. Чем глубже дефект, тем больше времени и внимания должно быть уделено отработке 1-го уровня, с постепенным переходом к следующему.

В работе с ребенком использованы образовательные технологии:

• Технология игрового обучения;

• Компьютерные технологии;

• Здоровьесберегающие технологии (дыхательная        гимнастика, зрительная гимнастика, логоритмика, артикуляционная гимнастика)

• Технология развития связной речи;

• Технология развития мелкой моторики (биоэнергопластика, су-джок терапия, пальчиковая гимнастика);

• Нейроупражнения;

• Корригирующая гимнастика;

• Самомассаж;

• Подвижные и спортивные игры;

• Динамические паузы;

• Релаксация.

Заключение и рекомендации ТПМПК

Характеристика особенностей развития детей страдающим синдромом Дауна:

Детей с синдромом Дауна иногда называют «солнечными». Объясняется это тем, что они очень дружелюбны, позитивны и доброжелательны, несмотря на возможные перепады настроения и периодические вспышки агрессии. Благодаря стремительному развитию медицины и педагогики у малышей с синдромом Дауна теперь гораздо больше перспектив в получении образования, чем это было в начале XX века. В те времена продолжительность жизни людей с данной патологией составляла в среднем 20-25 лет. Влияние этого фактора не позволяло им уделять достаточное количество времени освоению тех или иных дисциплин. Последние статистические исследования на вопрос «сколько живут люди с синдромом Дауна?» отвечают, что планка продолжительности жизни поднялась до 50 лет.

У детей, страдающих даунизмом, отмечается заторможенность физического и умственного развития. Если рассматривать фото детей с синдромом Дауна, то невооруженным взглядом можно заметить особенности их внешности — измененную форму черепа и пропорций лица:

• плоское лицо, на котором слабо выделяются нос, рот, надбровные дуги и тд;

• практически плоская переносица;

• брахицефалия (слишком укороченный череп), часто сопровождается плоским затылком;

• складка кожи на шее у новорожденных;

• развитый эпикантус (складка кожи около угла глаза).

Существует ещё ряд видоизменений в облике ребенка, которые можно классифицировать как признаки даунизма:

• Маленький нос.

• Короткая и широкая шея.

• Увеличенные глаза, часто встречается косоглазие.

• Укороченные конечности заметно не соответствуют величине тела.

• Небольшая длина кисти, вызванная недоразвитостью средних пальцев рук.

• Искривленная форма мизинца.

В число диагностических признаков определяющих наличие даунизма входит поперечная ладонная складка, она встречается с частотой 45%.

Нарушение нормального функционирования систем организма также порождает некоторые внешние особенности. В частности, у больных нередко наблюдается гиперподвижность суставов и недостаточный мышечный тонус. Данные состояния наблюдаются примерно в 80% случаев. Из-за увеличенного языка (макроглоссии) и своеобразного строения неба рот больного всегда приоткрыт. Мышцы лица не способны удерживать губы в закрытом положении. В 65 % случаев выявляются аномалии зубов.

Характерные черты умственного развития:

• Заметное отставание в развитии. Даже при своевременном комплексном лечении задержки в развитии будут всё заметнее с возрастом. Развитие умственных способностей, в большинстве случаев, остается на уровне семилетнего ребенка. В редких случаях интеллект достигает более высокого уровня.

• Небольшой словарный запас. Кроме того, что пациенты с данной аномалией невнятно говорят, отмечается довольно скудный набор используемых речевых конструкций.

• Отсутствие способностей к абстрактному мышлению. Таким детям легче понимать и анализировать только то, что они видят непосредственно перед глазами, представить какую-то ситуацию или пофантазировать для них уже проблематично.

• Низкая концентрация внимания. Ребенку тяжело сфокусироваться на какой-либо задаче, достаточно быстро они начинают отвлекаться.

Помимо наличия самого синдрома Дауна у больных практически всегда отмечается ряд других проблем со здоровьем. Носители данной хромосомной аномалии очень часто сталкиваются с недугами кардиологического характера. Врожденные пороки сердца отмечаются приблизительно в 40% случаев. Нарушение биологических процессов влечет за собой также раннее развитие катаракты, с которым сталкиваются две трети больных старше восьми лет. При синдроме Дауна значительно увеличивается риск развития болезни Альцгеймера и появления острого миелоидного лейкоза. У пациентов с данной патологией часто имеются отклонения в работе пищеварительного тракта. Рекомендуются регулярные обследования у гастроэнтеролога и кардиолога.

Простудные заболевания, ОРВИ и пневмонии – регулярные спутники больного синдромом Дауна. Это объясняется ослабленной иммунной системой организма.

Дети с синдромом Дауна должны регулярно наблюдаться у специалистов, принимать назначенные врачом препараты, ходить на специальные процедуры и соблюдать режим. Стационарное лечение назначается только при необходимости. Зачастую всё это стоит немалых средств и не у каждой семьи есть финансовые возможности, чтобы обеспечить особенного ребенка всем необходимым.

У детей с синдромом Дауна наблюдаются быстрая утомляемость, нарушение координации и мелкой моторики, отставание в физическом и умственном развитии. Родители должны проявлять терпение и стремиться ежедневно прикладывать усилия для развития своего ребенка. Только в этом случае он сможет приобрести все необходимые для жизни навыки, пусть даже с задержкой.

Детям ограниченными возможностями здоровья очень полезны игры с водой, песком и другими природными материалами, так как такие действия не только привлекают многих из них, но и развивают тактильные ощущения, способствуют снятию напряжения. Особое значение в коррекционно-воспитательной работе с детьми данной категории имеют дидактические и развивающие игры, направленные на коррекцию и развитие основных высших психических функций ребенка (речи, мыслительной деятельности, восприятия, внимания, памяти, воображения). Детям ограниченными возможностями здоровья очень полезны игры с водой, песком и другими природными материалами, так как такие действия не только привлекают многих из них, но и развивают тактильные ощущения, способствуют снятию напряжения. Особое значение в коррекционно-воспитательной работе с детьми данной категории имеют дидактические и развивающие игры, направленные на коррекцию и развитие основных высших психических функций ребенка (речи, мыслительной деятельности, восприятия, внимания, памяти, воображения).

Цели и задачи на учебный год

Цель: создание условий для максимальной адаптации, обучения и коррекции имеющихся нарушений.

Задачи:

• Развитие познавательной активности и высших психических функций.

• Коррекция речевых или двигательных нарушений.

• Формирование навыков коммуникации и социализации.

Специфика индивидуального образовательного маршрута

Материально-технические условия:

• Для обеспечения образовательной деятельности необходимо в групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, зимнем саду, изостудии, театре и др.), создавать условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети должны иметь возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами.

• На прилегающих территориях также должны быть выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности детей.

Архитектурная среда и учебное пространство

• реквизит для танцев и двигательных упражнений (флажки, мячи разных размеров, ленточки, платочки, обручи, скакалки, гимнастические палки).

• музыкальный центр и набор СD дисков с аудиоматериалом;

• интерактивная доска.

Специальное оборудование

Для ребенка с нарушениями речи необходим уголок с подборкой иллюстраций с предметными и сюжетными картинками, игрушки для обыгрывания стихов, потешек, карточки с изображением правильной артикуляции звуков, схемы разбора слова, предложения, иллюстративные материалы для закрепления и автоматизации звуков, индивидуальные зеркала для обучающихся.

• Наборы дидактических игр, раздаточного материала, картинок для фронтальной и индивидуальной работы.

• Для художественно-эстетического развития детей с ТНР и коррекции нарушений

развития фонематического слуха и ритмической структуры подбираются музыкально- дидактические игры: на обогащение слухового опыта; на определение характера музыки; на развитие звуковысотного слуха; на развитие музыко-слуховой памяти; на развитие тембрового слуха; на развитие чувства ритма.

• Компьютерный логопедический тренажер «Спикер».

• Комплекс интерактивных компьютерных игр и упражнений по развитию и коррекции внимания, восприятия, памяти, мышления (с электронной подпиской на портале Мерсибо)

Взаимодействие с родителями

• Домашние рекомендации для закрепления результатов.

Участие родителей в совместных развивающих занятиях.

Мониторинг и оценка эффективности

• Проведение промежуточного и итогового психолого-педагогического консилиума для оценки динамики развития ребенка

Содержание индивидуального образовательного маршрута работы воспитателя

Название блока	Задачи блока	Игры, упражнения
Социальное развитие	Устанавливать более прочные эмоциональные контакты с сверстниками и взрослыми. «Заражение» эмоциями радости, удовольствия, удовлетворения и поддержание состояния психологического комфорта, укрепление положительных эмоциональных связей.	Улыбаться, смотреть в глаза, протягивать ручку при встрече со знакомыми; протягивать руку при встрече со знакомыми людьми; при прощании помахивать рукой – посылать «поцелуй»Имитационные Игры: «Идет бычок – соломенный бочок..», «У меня кругом друзья» (58), «Большие и маленькие ножки», «Я – сердитый петушок! Я – веселый петушок!», «Заячьи слезы», «Друзья-помощники», « Прятки с оглядкой»; «Разные ветры», « Пальцы и ладонь», «Ходят в море корабли», «Ты кто?», «Имя шепчут волны», «Мусорное ведро». (с/р) «К нам пришли гости …», «День рождения медвежонка», «Поссорились – помирились», «Помоги котенку», «Семья», и т.д. Педагогические ситуации: « Расставим все для игры в комнате», «Подберем все для игры», «Строим дом для …», «Помоги мне …» и др.
	Развивать навыки предметно-бытового общения при встрече со знакомыми и близкими людьми.	«Покажи, где Умар танцует», «Покажи, где Умар рисует», « Покажи, где Умар играет» и т.д.0 (выбор из 2-3 фотографий). На вопрос: «Кто это?» — отвечать: «Это – я» — и показывать на себя рукой. Закрепить в беседах по фотографиям: «С кем Умар играл?», Что делает мама?», Что Умар делает здесь?» Найди фотографию где …?» и т.т.
	Учить узнавать себя и знакомых ему людей на фотографиях, выделяя их среди других фотографий, выполнять инструкцию.	«Папу как зовут?», «Маму как зовут?», «»Сестру (брата) как зовут?» и т.д.
	Учить выражать просьбу жестом, словом. Учить благодарить жестом, словом за игрушку и т. д. Учить воспринимать себя в зеркале.Учить взаимодействовать со сверстниками, устанавливать положительный эмоциональный контакт.	«Нет», «Да», «Не хочу», «буду», «дай», «возьми».Улыбаться, смотреть в глаза, протягивать руку при встрече и говорить : «Привет» (Здравствуй), обращаться к детям ласково, по возможности по имени., при прощании говорить: «Пока», махать рукой, улыбаться.
	Учить показывать свои части тела и лица	Упр. «Покажи, где у Умара уши? (нос), рука и т.д., игры «Нарисуем человечка», «Веселые человечки».
Формирование навыков самообслуживания	Учить ребенка есть самостоятельно, используя ложку, переходить от тертой пищи к более твердой и учить тщательно пережевывать ; пить из чашки (можно через трубочку); пользовать салфеткой во время и после еды; убирать некоторые предметы посуды, со столов и нести их к раковине, надевать и снимать некоторые предметы одежды (обуви), носки и др.Продолжить учить убирать самостоятельно и аккуратно свои предметы одежды и обуви на определенное место; убирать свои игрушки на определенное место. Закрепить навыки опрятности – проситься на горшок или унитаз; убирать его в карман. Учить застегивать пуговицы, молнии.Учить выполнять совместные действия со взрослыми: по подражанию, речевой инструкции.	Проведение режимных моментов с самостоятельным выполнением рекомендаций и требований взрослых.Сокращение использования активной помощи взрослых.Занятия ребенка в игровой зоне «Жилая комната», «Салон красоты».Упр. «Скоро обед», «Мишка хочет кушать», «Принеси, пожалуйста, ложку (вилку, тарелку и т.д.)Игры: «Собираемся гулять», «Ваня хочет спать».д/и «Собери посуду», «»Одень куклу», задание «Сложи картинку» (одежда, посуда, обувь).Игровое пособие «Волшебное дерево», «Лабиринты»Упр. «Делай, что скажу», развивающие игры с мячом «Наведем порядок», игра «Я начну, а ты продолжи», «Повторяй за мной», «Делай как я».
	Учить воспринимать сверстников и взаимодействовать с ними.	Подвижные и сюжетные игры, (с музыкальным сопровождением и без него) совместно с детьми.
Физическое развитие	Развивать общие движения, совершенствовать ручную и мелкую моторику.	Учить бегать по ровной дорожке; ходить по гимнастической скамейка; спрыгивать с небольшой высоты. Проводить игры: «Лови мяч», «Перекладывай игрушки из мешка в корзину», «Забрось в цель», игры с мелкими предметами и игрушками: расставить зверей в клетки зоопарка; опускать фасоль в прозрачный сосуд. Учить бросать в цель игрушки (предметы): «Баскетбол», «Бросай камешки в аквариум», «Лети стрела», «»Кольцеброс» , упр. «Лесная дорожка» (хождение по сенсорной тропинке) и т.д.Учить ударять по мячу ногой из положения стоя; катать мячи (шары) по полу; учить ловить мяч двумя руками. С поддержкой взрослого ходить по скамейке, удерживая равновесие с помощью вытянутых в сторон рук; доставать предметы, находящиеся вверху, становясь на носочки.Учить ловить мячи разного размера и разные по весу.
Формирование предметной деятельности.	Учить выполнять соотносящие действия	Задания: «Перевезем кубики», «Протолкни шарик», «Машинка поехала», «Раздень куклу», «Построй дом» , «Собираем пирамидку», «Цилиндры» и т.д.«Куклы пришли в гости», «Угощаем зверушек», «Перевезем зверюшек», «кукла отдыхает», «Доктор», «Строитель», «Поездка в магазин», «Поездка в зоопарк», « Поездка к морю».
	Учить выполнять орудийные действия с предметами	Набирать крупу в ложку и пересыпать её в коробочку; ударять молоточком по коробочке, забивать деревянные гвоздики», «ударять молоточком по шарикам; учить доставать различными палочками далеко закатившиеся игрушки: шарики, тележки, мячики.- учить доставать сачком из воды камешки;- учить тянуть игрушки за веревочку;- учить играть деревянными ложками; играть на барабане, на металлофоне.- учить перекладывать предметы ложкой, сачком из тарелки в коробочку.
	Учить выполнять предметно-игровые действия	— прокатывать шарики, мячики по желобку и через ворота;- катать матрешку (..), в тележке- возить в машинке кубики, игрушки;- катать куклу в коляске;- играть с воздушными шариками, махать ленточкой, ловить шарик, , отдавать его взрослому;- учить кормить куклу, используя совместные действия взрослого с ребенком или подражать действиям взрослого;- учить самостоятельно выполнять различные действия с игрушками.
	Формировать интерес к сюжетной игре, развивать игровые действия.	«Собираемся в гости», «Телефонный разговор», «В магазине», «Знакомые сказочные персонажи», «Любимые игрушки в гости к нам пришли» и т.д.
Познавательное развитие	Развитие внимания	Игра «Ку-ку» с куклами «Би-ба-бо», перчаточные куклы, озвученные и заводные игрушки; игра «Где спрятался зайчик (…)?» «В какой руке?» и т.д.
	Сенсорное развитие. Восприятие величины, формы.Восприятие цвета.Целостное восприятие.Тактильное восприятие.Слуховое восприятие.	Занятия в студии «Смарт» по плану специалистов.Упр. «Найди пару», Игра «Волшебный мешочек», упр. «Рыбаки и рыбки», игра «Поможем повару», упр. «Художники», упр. «Ножницы потерялись», упр. «Шнуровка», игровое пособие «Лабиринты», бизеборды разной конфигурации, упр. «Настроение в тесте», подвижные игры игрового характера, упр. «Набери шарики», игра «Секрет», игра «Кубик настроения», упр. «Волшебное зеркало», «Собери цветок», «Сложи пирамидку», «Сложи картинку» (из 24 частей), собирать сборные игрушки.- учить брать предметы одной, двумя руками (шарики, мячики, кубики и др.) при этом педагог акцентирует голосом – держи обе ручки, — это большой кубик, возьми маленький…;- учить закрывать крышками маленькие и большие коробочки (разные по форме и величине и фактуре), опуская предметы туда соответствующие по размеру, при этом выделять интонационно голосом размеры предмета (игрушки).- учить опускать предметы в разные по форме коробки;- учить закрывать крышками круглые и квадратные предметы; — формировать ориентировку на форму и величину через тактильное восприятие – различать предметы на ощупь (выбор из 2-3), доставать предметы из мешочка по тактильному образцу и слову «Достань такое же как у меня…», «Достань большой кубик (..)..», «Что там холодное?», «Что там мягкое?»;- формировать ориентировку на свойства и качества предметов через тактильное восприятие: твердый-мягкий, холодный-теплый;- учить различать разные предметы по форме (овощи-фрукты, дом. и дикие животные, транспорт, одежда, мебель), можно использовать картинки для соотнесения предметов).- учить различать последовательность звучания музыкальных инструментов, проводить игры: «Угадай, на чем я сыграла, а потом?», «Где звенит колокольчик?», показывать, называя следующие изображения на картинках: «Покажи, где лягушка — жук, кошка – коза, тигр – волк, лиса –медведь, ворона – синичка (выбор из двух) и т.д. три домика для трех матрешек, трех зайчиков покормить морковкой и т.д.
	Развивать предпосылки к наглядно-действенному мышлению.	Упр. «Поймаем шарики», «Соберем все колечки», «Соберем все шишки», «Расставим все игрушки» и т.д.- учить пользоваться предметами – орудиями: сачком ловить камешки, рыбок, уточек; возить каталки; используя ручки; наливать воду в сосуд, используя кружку, лейку; использовать различные палочки для доставания далеко закатившиеся игрушки; использовать скамейки, чтобы достать высоко лежащие игрушки в различных игровых и бытовых ситуациях.
	Ознакомление с окружающим.	— учить ребенка обращать внимание на на предметы и явления окружающей действительности: «Вот кукольный домик – там куклы живут», «Вот гараж – там машины стоят», «Вот полка – там книги стоят» и т.д. — учить выделять предметы одежды, посуды, узнавать их изображения на картинках: «Где рубашка?», «Покажи, в чем мы будем варить суп?» и т.д.- знакомить с помещением и учить ориентироваться в нем, («Где одежда Умара лежит?», «Куда Умар пойдет сейчас спать?… и т.д.)- обращать внимание на окружающих животных и насекомых, показывать их на картинках;- знакомить ребенка с явлениями природы и с жизнью людей: солнце светит ярко, оно высоко, сегодня нет солнышко, тучка его зарыло и т.д.
Развитие речи и навыков общения.	Развитие понимания обращенной речиФормировать активную речь	— учить показывать некоторые действия, предметы, картинки: «Покажи, как …. моет ручки», «Покажи, как …. Умеет танцевать» и др.— рассказывать стихи, потешки, песенки, считалки и выполнять в это время какие-нибудь действия.- учить подражать действиям губ — по-пу-пы,мо-мы, то-ты-ту, до-ды»-; делать улыбку – делать трубочку (повтор по подражанию); «Спрятать язычок – вот он – нет язычка, учить произносить звукоподражательные (при этом у ребенка либо картинка, либо игрушка), и отдельные слова: вода, дай, пока, пой, лови, гулять,мама, папа и др.учить произносить звукоподражательные, лепетные слова «ам-ам, баю-бай, упал, ку-ку, тук-тук и т.д.;— учить произносить слова (при этом у ребенка либо картинка, либо игрушка), имена детей, слова-действия (Умар кушает, мы играем, кушать, лепить, рисовать; элементарные фразы только в определенной ситуации— учить отвечать на вопросы: «Умар, хочет рисовать?» («Да!», «Нет!»), «Умар, будет со мной играть?» и т.д.
Формирование продуктивных видов деятельности	Развитие моторики	— поглаживание взрослым обеих поверхностей руки ребенка до локтя по направлению от периферии к центру (6-8 раз),отдельно на каждой руке;- сгибание и разгибание взрослым всех пальцев руки ребенка одновременно ( за исключением большого пальца от 4 до 10 раз) на каждой руке отдельно.- спиралевидные движения пальца взрослого по раскрытой ладони ребенка от середины до основания пальцев с переходом с движение по внутренней стороне большого пальца – 2-4 раза по каждой ладони .- точечные нажатия большими и указательными пальцами взрослого на середину каждой фаланги каждого пальца ребенка по направлению, от его кончика к основанию в двух плоскостях: тыльно-ладонной и межпальцевой, все пальцы кисти рук массируются по 1-2 раза;- отведение и проведение взрослым большого пальца ребенка в трех направлениях: вперед – назад, в бок – в сторону, по кругу.- ласковое поглаживание взрослым каждой ручки ребенка по направлению «от периферии к центру» — 5-6 раз, в этом положении дуем на них, при этом пальчики принимают форму шара. Воздух «выходит» и пальчики принимают исходное положение. При этом взрослый говорит «надуваем быстро шар. «Зайчики» (указательный и средние пальцы правой или левой руки вместе, подняты вверх, а остальные пальцы соединены на ладони). — _ «Шарики» — все пальцы рук в « щепотке» и соприкасаются. «Он становится большой. Вдруг шар лопнул – воздух вышел. Стал он тонкий и худой!»
	Формировать интерес к рисованию.	— учить ребенка выполнять некоторые действия с красками (печатками, трафаретами) – следы на бумаге, рисовать мелом на доске, восковыми карандашами на бумаге разного размера при помощи взрослого (образец ), так и самостоятельно. Рисунки сопровождаются речью взрослого.«Падают листья», «Шарик летит в небо», «Где у зайки ушки?», «Яблоко для ёжика», «Тропинка для Вани», «Дождик капает» и т.д.
	Формировать интерес к лепке.	— взрослый лепит из теста – лепешки для матрешки, конфетки для куколки, баранки для Ваньки, колобок;- учить ребенка трогать тесто, перекладывать с одной руки в другую;- отщипывать кусочки от большого куска, мять тесто, вдавливать пальцем в большой кусок, обыгрывать поделки из теста;- учить применять печатки и трафареты готовых работ, регулировать силу нажима фигурки на тесто;- учить скатывать «жгутики» и «шарики» из пластилина и теста по подражанию взрослому, так и самостоятельно, обыгрывать полученный результат.
	Формировать интерес к конструированию.	— Взрослый на глазах у ребенка строит постройку (дорожку, заборчики), из строительного материала и обыгрывает их. — взрослый строит на глазах у ребенка из конструктора «Лего» дорожки, лесенки – обыгрывает их; учить строить ребенка самостоятельно простые постройки.- учить строить башню из кубиков совместно со взрослым, а потом попробовать самостоятельно.
Формирование предпосылок к наглядно-действенному мышлению.	Учить пользоваться предметами-орудиями при выполнении определенных действий.	Сачком ловить шарики из бассейна, доставать ложкой камешки из банки с водой;возить двигатели за веревочку, тянуть шарики, колпачки за веревочку, привязывать к шарикам ленточки, кормить из ложки куклу, складывать в кармашки различные предметы, использовать стульчик для доставания предметов (игрушек) и т.д.

Мониторинг индивидуального развития

Результаты мониторинга индивидуального развития ребенка на основе совместной экспертной оценки освоения ИОП родителями и специалистами

Освоение образовательных областей	Оценкавоспитателями
ОО «Физическое развитие»	2.5
ОО «Познавательное развитие»	3.2
ОО «Речевое развитие»	2,3
ОО «Социально- коммуникативное развитие»	2.5
ОО «Художественно- эстетическое развитие»	3.3

Литература:

Алехина А.В. Психологические особенности развития сенсорно-перцептивных действий у детей с синдромом Дауна/ А.В. Алехина.//Дефектология-1999. №5-С.11-18.

Диагностика – развитие – коррекция: Программа дошкольного образования детей с интеллектуальной недостаточностью/Л.ББаряева, О.П Гаврилушкина, А. Зарин, Н.Д.Соколова.- СПб.:ЦДК проф. Л.Б. Баряевой,2012. – 447с.

Ежанова Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением интеллекта/Е.А. Ежанова, Е.А.Стреблева//Дефектология – 1999. №-С.25-34.

Разработка адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ: методическое пособие/под ред. Т.А. Овечкиной, Н.Н. Яковлевой. – СПб.:ЦДК проф. Л.Б.Баряевой, 2015.-128 с.