ВСЕРОССИЙСКИЙ КОНКУРС
творческих, учебно-образовательных,
исследовательских, научно-популярных проектов
«Научно-образовательного центра
педагогических проектов»
НОМИНАЦИЯ:
учебно-образовательный проект
«ЖИВАЯ ГРАМОТНОСТЬ»:
интегрированная модель развития функциональной
грамотности обучающихся через решение
практико-ориентированных кейсов на основе
регионального материала
| ФИО автора | Чехова Анастасия Евгеньевна |
|---|---|
| Должность, место работы | Учитель, МБОУ Чернухинская СШ |
| Регион | Нижегородская область |
| Год | 2025/2026 учебный год |
СОДЕРЖАНИЕ
1. Паспорт проекта
2. Актуальность
3. Целевая аудитория
4. Цель и задачи проекта
5. Теоретическое обоснование
6. Содержание и структура проекта
7. Технологическая карта ключевого занятия
8. Комплекс практико-ориентированных кейсов
9. Диагностический инструментарий
10. Ожидаемые результаты
11. Сроки и этапы реализации
12. Ресурсное обеспечение
13. Перспективы развития
14. Список литературы
15. Приложения
1. ПАСПОРТ ПРОЕКТА
| Наименование проекта | «Живая грамотность»: интегрированная модель развития функциональной грамотности обучающихся через решение практико-ориентированных кейсов на основе регионального материала |
|---|---|
| Номинация | Учебно-образовательный проект |
| Целевая аудитория | Обучающиеся 5–7 классов общеобразовательных организаций |
| Срок реализации | Один учебный год (2025/2026 уч. г.) |
| Тип проекта | Учебно-образовательный, практико-ориентированный, долгосрочный |
| Форма организации | Урочная и внеурочная деятельность, интегрированные занятия |
| Уровень конкурса | Всероссийский |
2. АКТУАЛЬНОСТЬ
В условиях реализации обновлённого ФГОС основного общего образования и Национальной системы учительского роста функциональная грамотность становится одним из ключевых показателей качества образования. Функционально грамотный ученик способен использовать приобретённые знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах деятельности, общения и социальных отношений.
Международные исследования PISA, а также результаты ВПР и исследования качества образования в России показывают, что у значительной части обучающихся вызывает затруднение перенос знаний из учебной ситуации в практическую. Учащиеся успешно воспроизводят фактический материал, но испытывают трудности при работе с нестандартными текстами, интерпретации данных, формулировании выводов и аргументации позиции.
Проблема особенно остро стоит в сельских и малокомплектных школах, где ограниченность ресурсной базы и небольшая наполняемость классов сокращают вариативность образовательных ситуаций. Обучающиеся реже сталкиваются с многообразием социальных и культурных контекстов, что снижает их способность переносить знания в новые условия.
Существующие учебные материалы, несмотря на их разнообразие, не всегда содержат готовые жизненные ситуации, близкие и понятные ребёнку. Задания подчас носят формальный характер: условия искусственны, а ответ сводится к выбору из готовых вариантов. Между тем функциональная грамотность формируется именно в ситуации выбора, оценки, самостоятельного решения — там, где нет единственно верного ответа, а есть обоснованная позиция.
Данный проект предлагает модель, при которой развитие функциональной грамотности осуществляется не как изолированный модуль, а как системная интеграция в урочную и внеурочную деятельность через специально разработанные практико-ориентированные кейсы, построенные на материале, близком обучающемуся: регион, местность, школа, семья.
3. ЦЕЛЕВАЯ АУДИТОРИЯ
Проект рассчитан на обучающихся 5–7 классов (возраст 11–13 лет). Выбор возрастного диапазона обусловлен следующими факторами:
• это период активного формирования абстрактного мышления и способности к самостоятельному анализу;
• именно в основной школе закладываются основы читательской, математической, естественнонаучной и финансовой грамотности;
• обучающиеся этого возраста мотивированы задачами, имеющими практический смысл и связь с реальной жизнью;
• возрастные особенности позволяют эффективно использовать групповую работу, дебаты, ролевые ситуации.
Проект также адресован педагогическим работникам: учителям русского языка и литературы, математики, географии, биологии, истории, классным руководителям — как готовая модель, которую можно адаптировать под свой предмет и условия.
4. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА
Цель проекта
Создание и апробация интегрированной модели развития функциональной грамотности обучающихся 5–7 классов через систему практико-ориентированных кейсов, построенных на региональном материале.
Задачи проекта
1. Разработать банк практико-ориентированных кейсов по шести направлениям функциональной грамотности (читательская, математическая, естественнонаучная, финансовая, глобальные компетенции, креативное мышление), построенных на материале Нижегородской области.
2. Создать технологические карты интегрированных занятий, обеспечивающих применение кейсов в урочной и внеурочной деятельности.
3. Разработать диагностический инструментарий для отслеживания динамики развития функциональной грамотности обучающихся.
4. Внедрить в образовательный процесс формы работы, стимулирующие самостоятельность и творческий подход обучающихся (проектные группы, дебаты, «живые карты», стендовые презентации).
5. Обобщить опыт реализации проекта для распространения в педагогическом сообществе через публикации, мастер-классы и дистанционные платформы.
5. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ
Понятие функциональной грамотности
В основе проекта лежит концепция функциональной грамотности, разработанная в рамках международной программы PISA и адаптированная для российских условий коллективом учёных под руководством Г. А. Цукерман. Функциональная грамотность понимается как способность человека использовать приобретённые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
В российской методологической традиции (Леонтьев А. А., Асмолов А. Г., Ковалёва Г. С.) функциональная грамотность рассматривается как метапредметный образовательный результат, формирующийся на стыке предметных знаний и универсальных учебных действий. Деятельностный подход, лежащий в основе ФГОС, предполагает, что знания не передаются в готовом виде, а конструируются самим учеником в процессе решения учебно-практических задач.
Кейсовая технология
Ключевым методическим инструментом проекта выступает кейсовая технология (метод case-study). Кейс — это описание реальной ситуации, содержащее проблемное противоречие и требующее самостоятельного анализа и решения. В отличие от типовой учебной задачи, кейс не имеет единственно верного ответа: он предполагает выбор стратегии, её обоснование и оценку последствий.
Использование кейсовой технологии обеспечивает:
• contextual learning — обучение в контексте реальной ситуации;
• развитие навыков критического мышления и аргументации;
• формирование умения работать с избыточной, противоречивой и неполной информацией;
• вовлечение обучающихся в процесс принятия решений.
Региональный компонент
Принцип региональности — не простое использование «местного материала», а осознанное включение обучающегося в контекст своей малой родины. Как отмечал Д. С. Лихачёв, «любовь к родному пейзажу — это одно из проявлений любви к своей стране». Знакомые географические объекты, исторические события, культурные традиции становятся для ребёнка точкой опоры, от которой он движется к пониманию более широких процессов.
Использование регионального материала в кейсах решает сразу несколько задач: повышает мотивацию (ситуация «про меня»), формирует культурную идентичность, обеспечивает разнообразие контекстов и ситуаций, которое особенно важно для сельских школ.
6. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ПРОЕКТА
6.1. Направления функциональной грамотности
Проект охватывает шесть направлений функциональной грамотности, выделенных в методических рекомендациях Министерства просвещения Российской Федерации:
| Направление | Содержание |
|---|---|
| Читательская грамотность | Способность понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для достижения целей, расширения знаний и участия в социальной жизни |
| Математическая грамотность | Способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных контекстах |
| Естественнонаучная грамотность | Способность принимать обоснованные решения и формулировать выводы при решении проблем в контексте естественнонаучных явлений |
| Финансовая грамотность | Совокупность знаний, навыков и установок, необходимых для принятия разумных финансовых решений |
| Глобальные компетенции | Способность понимать различные точки зрения, взаимодействовать с людьми разных культур, действовать для общего благополучия |
| Креативное мышление | Способность продуцировать, оценивать и совершенствовать идеи, находить оригинальные решения |
6.2. Структура интегрированной модели
Модель «Живая грамотность» имеет трёхуровневую структуру:
Уровень 1 — «Вход в ситуацию». На уроках предметного цикла учитель использует компактные кейсы-разминки (5–7 минут), которые погружают обучающихся в практическую ситуацию, связанную с темой урока. Цель — формирование установки «знания нужны для жизни», а не только для урока.
Уровень 2 — «Развернутое решение». На внеурочных занятиях (1 раз в неделю) обучающиеся работают с развёрнутыми кейсами, требующими анализа текста, расчётов, обсуждения и презентации решения. Занятия проводятся в малых группах (3–4 человека).
Уровень 3 — «Проектный выход». В конце каждой четверти обучающиеся разрабатывают собственный мини-кейс на основе местного материала и представляют его на школьном фестивале «Живая грамотность». Это уровень самостоятельного творческого применения.
6.3. Формы работы
• интегрированные уроки (2–3 предмета в одном занятии);
• кейс-практикумы во внеурочной деятельности;
• дебаты и дискуссии по проблемным ситуациям;
• «живые карты» — создание коллективных инфографики и картосхем на основе данных кейса;
• ролевые игры (моделирование социальных ситуаций);
• школьный фестиваль «Живая грамотность» — защита обучающимися собственных кейсов.
7. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА КЛЮЧЕВОГО ЗАНЯТИЯ
Ниже представлена технологическая карта интегрированного занятия, демонстрирующего применение модели «Живая грамотность». Занятие охватывает три предметные области: географию, математику и русский язык.
| Тема занятия | «Вода в нашем крае: считать, понимать, решать» |
|---|---|
| Класс | 6 класс |
| Предметы | География, математика, русский язык (интеграция) |
| Тип занятия | Кейс-практикум (интегрированный) |
| Продолжительность | 45 минут |
| Направления функциональной грамотности | Естественнонаучная, математическая, читательская |
Ход занятия
| Этап | Время | Деятельность обучающихся |
|---|---|---|
| 1. Мотивационный этап | (5 мин) | Учитель предлагает фрагмент новости о качестве воды в реке Пьяна (Нижегородская область). Обучающиеся формулируют проблему: «Достаточно ли мы знаем о воде, которую используем?» |
| 2. Анализ кейса | (10 мин) | Группы получают кейс: текст о водных ресурсах Нижегородской области, таблицу с данными о расходе воды, карту района. Задание — выделить ключевую информацию, сформулировать вопросы для решения. |
| 3. Расчётный блок | (10 мин) | Математическая часть: рассчитать суточное потребление воды школой, сравнить с нормативом, определить возможную экономию. Работа с таблицей, построение диаграммы. |
| 4. Естественнонаучный блок | (10 мин) | Анализ текста о способах очистки воды. Обучающиеся выбирают подходящий метод для местной школы, обосновывают выбор. |
| 5. Речевой блок | (5 мин) | Составление памятки «Беречь воду — просто» для младших школьников. Требование: ясность, точность, убедительность аргументов. |
| 6. Рефлексия | (5 мин) | Группы презентуют решения. Оценка по критериям: точность расчётов, обоснованность выбора, качество текста. Самооценка по листу наблюдения. |
Планируемые результаты
Предметные: обучающиеся освоят работу с табличными данными, научатся анализировать естественнонаучный текст, составят связный текст-памятку.
Метапредметные: сформированность умения интегрировать информацию из разных источников, делать обоснованные выводы, работать в команде.
Личностные: осознание ценности водных ресурсов родного края, формирование экологической ответственности.
8. КОМПЛЕКС ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ КЕЙСОВ
Ниже представлены четыре ключевых кейса, охватывающих разные направления функциональной грамотности. Полный банк кейсов (24 единицы) содержится в Приложении А.
Кейс №1. «Хронометр Нижегородской ярмарки»
Направление: математическая грамотность + глобальные компетенции.
Ситуация: Школьный краеведческий клуб готовит интерактивную карту-схему Нижегородской ярмарки XIX века для участия в региональном конкурсе. Из исторических источников известно: ярмарка работала с 15 июля по 25 августа, ежедневно — с 8:00 до 18:00 с перерывом на обед 2 часа. В архиве найдены данные о количестве прибывших судов по дням за одну неделю.
Задания:
1. Рассчитайте общее количество рабочих часов ярмарки за весь период.
2. Постройте столбчатую диаграмму «Количество судов по дням недели».
3. Определите среднее, наибольшее и наименьшее количество судов за неделю.
4. Предложите, как можно использовать полученные данные для создания интерактивной карты.
5. Составьте текст-аннотацию к карте для посетителей выставки (80–100 слов).
Кейс №2. «Бюджет класса»
Направление: финансовая грамотность + креативное мышление.
Ситуация: Класс (24 человека) получил грант в размере 15 000 рублей на организацию итогового мероприятия. Команда должна составить смету, учитывая: аренду зала, угощение, призы, оформление, фотосъёмку. Имеется прайс-лист с ценами трёх поставщиков, у каждого — свои условия доставки и скидки.
Задания:
1. Сравните предложения трёх поставщиков и выберите оптимальный вариант.
2. Составьте смету, уложившись в бюджет.
3. Предложите креативный способ сэкономить часть средств и направить их на благотворительность.
4. Подготовьте презентацию сметы для голосования класса.
Кейс №3. «Голос улицы»
Направление: читательская грамотность + глобальные компетенции.
Ситуация: В селе Чернуха планируется переименовать одну из улиц в честь местного уроженца — писателя-фронтовика. В редакцию районной газеты поступило три письма читателей с разными предложениями. Тексты писем различаются по стилю, аргументации и тону.
Задания:
1. Прочитайте три письма. Определите тип речи и основную мысль каждого.
2. Оцените аргументацию в каждом письме: какие доводы strongest, какие слабые?
3. Сформулируйте собственную позицию и обоснуйте её.
4. Напишите ответ в редакцию (120–150 слов), используя речевые формулы уважительной дискуссии.
Кейс №4. «Овраг за школой»
Направление: естественнонаучная грамотность + креативное мышление.
Ситуация: За школьным зданием в селе растёт овраг, который ежегодно увеличивается. Учащиеся заметили, что после сильных дождей часть почвы вымывается, а весной по дну оврага течёт вода. Учитель географии предложил разобраться в причинах и предложить решение.
Задания:
1. Опишите возможные природные и антропогенные причины роста оврага.
2. Предложите гипотезу о связи роста оврага с хозяйственной деятельностью в селе.
3. Разработайте план мероприятий по остановке роста оврага (не менее 3 пунктов).
4. Оформите результаты в виде листовки для жителей села с призывом к действию.
9. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ
Для отслеживания динамики развития функциональной грамотности используется трёхуровневая система диагностики:
| Этап диагностики | Содержание и цель |
|---|---|
| Входная диагностика (сентябрь) | Адаптированные задания формата PISA по шести направлениям (20 минут). Цель — определение стартового уровня. |
| Промежуточная диагностика (декабрь, март) | Краткие кейс-задания в формате «что я изменил бы в решении». Цель — отслеживание прироста. |
| Итоговая диагностика (май) | Защита собственного кейса на школьном фестивале. Оценка по критериям: самостоятельность, обоснованность, оригинальность, качество оформления. |
Лист наблюдения (фрагмент)
Для текущего отслеживания используется лист наблюдения, заполняемый учителем после каждого кейс-практикума:
| Критерий | 0 баллов | 1 балл | 2 балла |
|---|---|---|---|
| Анализ информации | Не выделяет главное | Выделяет с помощью наводящих вопросов | Самостоятельно выделяет ключевую информацию |
| Применение знаний | Не использует предметные знания | Использует с подсказкой | Самостоятельно применяет знания в новой ситуации |
| Аргументация | Ответ отсутствует | Приводит 1 аргумент | Приводит 2 и более аргумента, учитывает контраргументы |
| Работа в команде | Не взаимодействует | Выполняет указания | Предлагает идеи, координирует действия |
| Креативность | Воспроизводит образец | Вносит небольшие изменения | Предлагает оригинальное решение |
10. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Для обучающихся
• повышение уровня функциональной грамотности по шести направлениям (подтверждается результатами входной и итоговой диагностики);
• развитие навыков самостоятельного решения практических задач и работы с информацией;
• формирование коммуникативных компетенций через групповую работу, дебаты, презентации;
• создание обучающимися не менее 24 собственных мини-кейсов за учебный год;
• рост учебной мотивации и познавательного интереса.
Для педагога
• формирование банка практико-ориентированных кейсов (24 единицы) с технологическими картами;
• освоение кейсовой технологии и интегрированных форм работы;
• повышение профессиональной компетенции в области развития функциональной грамотности;
• обобщение и распространение опыта через публикации, мастер-классы, дистанционные платформы.
Для образовательной организации
• внедрение системной модели развития функциональной грамотности в урочную и внеурочную деятельность;
• создание традиции школьного фестиваля «Живая грамотность»;
• повышение результатов ВПР и исследования качества образования;
• формирование банка методических материалов, доступных для тиражирования.
11. СРОКИ И ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ
| Этап | Сроки | Содержание деятельности |
|---|---|---|
| Подготовительный | Сентябрь 2025 | Разработка банка кейсов, технологических карт, диагностического инструментария. Входная диагностика. Изучение теоретической базы. |
| Внедренческий | Октябрь 2025 — март 2026 | Реализация модели на трёх уровнях. Кейс-практикумы (1 раз в неделю). Промежуточная диагностика (декабрь, март). |
| Творческий | Апрель 2026 | Подготовка обучающимися собственных кейсов. Проведение школьного фестиваля «Живая грамотность». |
| Обобщающий | Май 2026 | Итоговая диагностика. Анализ результатов. Подготовка публикаций и методических рекомендаций. |
12. РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Кадровые ресурсы
Учитель-предметник (руководитель проекта), учитель географии, учитель математики, учитель русского языка, классный руководитель — команда из 4–5 педагогов.
Материально-технические ресурсы
• учебный кабинет с мультимедийным оборудованием;
• доступ к сети Интернет для работы с данными и источниками;
• принтер для распечатки кейсовых материалов;
• канцелярские принадлежности для оформления проектов (ватман, маркеры, стикеры);
• доступ к школьной библиотеке и краеведческим материалам.
Информационные ресурсы
• материалы сайта ФГБНУ «Институт стратегии развития образования» (институтстратегии.рф) — банк заданий по функциональной грамотности;
• Открытые банки заданий ВПР и PISA;
• материалы Нижегородского государственного историко-архитектурного музея-заповедника;
• региональные статистические данные (Нижегородстат);
• платформа педпроект.рф для размещения материалов проекта.
Финансовые ресурсы
Проект не требует специальных финансовых затрат. Используются имеющиеся ресурсы образовательной организации. Дополнительные расходы (призы для фестиваля, печать материалов) покрываются за счёт школьного фонда.
13. ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
В дальнейшем проект может быть расширен по нескольким направлениям:
• охват обучающихся других возрастных групп (начальная школа — 2–4 классы; старшая школа — 8–11 классы);
• создание цифровой платформы «Живая грамотность» для размещения и обмена кейсами между школами региона;
• организация сетевого взаимодействия школ Нижегородской области на основе единого банка кейсов;
• проведение межмуниципального фестиваля «Живая грамотность» для обучающихся и педагогов;
• разработка методических рекомендаций для педагогов по конструированию кейсов на местном материале.
14. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (с изменениями и дополнениями).
2. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.08.2025 № 639 «Об утверждении перечня олимпиад и иных интеллектуальных и (или) творческих конкурсов, мероприятий на 2025/26 учебный год».
3. ФГОС основного общего образования (приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287).
4. Ковалёва Г. С. Функциональная грамотность как образовательный результат: достижения и проблемы // Педагогические измерения. — 2020. — № 4. — С. 12–25.
5. Цукерман Г. А., Воронцов А. Б. Развитие функциональной грамотности школьников: методические рекомендации. — М.: Просвещение, 2021.
6. Асмолов А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. — М.: Просвещение, 2021.
7. Леонтьев А. А. Психология общения. — М.: Смысл, 2008.
8. Лихачёв Д. С. Письма о добром и прекрасном. — М.: Детская литература, 2019.
9. Методические рекомендации по формированию функциональной грамотности обучающихся / ФГБНУ «Институт стратегии развития образования». — М., 2022.
10. Суртаева Н. Н. Кейсовая технология в образовательном процессе // Современные проблемы науки и образования. — 2021. — № 3.
11. Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. — М.: НИИ школьных технологий, 2017.
12. Хуторской А. В. Современная дидактика: учебник для вузов. — М.: Юрайт, 2022.
15. ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение А. Структура банка кейсов (24 единицы)
| № | Название кейса | Направление | Класс |
|---|---|---|---|
| 1 | Хронометр Нижегородской ярмарки | Математическая + глобальные компетенции | 6 |
| 2 | Бюджет класса | Финансовая + креативное мышление | 5 |
| 3 | Голос улицы | Читательская + глобальные компетенции | 7 |
| 4 | Овраг за школой | Естественнонаучная + креативное мышление | 6 |
| 5 | Рецепт из бабушкиной тетради | Читательская + математическая | 5 |
| 6 | Маршрут выходного дня | Глобальные компетенции + креативное мышление | 6 |
| 7 | Энергия солнца для школы | Естественнонаучная + финансовая | 7 |
| 8 | Письмо из архива | Читательская + глобальные компетенции | 7 |
| 9 | Сколько стоит яблоня? | Математическая + финансовая | 5 |
| 10 | Герб нашего села | Креативное мышление + читательская | 5 |
| 11 | Дорога к реке | Естественнонаучная + математическая | 6 |
| 12 | Что ели на ярмарке? | Читательская + естественнонаучная | 6 |
| 13 | Мобильный оператор: считаем и выбираем | Финансовая + математическая | 7 |
| 14 | Погода и урожай | Естественнонаучная + математическая | 6 |
| 15 | Интервью с ветераном | Читательская + глобальные компетенции | 7 |
| 16 | Эко-патруль села | Естественнонаучная + креативное мышление | 5 |
| 17 | Логотип школьной команды | Креативное мышление + читательская | 5 |
| 18 | Расписание школьного автобуса | Математическая + глобальные компетенции | 6 |
| 19 | Бережём тепло | Естественнонаучная + финансовая | 7 |
| 20 | Легенда моего края | Читательская + креативное мышление | 6 |
| 21 | Сколько воды в реке? | Математическая + естественнонаучная | 7 |
| 22 | Карманные деньги | Финансовая + креативное мышление | 5 |
| 23 | Перекрёсток культур | Глобальные компетенции + читательская | 7 |
| 24 | Школа будущего в нашем селе | Креативное мышление + глобальные компетенции | 6 |
Приложение Б. Анкета для самооценки обучающихся
Формат ответа: 0 — не уверен(а), 1 — частично, 2 — уверен(а). Анкета проводится в сентябре и мае для сравнения динамики.
1. Я могу определить главную мысль текста, даже если он написан сложным языком.
2. Я могу использовать математические знания для решения житейских задач.
3. Я могу объяснить природное явление, используя научные понятия.
4. Я понимаю, как планировать личный бюджет.
5. Я могу выслушать чужое мнение и аргументированно с ним не согласиться.
6. Я могу предложить нестандартное решение задачи.
7. Мне интересно узнавать о своём крае, селе, регионе.
8. Я могу работать в команде: предлагать идеи и слушать других.
9. Я могу оформить свои мысли в виде связного текста (памятки, письма, объявления).
10. Я стал(а) увереннее в решении задач, где нет одного «правильного» ответа.
Приложение В. Критерии оценки кейсов на школьном фестивале «Живая грамотность»
| Критерий | Баллы |
|---|---|
| Соответствие теме и направлению функциональной грамотности | 0–5 |
| Оригинальность ситуации и материала | 0–5 |
| Качество и обоснованность решения | 0–5 |
| Самостоятельность работы | 0–5 |
| Качество оформления и презентации | 0–5 |
Максимальная оценка — 25 баллов. Победители и призёры определяются по наибольшей сумме баллов. Все участники получают сертификаты.
* * *
Проект «Живая грамотность» разработан для участия во Всероссийском конкурсе творческих, учебно-образовательных, исследовательских, научно-популярных проектов «Научно-образовательного центра педагогических проектов». Проект отвечает цели конкурса — совершенствованию содержания учебно-методического комплекса и форм преподавания для развития функциональной грамотности обучающихся — и может быть адаптирован педагогами любых образовательных организаций Российской Федерации.
