«Формы и методы работы старшего воспитателя как фактор успешной профессиональной компетентности педагогов в ДОУ»
Автор: Николаева Ю.А.
2024г
Для того чтобы обучить другого,
требуется больше ума,
чем для того чтобы научиться самому.
(Мишель де Монтень)
Актуальность.
Модернизация системы образования в Российской Федерации выдвигает вопросы формирования профессиональной компетентности педагога на одно из ведущих мест. Профессиональная компетентность является условием эффективности организации воспитательно — образовательного процесса.
Условия формирования опыта:
В настоящее время существует проблема развития педагога, способного к созданию и использованию инноваций.
Роль старшего воспитателязаключается в создании благоприятных условий для повышения активности и инициативы педагогов, для пробуждения и поощрения их творческих поисков по ознакомлению с инновационными образовательными технологиями обучения и воспитания детей дошкольного возраста, освоению современных методов работы с детьми и родителями, а также с нетрадиционными подходами к разработке и оформлению педагогической документации.
Цель и задачи.
Ведущая цельдеятельности старшего воспитателя: повышение профессиональной компетентности педагога посредством формирования его мотивации к самообразованию.
Основные задачи работы старшего воспитателя:
- выявить, обучить и распространить передовой педагогический опыт педагогов;
- выработать стратегию и подобрать эффективные методы повышения педагогического мастерства.
- создать условия для реализации креативного потенциала каждого педагога и педагогического коллектива в целом.
- систематически проводить анализ качества работы педагогов с целью создания условий для обеспечения позитивных изменений в развитии личности воспитанников через повышение профессиональной компетентности педагогов.
Теоретическая основа.
В дошкольной образовательной организации старший воспитатель является стратегом и тактиком воспитательно-образовательного процесса.
Под методической деятельностью старшего воспитателя обычно определяют деятельность по обобщению и распространению педагогического опыта.
К.Ю. Белая дает следующее определение деятельности старшего воспитателя: «Это целостная система деятельности, направленная на обеспечение наиболее эффективного качества реализации стратегических задач МДОУ».
По мнению А.И Васильевой: «Методическая работа старшего воспитателя в ДОУ – это комплексный и творческий процесс, в котором осуществляется практическое обучение воспитателей методам и приёмам работы с детьми».
Нормативно-правовые документы, предъявляющие требования к педагогу.
1)Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов
и служащих (ЕКС), утвержденный утвержденный приказом Минздравсоцразвития РФ от 26.08.2010 N 761н.
Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» («Должностные обязанности», «Должны знать», «Требования к квалификации»)
2) Федеральный закон «Об Образовании в РФ» №273-ФЗ с дополнениями от 29.12.2012
Ст. 47. Статус педагогического работника. Академические права и свободы педагогических работников
3)Федеральный Государственный Образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный Министерством науки и №1155 от 17.10.2013. Согласно п. 3.4.2. «Педагогические работники должны обладать основными компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей».
4)Профессиональный стандарт педагога, утвержденный №544 н от 18.10.2013.
п. 3.2.1. «Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования должен быть реализован в конкретных действиях, требующих определенных знаний и умений».
Термин «профессиональная компетентность»:
Е.С.Рапацевич «Педагогика. Большая современная энциклопедия».
«Компетентность — мера соответствия знаний, умений и опыта лиц определённого социально — профессионального статуса реальному уровню сложности выполняемых ими задач и решаемых проблем. В отличии от термина «квалификация», включает помимо сугубо профессиональных знаний и умений, характеризующих квалификацию, такие качества как инициатива, сотрудничество, способность работать в группе, коммуникативные способности. Умение учиться, логически мыслить, отбирать и использовать информацию».
Н.А. Виноградов, Н.В.Микляева «Дошкольное образование. Словарь терминов».
«Компетентность:
1)степень выраженности присущего человеку
профессионального опыта в рамках круга вопросов
(полномочий), соответствующих конкретной должности;
2)обладание знаниями, позволяющими судить о чем — либо,
высказывать веское авторитетное мнение;
3) качество личности профессионала».
Термин «профессиональная компетенция»:
Д.И.Ушаков. Толковый словарь.
«Компетенция» — круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом, кругом полномочий».
В подходах к пониманию профессиональных компетенций, можно выделить два основных направления толкования понятия компетенции:
-способность человека действовать в соответствии со стандартами;
-характеристики личности, позволяющие ей добиваться результатов в работе.
В международном понятии термина профессиональной компетенции американскими психологами в сфере труда была введена аббревиатура KSAO:
— знания (knowledge);
— умения (skills);
— способности (abilities);
— иные характеристики (other).
Компоненты педагогической компетентности:
-информационный (теоретический);
-операционный (практический);
-мотивационный (личностный).
Критерии профессиональной компетентности:
-профессионализм;
-творчество;
-мастерство;
-эффективность;
-оптимальность.
Ведущие компетенции педагога:
-когнитивная (теоретическме и практические знания);
-функциональная (умения и ноу-хау в обучении, трудовой и социальной деятельности);
-личностная (поведенческие умения в конкретной ситуации);
-этическая (наличие личностных и профессиональных ценностей).
Схема оценивания профессионально-педагогической компетентности
(по С. Г .Молчанову и Г.В. Яковлевой).
-профессиональная подготовленность (образование);
-профессионально-педагогическая деятельность;
-продуктивность профессионально-педагогической деятельности;
-результативность профессионально-педагогической деятельности;
-профессионально-педагогическая, поисковая, инновационная и исследовательская деятельность, преобразовывающая объективно существующую педагогическую (образовательную) реальность.
Модель системы повышения профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации:
-мониторинг качества профессионально-личностных способностей;
-ранжирование педагогов по степени профессионального мастерства;
— подбор форм методической работы(традиционные и инновационные).
Классификация форм методической работы по повышению педагогической компетентности:
-фронтальные;
-подгрупповые;
-индивидуальные.
Повышение качества дошкольного образования находится в прямой зависимости от профессионального уровня педагогических кадров, формировании профессиональных компетенций педагога.
Профессионализм педагога, работающего с детьми, связан, в первую очередь, с коммуникативной компетентностью, с умением играть и общаться с детьми. Вот почему я особое внимание акцентирую на повышении профессиональной компетенции педагогов. С этой целью широко использую различные формы и методы в работе с педагогами, как традиционные, так и инновационные.
Для подбора эффективных форм и методов работы ежегодно проводится мониторинг сформированности профессионально-личностных способностей и затруднений педагогов.
По результатам мониторинга педагоги дифференцируются по группам, каждой группе подбираются специфичные формы работы:
- Педагоги с низким уровнем (индивидуальные консультации старшего воспитателя, посещение открытых НОД, обучающие семинары, изучение передового педагогического опыта).
Цель: повышение уровня теоретической подготовки.
- Педагоги со средним уровнем (творческие и проблемные группы, деловые игры, тренинги)
Цель: развитие мотивации к повышению квалификации
- Опытные педагоги с высоким уровнем (наставничество, обобщение опыта работы, педагогический час, педагогическая гостиная, аукцион педагогических идей, аттестация)
Цель: совершенствование педагогического мастерства.
Этапы работы:
1. Теоретико-аналитический (повышение теоретических знаний, осмысление ППО)
— Семинар-практикум:
— Консультации:
2. Методический (развитие проблемно-поисковой активности)
— Методическое объединение педагогов
— Психолого-педагогический тренинг
— Творческие группы:
3. Практический (разработка и апробация программ, внедрение инновационных технологий обучения и воспитания детей)
— Педагогический совет
Традиционные формы методической работы по повышению педагогической компетентности:
Педагогический совет — постоянно действующий коллегиальный орган, рассматривающий различные аспекты деятельности образовательного учреждения. Непременным компонентом является развитая рефлексивная деятельность педагогов, обмен педагогическим опытом работы.
Семинар-практикум — является наиболее продуктивной и эффективной формой повышения педагогической компетентности: основное внимание уделяется повышению теоретической подготовки педагогов. Необходимое условие организации — участие всех педагогов, которым заранее предлагаются задания, позволяющие каждому развить свои педагогические способности.
Консультация — обычно планируются заранее и отражаются в годовом плане и календарном планировании старшего воспитателя. Нередко необходимость в них возникает спонтанно, и качество проведения в этом случае напрямую зависит от педагогического мастерства и педагогической интуиции старшего воспитателя. Предварительная подготовка к консультации включает анализ литературы, отражающей современные подходы к обучению и воспитанию детей дошкольного возраста, выстраивание структуры консультации, определение ее содержания, а также подготовку информационных буклетов, проспектов и пособий.
Открытые просмотры образовательной деятельности — они позволяют родителям и педагогам увидеть, как работают коллеги, использовать их позитивный опыт, осознать свои недочеты. Кроме того, педагоги учатся анализировать особенности учебно-воспитательного процесса в целом, а также НОД или досуговой деятельности в группе.
Представление передового педагогического опыта — изучение лучшего опыта педагогов позволяет решить целый ряд задач, таких как: целенаправленное накопление педагогических материалов, анализ результатов деятельности по определенному направлению образовательной работы, описание взаимосвязанной работы всех педагогов- специалистов, подготовка к аттестации, менеджмент и маркетинг образовательного процесса.
Педагогическая диагностика — является неотъемлемой частью работы старшего воспитателя, особенно при повышении педагогических компетенций работников. Работа с педагогическим коллективом в современных условиях должна строиться дифференцированно, с учетом запросов каждого. Именно это позволит развить креативность и инициативу каждого педагога, путем включения в активную самообразовательную деятельность.
Смотр-конкурс — общественное мероприятие, сочетающее в себе элементы смотра и конкурса. Разнообразные смотры-конкурсы в образовательном учреждении проводятся согласно годовому плану работы. Разрабатывается положение, определяются критерии оценки, выбирается состав жюри или экспертной комиссии. Смотр-конкурс проводится с целью совместного развития активности, творческого взаимодействия педагогов, детей и их родителей.
Инновационные формыметодической работы по повышению педагогической компетентности:
Игровое моделирование — моделирование реальной педагогической ситуации, в которой педагоги принимают профессиональные решения. Преследуют различные цели – от развития отдельных педагогических способностей воспитателей до формирования их устойчивого педагогического мышления.
Технологии игрового моделирования
Деловая игра
Ролевая игра
Имитационная игра
Тренинг
Педагогический ринг
Педагогическая мастерская – педагог — мастер знакомит членов педагогического коллектива с основными идеями своей воспитательно – образовательной системы и практическими рекомендациями по ее реализации.
Киношкола — старший воспитатель показывает заранее подготовленные видеозаписи одного из видов детской деятельности (например, игровой). Показ без комментариев. По данным педагогом критериям коллеги оценивают уровень развития детской деятельности.
Коучинг-сессия — интерактивное общение, развивающее индивидуальное консультирование в форме дискуссии «вопрос-ответ». В данном процессе осуществляется поддержка педагогов, которые ставят перед собой задачи профессионального и личностного роста, повышающие профессиональную эффективность. Принимается в работе с активными педагогами.
Педагогическая гостиная молодого воспитателя — осуществляется на базе образовательной организации (встречи проходят не реже одного раз в два месяца для педагогов, желающих расширить свой кругозор, повысить свой психолого -педагогический уровень.Работа Педагогической гостиной планируется с учетом интересов и пожеланий участников
Результативность.
Критерии оценки эффективности организации методической работы в ДОУ, предложенные Ю.К. Бабанским:
Первый критерий результативности методической работы можно считать достигнутым, если результаты развития детей растут, достигая оптимального уровня для каждого ребёнка или приближаясь к нему, за отведённое время без перегрузки детей.
Второй критерий рациональных затрат времени, экономичности методической работы достигается там, где рост мастерства воспитателей происходит при разумных затратах времени и усилий на методическую работу и самообразование.
Третий критерий стимулирующей роли методической работы заключается в том, что в коллективе наблюдается улучшение психологического климата, рост творческой активности педагогов и их удовлетворение результатами своего труда.
Значимость проблемы подготовки высоко квалифицированного, свободно мыслящего, активно действующего воспитателя на современном этапе в связи с возрождающимся подходом к человеку как самоценности очевидна для всех.
Помочь педагогам овладеть новым педагогическим мышлением, готовностью к решению сложных задач в системе образования, к повышению своего педагогического мастерства призвана специально организованная старшим воспитателем методическая работа.
Методическая работа способствовала повышению качества образования, выбору перспективных образовательных технологий, форм и содержания работы с детьми, но главное — актуализировала потребность педагогов в профессиональном росте и саморазвитии.
Список используемой литературы:
1. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. – 2003. – №10. – с. 51-55.
2. Виноградов Н.А., Микляева Н.В. Дошкольное образование. Словарь терминов. – М.: Айрис-Пресс, 2005. – с. 243
3. Захараш, Т. Современное обновление содержания подготовки воспитателя/ Т. Захараш // Дошкольное воспитание – 2011. -№ 12. – с.74
4. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник. – М.: Гардарики, 2004. – с. 528.
5. Кучугурова Н.Д. Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста // Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке. – М., 2000. – с. 360-362.
6. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. – М., «Когито-Центр», 2002. – с. 396.
7. Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. Изд. 2-е, испр. – М.: «Когито-Центр», 2004. – с. 142
8. Рапацевич Е.В. « Педагогика. Большая современная энциклопедия».М., 2010. – с. 257
9. Сваталова Т. Инструментарий оценивания профессиональной компетентности педагогов/ Т. Сваталова// Дошкольное воспитание – 2011. -№1. – с. 95.
10. Толковый словарь русского языка: В 4 т. Т. 1 / Под ред. Д.И. Ушакова. М., 2002.
11. Хохлова, О.А. Формирование профессиональной компетентности педагогов/ О.А. Хохлова// Справочник старшего воспитателя – 2010. — №3. — с.4.
12. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы // Народное образование. – 2003. – № 2. – с. 58-64
