Аналитическая статья, обобщающая профессиональный опыт:
«Кинезиологические и телесно-ориентированные практики в дошкольной логопедии: межполушарное взаимодействие как основа активизации познавательной деятельности»
Богина Лариса Вячеславовна,
учитель-логопед,
МБДОУ «Детский сад «Акварелька»,
г. Тамбов, Тамбовская обл.
Аннотация
В современной дошкольной логопедии всё большее внимание уделяется не только коррекции собственно речевых нарушений, но и активизации тех нейрофизиологических механизмов, которые обеспечивают успешность познавательной деятельности в целом. Одним из перспективных направлений в этой области является применение кинезиологических и телесно-ориентированных практик, направленных на оптимизацию межполушарного взаимодействия. В настоящей статье рассматриваются теоретические основания кинезиологического подхода, анализируются конкретные упражнения («Кулак-ребро-ладонь», «Зайчик-коза-вилка» и их аналоги), а также обсуждаются механизмы их влияния на память, внимание, мышление и речь у детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи. Особый акцент делается на сопряжённости моторных и высших психических функций, что открывает возможность целенаправленного воздействия на познавательную сферу через специально организованную двигательную активность.
Ключевые слова: кинезиология; межполушарное взаимодействие; дошкольная логопедия; тяжёлые нарушения речи; познавательная деятельность; мозолистое тело
1. Введение
Тяжёлые нарушения речи (ТНР) у дошкольников нередко сопровождаются недостаточностью других высших психических функций — памяти, внимания, пространственных представлений, произвольной регуляции. Традиционная логопедическая работа, сосредоточенная преимущественно на коррекции звукопроизношения и лексико-грамматического строя, не всегда обеспечивает достаточный развивающий эффект в отношении познавательной сферы в целом.
В поиске более интегративных подходов исследователи и практики обращаются к кинезиологии — направлению, изучающему связь между движениями тела и функциями мозга. В основе этого подхода лежит представление о том, что целенаправленная двигательная активность способна активизировать различные отделы коры больших полушарий и оптимизировать их взаимодействие. Для дошкольной логопедии это имеет особое значение: поскольку структуру высших психических функций и произвольных движений обеспечивают одни и те же зоны коры, появляется реальная возможность коррекции познавательных процессов через специально организованные физические упражнения.
Цель настоящей статьи — систематизировать теоретические основания кинезиологического подхода применительно к дошкольной логопедии, представить конкретные упражнения на межполушарное взаимодействие и обосновать их роль в активизации мыслительной деятельности, улучшении памяти и внимания у детей с речевыми нарушениями.
2. Теоретические основания: межполушарное взаимодействие и кинезиология
2.1 Роль межполушарного взаимодействия в познавательной деятельности
Межполушарное взаимодействие представляет собой основу гармоничного интеллектуального развития ребёнка. Единство мозга складывается из деятельности двух полушарий, тесно связанных между собой системой нервных волокон — мозолистым телом. Правое полушарие отвечает за образное, творческое восприятие, координацию движений, пространственное зрительное и кинестетическое восприятие. Левое полушарие — за знаковое, логическое, аналитическое восприятие, слуховую информацию, постановку целей и построение программ.
Нарушение проводимости через мозолистое тело приводит к тому, что ведущее полушарие берёт на себя повышенную нагрузку, а другое блокируется. Оба полушария начинают работать без полноценной связи, что искажает познавательную деятельность ребёнка: нарушаются пространственная ориентация, адекватное эмоциональное реагирование, координация работы зрительного и слухового восприятия с работой руки. Именно поэтому целенаправленное развитие межполушарных связей рассматривается как одно из условий успешной коррекции познавательных трудностей.
2.2 Кинезиология как наука о связи движения и психики
Кинезиология — наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через двигательные упражнения. В основе кинезиологического подхода лежит взаимосвязь между функциями мозга и движениями тела: за внешней простотой двигательных упражнений скрывается серьёзная нейрофизиологическая работа, направленная на интеграцию деятельности мозга и тела.
Одно из направлений — образовательная кинезиология, основанная американскими педагогами Полом и Гейл Деннисон в рамках программы «Гимнастика Мозга». Основной упор здесь делается на восстановление слаженного взаимодействия между левым и правым полушариями для расширения возможностей обучения. В отечественной практике на принципах кинезиологии основана реабилитационная методика «Метод замещающего онтогенеза» А. В. Семенович, опирающаяся на теорию А. Р. Лурии о трёх функциональных блоках мозга.
Принципиально важным для логопедии является тот факт, что произвольные, особенно мануальные движения обеспечивают преимущественное вовлечение областей коры больших полушарий в работу, содействуя их развитию. Это создаёт возможность регулирования уровня межполушарного взаимодействия и влияния на реализацию потенциальных умственных способностей детей с помощью специально организованных физических упражнений.
3. Упражнения на межполушарное взаимодействие: содержание и механизмы воздействия
3.1 «Кулак-ребро-ладонь»
Данное упражнение является одним из базовых в кинезиологических комплексах и направлено на развитие межполушарного взаимодействия, произвольности и самоконтроля.
Содержание упражнения: Ребёнку показывают три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга: сжатая в кулак ладонь, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная ладонь на плоскости стола. Ребёнок выполняет движения вместе с педагогом, затем по памяти в течение 8–10 повторений моторной программы. Упражнение выполняется сначала правой рукой, потом левой, затем двумя руками вместе. При затруднениях педагог предлагает ребёнку произносить вслух или про себя команды («кулак-ребро-ладонь»).
Механизм воздействия: Упражнение требует постоянного переключения между тремя двигательными паттернами, что активирует премоторные и моторные зоны обоих полушарий, а также системы произвольной регуляции. Проговаривание последовательности (вслух или про себя) дополнительно вовлекает речевые зоны, что особенно ценно в контексте логопедической работы. Упражнение формирует способность удерживать и воспроизводить двигательную программу, что напрямую связано с развитием рабочей памяти и произвольного внимания.
3.2 «Зайчик-коза-вилка» и аналогичные упражнения
Упражнение «Зайчик-коза-вилка» относится к категории кинезиологических игровых упражнений, широко используемых в работе с дошкольниками с тяжёлыми нарушениями речи. Оно предполагает последовательное изменение положения пальцев и кисти, что требует тонкой дифференцировки движений и переключения между двигательными программами.
К аналогичным упражнениям, представленным в кинезиологических комплексах для дошкольников, относятся:
«Колечко» — поочерёдное и максимально быстрое перебирание пальцев рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т. д. Упражнение выполняется в прямом и обратном порядке, сначала каждой рукой отдельно, затем вместе.
«Лезгинка» — ребёнок складывает левую руку в кулак, большой палец отставляет в сторону, кулак разворачивает пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикасается к мизинцу лево .
«Ухо-нос» — левой рукой взяться за кончик носа, правой рукой — за противоположное ухо. Одновременно отпустить ухо и нос, хлопнуть в ладоши, поменять положение рук «с точностью до наоборот».
«Замок» — скрестить руки ладонями друг к другу, сцепить пальцы в замок, развернуть руки к себе. Двигать пальцем, который укажет инструктор, точно и чётко, не допуская движения соседних пальцев.
Механизм воздействия: Все эти упражнения объединяет необходимость одновременного или попеременного управления движениями обеих рук по разным программам. Это создаёт нагрузку на механизмы межполушарной передачи и координации, стимулируя развитие мозолистого тела. Регулярное выполнение таких упражнений способствует созданию новых нейронных сетей, что расширяет резервные возможности мозга.
3.3 Принципы построения кинезиологических комплексов
Формирование состава упражнений для обеспечения межполушарного взаимодействия подчиняется ряду условий, сформулированных в научно-методической литературе:
- развитие тонких, дифференцировочных движений рук, кисти, пальцев;
- переход от попеременного выполнения мануальных движений к одновременному и наоборот;
- выполнение движений попеременно в поле зрения разных глаз;
- постоянное поддержание позитивного эмоционального состояния;
- объяснение влияния физических упражнений, создание смыслового образа движений.
Ключевыми принципами являются также принцип сознательности и активности, принцип комплексности воздействия на сохранное и нарушенное звено регуляции психических функций, принцип непрерывности, принцип обеспечения мониторинга изменений и принцип учёта причинно-следственных связей.
4. Влияние кинезиологических упражнений на познавательную деятельность
4.1 Память, внимание, мышление
В ходе систематических занятий по кинезиологическим программам у детей развиваются межполушарные связи, улучшаются память, концентрация внимания, пространственные представления. С помощью приёмов кинезиологии у детей с задержкой психического развития оптимизируются память, внимание, мышление, речь, слух, воображение, восприятие, повышается умственная работоспособность, улучшается психоэмоциональное состояние.
Доведенные до автоматизма упражнения способствуют созданию новых нейронных сетей, что расширяет резервные возможности мозга. Большую результативность кинезиологические комплексы дают при соблюдении основного требования — точного выполнения движений.
4.2 Речь и речевые нарушения
Для дошкольной логопедии особенно значимо, что кинезиологические упражнения эффективны в преодолении речевых нарушений у детей с ТНР. Это объясняется несколькими механизмами. Во-первых, речевые зоны левого полушария и моторные зоны обоих полушарий тесно связаны, и активация моторных областей через движения рук оказывает стимулирующее влияние на речевые центры. Во-вторых, упражнения, требующие проговаривания последовательности движений, непосредственно вовлекают артикуляционный аппарат и слухоречевую память. В-третьих, улучшение межполушарного взаимодействия оптимизирует координацию между слуховым восприятием и моторным ответом, что критически важно для формирования правильного звукопроизношения.
4.3 Психоэмоциональное состояние
Кинезиологические упражнения очень эффективны при повышенном психоэмоциональном напряжении и для снятия стресса. При их выполнении снимается как мышечное, так и психоэмоциональное напряжение, повышается самочувствие и настроение. Это создаёт благоприятный фон для логопедических занятий и повышает общую эффективность коррекционной работы.
5. Практические рекомендации
5.1 Организация занятий
Заниматься кинезиологическими упражнениями рекомендуется ежедневно. Продолжительность занятий зависит от возраста и может составлять от 5–10 до 20–35 минут в день. Каждое упражнение выполняется по 1–2 минуте, их можно выполнять в любом порядке и сочетании.
Упражнения должны проводиться в эмоционально-комфортной обстановке, по возможности под спокойную музыку. Все указания даются чётко и спокойно. Дети могут выполнять упражнения стоя или сидя за столом. В случае, когда предстоит интенсивная умственная нагрузка, упражнения рекомендуется применять перед началом работы.
5.2 Постепенное усложнение
Все упражнения нужно выполнять вместе с детьми, постепенно усложняя и увеличивая время и сложность. На начальном этапе движения выполняются каждой рукой отдельно, затем двумя руками вместе. По мере освоения вводятся проговаривание последовательности, изменение ритма, выполнение с закрытыми глазами.
5.3 Включение в логопедическое занятие
Кинезиологические упражнения могут использоваться в качестве динамической паузы в структуре логопедического занятия, а также как самостоятельный блок в начале занятия для активизации познавательной деятельности. Включение родителей в выполнение упражнений дома повышает эффективность и обеспечивает непрерывность воздействия.
6. Заключение
Кинезиологические и телесно-ориентированные практики представляют собой перспективное направление в современной дошкольной логопедии. Их ценность определяется не только прямым влиянием на двигательную сферу, но и опосредованным воздействием на высшие психические функции через оптимизацию межполушарного взаимодействия. Упражнения типа «Кулак-ребро-ладонь» и «Зайчик-коза-вилка», несмотря на внешнюю простоту, запускают сложные нейрофизиологические процессы, связанные с передачей информации между полушариями, формированием произвольной регуляции и созданием новых нейронных связей.
Для детей с тяжёлыми нарушениями речи такие практики особенно значимы, поскольку позволяют одновременно воздействовать на моторную, познавательную и речевую сферы в их взаимосвязи. Дальнейшее исследование механизмов кинезиологического воздействия и разработка адаптированных комплексов для разных категорий дошкольников с речевыми нарушениями представляются актуальными задачами как для науки, так и для практики.
