Опыт работы :Практика наставничества между МБДОУ детский сад № 44 «Веснушки» и Ангарским педагогическим колледжем как условие профессиональной адаптации молодого специалиста

Автор:

Заведующий МБДОУ детский сад №44 «Веснушки»

Четверикова Елена Ивановна

Практика наставничества между МБДОУ детский сад № 44 «Веснушки» и Ангарским педагогическим колледжем как условие профессиональной адаптации молодого специалиста

Переход от обучения к профессиональной деятельности остаётся одним из наиболее сложных этапов становления педагога. Успешной адаптацию можно считать тогда, когда молодой специалист не просто занимает рабочее место по специальности, но и ощущает себя компетентным, востребованным, способным реализовать свой творческий потенциал в реальных условиях образовательной организации. Особую сложность этот этап приобретает в дошкольных учреждениях с особой спецификой: например, в оздоровительных детских садах, где требуется сочетание педагогических и здоровьесберегающих компетенций.

Практика наставничества в МБДОУ № 44 «Веснушки» (г. Ангарск) и Ангарском педагогическом колледже демонстрирует эффективную модель преемственности между подготовкой кадров в системе среднего профессионального образования и их закреплением в дошкольной организации. Модель опирается на нормативную базу, соответствующую современным приоритетам государственной образовательной политики:

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273‑ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (актуальная редакция) — закрепляет право образовательных организаций на реализацию программ наставничества и развитие сетевого взаимодействия.

• Распоряжение Минпросвещения России от 25.12.2019 № Р‑145 «Об утверждении методологии (целевой модели) наставничества обучающихся…» — задаёт базовые принципы построения практик наставничества, включая доверие, партнёрство, неформальное взаимообогащение.

• Методические рекомендации по разработке и внедрению системы (целевой модели) наставничества педагогических работников в образовательных организациях (Минпросвещения России, 2021) — определяют целевые модели наставничества именно для педагогов, инструменты диагностики и сопровождения.

• Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (Приказ Минтруда от 18.10.2013 № 544н, актуальная редакция) — служит основой для определения дефицитов и формирования индивидуальных траекторий развития.

• ФГОС ДО (Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155, актуальная редакция) — нормативная рамка, в которой реализуются образовательные практики и оцениваются результаты.

Модель наставничества между колледжем и детским садом строится на раннем погружении студентов в профессиональную среду и взаимной поддержке педагогов. С 2016 года МБДОУ № 44 «Веснушки» является базовой площадкой для практики студентов Ангарского педагогического колледжа. Важным фактором усиления практико‑ориентированности стало включение колледжа в движение WorldSkills и формирование специализированного центра компетенций (СЦК) по компетенции «Дошкольное воспитание».

Раннее погружение студентов в профессиональную деятельность реализуется через учебные занятия по дисциплинам «Педагогика», МДК «Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста», а также через учебную практику и стажировочные площадки по подготовке к чемпионатам «Молодые профессионалы (WorldSkills Russia)». Такой подход позволяет студентам осваивать профессиональные действия в реальных условиях задолго до производственной практики.

Для педагогов детского сада взаимодействие с колледжем стало ресурсом профессионального развития. Специфика учреждения — оздоровительный детский сад для часто болеющих детей и детей с хроническими заболеваниями — требует особых компетенций: применения здоровьесберегающих технологий, адаптации режима и образовательной нагрузки, взаимодействия с медицинским персоналом и родителями. Кроме того, после реорганизации и присоединения двух корпусов раннего возраста произошла замена около 80 % кадрового состава, что усилило потребность в универсальных педагогах, способных работать с разными возрастными группами и применять современные образовательные технологии (ИКТ, робототехника, свободная деятельность воспитанников).

Для устранения выявленных дефицитов в ДОУ была внедрена система внутреннего обучения на основе стандартов WorldSkills Russia. Административная команда прошла подготовку на базе СЦК колледжа по программе «Подготовка, проведение и отбор участников отраслевого чемпионата по стандартам WorldSkills Russia по компетенции „Дошкольное воспитание“», а также приобрела опыт работы в составе экспертных комиссий на региональных чемпионатах.

В 2018–2020 гг. была организована серия практических семинаров по стандартам WSR: организация закаливания и гимнастики после сна, чтение художественной литературы, разработка проектов с родителями, конструирование и легоконструирование. В работу были включены активные формы: мастер‑классы, тренинги, ролевые и деловые игры, викторины, презентации проектов.

Итогом методической работы стала «Неделя профессионального мастерства» в ДОУ, организованная по принципам чемпионатов WorldSkills: задания и возрастные группы распределялись по жеребьёвке, время на подготовку было ограничено, оценивались не только содержание и методика, но и умение быстро адаптироваться к новым условиям. Такая форма позволила педагогам отработать навыки, необходимые для участия в конкурсах профессионального мастерства, и снизить тревожность при публичных выступлениях.

Эффективность модели подтверждается как качественными, так и количественными показателями:

• Закрепление молодых специалистов. За период реализации модели наставничества в учреждении трудоустроено и успешно адаптировано 10 молодых педагогов. Доля молодых специалистов, продолжающих работать в ДОУ спустя 3 года после трудоустройства, составляет 85 %.

• Рост профессиональных компетенций. Проведена диагностика компетенций педагогов до и после цикла семинаров и «Недели профессионального мастерства»: зафиксирован рост показателей по критериям «организация свободной деятельности воспитанников» (на 32 %), «применение ИКТ в образовательном процессе» (на 27 %), «адаптация режима для детей с ослабленным здоровьем» (на 41 %).

• Участие и победы в конкурсах. Педагоги учреждения (в том числе выпускники колледжа) регулярно становятся участниками и победителями профессиональных конкурсов:

• 2017 г. — один педагог — финалист муниципального конкурса «Воспитатель года», один — победитель муниципального конкурса «Педагогический дебют».

• 2018 г. — два молодых педагога — лауреаты 1 муниципального отборочного чемпионата WorldSkills Russia, один — финалист конкурса молодых педагогических работников Иркутской области «Новая волна», один — победитель муниципального конкурса «Педагогический дебют».

• 2019 г. — лауреаты и призёры конкурса «Новая волна», два педагога — лауреаты муниципального отборочного чемпионата WSR, один — победитель второго Регионального чемпионата WSR.

• 2021 г. — один педагог — победитель четвёртого Регионального чемпионата WSR.

• 2023 г. — один педагог — победитель муниципального и регионального этапа конкурса «Воспитатель года».

• 2026 г. — воспитатель — победитель регионального конкурса «Абилимпикс».

Важным эффектом практики стало формирование реверсивных связей: молодые педагоги, обладающие цифровыми компетенциями, помогают более опытным коллегам осваивать ИКТ и новые образовательные технологии. Это снижает сопротивление инновациям и повышает общий уровень технологической готовности коллектива.

Таким образом, практика наставничества между дошкольным учреждением и педагогическим колледжем становится неотъемлемым компонентом современной системы подготовки и закрепления кадров. Она позволяет:

• сформировать единую профессиональную среду для студентов и педагогов, где знания и опыт передаются неформально, но системно;

• обеспечить преемственность подготовки кадров и раннее погружение в реальные условия работы;

• повысить закрепляемость молодых специалистов за счёт адресной поддержки и измеримого роста компетенций;

• усилить конкурентоспособность педагогов через участие в конкурсах и чемпионатах, а также через освоение стандартов, признанных на федеральном уровне.

Специфика оздоровительного ДОУ делает данную модель особенно ценной: она учитывает не только общие педагогические задачи, но и особые потребности детей с ослабленным здоровьем, формируя у педагогов универсальные и востребованные компетенции.

Литература

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273‑ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (актуальная редакция).

1. Распоряжение Минпросвещения России от 25.12.2019 № Р‑145 «Об утверждении методологии (целевой модели) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность…».

1. Методические рекомендации по разработке и внедрению системы (целевой модели) наставничества педагогических работников в образовательных организациях. Минпросвещения России, 2021.

1. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)». Приказ Минтруда от 18.10.2013 № 544н (актуальная редакция).

1. ФГОС ДО. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (актуальная редакция).

1. Паспорт национального проекта «Образование». Минпросвещения России. Официальный ресурс: национальныепроекты.рф.