Система работы по формированию диалогической речи у дошкольников с задержкой психического развития
Аннотация: В материалах данной статьи рассматривается работа по формированию диалогической речи у дошкольников с ЗПР, так как у детей с ЗПР на фоне системных речевых нарушений задерживается развитие психических процессов и не формируются коммуникативные навыки.
Специальные исследования показывают, что у дошкольников с ЗПР необходимо развивать в первую очередь те коммуникативно-речевые умения, которые не формируются без влияния взрослого. Для формирования диалогической речи у дошкольников с ЗПР автор рекомендует использовать наглядные материалы, сюжетно-ролевые игры, моделирование и повторение и другие методы.
Ключевые слова: диалогическая речь, дошкольники с ЗПР, речевые нарушения, коррекционная работа.
Самая трудоемкая форма вербальной коммуникации – это связная речь. Она носит степень методичного систематического развернутого изложения. В развитии связного высказывания важную роль играет узкая взаимосвязь речевого и умственного становления ребёнка, а также других высших психических функций [1].
Связная речь у дошкольника отличается от речи младенца или ребенка младшего возраста. Дошкольник уже обладает развитыми навыками общения и использует более сложные структуры предложений и богатый словарный запас. Он может выражать свои мысли и идеи более четко и последовательно, умеет объяснять и рассуждать.
Развитие речи у дошкольника требует поддержки и стимуляции взрослых, которые могут активно разговаривать с ним, задавать вопросы, рассказывать истории и обучать новым словам и конструкциям предложений.
Психолого-педагогические исследования в коррекционной педагогике демонстрируют, что в наше время имеется стабильная тенденция к увеличению чисел дошкольников с нарушениями речевого становления. Среди них большая группа детей с ЗПР – задержкой психического развития.
Речевые нарушения у дошкольников с ЗПР могут быть разнообразными и варьировать в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка. Так, у дошкольников нарушено формирование всех компонентов речевой системы, имеющих отношение к звуковой и смысловой стороне. Для детей с ЗПР характерно отставание в развитии речи по сравнению с другими детьми.
У дошкольников с ЗПР наблюдается бедность словаря, часто дети дублируют сказанное, что говорит о неразвитости внутреннего речевого программирования, грамматического структурирования, отставание в формировании связной речи [2, с.32].
Связь между связной и диалогической речью заключается в том, что оба типа речи имеют общие элементы и структуру. В обоих случаях, речь должна быть организованной и связной, чтобы передать сообщение эффективно. Кроме того, в диалогической речи могут использоваться элементы связной речи, такие как объяснения и доказательства. Диалогическая речь также может включать элементы связной речи, такие как вступление, основная часть и заключение, чтобы структурировать диалог и позволить участникам лучше понять друг друга. Вместе с тем, диалогическая речь выступает как основная форма речевого общения, в недрах которой зарождается связная речь.
Коррекционную работу по формированию диалогической речи у дошкольников с ЗПР необходимо начинать с тщательного изучения у детей уровня развития речевой, коммуникативной и познавательной деятельности [3, с.26].
Формирование диалогической речи у дошкольников с ЗПР может быть сложным процессом, требующим комбинации различных подходов и методов. Из опыта работы автора предлагаются следующие рекомендации.
1. Использование наглядных материалов. Для детей с ЗПР визуальная поддержка может быть очень полезной. Рекомендуется использовать картинки, рисунки или фотографии, чтобы помочь детям сформировать ассоциации между словами и предметами. Можно использовать серию репродуктивных вопросов к парным одно фигурным сюжетным картинкам, подобранным по принципу противопоставления действий, например: мальчик стоит — девочка бежит, мальчик смеется, девочка плачет.
2. Разделение больших заданий или вопросов на более мелкие части, для упрощения процесса коммуникации для ребенка. Например, вместо того, чтобы спросить «Как ты провел выходной день?», можно спросить «В какие игры ты играл в выходной день?».
Закрепление указанных коммуникативных навыков осуществляется вопросительных предложений по данной инструкции, речевому образцу, а также путём корректировки высказываний ребёнка педагогом и другими детьми в процессе живого речевого общения.
3. Использование сюжетно-ролевых игр. Такие виды игр, как игра в магазин, ресторан или больницу, способствуют развитию диалогической речи. Дошкольник с ЗПР может играть роль продавца, покупателя, официанта или пациента и использовать соответствующую лексику и фразы для коммуникации.
4. Использование моделирования и повторения. Рекомендуется моделировать правильное произношение слов и грамматических форм, а затем предложить ребенку повторить их. Повторение играет важную роль в закреплении и усвоении новой лексики и фраз.
5. Вариативность и оригинальность. Позвольте детям самостоятельно выражаться и использовать свою фантазию при формировании диалогической речи. Не ограничивайте их только конкретными инструкциями или шаблонами.
Таким образом, проблема развития диалогической речи требует дополнительного внимания. Своевременное развитие диалогической речи поможет дошкольникам в становлении их личностных качеств и обеспечит полноценную учебную деятельность в школе.
Раннее выявление и своевременная коррекция речевых нарушений могут помочь детям с ЗПР улучшить свои коммуникативные навыки и успешно адаптироваться в обществе.
Список литературы
1. Быкова К.С. Особенности развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития// Материалы XI Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум» URL: https://scienceforum.ru/2019/article/2018015061
2. Долганюк, Е.В. Беседа как метод развития диалогической речи старших дошкольников с ЗПР [Текст] / Е.В. Долганюк // Дошкольная педагогика. — 2012. — № 5 – С. 31-34.
3. Дыбошина Елена Александровна, Шадрина Людмила Геннадьевна Обучение диалогической речи старших дошкольников с задержкой психического развития // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2023. Вып. 2 (226). С. 26-32
