МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №7 «СКАЗОЧНАЯ ПОЛЯНКА»
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА
ПРОЕКТ
«НЕЙРОИГРАЛОЧКА»
использование нейротехнологий
в коррекционно-развивающей работе
учителя-логопеда ДОУ
Автор:
учитель — логопед,
Дьяконова Елена Сергеевна
Заринск
2026г
ПРОЕКТ «НЕЙРОИГРАЛОЧКА»
(использование нейротехнологий в коррекционно-развивающей работе учителя-логопеда ДОУ)
Цель проекта: повышение эффективности коррекционно-развивающей логопедической работы с детьми дошкольного возраста, имеющими речевые нарушения посредством использования нейропсихологических игр и упражнений.
Задачи проекта:
- разработка методической базы нейропсихологических игр и упражнений для детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями;
- развитие и совершенствование артикуляционной и мелкой моторики посредством нейропсихологических игр и упражнений;
- автоматизация корректируемых звуков в спонтанной речи посредством нейропсихологических игр и упражнений;
- повышение мотивационной потребности к речевой активности у детей;
- обогащение развивающей предметно-пространственной среды ДОУ;
- формирование системы критериев и механизмов оценки образовательного результата.
Целевая аудитория – дети посещающие логопункт детского сада с речевыми нарушениями.
Автор проекта: Дьяконова Елена Сергеевна, учитель-логопед МБДОУ детский сад № 7 «Сказочная полянка» общеразвивающего вида.
Актуальность проекта.
В последние годы значительно увеличилось количество детей, имеющих речевые нарушения. Поэтому перед педагогами остро встают вопросы ранней квалифицированной диагностики и выбора адекватных методов коррекционно-логопедической работы.
В системе дошкольного образования наблюдаются значительные преобразования, вызванные изменением научной, материальной, методической базы обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Одним из важных условий обновления является использование инновационных технологий. Это позволяет повысить эффективность
коррекционно-развивающей логопедической работы и в большей степени применить индивидуальный подход в процессе обучения.
Эффективность работы с каждым отдельным ребенком всегда разная. С одним ребенком процесс коррекции идет достаточно легко, эффективно, а у другого ребенка происходит «застревание» на различных этапах логопедической работы. Эффективной работа учителя-логопеда будет тогда, когда будет выстроена дифференцированно, с учётом логики развития мозговых структур дошкольника. Успех коррекционно-развивающей логопедической работы с детьми с речевой патологией также во многом зависит от комплексного подхода к коррекции речевых нарушений.
В последнее время особое внимание в логопедической практике уделяется такому направлению, как нейропсихология. Нейропсихологические методы успешно применяются как для диагностики, так и для коррекции высших психических функций у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, включая детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи).
Нейропсихологические игры и упражнения синхронизируют работу полушарий головного мозга, развивают когнитивные процессы, вызывают стойкий интерес у ребенка, позволяют быстро переключиться с одной деятельности на другую, что способствует быстрому включению ребенка в занятие. Во время регулярных занятий происходит стабилизация эмоционального фона, раскрытие внутреннего потенциала ребёнка, повышение уровня самооценки.
А самое ценное, что в процессе выполнений нейропсихологических упражнений ребенок автоматизирует корректируемые звуки и вводит их в спонтанную речь.
Разработка и внедрение проекта продиктованы обозначенной проблемой, которая своевременна и актуальна для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Пояснительная записка
Теоретическая основа метода нейропсихологического изучения была разработана А. Р. Лурия и его сотрудниками (Л. С. Цветковой, Е. Н. Винарской, Е. Д. Хомской, Т. В. Ахутиной) [1], [5]. Теоретический анализ исследований различных ученых (У. В. Ульянкова, В. И. Лубовский, И. А. Коробейникова и др.) позволяет отметить специфические особенности психического развития детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
Нейропсихологические игры и упражнения — это название двигательной нейропсихологической коррекции. Это вид помощи детям, имеющим различные неврологические заболевания и синдромы, такие как: ЗПР, СДВГ, РАС, алалия, дизартрия и другие.
По данным ученых за последние десятилетия наблюдается существенное повышение числа детей с различными речевыми нарушениями. Специалисты отмечают разнообразие форм речевой патологии, которые имеют многообразную этиологию и симптоматику, обозначают стойкую тенденцию к усложнению структуры речевых нарушений. У многих детей речевая недостаточность имеет недифференцированный, мозаичный характер, и переплетается с недостатками в двигательной, когнитивной, перцептивной и других сферах психической деятельности (И.Ю. Левченко, А.В. Семенович, Т.Н. Волковская, А.Н. Корнев, О.Н. Усанова и др.). По свидетельству исследований последних лет у 65% детей поступающих в первые классы массовых школ остается незавершенным дограмматический период усвоения языка; 60% детей дошкольного возраста входят в группу риска в связи с большой вероятностью возникновения у них в период школьного обучения недостатков письма и чтения; у более 70% современных дошкольников обнаруживаются проблемы в освоении родного языка и в точности речевых высказываний; (Л.Г. Парамонова, Т.В. Скребец,
А.Г. Арушанова, Е.А. Екжанова, Н.П. Локалова, и др.).
У детей с ТНР, как правило, наблюдаются нарушения высших психических функций, эмоционально-волевой и двигательной сферы, что свидетельствует о поражении со стороны центральной нервной системы в целом, либо незрелости определенных структур головного мозга, отмечаются нарушения межполушарного взаимодействия. Все эти трудности у детей с точки зрения нейропсихологии тесно переплетаются с логопедическими проблемами.
Часто причины проблем кроются в наличии повреждений центральной нервной системы, возникающими в перинатальный период, в случае патологии родов и во время развития нервной системы в течение первых месяцев жизни ребёнка. Ребенок с задержкой речевого развития часто имеет нарушенное звукопроизношение, несформированность фонематического слуха, отставание в расширении словарного и лексического запаса, нарушение грамматического строя речи, недоразвитие просодики и речевой моторики [3].
Для организации результативной коррекционно-развивающей логопедической работы целесообразно использование научной информации о развитии и особенностях становления психики ребенка. В чем, несомненно,
поможет применение нейропсихологического подхода в логопедической работе, исследованиями которого занимаются наши современники Т.Г. Визель, М.И. Лынская, Ж.М. Глозман и другие [1, 5].
Системный подход к коррекции становления речи ребенка диктует необходимость подключения в логопедическую работу смежных методов. Нейропсихология дает возможность раскрыть причины речевых нарушений и построить цепь нарушенных связей, межсистемных взаимодействий, формируя базовые функции, необходимые для обучения, чтения и письма. «Нейропсихологический аспект рассмотрения нарушений речевого развития позволяет дифференцированно подойти не только к структуре дефекта при разных формах расстройств речи, но и к мозговым механизмам, которые их вызывают» (Т.Г. Визель).
Нейропсихология – научное направление, созданное на грани нейронауки и психологии, которое занимается изучением функционирования структур головного мозга, их связи с психическими процессами и формой поведения живых существ.
Значимость нейропсихологического подхода состоит в том, что он является здоровьесберегающим, что важно для детей дошкольного возраста, игровой технологией. Его продуктивность, в том числе и в работе учителя-логопеда, не раз была доказана научными и практическими трудами. Нейропсихологические игры и упражнения служат качественным дополнением к основной коррекционно – развивающей работе с детьми с нарушениями речи и осуществляется не вместо нее, а вместе с ней.
В структуре логопедического занятия можно использовать следующие игры и упражнения:
- дыхательные упражнения;
- упражнения на развитие внимания;
- развитие пространственных представлений;
- развитие слухового и зрительного восприятия, памяти;
- мозжечковая стимуляция;
- биоэнергопластика;
- самомассаж;
- гимнастика для глаз;
- кинезиологические упражнения;
- упражнения на развитие межполушарного взаимодействия.
Принципы реализации проекта
- Принцип сознательности и активности — нацеливает на
формирование у детей глубокого понимания, устойчивого интереса, осмысленного отношения к познавательной деятельности.
- Принцип активности — предполагает у учащихся высокую степень самостоятельности, инициативы и творчества.
- Принцип наглядности — обязывает строить процесс обучения с максимальным использованием форм привлечения органов чувств человека к процессу познания.
- Принцип систематичности и последовательности проявляется во взаимосвязи знаний, умений, навыков. Система подготовительных и подводящих действий позволяет перейти к освоению нового и, опираясь на него, приступить к познанию последующего, более сложного материала.
- Принцип доступности и индивидуализации осуществляется на основе общих закономерностей обучения и воспитания. Опираясь на индивидуальные особенности, педагог всесторонне развивает ребенка, планирует и прогнозирует его развитие.
- Принцип непрерывности выражает закономерности построения оздоровления как целостного процесса. Он тесно связан с принципом системного чередования нагрузок и отдыха.
Тип проекта: практико- ориентированный, краткосрочный.
Продолжительность проекта: 02- 13 марта 2026г
Этапы реализации проекта:
- этап — подготовительный,
- этап — практический,
- этап — аналитический.
| Подготовительный этап | Изучение методических разработок и опыта коллег по данной теме на федеральном и региональном уровне.Определение проблемных зон и актуальности инновационного проекта.Анализ условий, необходимых для реализации проекта.Составление проекта.Комплектование фонда методических материалов по теме проекта. |
|---|---|
| Практический этап | Внедрение в коррекционно-развивающую работулогопедическую нейропсихологических игр и упражнений. |
| Обогащение развивающей предметно-пространственной среды логопедического кабинета.Повышение компетентности педагогов в вопросах использования нейропсихологических игр и упражнений в образовательной деятельности как с детьми, имеющими речевые нарушения, так и с нормотипичными детьми. | |
|---|---|
| Аналитический этап | Проведение анализа результатов.Определение перспектив деятельности, направленной на корректировку проекта и решение проблемных зон, выявленных в ходе реализации проекта (по необходимости).Подготовка конечного продукта – обобщение и систематизация методических материалов по проекту.Подготовка к тиражированию и распространению опыта в педагогическом сообществе. |
Ожидаемые результаты:
- разработана методическая база нейропсихологических игр и упражнений для детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями;
- повышен уровень развития артикуляционной и мелкой моторики посредством нейропсихологических игр и упражнений;
- повышена автоматизация корректируемых звуков в речи посредством нейропсихологических игр и упражнений;
- обогащена развивающая предметно-пространственная среда ДОУ;
