Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Коррекционная общеобразовательная школа №10»
городского округа Ступино Московской области
(МКОУ «Школа №10»)
Рабочая программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
вариант 2
коррекционного курса
«Логопедические занятия»
(для 6 класса)
базовый уровень, основное общее
(уровень обучения, ступень обучения)
на 2026/2027 учебный год
Составитель:
Учитель-логопед Тишкова С.А.
Оглавление
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 3
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ 6
III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 8
IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 12
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по коррекционному курсу «Логопедические занятия» (далее – Коррекционный курс) составлена на основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее – ФАООП УО, вариант 2), утверждённой приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022 г. № 1026.
ФАООП УО (вариант 2) адресована обучающимся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), а также с тяжёлыми и множественными нарушениями развития. Коррекционный курс «Логопедические занятия» относится к коррекционно-развивающей области и является обязательной частью учебного плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по коррекционному курсу «Логопедические занятия» в 6 классе рассчитана на 40 часов (34 учебные недели) и составляет 1 час в неделю в форме групповых занятий и 1 час в неделю в формате индивидуальных занятий (по отдельному плану), из них:
9 часов – на обследование устной и письменной речи (с 01 по 11 сентября – 6 часов, с 24 по 28 мая – 3 часа);
31 час – на коррекционные групповые логопедические занятия.
Цель коррекционного курса – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Задачи коррекционного курса:
- формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта;
- формирование умения пользоваться альтернативными средствами коммуникации для взаимодействия в окружающей действительности;
- развитие понимания обращённой речи;
- формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной);
- обогащение и развитие пассивного и активного словаря;
- уточнение значения слова, формирование семантических полей;
- коррекция нарушений звукопроизношения;
- развитие фонематического восприятия, навыков звуко-слогового анализа и синтеза;
- формирование навыков правильного, осознанного чтения и письма;
- развитие связной речи.
Программа построена на основе принципа системно-деятельностного подхода с учётом междисциплинарного комплексного подхода и жизненных компетенций.
Логопедическая коррекция осуществляется при использовании различных методов:
- практические – упражнения, игры, моделирование, инсценировки;
- наглядные – наблюдения, работа с картинками, аудио- и видеоматериалами;
- словесные – беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая оценка.
В структуру занятия могут входить:
- упражнения для развития артикуляционной моторики;
- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;
- дыхательная гимнастика;
- коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;
- формирование фонематических процессов;
- работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;
- работа над предложением, текстом;
- обогащение и активизация словарного запаса.
Специфическим и очень важным структурным компонентом логопедических занятий является самоконтроль звукопроизношения.
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение на логопедических занятиях тесно связано с другими учебными предметами и жизнью, готовит обучающихся к усвоению речевых норм, учит использованию их в различных ситуациях. Программа предусматривает работу над восполнением пробелов в развитии психологических предпосылок к полноценному овладению чтением и письмом, нормализацию звуковой стороны речи и дальнейшее совершенствование лексико-грамматических средств языка.
Программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение тем в каждом классе на более высоком уровне, усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза, лексические темы.
Количество часов, указанных в программе, примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и темпа усвоения программного материала обучающимися.
Содержание разделов
| 1. | Обследование устной и письменной речи | 9 |
|---|---|---|
| 2. | Развитие понимания речи | 2 |
| 3. | Звуки и буквы | 4 |
| 4. | Слог. Ударение | 2 |
| 5. | Слово. Обогащение словаря | 5 |
| 6. | Предложение. Текст | 5 |
| 7. | Развитие связной речи | 7 |
| 8. | Работа над выразительностью чтения | 4 |
| 9. | Повторное обследование | 5 |
| Итого: | 40 |
III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты:
- владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нём, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
- формирование готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты:
Минимальный уровень:
- понимание обращённой речи;
- выполнение предъявленных на слух словесных инструкций различной сложности;
- умение отвечать на вопросы учителя-логопеда;
- воспроизведение слоговых цепочек, слов, словосочетаний, предложений сопряжённо и отражённо;
- составление предложений по предметным картинкам с помощью учителя-логопеда;
- составление простого рассказа по серии картинок с помощью учителя-логопеда;
- чтение простого текста целыми словами;
- ответы на вопросы с опорой на картинку;
- письмо под диктовку доступного текста после предварительного разбора.
Достаточный уровень:
- понимание смысла различных логико-грамматических конструкций, грамматических связей согласования, управления;
- составление фраз по сюжетным картинкам;
- составление рассказа по серии сюжетных картинок;
- чтение текста правильно, целыми словами, осознанно, соблюдая паузы на знаках препинания;
- ответы на вопросы учителя-логопеда распространённым предложением;
- пересказ прочитанного текста;
- письмо под диктовку текста;
- нахождение допущенных ошибок и их исправление после предварительного анализа и разбора учителем-логопедом.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
- 0 баллов – нет фиксируемой динамики;
- 1 балл – минимальная динамика;
- 2 балла – удовлетворительная динамика;
- 3 балла – значительная динамика.
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учётом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.
Система оценивания является безотметочной. Учитель-логопед постоянно отслеживает и контролирует достижения обучающегося, используя иные способы фиксации и формализации оценки, которые способствуют созданию ситуации успешности обучения для каждого.
Текущий контроль осуществляется на коррекционных занятиях в форме устного опроса (индивидуального, фронтального), письменных работ, тестирования. Итоговые работы могут состоять из списывания, диктанта.
Учитель-логопед анализирует специфические ошибки и строит дальнейшую коррекционную работу с учётом частотности допускаемых ошибок. Заполняется речевая карта обучающегося, карта результатов мониторинга. Проводится мониторинг состояния устной и письменной речи: первичное (начало года) и итоговое (конец года).
Предлагается 4 уровня успешности:
- высокий – 100–80%;
- выше среднего – 79,9–65%;
- средний – 64,9–45%;
- низкий – 44,9% и ниже.
На основе полученных значений вычерчивается индивидуальный речевой профиль, отражающий как наиболее несформированные, так и наиболее сохранные компоненты речевой системы ребёнка и позволяющий отследить динамику его речевого развития.
IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
| № | Тема | Кол-во часов | Даты | Предметное содержание | Дифференциация видов деятельности обучающихся | |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Минимальный уровень | Минимальный уровень | |||||
| Обследование устной и письменной речи – 9 часов | ||||||
| 1. | Обследование экспрессивной стороны речи | 1 | 01.09 | Понимание обращённой речи. Выполнение предъявленных на слух словесных инструкций различной сложности | Отвечают на вопросы учителя-логопеда. Умеют воспроизводить слоговые цепочки, слова, словосочетания, предложения сопряжённо и отражённо. Составляют предложения по предметным картинкам с помощью учителя-логопеда | Отвечают на вопросы учителя-логопеда. Произносят звуки, слоги, слова и фразы. Умеют воспроизводить слоговые цепочки, слова, словосочетания, предложения. Понимают смысл различных логико-грамматических конструкций. Составляют фразы по сюжетным картинкам |
| 2. | Обследование импрессивной стороны речи | 1 | 02.09 | Понимание обращённой речи. Выполнение предъявленных на слух словесных инструкций различной сложности | Понимают обращённую речь. Выполняют простые словесные инструкции | Понимают обращённую речь. Выполняют словесные инструкции различной сложности |
| 3. | Обследование навыка чтения | 1 | 07.09 | Чтение текстов. Ответы на вопросы учителя-логопеда. Пересказ прочитанного (прослушанного) текста | Читают простой текст целыми словами. Отвечают на вопросы с опорой на картинку | Читают текст правильно, целыми словами, осознанно, соблюдая паузы на знаках препинания. Отвечают на вопросы учителя-логопеда распространённым предложением. Пересказывают прочитанный текст |
| 4. | Обследование навыка письма | 1 | 08.09 | Написание диктанта | Пишут под диктовку доступный текст после предварительного разбора | Умеют писать под диктовку текст |
| 5. | Обследование навыка письма | 1 | 09.09 | Написание диктанта | Пишут под диктовку доступный текст после предварительного разбора | Умеют писать под диктовку текст |
| 6. | Обследование устной речи | 1 | 11.09 | Чтение слов, предложений, простых текстов. Ответы на вопросы учителя-логопеда. Пересказ прочитанного текста | Читают доступный текст. Отвечают на вопросы с помощью наводящих вопросов учителя-логопеда | Читают текст правильно, целыми словами, осознанно, соблюдая паузы на знаках препинания. Пересказывают прочитанный материал |
| Развитие понимания речи – 2 часа | ||||||
| 10. | Понимание обращённой речи | 1 | 15.09 | Выполнение предъявленных на слух словесных инструкций различной сложности. Различение интонации. Понимание вопросов | Выполняют простые инструкции учителя-логопеда. Отвечают на вопросы с опорой на картинку | Выполняют словесные инструкции различной сложности. Понимают смысл вопросов. Отвечают на вопросы распространённым предложением |
| 11. | Понимание логико-грамматических конструкций | 1 | 22.09 | Понимание грамматических связей согласования, управления. Различение предлогов | Понимают простые логико-грамматические конструкции с помощью учителя-логопеда | Понимают смысл различных логико-грамматических конструкций, грамматических связей согласования, управления |
| Звуки и буквы – 4 часа | ||||||
| 12. | Гласные и согласные звуки и буквы. Их различение | 1 | 29.09 | Сравнение и различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении. Развитие умения слышать заданный звук в ряду других звуков. Выделение звука на фоне полного слова. Обозначение звука условным значком | Различают на слух гласные и согласные буквы с опорой на схему. Подбирают слова на гласные и согласные звуки с помощью учителя-логопеда | Сравнивают и различают гласные и согласные звуки. Выявляют особенности звуков при произношении. Различают на слух гласные и согласные звуки. Умеют находить заданную гласную и согласную букву из ряда букв |
| 13. | Гласные и согласные звуки и буквы. Их различение | 1 | 13.10 | Подбор слов, начинающихся с заданного звука (гласного/согласного). Определение последовательности звуков в словах. Развитие слухового восприятия | Определяют наличие/отсутствие гласного/согласного в слове с опорой на наглядность. Определяют последовательность звуков в словах с помощью учителя-логопеда | Подбирают слова на гласные и согласные звуки. Определяют наличие/отсутствие гласного/согласного в слове. Определяют последовательность звуков в словах |
| 14. | Твёрдые и мягкие согласные звуки | 1 | 20.10 | Различение твёрдых и мягких согласных на слух и в произношении. Обозначение мягкости согласных на письме | Различают твёрдые и мягкие согласные с помощью учителя-логопеда | Различают твёрдые и мягкие согласные. Обозначают мягкость согласных на письме |
| 15. | Звонкие и глухие согласные звуки | 1 | 27.10 | Различение звонких и глухих согласных на слух и в произношении. Сравнение произношения и написания согласных на конце и в середине слова | Различают звонкие и глухие согласные с помощью учителя-логопеда. Изменяют слова по образцу с помощью учителя-логопеда | Сравнивают произношение и написание согласных на конце и в середине слова. Изменяют слова по образцу, подбирая проверочные слова |
| Слог. Ударение – 2 часа | ||||||
| 16. | Слог. Деление слов на слоги | 1 | 03.11 | Деление слов на слоги. Определение количества слогов в слове. Составление слов из слогов | Делят слова на слоги с помощью учителя-логопеда. Определяют количество слогов в слове с опорой на наглядность | Делят слова на слоги. Определяют количество и последовательность слогов в слове. Составляют слова из слогов |
| 17. | Ударение. Ударная гласная | 1 | 10.11 | Постановка ударения в словах. Выделение ударной гласной. Различение ударных и безударных гласных | Ставят ударение в словах с помощью учителя-логопеда. Выделяют ударную гласную с опорой на наглядность | Ставят ударение в словах. Находят и выделяют ударную гласную. Различают ударные и безударные гласные |
| Слово. Обогащение словаря – 5 часов | ||||||
| 18. | Слова, обозначающие предметы (имя существительное) | 1 | 24.11 | Закрепление понятия о словах, обозначающих предмет. Различение одушевлённых и неодушевлённых предметов. Постановка вопроса к имени существительному | Классифицируют и называют с помощью учителя-логопеда имена существительные и ставят к ним правильный вопрос. Дифференцируют одушевлённые и неодушевлённые предметы с опорой на картинный материал | Имеют представление об именах существительных, ставят к ним правильный вопрос. Выделяют имена существительные среди других слов. Дифференцируют одушевлённые и неодушевлённые предметы. Изменяют слова по числам |
| 19. | Слова, обозначающие действия предметов (глагол) | 1 | 01.12 | Закрепление понятия о словах, обозначающих действия предметов. Постановка вопроса к глаголу. Обогащение словаря действиями | Называют действия предметов с помощью учителя-логопеда. Ставят вопрос к глаголу с опорой на наглядность | Называют действия предметов. Ставят вопрос к глаголу. Выделяют глаголы среди других слов. Составляют предложения с глаголами |
| 20. | Слова, обозначающие признаки предметов (имя прилагательное) | 1 | 08.12 | Закрепление понятия о словах, обозначающих признаки предметов. Постановка вопроса к имени прилагательному. Обогащение словаря признаками | Называют признаки предметов с помощью учителя-логопеда. Ставят вопрос к имени прилагательному с опорой на наглядность | Называют признаки предметов. Ставят вопрос к имени прилагательному. Выделяют имена прилагательные среди других слов. Составляют словосочетания с прилагательными |
| 21. | Слова-антонимы | 1 | 15.12 | Закрепление и расширение понятия «антонимы». Подбор слов-антонимов к именам существительным, прилагательным, глаголам. Составление предложений с антонимами | Читают по карточке определение понятия «антонимы». Подбирают слова-антонимы с опорой на наглядный материал. Подбирают к словам антонимы из слов для справок | Знают определение понятия «антонимы». Подбирают слова-антонимы к словам, обозначающим предметы, признаки, действия. Находят в ряду слов антонимы. Составляют предложения со словами-антонимами |
| 22. | Слова-синонимы | 1 | 22.12 | Закрепление понятия «синонимы». Развитие умения подбирать слова-синонимы. Составление предложений с синонимами. Расширение пассивного и активного словарного запаса | Дают определение понятия «синонимы». Подбирают слова-синонимы с помощью учителя-логопеда. Составляют предложения со словами-синонимами с опорой на наглядность | Объясняют лексическое значение понятия «синонимы». Подбирают слова-синонимы к словам, обозначающим предметы, признаки, действия. Составляют предложения со словами-синонимами |
| Предложение. Текст – 5 часов | ||||||
| 23. | Составление предложений из слов, данных в начальной форме | 1 | 29.12 | Составление предложений из слов, данных в начальной форме. Соблюдение правильного порядка слов. Развитие умения устанавливать связь слов в предложении по вопросам | Составляют предложение из разрозненных слов, соблюдая нормы согласования, с помощью учителя-логопеда. Отвечают на вопрос учителя-логопеда, используя данные слова | Составляют предложение из разрозненных слов, соблюдая нормы согласования. Отвечают на вопрос учителя-логопеда, используя данные слова и соблюдая правильный порядок слов |
| 24. | Составление предложений из слов, данных в начальной форме | 1 | 12.01 | Упражнения в грамматическом оформлении предложений. Произнесение предложений с различной интонацией. Развитие умения составлять предложения по опорному слову с заданным количеством слов | Составляют предложения с помощью учителя-логопеда. Передают интонацию голосом с опорой на знаки в конце предложения | Составляют предложения. Выделяют голосом слова, важные по смыслу предложения. Называют слова, которые нужно писать с заглавной буквы. Выделяют подлежащее и сказуемое. Умеют передать различную интонацию конца предложения |
| 25. | Составление связного текста из отдельных предложений | 1 | 19.01 | Составление связного текста из отдельных предложений. Закрепление умения составлять предложения, соблюдая правильный порядок слов. Определение темы текста. Развитие умения придумать заголовок к тексту | С помощью учителя-логопеда и наводящих вопросов устанавливают причинно-следственные связи. Отвечают на вопрос учителя-логопеда простым предложением. Составляют предложения из данных слов с помощью опорных схем | Умеют устанавливать причинно-следственные связи между явлениями и событиями. Выделяют признаки связного текста. Отвечают на вопросы учителя-логопеда полным грамматически правильно оформленным предложением. Составляют предложения из данных слов. Располагают предложения в правильном порядке. Могут озаглавить текст |
| 26. | Составление связного текста из отдельных предложений | 1 | 26.01 | Составление связного текста из отдельных предложений. Определение темы текста. Озаглавливание текста. Развитие ориентировки в языковом материале | С помощью учителя-логопеда и наводящих вопросов устанавливают причинно-следственные связи. Составляют предложения из данных слов с помощью опорных схем | Умеют устанавливать причинно-следственные связи. Выделяют признаки связного текста. Составляют предложения из данных слов. Располагают предложения в правильном порядке. Могут озаглавить текст |
| 27. | Тренировочные упражнения по закреплению навыка составления предложений и объединения их в связный текст | 1 | 02.02 | Закрепление умения составлять предложения, соблюдая правильный порядок слов. Определение темы текста. Развитие умения придумать заголовок к тексту | С помощью учителя-логопеда и наводящих вопросов устанавливают причинно-следственные связи. Отвечают на вопрос учителя-логопеда простым предложением. Составляют предложения из данных слов с помощью опорных схем | Умеют устанавливать причинно-следственные связи между явлениями и событиями. Выделяют признаки связного текста. Отвечают на вопросы учителя-логопеда полным грамматически правильно оформленным предложением. Составляют предложения из данных слов. Располагают предложения в правильном порядке. Могут озаглавить текст |
| Развитие связной речи – 7 часов | ||||||
| 28. | Устное сочинение. Составление описательного рассказа по вопросам | 1 | 09.02 | Развитие умения составлять описательный рассказ по вопросам учителя-логопеда. Формирование умения составлять полный ответ на вопрос, учитывая связь слов в тексте. Развитие умения устанавливать связь заголовка с темой текста | Отвечают на вопросы учителя-логопеда простым предложением. Читают составленные предложения. Предлагают название рассказа | Отвечают на вопросы учителя-логопеда распространённым предложением. Умеют объяснять лексическое значение слов. Грамотно, чётко и последовательно составляют описательный рассказ. Предлагают название рассказа. Пересказывают рассказ |
| 29. | Устное сочинение. Составление описательного рассказа по вопросам | 1 | 16.02 | Развитие умения использовать в тексте распространённые и сложные предложения. Развитие навыков устной связной речи | Отвечают на вопросы учителя-логопеда простым предложением. Предлагают название рассказа | Отвечают на вопросы учителя-логопеда распространённым предложением. Грамотно, чётко и последовательно составляют описательный рассказ. Пересказывают рассказ |
| 30. | Устное сочинение. Составление описательного рассказа по опорным словам и картинкам | 1 | 02.03 | Развитие умения составлять описательный рассказ по опорным словам и картинкам. Составление связного высказывания по опорным словам и словосочетаниям. Обогащение и развитие словарного запаса на материале группы родственных слов | Читают опорные слова и словосочетания. Подбирают родственные, однокоренные слова. Предлагают название рассказа. Рассматривают картинку и составляют по ней предложения, опираясь на опорные слова/словосочетания | Читают опорные слова и словосочетания. Подбирают родственные, однокоренные слова. Предлагают название рассказа. Рассматривают картинку и составляют по ней предложения, опираясь на опорные слова/словосочетания. Грамотно, чётко и последовательно составляют описательный рассказ. Пересказывают рассказ |
| 31. | Устное сочинение. Составление описательного рассказа по опорным словам и картинкам | 1 | 09.03 | Развитие умения обращать внимание на смысловую связь между предложениями. Развитие навыков устной связной речи. Обогащение и развитие словарного запаса | Читают опорные слова и словосочетания. Подбирают родственные, однокоренные слова. Предлагают название рассказа | Читают опорные слова и словосочетания. Подбирают родственные, однокоренные слова. Предлагают название рассказа. Грамотно, чётко и последовательно составляют описательный рассказ. Пересказывают рассказ |
| 32. | Устное сочинение. Составление рассказа по серии сюжетных картинок | 1 | 16.03 | Развитие умения составлять рассказ по серии сюжетных картинок. Расположение сюжетных картинок в правильной последовательности. Определение темы и главной мысли рассказа. Составление предложений по каждой картинке | Рассматривают серию сюжетных картинок. Располагают сюжетные картинки в правильной последовательности. Определяют тему рассказа. Рассматривают каждую картинку и составляют по ней простые предложения. Предлагают название рассказа | Рассматривают серию сюжетных картинок. Располагают сюжетные картинки в правильной последовательности. Определяют главную мысль рассказа. Рассматривают каждую картинку и составляют по ней распространённые предложения. Предлагают название рассказа. Грамотно, чётко и последовательно составляют рассказ. Пересказывают рассказ, учитывая связь предложений в тексте |
| 33. | Устное сочинение. Составление рассказа по серии сюжетных картинок | 2 | 23.0330.03 | Развитие умения использовать в тексте распространённые или сложные предложения. Развитие навыков устной связной речи | Рассматривают серию сюжетных картинок. Располагают сюжетные картинки в правильной последовательности. Определяют тему рассказа. Составляют простые предложения. Записывают составленный рассказ по образцу | Рассматривают серию сюжетных картинок. Располагают сюжетные картинки в правильной последовательности. Определяют главную мысль рассказа. Называют опорные слова и словосочетания для составления рассказа. Подбирают синонимы к словам. Предлагают название рассказа. Составляют распространённые или сложные предложения. Грамотно, чётко и последовательно составляют рассказ. Записывают коллективно составленный рассказ |
| Работа над выразительностью чтения – 4 часа | ||||||
| 34. | Диалог. Чтение по ролям | 2 | 13.0420.04 | Знакомство с понятием «диалог». Развитие умения построения диалога с целью сообщения информации. Ответы на вопросы к диалогу. Развитие интонационной выразительности речи. Проигрывание (инсценировка) диалога | Читают по карточке определение понятия «диалог». Читают диалог. Отвечают на вопросы к диалогу. Проигрывают диалог | Умеют дать определение понятию «диалог». Читают диалог. Отвечают на вопросы полным предложением к диалогу. Разыгрывают сценку (инсценируют), используя диалог. Пересказывают диалог по ролям |
| 35. | Логическое ударение. Интонационное ударение | 2 | 27.0404.05 | Развитие навыков выразительного чтения. Выделение логического и интонационного ударения. Работа над интонационной выразительностью речи. Развитие навыков связной устной речи | Читают текст выразительно после предварительного разбора. Слушают и выделяют слово, на котором сделано логическое ударение. Читают предложения с правильной интонацией | Читают текст выразительно. Умеют выделять логическим ударением главное во фразе в зависимости от её смысла. Соблюдают паузу, интонацию в вопросах, ответах, при чтении и пересказе связных текстов |
| Повторное обследование – 5 часов | ||||||
| 36. | Обследование экспрессивной и импрессивной стороны речи | 1 | 11.05 | Понимание обращённой речи. Выполнение предъявляемых на слух словесных инструкций различной сложности | Умеют отвечать на вопросы учителя-логопеда. Воспроизводят слоговые цепочки, слова, словосочетания, предложения сопряжённо и отражённо. Составляют фразы по предметным картинкам с помощью учителя-логопеда | Умеют отвечать на вопросы учителя-логопеда. Произносят и воспроизводят звуки, слоги, слова и фразы. Понимают смысл различных логико-грамматических конструкций, грамматических связей согласования, управления. Составляют фразы по предметным, сюжетным картинкам. Составляют рассказ по серии сюжетных картинок |
| 37. | Обследование экспрессивной и импрессивной стороны речи | 1 | 18.05 | Понимание обращённой речи. Выполнение предъявляемых на слух словесных инструкций различной сложности | Умеют отвечать на вопросы учителя-логопеда. Воспроизводят слоговые цепочки, слова, словосочетания, предложения сопряжённо и отражённо. Составляют фразы по предметным картинкам с помощью учителя-логопеда | Умеют отвечать на вопросы учителя-логопеда. Произносят и воспроизводят звуки, слоги, слова и фразы. Понимают смысл различных логико-грамматических конструкций, грамматических связей согласования, управления. Составляют фразы по предметным, сюжетным картинкам. Составляют рассказ по серии сюжетных картинок |
| 38. | Обследование устной речи | 1 | 24.05 | Чтение слов, предложений, простых текстов. Ответы на вопросы учителя-логопеда. Пересказ прочитанного текста | Читают доступный текст. Отвечают на вопросы с помощью наводящих вопросов учителя-логопеда | Читают текст правильно, целыми словами, осознанно, соблюдая паузы на знаках препинания. Пересказывают прочитанный материал |
| 39. | Обследование письменной речи | 1 | 26.05 | Написание диктанта. Работа над ошибками | Пишут под диктовку простой текст после предварительного разбора совместно с учителем-логопедом | Умеют писать под диктовку текст. Умеют находить допущенные ошибки и исправлять их после предварительного анализа и разбора учителем-логопедом |
| 40. | Обследование письменной речи | 1 | 28.05 | Написание диктанта. Работа над ошибками | Пишут под диктовку простой текст после предварительного разбора совместно с учителем-логопедом | Умеют писать под диктовку текст. Умеют находить допущенные ошибки и исправлять их после предварительного анализа и разбора учителем-логопедом |
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Коррекционная общеобразовательная школа №10»
городского округа Ступино Московской области
(МКОУ «Школа №10»)
Рабочая программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
вариант 2
коррекционного курса
«Логопедические занятия»
(для 4 класса)
базовый уровень, начальное общее
(уровень обучения, ступень обучения)
на 2026/2027 учебный год
Составитель:
Учитель-логопед Тишкова С.А.
Оглавление
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 3
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ 6
III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 8
IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 12
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по коррекционному курсу «Логопедические занятия» составлена на основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее – ФАООП УО, вариант 2), утверждённой приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022 г. № 1026.
ФАООП УО (вариант 2) адресована обучающимся с умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжёлыми и множественными нарушениями развития (ТМНР). Обучение строится с учётом их особых образовательных потребностей, индивидуальных возможностей и психофизического состояния.
Коррекционный курс относится к коррекционно-развивающей области «Коррекционные занятия и ритмика» и является обязательной частью учебного плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по коррекционному курсу «Логопедические занятия» в 4 классе рассчитана на 40 часов (34 учебные недели) и составляет 1 час в неделю в форме групповых занятий и 1 час в неделю в формате индивидуальных занятий (по отдельному плану), из них:
9 часов – на обследование устной и письменной речи (с 01 сентября по 11 сентября – 6 часов, с 24 мая по 28 мая – 3 часа);
31 час – на коррекционные групповые логопедические занятия.
Цель коррекционного курса – коррекция и развитие речевой деятельности, формирование доступных коммуникативных умений, профилактика и коррекция нарушений устной и письменной речи с учётом психофизических возможностей обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью.
Задачи коррекционного курса:
- развивать импрессивную и экспрессивную речь;
- формировать артикуляционные, дыхательные и голосовые навыки;
- уточнять и обогащать пассивный и активный словарь;
- формировать простые грамматические категории;
- развивать фонематическое восприятие и звуковой анализ на доступном уровне;
- формировать первоначальные навыки чтения и письма;
- развивать связную речь через составление простых фраз, коротких рассказов, пересказ;
- стимулировать речевую активность и потребность в общении.
Программа построена по циклическому принципу с учётом принципа системно-деятельностного подхода, междисциплинарного комплексного подхода и поэтапного формирования умственных действий.
Методы логопедической коррекции:
- практические – упражнения, игры, моделирование, инсценировки;
- наглядные – наблюдения, работа с картинками, аудио- и видеоматериалами;
- словесные – беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая оценка.
Структура занятия может включать:
- упражнения для развития артикуляционной моторики;
- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;
- дыхательную гимнастику;
- коррекцию произношения, автоматизацию и дифференциацию звуков;
- формирование фонематических процессов;
- работу со словами, звуко-слоговой анализ;
- работу над предложением, текстом;
- обогащение и активизацию словарного запаса.
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение на логопедических занятиях тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся к усвоению доступных речевых норм, учит использованию их в различных ситуациях. Программа предусматривает работу над восполнением пробелов в развитии психологических предпосылок к овладению чтением и письмом, нормализацию звуковой стороны речи и совершенствование лексико-грамматических средств языка (уточнение и расширение словаря, развитие грамматического строя речи), отработку навыков чтения и письма, формирование умений устного связного высказывания.
Количество часов, указанных в программе, примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и темпа усвоения программного материала обучающимися.
Специфическим и очень важным структурным компонентом логопедических занятий является уточнение артикуляции изучаемых звуков, самоконтроль звукопроизношения (гласных, согласных).
Содержание разделов
| № п/п | Название раздела | Количествочасов |
|---|---|---|
| 1. | Обследование устной и письменной речи | 9 |
| 2. | Артикуляционная гимнастика, речевое дыхание, голос | 3 |
| 3. | Гласные и согласные звуки и буквы | 4 |
| 4. | Слог. Деление слов на слоги | 2 |
| 5. | Ударение | 2 |
| 6. | Слово и предложение | 2 |
| 7. | Составление простых предложений по картинке | 3 |
| 8. | Дифференциация звуков и букв (с-ш, з-ж, р-л) | 6 |
| 9. | Мягкий знак | 2 |
| 10. | Шипящие Ж, Ш, Ч, Щ | 2 |
| 11. | Предлоги | 3 |
| 12. | Связная речь. Составление рассказа по картинке | 2 |
| Итого: | 40 |
III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
- осознание себя как ученика, заинтересованного посещением коррекционных занятий;
- умение слушать и понимать речь окружающих;
- умение вступать в контакт и работать в коллективе, используя принятые ритуалы социального взаимодействия (учитель – ученик, ученик – ученик);
- овладение доступными фразами и определениями для обозначения возникшей проблемы, развитие умения сформулировать запрос о помощи;
- умение начинать и поддерживать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, завершить разговор;
- умение оценивать совместно с учителем-логопедом результат своих действий и действий одноклассников.
Предметные (возможные результаты):
- понимать обращённую речь, выполнять простые словесные инструкции;
- правильно произносить доступные звуки русского языка в речевом потоке;
- производить звуко-слоговой анализ и синтез простых слов с помощью педагога;
- дифференцировать некоторые звуки, имеющие акустико-артикуляционные отличия, правильно обозначать их на письме с помощью педагога;
- определять место ударения в простых словах с помощью педагога;
- составлять и распространять простые предложения, устанавливать связи между словами по вопросам;
- ставить знаки препинания в конце предложения с помощью педагога;
- списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;
- писать под диктовку простые предложения (с помощью педагога);
- связно высказываться по затрагиваемым в беседе вопросам;
- с помощью педагога составлять небольшие рассказы на предложенную тему;
- читать доступные слова, короткие предложения, соблюдая паузы на знаках препинания;
- пересказывать короткий текст по вопросам и с помощью педагога.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями и может быть представлена в условных единицах:
- 0 баллов – нет фиксируемой динамики;
- 1 балл – минимальная динамика;
- 2 балла – удовлетворительная динамика;
- 3 балла – значительная динамика.
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учётом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.
Система оценивания является безотметочной. Учитель-логопед постоянно отслеживает и контролирует достижения обучающегося, используя иные способы фиксации и формализации оценки, которые способствуют созданию ситуации успешности обучения для каждого.
Текущий контроль осуществляется на коррекционных занятиях в форме устного опроса (индивидуального, фронтального), письменных работ, тестирования. Итоговые работы могут состоять из списывания, диктанта.
Учитель-логопед анализирует специфические ошибки и строит дальнейшую коррекционную работу с учётом частотности допускаемых ошибок. Заполняется речевая карта обучающегося, карта результатов мониторинга. Проводится мониторинг состояния устной и письменной речи: первичное (начало года), итоговое (конец года).
В основу организации процедуры логопедического мониторинга устной речи обучающихся положена методика Т. А. Фотековой. Для каждой серии всех методик разработаны собственные критерии оценки. Общим правилом при оценивании заданий всех серий является учёт степени успешности выполнения с помощью градаций (оценок в баллах). Эти градации отражают чёткость и правильность выполнения, характер и тяжесть допускаемых ошибок, вид и количество использованной помощи, что даёт возможность получения более дифференцированного результата. Процентное выражение качества выполнения методики соотносится затем с одним из уровней успешности.
Предлагается 4 уровня успешности:
- высокий – 100–80%;
- выше среднего – 79,9–65%;
- средний – 64,9–45%;
- низкий – 44,9% и ниже.
На основе полученных значений вычерчивается индивидуальный речевой профиль, отражающий как наиболее несформированные, так и наиболее сохранные компоненты речевой системы ребёнка и позволяющий отследить динамику его речевого развития.
IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
| № | Тема курса | Часы | Дата | Предметное содержание | Дифференциация видов деятельности обучающихся | |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Минимальный уровень | Минимальный уровень | |||||
| Раздел 1. Обследование устной и письменной речи – 6 часов | ||||||
| 1. | Обследование импрессивной речи: понимание простых инструкций | 1 | 01.09 | Понимание обращённой речи. Выполнение инструкций: «Дай», «Покажи», «Сядь», «Встань», «Возьми». Соотнесение предмета с названием. | Выполняет инструкции после показа педагога, с опорой на жесты. | Выполняет знакомые инструкции по словесной просьбе без показа. |
| 2. | Обследование импрессивной речи: понимание вопросов | 1 | 02.09 | Понимание вопросов «Кто?», «Что?», «Где?», «Что делает?». Показ предмета, действия, картинки по вопросу. | Показывает предмет по вопросу после подсказки педагога. | Самостоятельно показывает предмет, действие, картинку по вопросу. |
| 3. | Обследование экспрессивной речи: звукопроизношение | 1 | 07.09 | Обследование произношения гласных и простых согласных. Повторение звуков, слогов, простых слов за логопедом. | Повторяет звуки, слоги сопряжённо с логопедом. | Повторяет звуки, слоги, простые слова отражённо. |
| 4. | Обследование экспрессивной речи: активный словарь | 1 | 08.09 | Называние предметов, действий, признаков по картинкам. Соотнесение слова и предмета. | Называет предметы с помощью педагога (подсказка, начало слова). | Самостоятельно называет знакомые предметы и действия. |
| 5. | Обследование грамматического строя речи | 1 | 09.09 | Понимание форм единственного и множественного числа. Употребление простых предлогов. Составление простой фразы. | Составляет фразу из 2 слов с помощью педагога. | Составляет простую фразу по образцу. |
| 6. | Обследование связной речи | 1 | 11.09 | Составление фразы по простой сюжетной картинке. Ответы на вопросы. Пересказ знакомой сказки с помощью. | Отвечает на вопросы односложно, составляет фразу с помощью. | Отвечает на вопросы фразой, пересказывает с опорой на картинку. |
| Раздел 2. Артикуляционная гимнастика, речевое дыхание, голос – 3 часа | ||||||
| 7. | Артикуляционная гимнастика. Упражнения для губ | 1 | 15.09 | Упражнения: «Улыбка», «Трубочка», «Заборчик». Удержание позы. Развитие подвижности губ. | Выполняет упражнения по подражанию, с помощью педагога удерживает позу. | Выполняет упражнения по образцу, удерживает позу 3–5 секунд. |
| 8. | Артикуляционная гимнастика. Упражнения для языка | 1 | 22.09 | Упражнения: «Лопатка», «Иголочка», «Часики», «Качели». Развитие подвижности языка. | Выполняет упражнения с помощью педагога (пассивно-активно). | Выполняет упражнения по показу, старается удержать язык в нужном положении. |
| 9. | Речевое дыхание. Игры с ваткой, пушинкой | 1 | 29.09 | Вдох через нос, выдох через рот. Дутьё на ватку, пушинку, листок. Развитие длительного выдоха. | Дует на ватку с помощью педагога (контроль струи). | Дует на ватку, пушинку самостоятельно, стараясь делать длительный выдох. |
| Раздел 3. Гласные и согласные звуки и буквы – 4 часа | ||||||
| 10. | Голос. Громко–тихо, высоко–низко | 1 | 13.10 | Произнесение гласных [а], [о], [у], [и] с разной силой и высотой голоса. Игры «Громко–тихо», «Высоко–низко». | Произносит гласные с помощью педагога, подражая силе и высоте. | Самостоятельно произносит гласные громко–тихо, высоко–низко по заданию. |
| 11. | Гласные звуки [а], [о], [у], [и]. Выделение из ряда | 1 | 20.10 | Узнавание и выделение гласных звуков из ряда звуков. Соотнесение с буквами. | Выделяет гласный звук из ряда с помощью педагога (подсказка, показ). | Самостоятельно выделяет гласный звук из ряда 2–3 звуков. |
| 12. | Гласные звуки и буквы. Соотнесение | 1 | 27.10 | Соотнесение звука с буквой. Нахождение буквы среди других. Показ и называние. | Находит букву по образцу с помощью педагога. | Самостоятельно находит и называет изученные гласные буквы. |
| 13. | Согласные звуки [м], [п], [б]. Артикуляция | 1 | 03.11 | Знакомство со звуками. Артикуляция. Различение на слух. Произнесение слогов, простых слов. | Произносит звуки, слоги сопряжённо с логопедом. | Произносит звуки, слоги, простые слова отражённо и самостоятельно. |
| Раздел 4. Слог. Деление слов на слоги – 2 часа | ||||||
| 14. | Слог. Деление слов на слоги (ма-ма, па-па) | 1 | 10.11 | Понятие «слог». Отхлопывание слов по слогам. Деление простых слов на слоги. | Отхлопывает слова вместе с педагогом. | Самостоятельно отхлопывает и делит простые слова на слоги. |
| 15. | Составление слов из слогов | 1 | 24.11 | Составление простых слов из двух слогов (ма-ма, па-па, ба-ба). Работа с разрезными слогами. | Составляет слово из слогов с помощью педагога (выбор из двух). | Самостоятельно составляет знакомые слова из двух слогов. |
| Раздел 5. Ударение – 2 часа | ||||||
| 16. | Ударение. Выделение ударного гласного | 1 | 01.12 | Слушание, как логопед выделяет ударный гласный. Повторение. Выделение ударного гласного в простых словах. | Повторяет слово с ударением за педагогом. | Самостоятельно выделяет ударный гласный в знакомых словах. |
| 17. | Ударение в простых словах | 1 | 08.12 | Постановка ударения в знакомых словах. Игры «Позови слово», «Скажи правильно». | Ставит ударение с помощью педагога (образец, подсказка). | Правильно ставит ударение в знакомых словах по образцу. |
| Раздел 6. Слово и предложение – 2 часа | ||||||
| 18. | Слово. Называние предметов | 1 | 15.12 | Называние предметов по картинкам, игрушкам. Соотнесение слова и предмета. | Называет предметы с помощью педагога (жест, начало слова). | Самостоятельно называет знакомые предметы по картинкам. |
| 19. | Слово. Называние действий | 1 | 22.12 | Называние действий по картинкам: «идёт», «сидит», «ест», «спит». Соотнесение действия и слова. | Называет действия с помощью педагога (показ действия). | Самостоятельно называет действия по картинкам. |
| Раздел 7. Составление простых предложений по картинке – 3 часа | ||||||
| 20. | Предложение. Составление из 2 слов | 1 | 29.12 | Составление простых предложений из двух слов: «Мама спит», «Папа ест». | Составляет предложение с помощью педагога (по вопросам). | Самостоятельно составляет предложение из 2 слов по картинке. |
| 21. | Предложение. Составление из 3 слов | 1 | 12.01 | Составление предложений из трёх слов: «Мама ест суп», «Папа пьёт чай». | Составляет предложение с помощью педагога (договаривание). | Самостоятельно составляет предложение из 3 слов по картинке. |
| 22. | Составление предложений по картинке (кто? что делает?) | 1 | 19.01 | Ответы на вопросы по сюжетной картинке. Составление фразы из 2–3 слов. | Отвечает на вопросы односложно, составляет фразу с помощью. | Отвечает на вопросы фразой, самостоятельно составляет предложение. |
| Раздел 8. Дифференциация звуков и букв (с-ш, з-ж, р-л) – 6 часов | ||||||
| 23. | Дифференциация [с]–[ш] в слогах | 1 | 26.01 | Различение звуков на слух и в произношении. Повторение слогов: са–ша, со–шо, су–шу. | Повторяет слоги за педагогом, различает с его помощью. | Самостоятельно различает и повторяет слоги с [с] и [ш]. |
| 24. | Дифференциация [с]–[ш] в словах | 1 | 02.02 | Различение слов: миска–мишка, каска–кашка. Показ картинок. Называние. | Показывает картинки с помощью педагога, называет сопряжённо. | Самостоятельно различает и называет слова с [с] и [ш]. |
| 25. | Дифференциация [з]–[ж] в слогах | 1 | 09.02 | Различение звуков на слух и в произношении. Повторение слогов: за–жа, зо–жо, зу–жу. | Повторяет слоги за педагогом, различает с его помощью. | Самостоятельно различает и повторяет слоги с [з] и [ж]. |
| 26. | Дифференциация [з]–[ж] в словах | 1 | 16.02 | Различение слов: коза–кожа, зубы–жубы. Показ картинок. Называние. | Показывает картинки с помощью педагога, называет сопряжённо. | Самостоятельно различает и называет слова с [з] и [ж]. |
| 27. | Дифференциация [р]–[л] в слогах | 1 | 02.03 | Различение звуков на слух и в произношении. Повторение слогов: ра–ла, ро–ло, ру–лу. | Повторяет слоги за педагогом, различает с его помощью. | Самостоятельно различает и повторяет слоги с [р] и [л]. |
| 28. | Дифференциация [р]–[л] в словах | 1 | 09.03 | Различение слов: рак–лак, рожки–ложки. Показ картинок. Называние. | Показывает картинки с помощью педагога, называет сопряжённо. | Самостоятельно различает и называет слова с [р] и [л]. |
| Раздел 9. Мягкий знак – 2 часа | ||||||
| 29. | Мягкий знак. Понятие | 1 | 16.03 | Знакомство с мягким знаком. Показ мягкого знака. Слушание слов с мягким знаком и без. | Показывает мягкий знак с помощью педагога. | Самостоятельно находит мягкий знак в слове. |
| 30. | Мягкий знак в словах | 1 | 23.03 | Чтение и запись простых слов с мягким знаком: соль, моль, конь. | Читает и записывает слова с помощью педагога (обводка, списывание). | Самостоятельно читает и списывает слова с мягким знаком. |
| Раздел 10. Шипящие Ж, Ш, Ч, Щ – 2 часа | ||||||
| 31. | Шипящие [ж], [ш]. Правописание жи-ши | 1 | 30.03 | Артикуляция шипящих. Правило жи-ши. Чтение и запись слов: жи, ши, мыши, ежи. | Читает и записывает слова с помощью педагога, правило заучивает. | Самостоятельно читает и записывает слова с жи-ши, применяет правило. |
| 32. | Шипящие [ч], [щ]. Правописание ча-ща, чу-щу | 1 | 13.04 | Артикуляция шипящих. Правило ча-ща, чу-щу. Чтение и запись слов: чай, щука, чаща. | Читает и записывает слова с помощью педагога, правило заучивает. | Самостоятельно читает и записывает слова с ча-ща, чу-щу, применяет правило. |
| Раздел 11. Предлоги – 3 часа | ||||||
| 33. | Предлоги на, в | 1 | 20.04 | Понимание пространственного значения предлогов. Выполнение действий: «Положи на стол», «Положи в шкаф». Составление предложений. | Выполняет действия по показу педагога, составляет предложение с помощью. | Самостоятельно выполняет действия и составляет предложение с предлогами на, в. |
| 34. | Предлоги под, за | 1 | 27.04 | Понимание предлогов. Выполнение действий: «Положи под стол», «Встань за стул». Составление предложений. | Выполняет действия по показу педагога, составляет предложение с помощью. | Самостоятельно выполняет действия и составляет предложение с предлогами под, за. |
| 35. | Предлоги над, из | 1 | 04.05 | Понимание предлогов. Выполнение действий: «Подними над головой», «Достань из коробки». Составление предложений. | Выполняет действия по показу педагога, составляет предложение с помощью. | Самостоятельно выполняет действия и составляет предложение с предлогами над, из. |
| Раздел 12. Связная речь. Составление рассказа по картинке – 2 часа | ||||||
| 36. | Связная речь. Составление рассказа по картинке | 1 | 11.05 | Составление рассказа из 2–3 предложений по сюжетной картинке с помощью логопеда. | Составляет рассказ с помощью педагога (по вопросам, с опорой на картинку). | Самостоятельно составляет рассказ из 2–3 предложений по картинке. |
| 37. | Связная речь. Пересказ короткого текста | 1 | 18.05 | Слушание короткого текста из 2–3 предложений. Ответы на вопросы. Пересказ с помощью. | Пересказывает с помощью педагога (по вопросам, с опорой на картинки). | Самостоятельно пересказывает короткий текст по вопросам. |
| Раздел 13. Итоговое обследование устной и письменной речи – 3 часа | ||||||
| 38. | Итоговое обследование чтения | 1 | 24.05 | Чтение слогов, простых слов, коротких предложений. Понимание прочитанного. | Читает слоги, простые слова с помощью педагога. | Самостоятельно читает простые слова и короткие предложения. |
| 39. | Итоговое обследование письма | 1 | 26.05 | Списывание слогов, простых слов. Письмо под диктовку простых слов (с помощью). | Списывает слоги, слова с помощью педагога (обводка, списывание). | Самостоятельно списывает слова, пишет под диктовку простые слова. |
| 40. | Итоговое обследование устной речи | 1 | 28.05 | Обследование звукопроизношения, словаря, связной речи на конец года. | Отвечает на вопросы, называет предметы с помощью педагога. | Самостоятельно отвечает на вопросы, называет предметы, составляет фразу. |
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Коррекционная общеобразовательная школа №10»
городского округа Ступино Московской области
(МКОУ «Школа №10»)
Рабочая программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
вариант 2
коррекционного курса
«Логопедические занятия»
(для 2 класса)
базовый уровень, начальное общее
(уровень обучения, ступень обучения)
на 2026/2027 учебный год
Составитель:
Учитель-логопед Тишкова С.А.
Оглавление
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 3
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ 5
III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 9
IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 13
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по коррекционному курсу «Логопедические занятия» (далее — Коррекционный курс) составлена на основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) далее ФАООП УО (вариант 2), утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. № 1026.
ФАООП УО (вариант 2) адресована обучающимся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР), с учетом реализации их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Коррекционный курс относится к коррекционно-развивающей области «коррекционные занятия и ритмика» и является обязательной частью учебного плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по коррекционному курсу «Логопедические занятия» во 2 классе рассчитана на 40 часов (34 учебные недели) и составляет 1 час в неделю в форме групповых занятий и 1 час в неделю в формате индивидуальных занятий (по отдельному плану).
Из них:
9 часов — на обследование (с 01 сентября по 11 сентября — 6 часов, с 24 мая по 28 мая — 3 часа);
31 час — на коррекционные подгрупповые логопедические занятия.
Рабочая программа по коррекционному курсу «Логопедические занятия» во 2 классе определяет следующую цель и задачи:
Цель коррекционного курса — стимулирование речевой и мыслительной деятельности детей с тяжелой умственной отсталостью, развитие коммуникативной функции речи, их познавательной деятельности, формирование основ дальнейшего успешного продвижения в обучении.
Задачи коррекционного курса:
- формирование общих речевых навыков;
- развитие силы голоса (тихо — громко) и модуляций голоса (высоко — низко); правильного умеренного темпа речи;
- развитие слухового восприятия, сенсорных функций, направленности слухового внимания, памяти;
- развитие импрессивной речи;
- развитие элементарных произносительных навыков в работе над гласными [А], [У], [И], [О], [Э] и согласными раннего онтогенеза [П], [Б], [М], [Т], [Д], [Н], [К], [Г], [Х], [Ф], [В] звуками;
- формирование у детей звукослоговой структуры слова;
- формирование простого предложения (из двух-трех слов) на основе усвоенных элементов словообразования.
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение на логопедических занятиях тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся к усвоению речевых норм, учит использованию их в различных ситуациях.
Программное содержание логопедических занятий рассчитано на обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития, имеющих логопедическое заключение: СНР тяжелой степени.
Форма занятий — групповая, длительностью 40 минут.
Коррекционная работа с детьми ТМНР строится по следующим направлениям:
- Развитие слухового восприятия.
Различение неречевых сигналов (4 звука), определение направления звучания. Формирование умения вслушиваться в речь, понимать ее содержание.
- Формирование общих речевых навыков.
Развитие силы голоса (тихо — громко), модуляций голоса (высоко — низко), правильного умеренного темпа речи. Формирование длительного плавного выдоха. Работа перед зеркалом по подражанию.
- Формирование психологической базы речи.
- Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и памяти, зрительно-пространственных представлений.
- Закрепление усвоенных объемных и плоскостных геометрических форм.
- Развитие навыка стереогноза.
- Закрепление усвоенных величин предметов.
- Закрепление усвоенных цветов.
- Развитие импрессивной речи.
Формирование умения вслушиваться в речь, понимать ее содержание, сосредоточиваться на восприятии речи и давать ответные двигательные и звуковые реакции. Понимание и выполнение одно-двухступенчатых инструкций.
- Коррекция нарушений фонетической стороны речи.
- Развитие элементарных произносительных навыков в работе над гласными [А], [У], [И], [О], [Э] и согласными раннего онтогенеза [П], [Б], [М], [Т], [Д], [Н], [К], [Г], [Х], [Ф], [В] звуками (без их дифференциации на мягкие и твердые, глухие и звонкие) с опорой на специальные символы звуков.
- Закрепление произносительных навыков (в пределах доступного словаря).
- Правильная артикуляция гласных звуков А, О, У, И.
- Развитие фонематического восприятия.
Формирование умения различать контрастные гласные ([И — У], [И — О], [А — У], [Э — У]) и близкие по артикуляции согласные звуки в открытых слогах (по участию мягкого неба [М — Б], [Н — Д]; по месту образования [П — Т], [Т — К], [М — Н]).
- Формирование у детей звукослоговой структуры слова.
Правильное воспроизведение ударного слога и ритмического рисунка в двухсложных словах, состоящих из открытых слогов, в следующей последовательности: с ударением на гласные звуки: [А] (мама, мука, река, маки), [У] (муха, иду, веду), [И] (киса, Нина, нити, сиди), [О] (осы, косы, дома), [Ы] (мыло, дыня). Обучение восприятию и воспроизведению ритмов простых усвоенных слов (одновременное проговаривание и отхлопывание).
- Формирование простого предложения (из двух-трех слов) на основе усвоенных элементов словообразования.
- Активизация речи детей за счет практического употребления предложений, состоящих из слов-корней («ди» — иди, уходи, «ту-ту» — поехали, «гу» — гулять).
- Обучение детей составлению простых предложений, состоящих из указательного слова (там, туда, этот, вот) и имени существительного в именительном падеже («Вот папа», «Тут Аня»).
В структуру занятия могут входить:
- упражнения для развития артикуляционной моторики;
- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;
- дыхательная гимнастика;
- коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;
- формирование фонематических процессов;
- работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;
- работа над предложением, текстом;
- обогащение и активизация словарного запаса.
Специфическим и очень важным структурным компонентом логопедических занятий является уточнение артикуляции изучаемых звуков, самоконтроль звукопроизношения (гласных, согласных).
Содержание разделов
| № п/п | Название раздела | Количество часов |
|---|---|---|
| 1 | Обследование | 9 |
| 2 | Развитие слухового восприятия и общих речевых навыков | 4 |
| 3 | Гласные звуки | 6 |
| 4 | Согласные звуки раннего онтогенеза | 12 |
| 5 | Лексические темы и глаголы | 4 |
| 6 | Формирование простого предложения | 5 |
| Итого: | 40 |
III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты:
- Осознанность персональной идентичности, осознание своей принадлежности определенному полу, осознание себя как «Я»;
- Социально-эмоциональное участие в процессе общения и деятельности;
- Сформированность социально ориентированного взгляда на окружающий мир в органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
- Осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
- Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в процессе выполнения совместной учебной деятельности;
- Развитие умения слушать указания и инструкции учителя-логопеда, понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
- Умение производить элементарную самооценку результатов выполненной практической деятельности на основе соотнесения с образцом выполнения.
В программе по коррекционному курсу «Логопедические занятия» с обучающимися 2 класса с умеренной и тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и многочисленными нарушениями развития результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения программы по логопедии представляют собой описание возможных (ожидаемых) результатов образования данной категории обучающихся.
Предметные результаты:
Минимальный уровень:
- различать неречевые сигналы (4 звука) и показывать направление звучания;
- производить длительный плавный выдох;
- правильно артикулировать гласные звуки А, О, У, И;
- работать перед зеркалом по подражанию;
- соотносить предметы и действия с их словесным обозначением;
- узнавать предметы по назначению и по описанию;
- различать грамматические формы слов (единственное и множественное число существительных, существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами);
- понимать и выполнять одно-двухступенчатые инструкции;
- произносить слова из открытых слогов;
- отвечать на вопросы «Кто это?», «Что это?», «Что делает?»;
- составлять предложения из 2-4 слов с помощью учителя-логопеда.
Достаточный уровень:
- соотносить предметы и действия с их словесным обозначением;
- ориентироваться в названиях действий, изображенных на сюжетной картинке;
- узнавать предметы по назначению и по описанию;
- употреблять грамматические формы слов (единственное и множественное число существительных, существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами);
- понимать вопросы косвенных падежей;
- употреблять существительные в косвенных падежах;
- употреблять глаголы в инфинитиве, повелительном наклонении, в 3-м лице единственном и множественном числе, в прошедшем времени;
- употреблять простые предлоги;
- произносить слова из открытых слогов;
- употреблять глаголы в инфинитиве и повелительном наклонении;
- отвечать на вопросы «Кто это?», «Что это?», «Что делает?»;
- составлять предложения из 2-4 слов;
- составлять рассказ о себе с использованием слов, графического, предметного символа или мануального знака;
- понимать несложные рассказы, сказки со зрительной опорой;
- понимать несложные самостоятельно прочитанные предложения.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
- 0 баллов — нет фиксируемой динамики;
- 1 балл — минимальная динамика;
- 2 балла — удовлетворительная динамика;
- 3 балла — значительная динамика.
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.
Система оценивания является безотметочной, в то же время учитель-логопед постоянно отслеживает и контролирует достижения обучающегося, используя иные способы фиксации и формализации оценки, которые способствуют созданию ситуации успешности обучения для каждого.
Текущий контроль осуществляется в форме устного опроса (индивидуального), наблюдения за выполнением практических заданий.
Учитель-логопед анализирует специфические ошибки и строит дальнейшую коррекционную работу с учетом частотности допускаемых ошибок. Заполняется речевая карта обучающегося, карта результатов мониторинга. Проводится мониторинг состояния устной и письменной речи: первичное (на начало года); итоговое (конец года).
IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
| Обследование — 6 часов | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|
| № | Тема | Кол-во часов | Дата | Предметное содержание | Минимальный уровень | Достаточный уровень |
| 1 | Обследование звукопроизносительной стороны речи | 1 | 01.09 | Выявление умения ребенка произносить тот или иной звук изолированно, в слове, в предложении. Обследование артикуляционного аппарата. Обследование состояния мимической мускулатуры | Показывают артикуляционные органы. Произносят доступные звуки, слоги, слова с помощью учителя-логопеда. Выполняют артикуляционные упражнения по подражанию | Произносят звуки изолированно, в слогах, словах, предложениях. Называют артикуляционные органы. Выполняют артикуляционные упражнения по образцу и по словесной инструкции |
| 2 | Обследование импрессивной речи | 1 | 02.09 | Понимание обращенной речи. Выполнение предъявленных на слух словесных инструкций различной сложности. Понимание названий предметов, действий, признаков | Понимают элементарные инструкции («дай», «покажи», «иди»). Соотносят предметы с их названием с помощью учителя-логопеда | Понимают и выполняют одно-двухступенчатые инструкции. Соотносят предметы и действия с их словесным обозначением. Понимают вопросы косвенных падежей |
| 3 | Обследование экспрессивной речи | 1 | 07.09 | Выявление активного словарного запаса. Обследование фразовой речи. Состояние звукослоговой структуры слова | Называют отдельные звуки, слоги, доступные слова. Составляют фразы из 1–2 слов с помощью учителя-логопеда. Используют жесты и звукоподражания | Называют предметы, действия, признаки. Составляют фразы из 2–4 слов. Воспроизводят слоговую структуру доступных слов |
| 4 | Обследование связной речи, словарного запаса | 1 | 08.09 | Выявление степени сформированности развернутого самостоятельного высказывания. Обследование активного и пассивного словаря | Составляют фразы по предметным картинкам с помощью учителя-логопеда. Показывают предметы по названию | Составляют фразы по сюжетным картинкам. Понимают несложные рассказы, сказки со зрительной опорой |
| 5 | Обследование грамматического строя речи, слоговой структуры слова | 1 | 09.09 | Выявление правильности построения грамматической структуры предложения. Обследование слоговой структуры слова | Воспроизводят слоговые цепочки, слова сопряженно и отраженно с помощью учителя-логопеда | Воспроизводят слоговые цепочки, слова, словосочетания. Понимают грамматические связи согласования и управления |
| 6 | Обследование письменной речи | 1 | 11.09 | Обследование навыков письма (для доступных обучающихся) | Списывают с печатного образца отдельные буквы, слоги с помощью учителя-логопеда | Списывают с печатного и рукописного текста слова, простые предложения |
| Логопедические занятия — 31 час | ||||||
| Раздел 1. Развитие слухового восприятия и общих речевых навыков — 4 часа | ||||||
| 7 | Лексическая тема «Осень». Развитие слухового внимания | 1 | 15.09 | Формирование умения вслушиваться в речь. Различение неречевых сигналов (4 звука). Определение направления звучания. Знакомство с признаками осени | Различают неречевые сигналы (4 звука) с помощью учителя-логопеда. Показывают направление звучания. Рассматривают картинки по теме «Осень» | Различают неречевые сигналы (4 звука) самостоятельно. Определяют направление звучания. Называют признаки осени |
| 8 | Развитие слухового восприятия. Неречевые звуки | 1 | 22.09 | Различение звуков окружающей среды (шум ветра, дождя, звуки животных). Соотнесение звука с картинкой | Соотносят звук с картинкой с помощью учителя-логопеда. Показывают источник звука | Соотносят звук с картинкой самостоятельно. Называют источник звука |
| 9 | Формирование длительного плавного выдоха | 1 | 29.09 | Дыхательная гимнастика. Формирование длительного плавного выдоха. Игры с ваткой, перышком, мыльными пузырями | Выполняют дыхательные упражнения по подражанию. Производят длительный плавный выдох с помощью учителя-логопеда | Выполняют дыхательные упражнения по словесной инструкции. Производят длительный плавный выдох самостоятельно |
| 10 | Работа над силой и модуляцией голоса | 1 | 13.10 | Развитие силы голоса (тихо — громко). Модуляции голоса (высоко — низко). Правильный умеренный темп речи | Показывают тихое и громкое звучание с помощью учителя-логопеда. Подражают голосам животных | Самостоятельно изменяют силу и высоту голоса. Произносят звуки, слоги, слова с правильным темпом |
| Раздел 2. Гласные звуки — 6 часов | ||||||
| 11 | Гласный звук «А». Звукоподражания. Понятия «одинаковый — разный» | 1 | 20.10 | Уточнение артикуляции звука [А]. Работа перед зеркалом. Звукоподражания: «а-а-а» (плачет кукла). Понятия «одинаковый — разный» | Правильно артикулируют звук [А] перед зеркалом по подражанию. Произносят звукоподражания с помощью учителя-логопеда. Различают понятия с помощью учителя-логопеда | Правильно артикулируют звук [А] перед зеркалом. Самостоятельно произносят звукоподражания. Различают понятия «одинаковый — разный» |
| 12 | Гласный звук «У». Звукоподражания | 1 | 27.10 | Уточнение артикуляции звука [У]. Работа перед зеркалом. Звукоподражания: «у-у-у» (воет волк), «ту-ту» (поезд) | Правильно артикулируют звук [У] перед зеркалом по подражанию. Произносят звукоподражания с помощью учителя-логопеда | Правильно артикулируют звук [У] перед зеркалом. Самостоятельно произносят звукоподражания |
| 13 | Гласные звуки «А», «У». Дифференциация. Понятия «живое — неживое» | 1 | 03.11 | Различение звуков [А] и [У] с использованием символов и жестов. Знакомство с понятиями «живое — неживое» | Различают звуки [А] и [У] с помощью учителя-логопеда. Показывают соответствующий символ. Различают «живое — неживое» с помощью учителя-логопеда | Самостоятельно различают звуки [А] и [У]. Соотносят звук с символом и жестом. Различают понятия «живое — неживое» |
| 14 | Гласные звуки «И», «О». Звукоподражания. Выделение птиц среди других животных | 1 | 10.11 | Уточнение артикуляции звуков [И], [О]. Работа перед зеркалом. Звукоподражания: «и-и-и» (ржет лошадка), «о-о-о» (поет кукла). Выделение птиц среди других животных | Правильно артикулируют звуки [И], [О] перед зеркалом по подражанию. Произносят звукоподражания с помощью учителя-логопеда. Узнают птиц на картинках | Правильно артикулируют звуки [И], [О] перед зеркалом. Самостоятельно произносят звукоподражания. Выделяют птиц среди других животных |
| 15 | Гласные звуки «А», «И», «О». Дифференциация с использованием символов и жестов | 1 | 24.11 | Различение гласных звуков [А], [И], [О] с использованием символов и жестов | Различают гласные звуки с помощью учителя-логопеда. Показывают соответствующий символ | Самостоятельно различают гласные звуки. Соотносят звук с символом и жестом |
| 16 | Уточнение произношения гласных звуков. Выполнение действий: иди, сиди, стой | 1 | 01.12 | Пение слитных гласных звуков. Выполнение действий: иди, сиди, стой. Понимание значения глаголов «петь», «молчать» | Поют гласные звуки по подражанию. Выполняют действия по инструкции учителя-логопеда с помощью. Понимают значения глаголов с помощью учителя-логопеда | Поют слитные гласные звуки. Самостоятельно выполняют действия по инструкции. Понимают значения глаголов |
| Раздел 3. Согласные звуки раннего онтогенеза — 12 часов | ||||||
| 17 | Звук «М». Звукоподражания: «му», «ам», «мяу», «ме». Выделение людей среди других объектов | 1 | 08.12 | Уточнение артикуляции звука [М]. Звукоподражания: «му», «ам», «мяу», «ме». Выделение людей среди других объектов | Правильно артикулируют звук [М] по подражанию. Произносят звукоподражания с помощью учителя-логопеда. Показывают людей на картинках | Правильно артикулируют звук [М]. Самостоятельно произносят звукоподражания. Выделяют людей среди других объектов |
| 18 | Звук «М». Слова: мама, мой, Мила, мыть | 1 | 15.12 | Автоматизация звука [М] в словах. Работа над звукослоговой структурой слова. Соотнесение слова с картинкой | Произносят слова с помощью учителя-логопеда. Соотносят слово с картинкой. Отхлопывают ритмический рисунок слова с помощью учителя-логопеда | Самостоятельно произносят слова. Соотносят слово с картинкой. Воспроизводят ритмический рисунок слова |
| 19 | Звуки «П», «Пь». Звукоподражания: «пи», «пух» | 1 | 22.12 | Уточнение артикуляции звуков [П], [Пь]. Звукоподражания: «пи», «пух». Работа перед зеркалом | Правильно артикулируют звуки по подражанию. Произносят звукоподражания с помощью учителя-логопеда | Правильно артикулируют звуки. Самостоятельно произносят звукоподражания |
| 20 | Звуки «П», «Пь». Слова: папа, Поля, пить | 1 | 29.12 | Автоматизация звуков [П], [Пь] в словах. Соотнесение слова с картинкой. Работа над звукослоговой структурой | Произносят слова с помощью учителя-логопеда. Соотносят слово с картинкой | Самостоятельно произносят слова. Соотносят слово с картинкой. Определяют количество слогов в слове |
| 21 | Звуки «Б», «Бь». Звукоподражания: «бе», «бом», «би-би», «буль» | 1 | 12.01 | Уточнение артикуляции звуков [Б], [Бь]. Звукоподражания: «бе», «бом», «би-би», «буль» | Правильно артикулируют звуки по подражанию. Произносят звукоподражания с помощью учителя-логопеда | Правильно артикулируют звуки. Самостоятельно произносят звукоподражания |
| 22 | Звуки «Б», «Бь». Слово «баба». Однословная фраза с эмоциональным восклицанием | 1 | 19.01 | Автоматизация звуков [Б], [Бь] в слове «баба». Составление однословной фразы с эмоциональным восклицанием | Произносят слово «баба» с помощью учителя-логопеда. Составляют однословную фразу с эмоциональным восклицанием по подражанию | Самостоятельно произносят слово. Составляют однословную фразу с эмоциональным восклицанием |
| 23 | Звуки «В», «Вь». Имитация звуков ветра. Работа с голосом | 1 | 26.01 | Уточнение артикуляции звуков [В], [Вь]. Имитация звуков ветра (в-в-в). Работа над силой голоса (тихо — громко) | Правильно артикулируют звуки по подражанию. Имитируют звуки ветра с помощью учителя-логопеда. Изменяют силу голоса по подражанию | Правильно артикулируют звуки. Самостоятельно имитируют звуки ветра. Самостоятельно изменяют силу голоса |
| 24 | Звуки «В», «Вь». Слова: вата, вода, Витя, Вова. Дифференциация слов по первому слогу | 1 | 02.02 | Автоматизация звуков [В], [Вь] в словах. Дифференциация слов по первому слогу. Соотнесение слова с картинкой | Произносят слова с помощью учителя-логопеда. Соотносят слово с картинкой. Различают слова по первому слогу с помощью учителя-логопеда | Самостоятельно произносят слова. Соотносят слово с картинкой. Самостоятельно дифференцируют слова по первому слогу |
| 25 | Звуки «К», «Кь». Звукоподражания: «ку», «ко», «кар», «кря» | 1 | 09.02 | Уточнение артикуляции звуков [К], [Кь]. Звукоподражания: «ку», «ко», «кар», «кря». Работа перед зеркалом | Правильно артикулируют звуки по подражанию. Произносят звукоподражания с помощью учителя-логопеда | Правильно артикулируют звуки. Самостоятельно произносят звукоподражания |
| 26 | Звуки «К», «Кь». Слова: Катя, Котя, киса, Коля | 1 | 16.02 | Автоматизация звуков [К], [Кь] в словах. Соотнесение слова с картинкой. Работа над звукослоговой структурой | Произносят слова с помощью учителя-логопеда. Соотносят слово с картинкой | Самостоятельно произносят слова. Соотносят слово с картинкой. Делят слова на слоги |
| 27 | Звуки и их детеныши. Накорми животных | 1 | 02.03 | Знакомство с названиями детенышей животных. Звукоподражания. Игра «Накорми животных» | Показывают детенышей животных на картинках. Произносят звукоподражания с помощью учителя-логопеда | Называют детенышей животных. Самостоятельно произносят звукоподражания. Соотносят животное с его детенышем |
| 28 | Звуки «Г», «Гь». Звукоподражания: «га-га», «гуля», «иго-го». «Гоп» — едем на лошадке | 1 | 09.03 | Уточнение артикуляции звуков [Г], [Гь]. Звукоподражания: «га-га», «гуля», «иго-го». Дифференциация гласного звука «о» в слогах | Правильно артикулируют звуки по подражанию. Произносят звукоподражания с помощью учителя-логопеда. Различают гласный «о» в слогах с помощью учителя-логопеда | Правильно артикулируют звуки. Самостоятельно произносят звукоподражания. Самостоятельно дифференцируют гласный «о» в слогах |
| Раздел 4. Лексические темы и глаголы — 3 часа | ||||||
| 29 | Лексическая тема «Одежда». Употребление простых глаголов: «дай», «на», «надеть», «снять» | 1 | 16.03 | Знакомство с предметами одежды. Употребление глаголов «дай», «на», «надеть», «снять». Соотнесение действий с картинкой | Показывают предметы одежды на картинках. Выполняют действия по инструкции с помощью учителя-логопеда | Называют предметы одежды. Самостоятельно употребляют глаголы. Соотносят действия с картинкой |
| 30 | Лексическая тема «Человек, части тела». Знакомство с местоимениями «он», «она» | 1 | 23.03 | Знакомство с частями тела человека. Употребление местоимений «он», «она». Соотнесение местоимения с картинкой | Показывают части тела на себе и на картинке. Соотносят местоимения «он», «она» с картинкой с помощью учителя-логопеда | Называют части тела. Самостоятельно употребляют местоимения «он», «она». Соотносят местоимение с картинкой |
| 31 | Понимание значения простых глаголов: сидит, ест, бежит, идет, стоит. Однословная фраза с эмоциональным восклицанием | 1 | 30.03 | Знакомство с глаголами: сидит, ест, бежит, идет, стоит. Соотнесение действия с картинкой. Однословная фраза с эмоциональным восклицанием | Выполняют действия по инструкции с помощью учителя-логопеда. Показывают действие на картинке. Составляют однословную фразу по подражанию | Самостоятельно выполняют действия. Называют действия. Составляют однословную фразу |
| 32 | Животные. Употребление простых глаголов | 1 | 13.04 | Закрепление знаний о животных. Употребление простых глаголов (ест, сидит, бежит, идет). Составление простых фраз | Показывают животных на картинках. Выполняют действия по подражанию. Составляют фразы с помощью учителя-логопеда | Называют животных. Самостоятельно употребляют глаголы. Составляют простые фразы |
| Раздел 5. Формирование простого предложения — 5 часов | ||||||
| 33 | Употребление глаголов: «дай», «на». Формирование простого предложения | 1 | 20.04 | Практическое употребление глаголов «дай», «на» в игровых ситуациях. Формирование простого предложения | Выполняют действия по инструкции. Употребляют глаголы с помощью учителя-логопеда. Составляют простое предложение по подражанию | Самостоятельно употребляют глаголы. Составляют простое предложение из 2 слов |
| 34 | Звуки «Х», «Хь». Звуковой анализ слога «Ух» | 1 | 27.04 | Уточнение артикуляции звуков [Х], [Хь]. Звуковой анализ слога «Ух». Выделение первого звука в слоге | Правильно артикулируют звуки по подражанию. Выделяют звук [У] в слоге с помощью учителя-логопеда | Правильно артикулируют звуки. Самостоятельно выделяют звуки в слоге. Определяют последовательность звуков |
| 35 | Составление простого предложения из 2 слов | 1 | 04.05 | Составление простых предложений, состоящих из указательного слова (там, туда, этот, вот) и имени существительного в именительном падеже («Вот папа», «Тут Аня») | Составляют предложения по образцу с помощью учителя-логопеда. Соотносят предложение с картинкой | Самостоятельно составляют предложения. Соотносят предложение с картинкой |
| 36 | Составление простого предложения из 2–3 слов | 1 | 11.05 | Составление простых предложений из 2–3 слов на основе усвоенных элементов словообразования. Активизация речи детей за счет практического употребления предложений, состоящих из слов-корней («ди» — иди, «ту-ту» — поехали) | Составляют предложения из 2 слов с помощью учителя-логопеда. Используют слова-корни в речи | Самостоятельно составляют предложения из 2–3 слов. Используют слова-корни и простые слова в речи |
| 37 | Составление рассказа о себе с использованием графического, предметного символа или мануального знака | 1 | 18.05 | Составление рассказа о себе с использованием слов, графического, предметного символа или мануального знака. Понимание несложных рассказов, сказок со зрительной опорой | Составляют рассказ о себе с помощью учителя-логопеда с использованием символов. Понимают несложные рассказы со зрительной опорой | Самостоятельно составляют рассказ о себе с использованием символов. Понимают несложные рассказы, сказки со зрительной опорой |
| Обследование — 3 часа | ||||||
| 38 | Обследование экспрессивной и импрессивной стороны речи | 1 | 24.05 | Понимание обращенной речи. Выполнение предъявленных на слух словесных инструкций различной сложности | Отвечают на вопросы учителя-логопеда. Воспроизводят слоговые цепочки, слова, словосочетания сопряженно и отраженно | Отвечают на вопросы учителя-логопеда. Произносят и воспроизводят звуки, слоги, слова и фразы. Понимают смысл различных логико-грамматических конструкций |
| 39 | Обследование устной речи | 1 | 26.05 | Чтение слов, предложений, простых текстов. Ответы на вопросы учителя-логопеда. Пересказ прочитанного (прослушанного) текста | Читают слоги и слова. Отвечают на вопросы с опорой на картинку | Читают доступный текст правильно, по слогам, осознанно, соблюдая паузы на знаках препинания. Пересказывают прочитанный материал |
| 40 | Обследование письменной речи | 1 | 28.05 | Написание диктанта. Работа над ошибками | Списывают предложенный текст с печатного варианта. Пишут слова или простую фразу с помощью учителя-логопеда | Пишут под диктовку текст. Находят допущенные ошибки и исправляют их после предварительного анализа и разбора учителем-логопедом |
