Тема урока: Понятие о бессоюзном сложном предложении
Цель урока: к концу занятия учащиеся смогут распознавать бессоюзные сложные предложения, отличать их от простых предложений с однородными членами и объяснять смысловые отношения между частями не менее чем в трёх из четырёх учебных примеров.
Образовательная задача: сформировать представление о бессоюзном сложном предложении и способах связи его частей.
Развивающая задача: учить анализировать грамматические основы, сопоставлять синтаксические конструкции и обосновывать выводы.
Развивающая задача: развивать навыки самопроверки и внимательного чтения, востребованные при выполнении заданий ОГЭ по русскому языку.
Воспитательная задача: формировать уважительное отношение к точному и выразительному использованию русского языка в устном и письменном общении.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в работу и показать практическую ценность темы без усиления тревожности перед ОГЭ.
| Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
| 1 мин | Учитель приветствует класс и проверяет готовность:«Здравствуйте, ребята. Положите на стол тетрадь, ручку и карточку, которую я раздам чуть позже. Сегодня мы будем не заучивать длинный перечень правил, а учиться распознавать конструкцию по понятным признакам. Это полезно и для грамотного письма, и для заданий ОГЭ. Ошибку на тренировке можно спокойно разобрать и превратить в подсказку для себя». | Готовят тетради и ручки, занимают рабочие места; настраиваются на урок. |
| 2 мин | (слайд 3) На экране появляется фраза:«Солнце скрылось за домами, улицы быстро опустели».Учитель говорит: «Посмотрите на предложение.Где здесь сообщается о двух событиях? Сколько грамматических основ вы предполагаете? Как эти части связаны, если между ними нет союза? Пока не ищите готовое правило: сначала назовите, что именно вызывает вопрос. Сегодня мы разберёмся с этим способом построения предложения». | Читают пример, предполагают: «Два события», «Вероятно, две основы», «Части соединены без союза»; формулируют затруднение: не знают, как точно назвать конструкцию и проверить число частей. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели предложение, в котором события перечислены без союза. Чтобы понять его строение, сначала вспомним, как находить грамматические основы и отличать сложное предложение от простого».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать умение находить грамматические основы и различать простые и сложные предложения.
| Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
| 2 мин | (слайд 4) Учитель показывает на экране два предложения: «Ветер усилился, и дождь начался»; «Ветер усилился и сорвал листья». Учитель обращается к классу: «Найдите сказуемые и назовите грамматические основы. В каком предложении две основы, а в каком одно подлежащее и два однородных сказуемых?Не ориентируйтесь только на запятую или союз: докажите ответ строением». | Подчёркивают грамматические основы в тетради; отвечают: «В первом предложении основы ветер усилился и дождь начался — оно сложное. Во втором ветер усилился и сорвал — одно подлежащее и однородные сказуемые, предложение простое». |
| 2 мин | Учитель организует приём «Подумай—обсуди в паре — поделись»: «Сначала самостоятельно за 30 секунд решите, что нужно проверить, прежде чем назвать предложение сложным. Затем обсудите ответ с соседом одну минуту. В ответе используйте слова «грамматическая основа» и «часть предложения». После обсуждения две пары предложат классу формулировки, а мы запишем общую памятку». | Самостоятельно формулируют признак, затем обсуждают в парах; предлагают:«Нужно найти все грамматические основы и определить, сколько частей». |
| 2 мин | (слайд 5) Учитель показывает на экране вывод: «Сложное предложение содержит две или более грамматические основы».Уточняет: «Это необходимый первый шаг, но для сегодняшней темы его недостаточно. Посмотрите на первый пример урока: основ две, однако союза между частями нет. Как назвать такую связь? Пока это наш вопрос, к которому вернёмся после исследования примеров». | Записывают опорный признак; формулируют вопрос урока: «Как называется сложное предложение безсоюза и по каким признакам его распознать?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы умеем находить основы и видим, что их количество помогает определить границы частей. Теперь проверим, что происходит, если между частями сложного предложения не стоит союз».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план открытия нового знания.
| Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
| 2 мин | (слайд 6) Учитель выводит на экран пары: «Небо потемнело, и начался дождь»; «Небо потемнело, начался дождь».Учитель говорит: «Сравните эти предложения. В обоих сообщается о двух событиях, но во втором союза нет. Что остаётся общим? Какой признак изменился? Можно ли сказать, что во втором предложении одна грамматическая основа? Обоснуйте ответ, а не угадывайте термин». | Сравнивают пары, находят по две основы в каждом предложении; отвечают: «В обоих предложениях две части, но во втором между ними нет союза». |
| 2 мин | Учитель предлагает сформулировать цель: «Какое знание поможет нам уверенно разбирать второй пример и не путать его с простым предложением? Составим план: что сначала найдём, что сравним и какой вывод сформулируем. Запомните, что на ОГЭ тоже важно не угадывать знак, а сначала увидеть грамматическое строение». | Формулируют цель: «Научиться распознавать бессоюзное сложное предложение». Предлагают план:«Найти основы, определить границы частей, проверить наличие союза, сформулировать признак». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема ясна: частей несколько, а союза между ними нет. Сейчас исследуем примеры и сами выведем признаки этой конструкции».
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: вывести определение бессоюзного сложного предложения через анализ грамматических основ и способа связи частей.
| Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
| 3 мин | (слайд 7) Учитель раздаёт карточки и выводит три предложения: «Утро наступило, город проснулся»; «Зазвенел звонок – урок начался»; «Я посмотрел в окно: снег прекратился».Учитель говорит: «В каждом примере найдите грамматические основы и поставьте вертикальную черту между предполагаемыми частями.Затем отметьте, есть ли между ними союз. Не объясняйте пока знаки препинания: сегодня наша задача – определить тип связи и устройство предложения». | Индивидуально находят основы и границы частей;отмечают отсутствие союзов. Пример разбора: «утро наступило|город проснулся»; «звонок зазвенел | урок начался»; «я посмотрел |снег прекратился». |
| 4 мин | Учитель проводит эвристическую беседу: «Сколько основ получилось в первом примере? Сколько частей?Чем соединены части—союзом или только смыслом и интонацией?Какие признаки повторяются во всех трёх примерах? Сформулируйте вывод так, чтобы по немудругой ученик смог распознать такую конструкцию». Учитель предлагает паре записать определение на черновике, затем сопоставляет ответы и фиксирует точную формулировку на доске. | Отвечают: «В каждом предложении не менее двух грамматических основ»;«Части не соединены союзами»;«Они связаны по смыслу иинтонацией».В паре составляют определение и предлагают: «Это сложное предложение, части которого связаны по смыслу и интонационно, без союзов». |
| 3 мин | (слайд 8) Учитель показывает на экране алгоритм: «1.Найти грамматические основы.2.Определить границы частей. 3.Установить, есть ли союз между частями.4.Если частей две или больше, а союза между ними нет, сделать вывод: перед нами бессоюзное сложное предложение». | Записывают определение и алгоритм; задают уточняющие вопросы, если неясно, как отделять части. По схеме формулируют итоговый признак: несколько грамматических основ и отсутствие союза между частями. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают определение: «Бессоюзное сложное предложение — сложное предложение, части которого связаны по смыслу и интонационно, без союзов». Ниже фиксируют алгоритм: найти грамматические основы; определить границы частей; проверить наличие союза; сформулировать вывод.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вывели определение и составили алгоритм. Теперь применим его к новым примерам вслух, чтобы каждый шаг стал привычным».
Этап 5. Физкультминутка (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение после письменной работы и восстановить работоспособность учащихся.
| Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
| 2 мин | Учитель предлагает короткую разминку без перемещения между партами: «Отложите ручки и встаньте рядом со стулом. На слова“одна основа” мягко потянитесь вверх, на слова “две основы” разведите руки встороны, на слова “союз есть” хлопните один раз, а на “союза нет” спокойно опустите руки. Двигайтесь без резких движений и не задевайте соседей. После последней команды сядьте и приготовьтесь продолжить анализ».Учитель произносит команды в разном порядке. | Встают у своих мест, выполняют движения по словесным сигналам, соблюдаютбезопасную дистанцию и садятся по приглашению учителя. |
Этап 6. Первичное закрепление и межпредметная связь (7 мин)
Цель этапа: закрепить распознавание бессоюзных сложных предложений и показать применение анализа в литературном и научно-информационном контексте.
| Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
| 4 мин | (Слайд 9) Учитель выводит на экран три предложения: «Солнце село — на улице зажглисьфонари»; «Лектор объяснил опыт, слушатели записали вывод»; «Редактор проверил текст и исправил опечатки». Учитель говорит: «Работаем в парах. Для каждого предложения назовите основы, определите число частей и проверьте наличие союза.Первые два примера относятся к разным ситуациям — художественному описанию и научному сообщению. Третий проверьте особенно внимательно: не принимайтедва сказуемых при одном подлежащем за две части сложного предложения». | В парах разбирают предложения, затем один ученик объясняет первый пример, другой — второй. Ожидаемые ответы: «Солнце село| фонари зажглись — двеосновы, союза нет, бессоюзное сложное»; «Лектор объяснил| слушатели записали две основы, союза нет, бессоюзное сложное»; «Редактор проверил и исправил одно подлежащее и однородные сказуемые, простое предложение». |
| 3 мин | Учитель раздаёт паре короткое задание в формате экзаменационной тренировки:«Выберите из трёх предложений бессоюзное сложное и запишите его номер, затем кратко объясните выбор.Проверяйте по алгоритму, а не по впечатлению от запятой. В ответе обязательно назовите обе грамматические основы и укажите, что союза между частями нет. Это тот же навык внимательного анализа, который помогает уверенно выполнять задания ОГЭ». Учитель организует быструю взаимопроверку по выводу алгоритма на экране. | Выбирают подходящеепредложение, записываютосновы и обоснование; обмениваются ответами с соседней парой и сверяют три признака: несколько основ, отдельные части, отсутствие союза. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили алгоритм на литературном и научном материале и увидели, почему важно считать основы, а не сказуемые. Теперь каждый самостоятельно покажет, какой шаг уже выполняет без помощи».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение распознавать бессоюзное сложное предложение и обосновывать разбор по алгоритму.
| Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
| 5 мин | (слайд 10) Учитель раздаёт карточки и заранее напоминает критерии: «Выполните задания самостоятельно. В первом предложении подчеркните основы, во втором расставьте вертикальные черты между частями, в третьем определите, является ли предложение бессоюзным сложным, и запишите доказательство. Четвёртое задание выберите по желанию: составьте собственный пример и подчеркните основы. На выполнение пять минут; если сомневаетесь, возвращайтесь к алгоритму на доске».На карточке:1)«Листья пожелтели, ветер принёс холод»; 2) «Я открыл дверь — в комнату ворвался свежий воздух»;3)«Мастер включил станок и проверил настройки»; 4) по желанию — составить бессоюзное сложное предложение из двух частей. | Самостоятельно выполняют три обязательных задания, применяют алгоритм; при выборе дополнительного задания составляют пример и отмечают в нём основы. |
| 3 мин | Учитель открывает на экране ключи и говорит: «Проверьте не только итог, но и ход рассуждения. В первом предложении две основы: листья пожелтели, ветер принёс; союз отсутствует.Во втором: я открыл, воздух ворвался; две части без союза. В третьем одно подлежащее и два однородных сказуемых, поэтому оно простое. Поставьте себе отметку: один балл за верно найденные основы, один — за правильный вывод о наличии или отсутствии союза». | Сверяют ответы с ключами, исправляют ошибки другим цветом, подсчитывают результат; отмечают, какой шаг алгоритма потребовал повторной проверки. |
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5мин)
Цель этапа: зафиксировать освоенные признаки, выявить затруднения и объяснить содержание домашней работы.
| Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
| 2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: «Возьмите стикер. Зелёный означает: я уверенно нахожу основы ираспознаю бессоюзное сложное предложение. Жёлтый —алгоритм понимаю, ноиногда путаюсь в границах частей. Красный—мне нужна ещё одна совместная тренировка. Выберите цвет честно: это не отметка, а подсказка мне, с чего начать следующий урок». | Выбирают стикер по степени уверенности и прикрепляют его к доске у соответствующего обозначения; формулируют, какой шаг вызывает затруднение. |
| 3 мин | Учитель показывает домашнее задание и задаёт контрольные вопросы: «Дома выполните задания своего уровня: обязательное задание включает четыре предложения, повышающее —пять, дополнительное—авторский пример. Номера из учебника не нужны: работайте с предложениями, которые предложены в карточке или подобраны по этому описанию. Перед выходом ответьте: сколько грамматических основ должно быть в бессоюзном сложном предложении? Что проверяем после того, как нашли основы? Чем оно отличается от простого предложения с однородными сказуемыми?» | Записывают домашнее задание выбранного уровня; отвечают: «Не менее двух основ», «Проверяем границы частей и наличие союза», «В простом предложении одна грамматическая основа, даже если сказуемых несколько». |
Рефлексия
| Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
| Какой признак бессоюзного сложного предложения вы теперь можете объяснить своими словами? | Проверка осознания нового понятия и способности формулировать его без дословного воспроизведения. |
| На каком шаге алгоритма вы сомневались: при поиске основ, определении границ частей или проверке союза? | Выявление конкретной точки затруднения для планирования дальнейшей тренировки. |
| Чем предложение с однородными сказуемыми отличается от бессоюзного сложного? | Проверка понимания типичного места смешения синтаксических конструкций. |
