Приложение № 2

Входящий тест для проверки моторики рук

№ п/п	Тематика задания	Баллы
		1	2	3	4	5
1	Владение карандашом
2	Четкость линий
3	Владение кистью
4	Владение ножницами
5	Скорость усвоения инструкции
6	Владение понятием «правый-левый». «верх-низ»
7	Цветоразличие

Нормы оценки теста: Результаты оцениваются по пятибальной шкале, где

1 – очень плохое развитие,

2– слабое развитие,

3 — 4 – среднее развитие,

5 – соответствующее возрасту развитие.

Приложение № 3

Тестовые материалы на выявление уровня знаний теоретического материала и степени сформированности художественно-практических умений.

Тест № 1.

1. Подчеркни жанры изобразительного искусства.

Натюрморт, живопись, пейзаж, скульптура, портрет.

2. Они могут быть мягкие и жёсткие, круглые и плоские, короткие и длинные, узкие и широкие. О чем речь? Ответ:________________________________________________

3. Назови основные цвета ___________________________________________________

4. Назови дополнительные цвета. _____________________________________________

5. Какие цвета нужно смешать, чтобы получить оранжевый цвет? __________________

6. Какие цвета нужно смешать, чтобы получить фиолетовый цвет? __________________

7. Какие цвета нужно смешать, чтобы получить зелёный цвет? _____________________

8. Какие цвета относят к холодной цветовой гамме? ______________________________

9. Какие цвета относят к тёплой цветовой гамме? __________________________________

10. Какая разница между вертикальным и горизонтальным форматом листа? ________________________________________________________________________

11. Отметь любым знаком в клеточке тот формат, где ты нарисовал(-а) бы башню.

Тест № 2.

1. Какие основные природные стихии используются художниками?

а) деревья, цветы, трава, листья б) земля, огонь, воздух, вода

в) школа, ветер, солнце, стекло.

1. Определите список, где изображаются солнце и огонь (подчеркните правильный ответ):

а) палящий, знойный, губящий все вокруг, веселый, дающий жизнь; б) холодный, черный, мерцающий, короткий, жестокий;

в) морской, садовый, детский, красивый, квадратный, лучший.

1. С чего следует начинать при создании образа моря (подчеркните правильный ответ)?

а) с покраски полотна в голубой цвет

б) изображения волн простым карандашом в) с определения линии горизонта.

1. Объясните символ воздуха в изобразительном искусстве:

а) символ земли и большой воды;

б) символ свободы и перемен, воображения и полета фантазии в) символ жизни и здравого смысла, традиций и обрядов.

1. Определите один из символов стихии огня:

а) символ свободы, перемен и воображения;

б) символ жизни и здравого смысла, традиций и обрядов; в) символ победы света и жизни над мраком.

1. Как изображают знак огня в изобразительном искусстве?

а) в виде треугольника, направленного острием вверх б) в виде круга и лучей света

в) в виде треугольника, направленного острием вниз.

1. О какой стихии идёт речь: «Капля камень точит»?

а) о стихии воздуха б) о стихии воды

в) о стихии огня.

1. Как изображается вода в изобразительном искусстве?

а) волнистой линией б) зигзагом

в) круглыми шарами.

1. Какой символ несут эти знаки в изобразительном искусстве?

а) символы воздуха б) символы солнца в) символы воды.

Тест № 3

1. Какие фигуры часто повторяются в данном орнаменте?

а) ромбики, квадраты, треугольники; б) круги, шары, овалы;

в) фигуры людей и зверей.

1. Укрась шкатулку орнаментом

Приложение № 4

Диагностическая карта адаптированной дополнительной общеразвивающей программы

«Акварелька» (авторы: Н. В. Кленова, Л. Н. Буйлова)

Группа Возраст детей лет.

Этап контроля

		Компетентности
№	Ф. И. О.учащегося	Интерес ребёнка к занятиям изобразительным искусством	Умениекомпоновать на большом листе, различные геометрические фигуры	Умение использовать в работе оттенки основных цветов	Умение смешивать краски	Умение правильно пользоваться клеем	Умение проводить кистьютонкие и толстые линии	Уровень владения ножницами (Умение вырезать из бумаги поконтуру простые фигуры)
1
2

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ОСНОВНЫХ ПАРАМЕТРОВ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ КАРТЫ.

Интерес ребёнка к занятиям изобразительным и декоративно-прикладным искусством:

В – ребёнок с удовольствием посещает занятия, активен, позитивно настроен.

С – ребёнок проявляет среднюю активность на занятии.

Н- ребёнок посещает занятия без интереса.

Умение компоновать на большом листе различные геометрические фигуры:

В – ребёнок хорошо чувствует формат листа, грамотно компонует предметы в лист и различные геометрические фигуры без помощи педагога.

С — ребёнок не всегда чувствует формат листа, испытывает сложности с компоновкой предметов в лист и различные геометрические фигуры, требуется помощь педагога.

Н – ребёнок не чувствует формат листа, плохо компонует предметы в лист и различные геометрические фигуры, требуется значительная помощь педагога

Умение использовать в работе оттенки основных цветов:

В – ребёнок хорошо знает понятия: основные цвета, грамотно использует оттенки основных цветов.

С – ребёнок иногда использует оттенки основных цветов, а иногда рисует только готовыми цветами из баночки или кюветки.

Н- ребенок путается в понятиях — основные цвета, не использует оттенки, рисует только готовыми цветами из баночки или кюветки.

Умение смешивать краски:

В – ребёнок хорошо смешивает краски, используя палитру.

С – ребёнок иногда смешивает краски, пользуясь палитрой, но в основном пытается использовать готовые цвета, либо смешивает прямо на картине.

Н – ребёнок плохо смешивает краски, использует открытые готовые цвета, не пользуется палитрой.

Умение проводить кистью тонкие и толстые линии:

В – ребёнок хорошо владеет кистью, правильно подготавливает консистенцию краски, умеет без напряжения проводить кистью тонкие и толстые линии

С – ребёнок недостаточно хорошо владеет кистью, линия неровная, прерывистая.

Н – ребёнок плохо владеет кистью, умеет проводить только толстые линии, используя либо слишком густую, либо жидкую краску.

Уровень владения ножницами:

В — ребёнок умеет вырезать из бумаги сложные и симметричные формы.

С – ребёнок вырезает из бумаги сложные и симметричные формы не очень аккуратно, нарушая контур формы, не всегда справляется с симметричными формами.

Н — ребёнок плохо владеет ножницами, выходит за контур.

Приложение № 5

Сводная таблица освоения адаптированной дополнительной общеразвивающей программы

№	Фамилия, имя учащегося	Возраст	Показатели									Сумма баллов	Средний балл
			Личностные			Метапредметные			Предметные
			Готовность и способность к саморазвитию	Мотивация к обучению и познанию	Формирование ценностно- смысловых установок	Познавательные	Коммуникативные	Регулятивные		Умение работать карандашом	Умение работать красками
1
2
3

Уровни овладения: полностью владеет — 3 балла; хорошо владеет — 2 балла; частично владеет — 1 балл; не владеет — 0 баллов.

Приложение № 6

Мониторинг результатов обучения

по адаптированной дополнительной общеразвивающей программе

«Акварелька»

	Показатели (оцениваемые параметры)	Критерии	Степень выраженности оцениваемого качества	Возможное кол-во баллов	Методы диагностики
1	Теоретическая подготовка ребенка:
1.1	Теоретические знания (по основным разделам учебно-тематического плана программы)	Учащийся имеет представление об особенностях времен года, животных, птиц, окружающих предметах и явлениях с помощью выполнения живописных композиций.Знает основные инструменты и материалы для творческой деятельности в рамках содержания данной программы (кисти, краски,карандаши, мелки и т.д.)	минимальный уровень (ребенок овладел менее чем ½ объема знаний, предусмотренных программой);	1	Наблюдение, тестирование, опрос и др.
			средний уровень (объем усвоенных знаний составляет более ½);	2
			максимальный уровень (освоил практически весь объем знаний, предусмотренных программой за конкретный период).	3
1.2	Владение специальной терминологией	Осмысленность и правильность использования специальной терминологии	минимальный уровень(ребенок, как правило, избегает употреблять специальные термины);	1	Собеседование
			средний уровень (ребенок сочетает специальную терминологию с бытовой);	2
			максимальный уровень(специальные термины употребляет осознанно и в полном соответствии с их содержанием)	3

2	Практическая подготовка ребенка:
2.1	Практические умения и навыки, предусмотренные программой	Умеет создавать композицию по собственному замыслу; научился комбинироватьизобразительные средства в рамках одного рисунка; научился приемам стилизации изображения;умеет работать с инструментами и материалами; владеет основными практическим принципам и правилам выполнения заданий по рисунку, живописи, композиции.	минимальный уровень (ребенок овладел менее чем ½ предусмотренных умений и навыков);	1	Наблюдение, контрольное задание
			средний уровень (объем усвоенных умений и навыков составляет более ½);	2
			максимальный уровень овладел практически всеми умениями и навыками, предусмотренными программой за конкретный период).	3
2.2.	Владение специальным оборудованием и оснащением	Ребенок умеет пользоваться сопутствующими инструментами и материалами: держит кисточку, карандаш, мелок тремя пальцами, знает правила работы с красками.	минимальный уровень умений (испытываетсерьезные затруднения при работе с оборудованием);	1	Наблюдение, контрольное задание
			средний уровень (работает с оборудованием с помощью педагога);	2
			максимальный уровень (работает с оборудованием самостоятельно, не испытывает особых трудностей).	3
2.3.	Творческие навыки	Креативность в выполнении практических заданий	начальный (элементарный) уровень развитиякреативности (в состоянии выполнять лишь простейшие практические задания педагога);	1	Наблюдение, контрольное задание
			репродуктивный уровень (выполняет в основном задания на основе образца);	2
			творческий уровень (выполняет практические задания с элементами творчества).	3

3	Общеучебные (метапредметные) умения и навыки ребенка:
3.1.	Учебно-интеллектуальные умения:
3.1.1	Умения подбирать и анализировать специальную литературу	Самостоятельность в подборе и анализе литературы	минимальный уровень умений (учащийся испытывает серьезные затруднения при работе с литературой, нуждается в постоянной помощи и контроле педагога);	1	Анализ
			средний уровень (работает слитературой с помощью педагога или родителей);	2
			максимальный уровень (работает с литературой самостоятельно, не испытываетособых трудностей)	3
	3.1.2. Умение пользоватьсякомпьютерными источниками информации	Самостоятельность в пользовании компьютерными источниками информации	Уровни – по аналогии с п. 3.1.1.		Анализ
3.2.	Учебно-коммуникативные умения:
3.2.1	Умение слушать и слышать педагога	Адекватность восприятия информации, идущей от педагога	минимальный уровень умений (испытывает затруднения при работе с литературой, нуждается в постоянной помощи и контроле педагога);	1	Наблюдение
			средний уровень (работает с литературой с помощью педагога или родителей)	2
			максимальный уровень (работает слитературой самостоятельно, не испытывает особых трудностей)	3
3.3.	Учебно-организационные умения и навыки:
3.3.1	Умение организовать свое рабочее (учебное) место	Способность самостоятельно готовить свое рабочее место к деятельности и убирать его за собой	минимальный уровень умений (испытывает серьезные затруднения при организации рабочего места);	1	Наблюдение
			средний уровень (работает самостоятельно, но необходима помощь)	2
			максимальный уровень (работает с самостоятельно)	3

3.3.2	Навыки соблюдения в процессе деятельности правил безопасности	Соответствие реальных навыков соблюдения правил безопасности программным требованиям	минимальный уровень (ребенок овладел менее чем ½ объема навыков соблюдения правил безопасности, предусмотренных программой);	1	Наблюдение
			средний уровень (объем усвоенных навыков составляет более ½);	2
			максимальный уровень (ребенок освоил практически весь объем навыков, предусмотренных программой за конкретныйпериод).	3
3.3.3	Умение аккуратно выполнять работу	Аккуратность и ответственность в работе	удовл. – хорошо – отлично		Наблюдение

Приложение № 7

Мониторинг личностного развития ребёнка в процессе освоения им

адаптированной дополнительной общеразвивающей программы «Акварелька» (авторы: Н. В. Кленова, Л. Н. Буйлова)

№ п/п	Показатели(оцениваемые параметры)	Критерии	Степень выраженности оцениваемого качества	Возможноекол-во баллов	Методы диагностики
1	Организационно-волевые качества:
1.1.	Терпение	Способность переносить (выдерживать) известные нагрузки в течение определённого времени, преодолевать трудности	терпения хватает < чем на ½ занятия	1	Наблюдение
			терпения хватает> чем на ½ занятия	2
			терпения хватает на все занятие	3
1.2.	Воля	Способность принимать решения в рамках учебно- творческих задач.Способность мыслить и действовать согласно принятому решению.	— Минимальный уровень. Учащийся практически не способен самостоятельно принимать решения по учебно-творческим задачам; мыслить и действовать согласно принятому решению (отказывается от принятого решения, часто меняет решения). Учащемуся требуется значительная стимуляция волевых усилий педагогом (возможность порадовать работой родителей, гостя занятия (кукла, игрушка-животное), акцент на успехах в работе).	1	Наблюдение
			— Средний уровень. Периодически учащемуся требуется	2
			поддержка педагога в стимуляции волевых усилий (акцент на успехах в работе, возможное участие ввыставке).

Отдел образования и молодежной политики администрации Борисоглебского городского округа Воронежской области

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

Борисоглебский центр внешкольной работы

РАССМОТРЕНОна методическом советепротокол № 1от 31.08.2026 г.	ПРИНЯТОна педагогическом советепротокол № 1от 02.09.2026 г.	УТВЕРЖДАЮДиректор МБУДО БЦВР БГО Е.В. Ларинаприказ 175 от 02.09.2026

Борисоглебского городского округа

Адаптированная дополнительная общеразвивающая программа

«Акварелька»

(изобразительное творчество)

Направленность: художественная

Тип программы: модифицированная

Возраст учащихся: 7-12 лет

Срок реализации: 1 год

Уровень освоения: ознакомительный

Год разработки: 2017 г.

Автор-составитель:

Шеина Екатерина Васильевна

педагог дополнительного образования МБУДО БЦВР БГО

Методист-консультант:

Переладова Ирина Михайловна

Педагог, реализующий программу:

Шеина Екатерина Васильевна

педагог дополнительного

образования МБУДО БЦВР БГО

г. Борисоглебск, 2026 г.

Содержание
1.	Комплекс основных характеристик программы	3
	ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
	Наименование программы и ее направленность
	Нормативно-правовые основы
	Актуальность и педагогическая целесообразность программы
	Отличительные особенности и новизна программы
	Адресат программы
	Формы организации учебной деятельности учащихся
	Объем, срок реализации программы, режим занятий
	ОБУЧЕНИЕ	11
	Цель и задачи программы
	Содержание программы
	Планируемые результаты
2.	Комплекс организационно -педагогических условий	21
	Календарный учебный график
	Условия реализации программы
	Кадровое обеспечение
	Материально-техническое обеспечение
	Форма аттестации/контроля
	Оценочные материалы
	Методическое обеспечение
	Педагогические технологии
3	ВОСПИТАНИЕ Рабочая программа воспитания	23
	Цель, задачи, целевые ориентиры воспитания детей
	Формы и методы воспитания
	Условия воспитания, анализ результатов
	Календарный план воспитательной работы
4	Список литературы	25
	Список литературы для педагога
	Интернет-источники
	Литература, рекомендованная для детей
5	Приложение
	Индивидуальный образовательный маршрут. Приложение № 1
	Входящий тест для проверки моторики рук. Приложение № 2
	Тестовые материалы на выявление уровня знаний теоретического материала и степени сформированности художественно-практических умений. Приложение № 3
	Диагностическая карта адаптированной дополнительной общеразвивающей программы «Акварелька» (авторы: Н.В. Кленова, Л.Н. Буйлова) Приложение № 4
	Сводная таблица освоения адаптированной дополнительной общеобразовательной программы. Приложение № 5
	Мониторинг результатов обучения по адаптированной дополнительной общеобразовательной программе. Приложение № 6
	Мониторинг личностного развития ребенка в процессе освоения им адаптированной дополнительной общеразвивающей программы «Акварелька» (авторы: Н.В. Кленова, Л.Н. Буйлова) Приложение № 7

Введение

Создание доступной среды обитания для детей с ограниченными возможностями здоровья, разрыв социальной блокады, социальная адаптация и интеграция их в общество – одна из актуальных проблем современности.

По данным Всемирной Организации Здравоохранения ежегодно в России рождается около 30 000 детей с врождёнными и наследственными заболеваниями.

Поэтому важнейшая социально-экономическая задача государственной политики в настоящее время — работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми- инвалидами, обеспечение реализации их прав на получение образования.

Раздел № 1. Комплекс основных характеристик программы

1. Пояснительная записка

Наименование программы: «Акварелька».

Вид программы: адаптированная дополнительная общеразвивающая.

Направленность программы: художественная.

Язык образования: русский.

Настоящая адаптированная дополнительная общеразвивающая программа «Акварелька» (далее Программа) разработана с учетом следующих нормативных документов:

Программа подготовлена и оформлена в соответствии с требованиями основных нормативных документов, регламентирующих деятельность в сфере дополнительного образования:
— Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ред. от 25.04.2026 г.)
— Указ президента РФ от 27.07.2020 №474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года».
— Указ президента РФ от 09.11.2022 №809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
— Указ Президента Российской Федерации от 25 декабря 2025 г. № 962 «О
проведении в Российской Федерации Года единства народов России».
— «Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года».
— «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» (Распоряжение правительства от 29.05.2015 г. № 996-р). / Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2030 года: ПРОЕКТ от 17.12.2024г., разработанный ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания», г. Москвы (на согласовании).
— Приказ Министерства просвещения Российской Федерации «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей» от 03 сентября 2019 года № 467.
— Приказ Министерства науки и высшего образования РФ и Министерства
просвещения РФ от 5 августа 2020 г. N 882/391 «Об организации и осуществлении образовательной деятельности при сетевой форме реализации образовательных программ» (с изменениями и дополнениями).
— Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 22 сентября 2021г. №652н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых».
— Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27 июля 2022 г. № 629 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
— Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 02.06.2026 №19 «Об утверждении СП 2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи».
— Приказ департамента образования, науки и молодёжной политики Воронежской области от 14 октября 2015 года № 1194 «Об утверждении модельных дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ». Письмо Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи Министерства
образования и науки РФ от 18.11.2015 г. №09-3242 «Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)».
— Муниципальная программа Воронежской области «Развитие образования
Борисоглебского городского округа, подпрограмма 3 «Развитие образования и воспитания детей и молодежи».
— Программы развития и воспитания МБУДО БЦВР БГО «Все начинается с детства» на 2021- 2024 гг.
— Приказ муниципального бюджетного учреждения Борисоглебского центра внешкольной работы Борисоглебского городского округа от 19.09.23 г № 205 «Об утверждении положения о дополнительных общеразвивающих программах».
Программа доработана в соответствии с методическими рекомендациями:
— «Разработка и реализация раздела о воспитании в составе дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы» ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания», 2023 г.
— «Методические рекомендации по формированию механизмов обновления содержания, методов и технологий обучения в системе дополнительного образования детей, направленных на повышение качества дополнительного образования детей, в том числе включение компонентов, обеспечивающих формирование функциональной грамотности и компетентностей, связанных с эмоциональным, физическим, интеллектуальным, духовным развитием человека, значимых для вхождения Российской Федерации в число десяти ведущих стран мира по качеству общего образования, для реализации приоритетных направлений научно-технологического и культурного развития страны» от 29.09.2023 г. №АБ 3935/06.

Актуальность программы

Обеспечение реализации прав детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) на участие в программах дополнительного образования является одной из важнейших задач государственной образовательной политики.

Актуальность Программы обусловлена целями, заложенными в «Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года»: создание условий для творческого развития личности, мотивацию к познанию, адаптацию обучающихся в обществе, а также их профессиональную ориентацию.

Программа направлена на решение проблем, существующих в настоящее время в дополнительном образовании-ограниченная доступность инфраструктуры дополнительного образования для различных категорий детей (в особенности для детей с ограниченными возможностями здоровья).

Программа восполняет дефицит подобных программ.

Актуальность Программы также в том, что согласно Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, одним из основных ее направлений является решение приоритетной задачи в области образования-воспитанию личности ребенка на основе традиционных российских духовно-нравственных ценностей. Программа направлена на решение этих задач.

Программа ориентирована на решение задач социокультурной реабилитации, социализации и социальной адаптации учащихся с задержкой психического развития средствами изобразительного искусства.

Программа также направлена на создание условий, обеспечивающих развитие творческих способностей детей с учетом их возможностей и мотивации, позволяет формировать те социально-психологические функции, которые заблокированы у детей с ЗПР от рождения, либо утрачены вследствие болезни или травмы.

Отличительные особенности

Программа «Акварелька» разработана на основе адаптированной дополнительной общеразвивающей программы для детей с ОВЗ и инвалидностью (с задержкой психического развития) «Изостудия «Вдохновение», разработанной по заказу ФГБУК «ВЦХТ».

Отличительные особенности Программы в том, что в ее содержание внесен раздел «Все профессии нужны, все профессии важны». Раздел направлен на ознакомление обучающихся с современными востребованными профессиями региона и округа, исходя из их социально-экономического развития, которая определяется, в том числе, потребностью Борисоглебского городского округа Воронежской области в специалистах, владеющих профессиональными навыками и умением в сфере изобразительного искусства.

Предусмотрена возможность организации учебного процесса по индивидуальному образовательному маршруту. (Приложение № 1)

В Программе также усилен воспитательный компонент, который представлен рабочей программой воспитания.

Новизна Программы в том, что в соответствии с приоритетами обновления содержания и технологий дополнительного образования, обозначенными в Концепции развития дополнительного образования до 2030 года, в ней предусмотрено:

• адаптация в социуме детей с ОВЗ через приобщение к изобразительной деятельности как части культуры и раскрытие творческого потенциала личности;

• использование инновационной технологии Арт-терапия, включающее в себя:

• изотеропию (рисование красками, карандашами, пальчиковыми красками, трафаретами, оттисками и т.д),

• цветотерапия (используется воздействие цветовой гаммы), сказкотерапия (чтение сказок, пересказ, сочинение собственных историй, в которых главный герой — сам ребенок),

• игротерапия (используется для коррекции эмоциональных нарушений и совершенствования взаимоотношений с окружающим миром),

• танцевально-двигательная терапия (используется на динамических переменах, динамических паузах на занятии), 

• куклотерапия (использование пальчиковых кукол);

• вовлечение обучающихся в мероприятия ранней профориентации;

• внесен раздел «Встреча с интересными людьми» (художник, дизайнер, иллюстратор, швея, кондитер и т.д.),

• при её разработке учитывался региональный компонент, предполагающий вооружение учащихся системой знаний о своем регионе-Воронежской области, способствующий формированию духовно-нравственных ориентаций;

• предусмотрены экскурсии в картинную галерею имени П. И. Шолохова (подразделение муниципального бюджетного учреждения культуры «Борисоглебский историко-художественный музей»), в детскую художественную школу имени А. П. Рябушкина, швейный цех на фабрике «Мануфактура Петра Головина»;

• воспитательная деятельность организована на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей российского общества и государства.

Педагогическая целесообразность данной Программы в том, что ее реализация способствует формированию и развитию творческих способностей у обучающихся с ЗПР, развивает их фантазию и художественные возможности. Также Программа призвана помочь детям с ЗПР развить познавательную активность, любознательность, сформировать правильное отношение к объектам и предметам окружающего мира, освоить разнообразные способы деятельности: трудовые, художественные, двигательные умения, развить детскую самостоятельность и пробудить стремление к творчеству.

Основу коррекционно-педагогической работы составляет изотерапия нетрадиционными техниками. Изотерапия эффективная методика в работе с детьми с ограниченными возможностями, она способствует преодолению причин, которые порождают вторичные отклонения, возникающие на фоне первичных нарушений (задержка психического развития, речевые расстройства, нарушения познавательной деятельности, отсутствие уверенности в себе, нарушение общения с окружающими, эмоциональные расстройства). Нетрадиционные методики очень привлекательны для детей, так как они открывают большие возможности выражения собственных фантазий, желаний и самовыражению в целом. А для детей с ОВЗ может быть это одна из немногих форм выражения своего внутреннего мира.

Для детей с ЗПР очень важно для развития психологически комфортная обстановка, исключающая перенапряжение, истощение, стойкие отрицательные переживания и психические травмы; специальная развивающая творческая активность.

Занятия изобразительным искусством способствуют:

• развитию наглядно-образного мышления, творческого воображения, памяти, сенсорного восприятия, глазомера;

• способствуют развитию мелкой моторики, что в свою очередь благотворно влияет на речевые зоны коры головного мозга;

• способствуют формированию волевых качеств: настойчивости, усидчивости, умения доводить начатое дело до конца;

• воспитывают аккуратность, эстетический вкус.

Адресат программы

Программа ориентирована на детей с задержкой психического развития (вариант 7.2. в соответствии с заключением ТПМПК). Рекомендуемый возраст обучающихся по программе 7-12 лет.

Психолого-педагогическая характеристика учащихся с задержкой психического развития в возрасте (вариант 7.2.) от 8 до 12 лет

Обучающиеся с ЗПР испытывают выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития, нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Наиболее характерные из них:

1. У детей наблюдается низкий уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более длительного времени для приема и переработки сенсорной информации, недостаточно знаний этих детей об окружающем мире.

2. Недостаточно сформированы пространственные представления, дети с ОВЗ часто не могут осуществлять полноценный анализ формы, установить симметричность, тождественность частей конструируемых фигур, расположить конструкцию на плоскости, соединить ее в единое целое.

3. Внимание неустойчивое, рассеянное, дети с трудом переключаются с одной деятельности на другую. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению.

4.Память ограничена в объеме, преобладает кратковременная над долговременной, механическая над логической, наглядная над словесной.

5.Снижена познавательная активность, отмечается замедленный темп переработки информации.

6.Мышление – наглядно-действенное мышление развито в большей степени, чем наглядно-образное и особенно словесно-логическое.

7.Снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми.

8.Игровая деятельность не сформирована. Сюжеты игры обычны, способы общения и сами игровые роли бедны.

9.Речь – имеются нарушения речевых функций, либо все компоненты языковой системы не сформированы.

10.Наблюдается низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости, вследствие возникновения у детей явлений психомоторной расторможенности.

11.Наблюдается несформированность произвольного поведения по типу психической неустойчивости, расторможенность влечений, учебной мотивации.

Вследствие этого у детей проявляется недостаточная форсированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности. Возникают трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы, определения путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности, умение работать в определенном темпе).

Типичные затруднения (общие проблемы) у детей с ОВЗ

1.Отсутствует мотивация к познавательной деятельности, ограниченны представления об окружающем мире;

2.Темп выполнения заданий очень низкий;

3.Нуждается в постоянной помощи взрослого;

4.Низкий уровень свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

5.Низкий уровень развития речи, мышления;

6.Трудности в понимании инструкций;

7.Инфантилизм;

8.Нарушение координации движений;

9.Низкая самооценка;

10.Повышенная тревожность, Многие дети с ОВЗ отмечаются повышенной впечатлительностью (тревожностью): болезненно реагируют на тон голоса, отмечается малейшее изменение в настроении;

11.Высокий уровень психомышечного напряжения;

12.Низкий уровень развития мелкой и крупной моторики;

13.Для большинства таких детей характерна повышенная утомляемость. Они быстро становятся вялыми или раздражительными, плаксивыми, с трудом сосредотачиваются на задании. При неудачах быстро утрачивают интерес, отказываются от выполнения задания. У некоторых детей в результате утомления возникает двигательное беспокойство;

14.У других детей отмечается повышенная возбудимость, беспокойство, склонность к вспышкам раздражительности, упрямству.

Задержка психического развития является пограничным состоянием между нормой и умственной отсталостью. Это понятие, которое говорит не о стойком, необратимом психическом недоразвитии, а о замедлении его темпа, которое чаще обнаруживается у ребенка при поступлении в школу. При ранней диагностике и своевременном педагогическом сопровождении дети с ЗПР могут продолжить обучение в общеобразовательной школе.

Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР включают общие, свойственные всем детям с ОВЗ, и специфические:

• в получении специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного нарушения развития;

• в обеспечении преемственности между дошкольным и школьным образованием как условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса;

• в получении начального общего образования в условиях образовательных организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося и выраженности задержки психического развития;

• в обеспечении коррекционно-развивающей направленности обучения в рамках основных образовательных областей;

• в организации процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);

• в обеспечении непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;

• в обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов у обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);

• в постоянном стимулировании познавательной активности, побуждении интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;

• в постоянной помощи в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;

• в специальном обучении «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

• в комплексном сопровождении, гарантирующем получение необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;

• в развитии и отработке средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), в формировании навыков социально одобряемого поведения, максимальном расширении социальных контактов;

• в обеспечении взаимодействия семьи и образовательной организации (организации сотрудничества с родителями, активизации ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей). (Из письма Минобрнауки России от 29.03.2016 N ВК-641/09 О направлении методических рекомендаций (вместе с Методическими рекомендациями по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей)

Особенности организации образовательного процесса

Учет рекомендаций ПМПК, психолого-педагогических особенностей, учащихся с ЗПР и их особых образовательных потребностей определяет ряд особенностей организации образовательного процесса:

• Практическая деятельность учащихся на занятиях преобладает над теорией (в соотношении 70% на 30%). В зависимости от темпа работы учащихся с ЗПР в течение учебного года возможно перераспределение часов в теоретической и практической частях учебного плана. При необходимости предусмотрена возможность пролонгации срока обучения в соответствии с рекомендациями ПМПК или ППК (при наличии)

• Определен оптимальный режим с учетом темпа деятельности и истощаемости ребенка с ЗПР. Занятие проводится с применением чередования видов деятельности, основанных на разных видах восприятия (зрительного, слухового), речевой деятельности. Предусмотрен перерыв между первым и вторым часом занятия, динамические паузы в середине каждого часа.

• Занятия организованы с использованием элементов арт-терапии, направленной на раскрытие творческого потенциала каждого ребенка, реализацию его потребности в самовыражении, участии в жизни детского сообщества.

• Формы контроля, способы оценки достижений учащихся с ЗПР, продуктов их деятельности, адекватны возможностям детей. Достижения учащихся рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных достижений, без сравнения с достижениями нормально развивающихся сверстников.

• Обучение предусматривает участие в конкурсах и фестивалях, что расширяет круг социальных контактов, жизненных событий учащихся, формирует стрессоустойчивость и адекватность переживаний удачи/не удачи.

Условия набора: дети с ОВЗ принимаются на обучение по адаптированной общеразвивающей программе только с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций ПМПК.

Уровень реализации программы: ознакомительный.

Объем программы составляет 72 часа.

Форма обучения: очная.

Формы организации учебной деятельности учащихся:

по количеству детей, участвующих в занятии:

• коллективная,

• групповая,

• парная,

• индивидуальная.

по особенностям коммуникативного взаимодействия педагога и детей:

• выставка, экскурсия,

• конкурс,

• учебное-занятие,

• занятие-игра,

• проект.

по дидактической цели:

• вводное занятие,

• занятие по освоению новых знаний,

• занятие по закреплению знаний,

• занятие по углублению знаний,

• практическое занятие,

• занятие по систематизации и обобщению знаний,

• контрольное занятие,

• комбинированное.

Тип занятия: комбинированный.

Срок реализации программы: 1 год.

Режим занятий и продолжительность учебного часа

Продолжительность занятий по программе и перерывы между ними определены в соответствии с возрастными особенностями детей и нормами СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» от 28.09.2020 №28.

Возраст/лет	Число занятий в неделю	Число занятий в день	Продолжительность занятий в день.
7-10	1 раз	2	40 минут
11-12	1 раз	2	40 минут

с обязательным 10 минутным перерывом.

1. Цели и задачи программы

Цель: развитие художественно-творческих способностей, обучающихся с ЗПР 7-12 лет посредством изобразительной деятельности.

Настоящая программа способствует решению следующих задач:

Воспитательные:

• развитие и совершенствование эстетического вкуса;

• воспитание творческой активности ребёнка, ценящей в себе и других доброжелательность, трудолюбие, уважение к творчеству других;

• воспитание самостоятельности и ответственности, развитие самоконтроля;

• формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру через художественное творчество;

• развитие нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям, многонациональной культуре;

• формирование навыков коммуникации и межличностного сотрудничества;

• воспитание аккуратности, прилежания, умения доводить начатую работу до конца.

Обучающие:

• овладение элементарной художественной грамотой;

• формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности, разными художественными материалами;

• знакомство с жанрами изобразительного искусства;

• освоение практических приемов и навыков изобразительного мастерства (рисунка, живописи и композиции);

• знакомство с профессиями художник, иллюстратор, дизайнер, швея;

• знакомство с творчеством Борисоглебских художников (С. Домусчи, Л. Федоров, А. Рябушкин).

Развивающие (включают коррекционные):

• развитие логического и образного мышления, пространственного воображения, памяти, внимания;

• развитие образного и ассоциативного восприятия окружающего мира;

• развитие способностей к социализации и адаптации к жизни в обществе;

• развитие мелкой моторики рук и тактильного восприятия;

• развитие природных возможностей ребенка с учетом его индивидуальных особенностей и интересов;

• формирование организационно-управленческих умений и навыков, обеспечивающих совместную деятельность в группе, сотрудничество, общение (адекватно оценивать свои достижения и достижения других, оказывать помощь другим, разрешать конфликтные ситуации).

1.3 Содержание программы

Учебный план

№ п/п	Тема	Теория	Практика	Всего
1	Как научиться рисовать
1.1	Вводное занятие	1	2	3
1.2	Цвет как выражение искусства	0,5	2,5	3
1.2	Акварель. Приемы работы с акварелью.	0,5	2,5	3
1.3	Гуашь. Приемы работы с гуашью	0,5	2,5	3
1.4	Теплые и холодные цвета. Композиция «Золотая осень»	0,5	2,5	3
1.5	Холодные цвета. Дождь, пасмурно		2	2
2	Карандашный рисунок
2.1	Работа карандашом. Тон, растяжка	0,5	2,5	3
2.2	Учимся рисовать деревья	0,5	3,5	4
3	Элементы природы
3.1	Осенняя пора. Рисование с натуры	1	3	4
3.2	Композиция «Зимний пейзаж»«Морозные узоры»	0,50,5	32	6
3.3	Весна пришла	1	3	4
3.4	Какого цвета небо	0,5	2,5	3
4	Веселый зоопарк
4.1	Рисуем животных	1	2	3
4.2	Рисуем подводный мир	1	2	3
4.3	Животный мир в графике	1	2	3
5	Жанр Портрет
5.1	Пропорции лица. Рисунок головы	1	2	3
5.2	Моя мама. Портрет по памяти		2	2
6	В царстве нежности
6.1	Цветовой круг.	0,5	2,5	3
6.2	Мир цвета. Рисуем цветы мамам	1	2	3
6.3	Домашние животные	0,5	2,5	3
7	«Все профессии важны, выбирай на вкус»
7.1.	Встреча с интересными людьми (художник, дизайнер)	0,5	0,5	1
7.2	Экскурсия в картинную галерею имени П. И. Шолохова (подразделение муниципального бюджетного учреждения культуры «Борисоглебский историко-художественный музей»)	1	1	2
7.3	Экскурсия в детскую художественную школу имени А. П. Рябушкина	1	1	2
7.4	Посещение швейного цеха на фабрике «Мануфактура Петра Головина»	2		2
8	Выставка «Посмотри как он хорош, мир в котором ты живешь!»
8.1	Оформление выставки		1	1
8.2	Итоговое занятие	1		1
Итого		14,5	57,5	72

Содержание учебного плана

1. Как научиться рисовать

1.1. Тема: Вводное занятие.

Теория (1 ч.). Вводная беседа об изобразительном искусстве. Роль изобразительного искусства в жизни человека. Виды и жанры изобразительного искусства. Художественные материалы, применяемые на занятиях изобразительной деятельностью. Правила пользования ими (беседа и мастер-класс). Содержание и задачи занятий объединения; ознакомление с режимом работы и техникой безопасности, обучение правильному оборудованию рабочего места. Показ образцов готовых работ. Объяснение и показ учащимся правильного положения рук, корпуса и головы при рисовании.

Практика (2 ч.). Как я рисую (графические обучающие упражнения карандашом). Рисование пальцами (обмакивают палец руки в определённый цвет и рисуют на бумаге, проводя различные линии или точки, мазки с помощью пальцев, фаланг, ладоней) (изо-терапия).

1.2. Тема: Цвет как выражение искусства

Теория (0,5 ч.). Основные цвета (красный, желтый и синий). Вторичные цвета (фиолетовый, оранжевый и зеленый). Дополнительные цвета располагаются на противоположных сторонах цветового круга: синий 13 – оранжевый, красный – зелёный, жёлтый – фиолетовый). Изучение смешения красок на палитре

Практика (2,5 ч.). Смешивание основных видов цветов на бумаге и получение дополнительных цветов: оранжевого, зелёного, фиолетового. Рисование пейзажа с применением только основных цветов.

1.3. Тема: Акварель. Приёмы работы с акварелью.

Теория (0,5 ч.). Знакомство с акварельными красками. Свойства акварельных красок. Прозрачные и полупрозрачные краски. Основное свойство акварели – прозрачность. Названия цветов акварельных красок. Живопись «по сухому», «живопись по мокрому».

Практика (2,5 ч.). Упражнения на приёмы работы с акварельными красками. Экспериментирование в работе с акварелью: намочить лист водой и покрыть акварельными красками. Сгущение и ослабление тона. Покрытие одного прямоугольника краской с равномерным усилением тона путем постепенного прибавления краски. Вливание одного цвета в другой с изменением цветовых оттенков от желтого к красному, от красного к синему и так далее. Выполнение упражнений в технике Живопись «по сухому», «живопись по сырому».

1.4. Тема: Гуашь. Приёмы работы с гуашью

Теория (0,5 ч.). Беседа о технике гуаши. Особенности гуаши: плотность, густая консистенция, возможность использования для перекрытия одного слоя краски другим, лёгкость смешивания, возможность получения разнообразных спецэффектов. Техника гуаши (силуэтноплоскостное письмо, пастозно — мазковое).

Практика (2,5 ч.). Практическое смешивание цветов гуаши на палитре, получение новых оттенков одного цвета. Техника работы с гуашью Сгущение и ослабление тона с помощью белил. Покрытие одного прямоугольника краской с равномерным усилением тона путем постепенного прибавления краски к белилам. Переход от одного цвета в другой с изменением цветовых оттенков от холодного к тёплому и наоборот.

1.5. Тема: Тёплые и холодные цвета. Композиция «Золотая осень».

Теория (0,5 ч.). Деление цветов на тёплые и холодные. Особенности тёплых цветов (Ощущение тепла, согревания). Особенности холодных цветов (чувство прохлады). Взаимодополнения тёплых и холодных цветов. Тёплые цвета – солнце, огонь, костёр.

Практика (2,5 ч.). Рисунок в тёплой гамме. Наблюдаем осень. Изучение цвета осенних листьев. Смешивание оттенков свойственных природе, выявление характерных оттенков, например, цвет лепестка оранжевой бархатцы. Техника изо-терапии – печатание листьями (настоящий лист дерева намазывают краской и отпечатывают на бумаге). Рисуем композицию «Золотая осень».

1.6. Тема: Холодные цвета. Дождь. Пасмурно.

Практика (2 ч.). Наблюдение по фото, видео дождливого дня. Рассмотреть небо, тучи, лужи на земле. Изучение и смешивание оттенков свойственных холодной гамме. Рисуем композицию в холодной гамме «Пасмурный день. Дождь».

2. Карандашный рисунок

2.1. Тема: Работа карандашом. Тон. Растяжка

Теория (0,5 ч.). Понятие «тон», «тоновая растяжка», «сила тона». Параллельная штриховка. Перекрестная штриховка. Штриховка с созданием текстуры. Растушевка.

Практика (2,5 ч.). Создание пяти градаций светотени, т.е. делаем растяжку графитным карандашом. Выполнение тональных растяжек на усиление и ослабление тона. Выполнение упражнений по штриховке и растушёвке. Рисование фруктов и овощей с применением различной штриховки карандашом. Наложение штрихов и тушёвки: изучение тональной растяжки и градаций светотени, опробовать штриховку разными по плотности карандашами, изучить понятие тушевки. Знакомство с «гризайлем» — искусством однотонных изображений.

2.2. Тема: Учимся рисовать деревья

Теория (0,5 ч.). Знакомство с картинами русских художников. Рассматривание и сравнение картин «Берёзовая роща» И.И. Левитана и «Дубы» И.И. Шишкина. Понятие о пластическом характере дерева. Графические зарисовки деревьев. Возможность с помощью силуэтов деревьев сравнить формы различных деревьев с геометрическими фигурами (овал, круг, треугольник).

Практика (3,5 ч.). Изображение на листе нескольких деревьев, разных по форме и высоте. Пишем осенней гаммой и прорисовываем ветки и ствол Передача фактуры коры деревьев. Зарисовать разные по характеру деревья: дуб, березу, осину, иву и т.д., проследить характерные особенности строения дерева. Итоговое задание по цвету: «Раскрасьте каждое дерево своим цветом».

3 Элементы природы

3.1. Тема: Осенняя пора. Рисование с натуры

Теория (1 ч.). Беседа. Средства выразительности – тон и линия» – о видах рисунка и графики, о разнообразии художественных графических материалов, знакомство с мягким материалом — пастелью, особенности работы в графической технике мягким материалом. Виды пейзажей, панорамный пейзаж и его пространство. Передача пространства осеннего пейзажа, воздушной перспективы и состояния этого времени года тоном и линией. Просмотр репродукций русских художников-пейзажистов. Обсуждение.

Практика (4 ч.). Карточка-задание «Природа дала нам 4 времени года. Раскрась». Рисование осеннего пейзажа. Выполнение задания мягким материалом, использование тона и линии в работе, формирование навыка и умения рисовать пятном и линией. Последовательность выполнения постановки: компоновка в листе, построение пространства пейзажа линией, деление на планы, заполнение крупными и средними массами деревьев композиции, рисование отдельных деревьев и деталей изображения, выполнение задания тоном от первого плана к дальнему, уточнение деталей и завершение работы, обобщение.

3.2. Тема: Композиция «Зимний пейзаж»

Теория (0,5 ч.). Зимний пейзаж с хвойными деревьями. Отличие силуэтов ели и сосны от лиственных. Кто рисует на окне. Применение приёмов кистевой росписи. Беседа о вологодских кружевах. Показ рисунков и фото с изображением кружев. Как передавать образ зимы декоративным узором. Как составить холодную гамму цветов для зимнего узора.

Практика (8 ч.). Рисование узора белой краской на тонированной бумаге. Работа тонким концом кисти. Узоры в виде плавных ветвей, завитков. Самостоятельный выбор композиции. Рисование темными линиями ветви деревьев. Белыми передать снег, поверх ветвей. Использование техники «живопись по мокрому» Рисование по мокрой бумаге «Зимушка-Зима» Кистевая роспись.

Тема: «Морозные узоры»

Теория (0,5ч.). Кто рисует на окне. Рассматривание фото морозных рисунков на окне. На что они похожи.

Практика (1 ч.). Рисование узоров свечой и проявление этих рисунков краской.

3.3. Тема: Весна пришла

Теория (1 ч.). Беседа о временах года. Фотоснимки весенних пейзажей, репродукции картин природы «Времена года»: «Грачи прилетели» А.К. Саврасова, «Весна. Большая вода» И.И. Левитана и др. Отметить единство содержания и языка пейзажной живописи (настроение, выраженное средствами колорита; рисунок, передающий характер 18 предметов – деревьев и кустов; композиционная выстроенность). Наблюдение за весенними изменениями в природе. Рассматривание весенних пейзажей.

Практика (3 ч.). 1.Рисуем цветы. Роспись гуашью без предварительного рисунка. 2. Этюд «Весна». Рисуем цветущее дерево в технике «клякса», «пятно»; зарисовываем детали: ствол, веточки большие и маленькие.

3.4. Тема: Какого цвета небо

Теория (0,5 ч.). Наблюдение неба на фотоснимках и видео. От чего зависит цвет неба. Учимся рисовать солнце, облака. Используем произведения художников-пейзажистов. Способы изображения неба и облаков акварелью. Использование техники по-сырому.

Практика (2,5 ч.). Используем технику «по-сырому». На мокрой бумаге рисуем солнце, облака, на нижней части композиции изображаем землю (трава, речка). Прорисовываем мелкие детали. Экспресс-выставка работ, обсуждение, в процессе которого учащиеся могут обменяться впечатлениями о своих и чужих работах, при этом, не давая им оценок.

4. Весёлый зоопарк (анималистический жанр)

4.1. Тема: Рисуем животных

Теория (1 ч.). Знакомство с анималистическими рисунками. Работа с иллюстративным материалом. Понимание пропорций как соотношения между собой частей одного целого. Умение выразить в изображении характер изображаемых объектов. Изучение строения животных, их движения. Правила рисования с натуры. Способы передачи движения и характера формы животного. Пропорции, объем, форма животных с учетом особенностей изображения в разных техниках. Найти характерные детали, выражающие особенности данного животного, опуская второстепенные. Задача рисунка – передать правильные пропорции и объем животных. Изображение животного на основе геометрических фигур (овал, круг); закрашивать предмет по форме, располагать в центре листа, соотносить детали по размеру. Значение композиции в рисунке.

Практика (3 ч.). Рисование простых форм. Пропорциональность форм. От наброска к реалистичному рисунку. Зарисовки животных по фотографиям. Зарисовки и наброски птиц и животных. Силуэтное и объёмное рисование птиц (снегиря, синичку). Изображение зайца. Рисование животного овалами, начиная с большого туловища, после лапки и голова. Передача шёрстки способом тампонирования. Составление своей композиции пейзажа с зайчиком.

4.2. Тема: Рисуем водный мир

Теория (1 ч.). Беседа о подводном мире. Показ фотографий и рисунков с разнообразием обитателей подводного мира. Значение композиции в рисунке.

Практика (3 ч.). Мир нашего аквариума. Рисуем разные формы рыбок. Украшение простой формы рыбки узорами чешуи. Дорисовать плавники, хвост. Рисуем медузу. Рисуем дельфина. Составление композиции «Подводное мир» (используем восковые мелки).

4.3. Тема: Животный мир в графике

Теория (1 ч.). Изучение различных техник и различных материалов графики: граттаж, работа простым карандашом и цветными карандашами, восковыми мелками, фломастерами, гелиевыми ручками.

Практика (4 ч.). Выполнение рисунков животных на различных форматах и в различных техниках: черепашка; котик; петушок.

5. Жанр «Портрет»

5.1. Тема: Пропорции лица. Рисунок головы

Теория (1 ч.). Сформировать знания учащихся о портрете как жанре изобразительного искусства. Сформировать навыки рисования портрета, сообщить о классических пропорциях соотношений частей лица. Строение головы. Эмоции. Понятия портрет, автопортрет. Пропорции головы и лица. Взаимосвязь характера изображаемого с чертами его лица. Показ репродукций художников В.Серова, И.Репина, И.Крамского.

Практика (2 ч.). Композиция рисунка на листе. Поэтапное выполнение портрета на листе бумаги. Последовательная работа над рисунком, композиция в листе, работа цветом, детализация, обобщение.

5.2. Тема: Моя мама. Портрет по памяти

Практика (2 ч.). Повторение знаний пропорций при рисовании портрета. Последовательное выполнение рисунка портрета. Передача характерного индивидуального сходства: цвет волос, форма прически, цвет глаз, и т.д.

6. В царстве нежности

6.1. Тема: Цветовой круг. «Сказка». Цветы гуашью

Теория (0,5 ч.). Работа с цветовым кругом. Вспоминаем холодные и тёплые цвета. Основные и дополнительные цвета. Просмотр видеоряда «Цветы».

Практика (2,5 ч.). Работа гуашью без предварительного рисунка. Рисуем цветы гуашью свободной росписью.

6.2. Тема: Мир цвета. Рисуем цветы мамам

Теория (1 ч.). Сгущение и ослабление тона с помощью белил. Покрытие краской пятна с равномерным усилением тона путем постепенного прибавления краски к белилам. Переход от одного цвета в другой с изменением цветовых оттенков от холодного к теплому и наоборот. Получение пастельных тонов.

Практика (2 ч.). Рисуем цветы. Упражнение со смешением краски с белилами, получение пастельных оттенков. Рисуем букет цветов маме. Покрытие фоном.

6.3.Тема: Рисуем домашних животных

Теория (0,5 ч.). Пропорции, объем, форма животных с учетом особенностей изображения в разных техниках. Найти характерные детали, выражающие особенности данного животного, опуская второстепенные. Задача рисунка — передать правильные пропорции и объем животных. Портрет животного в стиле поп-арт.

Практика (2,5 ч.). Портрет животного: котик, собачка (по выбору) с использованием цветных карандашей и фломастеров при украшении рисунка.

7. «Все профессии важны, выбирай на вкус»

7.1. Встреча с интересными людьми (художник, дизайнер, иллюстратор)

7.2. Тема: Экскурсия в картинную галерею имени П. И. Шолохова (подразделение муниципального бюджетного учреждения культуры «Борисоглебский историко-художественный музей»).

Теория (1 ч.). Просмотр экспонатов музея. Знакомство с картинами художников города Борисоглебск.

Практика (1 ч.). Мастер-класс «Цветы в вазе».

7.3 Тема: Экскурсия в детскую художественную школу имени А. П. Рябушкина

Теория (1 ч.). Знакомство с профессией художник.

Практика (1 ч.). Мастер-класс «Основы портрета».

7.4 Тема: Посещение швейного цеха на фабрике «Мануфактура Петра Головина»

Теория (2 ч.). Знакомство с профессиями швейного производства (дизайнер одежды, закройщик, швея).

8. Выставка ««Посмотри, как он хорош- мир, в котором ты живешь!».

8.1. Оформление выставки.

Практика (2 ч.). Оформление работ в паспарту, изготовление этикеток. Распределение по тематике. Оформление выставки.

8.2. Итоговое занятие.

Теория (1 ч.). Подведение итогов работы объединения за год. Рефлексия.

1.4. Планируемые результаты.

Личностные результаты

• формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;

• формирование уважительного отношения к иному мнению;

• принятие и освоение социальной роли учащегося;

• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;

• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

• развитие познавательного интереса к наследию родного края и к изобразительной деятельности;

• развитие познавательного интереса к профессиям художник, дизайнер, швея.

Метапредметные результаты

• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности;

• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с педагогом и сверстниками;

• формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей.

Предметные результаты

• сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного творчества в жизни человека;

• понимание красоты как ценности;

• потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;

• овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, аппликации, оригами);

• умение использовать нетрадиционные методы рисования;

• различать основные жанры изобразительного искусства.

В результате освоения программы ребенок должен обладать определенным набором знаний и умений.

Знать:

— названия основных цветов (красный, желтый, синий) и элементарные правила их смешивания;

— применение орнамента в жизни, его значение в образе художественной вещи;

— основные жанры изобразительного искусства (пейзаж, портрет, натюрморт);

— название материалов и инструментов и их назначение;

— правила безопасности и личной гигиены;

— творчество Борисоглебских художников;

— иметь первичное представление о профессии художник, дизайнере

-иметь представление о востребованных профессиях Борисоглебского городского округа, в том числе на швейном производстве (дизайнер одежды, конструктор, закройщик, швея).

Уметь:

— правильно держать кисточку, карандаш, выполнять им формообразующие движения;

— определять теплые и холодные, темные и светлые цвета и их оттенки;

— рисовать от руки простые фигуры;

— рисовать предметы с натуры и по представлению, передавая характерные особенности (форму, строение, цвет);

— изображать предметы крупно, полностью используя лист бумаги.

Владеть:

— умением смешивать цвета;
— умением строить композицию;
— умением обращаться с художественными материалами и инструментами;

— умением организовывать и содержать в порядке свое рабочее место;

— умением работать в коллективе.

Раздел № 2. Комплекс организационно-педагогических условий

2.1. Календарный учебный график

Дата начала обучения по программе – 15 сентября
Дата окончания обучения по программе – 31 мая.

Количество учебных недель – 36.

Количество занятий — 72

Сроки и продолжительность каникул:

Осенние каникулы – с 4 ноября по 10 ноября;

Зимние каникулы – с 30 декабря по 12 января;

Весенние каникулы – с 23 марта по 29 марта.

Сроки проведения аттестации/контроля

Промежуточный контроль — ноябрь, февраль.

Итоговая выставка – май — июнь.

2.2. Условия реализации программы

Кадровое обеспечение согласно Профессиональному стандарту «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» по данной программе может работать педагог дополнительного образования с уровнем образования и квалификации, соответствующим обозначениям таблицы пункта 2 Профессионального стандарта (Описание трудовых функций, входящих в профессиональный стандарт), а именно: коды А и В с уровнями квалификации 6.

Адаптированную дополнительную общеразвивающую программу «Акварелька» реализует педагог дополнительного образования: Шеина Екатерина Васильевна – педагог имеет диплом о профессиональной переподготовке в учебном центре профессиональных квалификаций ГБПОУ ВО «Борисоглебский техникум промышленных и информационных технологий», 2018 год. Педагог имеет высшую квалификационную категорию.

Материально-техническое обеспечение программы.

Для реализации программы потребуется:

• акварельные краски, гуашь;

• восковые и масляные мелки, свеча;

• ватные палочки;

• поролоновые печатки;

• коктейльные трубочки;

• мыльные пузыри;

• спонжи;

• трафареты;

• матерчатые салфетки;

• стаканы для воды;

• подставки под кисти;

• кисти.

2.3. Формы контроля.

Процесс обучения предусматривает следующие виды контроля: вводный (входящая диагностика), промежуточный и итоговый.

1.Вводный контроль (входящая диагностика) проводится в начале учебного года с целью выявления мотивации к занятиям изобразительным творчеством, проводится предварительное собеседование.

2.Промежуточный контроль проводится в конце первого полугодия учебного года. Осуществляется методом наблюдения, участия учащихся в различных мероприятиях, выставки детских рисунков.

3.Итоговый контроль – участие учащихся в конкурсах внутриучрежденческого, окружного, регионального уровней.

2.4 Оценочные материалы

Для отслеживания результатов образовательной деятельности используются формы и способы выявления, предъявления, и фиксации результатов, представленные в Приложении № 2-7.

Формы выявления результатов: наблюдение, устный опрос, анкетирование, тестирование.

Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов:

• грамота,

• готовая работа,

• диплом,

• журнал посещаемости,

• материал анкетирования и тестирования,

• портфолио,

• перечень готовых работ.

Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов:

• выставка,

• конкурс,

• контрольная работа.

Диагностические методики:

• Входящий тест для проверки моторики рук. Приложение № 2

• Тестовые материалы на выявление знаний теоретического материала и степени сформированности художественно-практических умений. Приложение № 3

• Диагностическая карта адаптированной дополнительной общеразвивающей программы «Акварелька» (авторы: Н.В. Кленова, Л.Н. Буйлова) Приложение № 4

• Сводная таблица освоения адаптированной дополнительной общеразвивающей программы. Приложение № 5

• Мониторинг результатов обучения по адаптированной дополнительной общеразвивающей программе «Акварелька». Приложение № 6

• Мониторинг личностного развития ребенка в процессе освоения им адаптированной дополнительной общеразвивающей программы «Акварелька» (авторы: Н.В. Кленова, Л.Н. Буйлова) Приложение № 7

2.4. Методическое обеспечение программы

Используемые методы обучения подбираются с учетом особенностей развития детей с ЗПР.

Занятия по программе имеют отличия в своей структуре:

• создание положительного отношения к теме и способу ее реализации,

• коммуникативное рисование с использованием имитационных движений и обсуждением создания и сюжета рисунка (не более 10 минут),

• динамическая пауза с элементами логоритмики и психогимнастики,

• рассказывание по картинке с моделированием коммуникативной ситуации, словесные игры, игры – драматизации.

Все занятия строятся по коммуникативному принципу:

• создание оптимальных условий для мотивации детской речи; обеспечение главных условий общения;

• стимуляция и поддержание речевой инициативы; использование различных коммуникативных средств.

В силу индивидуальных особенностей, развитие творческих способностей не может быть одинаковым у всех детей, поэтому на занятиях активно используются методы индивидуальной работы, каждому ребенку предоставляется возможность активно, самостоятельно проявить себя, испытать радость творческого созидания. Все темы, входящие в программу, изменяются по принципу постепенного усложнения материала.

Педагогические технологии

При реализации программы применяются следующие педагогические технологии:

• здоровьесберегающие технологии;

• технология разноуровневого обучения;

• игровые технологии;

• технология группового обучения;

• технология индивидуального обучения;

• технология проблемного обучения.

Раздел № 3. Рабочая программа воспитания

(модуль дополнительной общеразвивающей программы)

3.1. Цель, задачи, целевые ориентиры воспитания детей

Цель-развитие личности, самоопределение и социализация обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.

Задачи воспитания:

• усвоение детьми знаний норм, духовно-нравственных ценностей;

• формирование чувства патриотизма, гражданственности;

• усвоение культурных традиций;

• уважение к человеку труда и старшему поколению;

• приобретение детьми опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений в составе группы, применение полученных знаний.

Целевые ориентиры воспитания детей по программе:

• формирование понятия о своей российской культурной принадлежности (идентичности);

• воспитание деятельного ценностного отношения к историческому и культурному наследию своей малой родины, российского общества, к литературе, традициям, праздникам;

• ориентации на творческое самовыражение, реализацию своих творческих способностей в искусстве;

• формирование ориентации на создание устойчивой семьи на основе традиционных семейных ценностей народов России;

• воспитание уважения к труду, результатам труда, уважения к старшим.

3.2. Формы и методы воспитания.

Решение задач информирования детей, создания и поддержки воспитывающей среды общения и успешной деятельности, формирования межличностных отношений на основе российских традиционных духовных ценностей осуществляется на каждом из занятий. Ключевой формой воспитания детей при реализации программы является организация их взаимодействий в подготовке и проведении календарных праздников, игр, массовых воспитательно — образовательных событий.

В воспитательной деятельности с детьми по программе используются методы воспитания:

• метод убеждения (рассказ, разъяснение, внушение);

• метод положительного примера (педагога и других взрослых, детей);

• метод упражнений (приучения);

• методы одобрения и осуждения поведения детей;

• метод переключения в деятельности;

• методы руководства и самовоспитания, развития самоконтроля и самооценки детей;

• методы воспитания воздействием группы, в коллективе.

3.3. Условия воспитания, анализ результатов.

Анализ результатов воспитания проводится в процессе педагогического наблюдения за поведением детей, их общением, отношениями детей друг с другом, в коллективе, их отношением к педагогам, к выполнению своих заданий по программе. Косвенная оценка результатов воспитания, достижения целевых ориентиров воспитания по программе проводится путём опросов родителей в процессе реализации программы (отзывы родителей, анкетирование) и после её завершения. Анализ результатов воспитания по программе не предусматривает определение персонифицированного уровня воспитанности, развития качеств личности конкретного ребёнка, обучающегося.

3.4. Календарный план воспитательной работы.

№ п/п	Название события, мероприятия	Сроки	Форма проведения	Практический результат
1	Игры на знакомства «Ты да я, да мы с тобой! Здорово, когда на свете есть друзья!»	сентябрь	Игра	Знакомство, сплочение коллектива
2	«Россия-Родина моя»	октябрь	Выставка рисунков	Формирование знаний о народах России и их традициях.
3	День матери	ноябрь	изготовление открыток, чтение стихов о маме	Формирование знаний о семейных традициях, уважения, бережного и заботливого отношения к маме
4	Мастерская Деда Мороза	декабрь	изготовление подарков своим родным	Формирование у детей интереса к продуктивным видам деятельности. Приобщение к традициям нашего народа.
5	День защитника Отечества.	февраль	Спортивная игра «Жить, Родине служить!»	Воспитывать патриотизм, уважительное отношение к армии и людям, которые защищают нашу страну
6	Международный женский день	март	выставка рисунков	Формировать уважительное отношение к женщинам, понимание значимости матери в жизни ребенка, семьи, общества
7	День Победы	май	Игра-квиз	Расширить представления, знания детей о Великой Отечественной войне. Воспитывать уважение к памяти воинов-победителей, любовь к Родине, традиции преемственности поколений.

Раздел № 4. Список литературы

Литература для педагога

1. Алексеевская, Н.А. Карандашик озорной / Н.А. Алексеевская. – Москва : Лист, 1998. – 144 с.

2. Белкина, В.Н. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям / В.Н. Белкина, Н.Н. Васильева, Н.В. Елкина. – Ярославль : Академия развития, Академия К˚, 1998. – 256 с.

3. Ветрова, Т.Н. ТРИЗ в изодеятельности / Т.Н. Ветрова. – Набережные Челны, 2007. – 80 с.

4. Галанов, А.С. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству / А.С. Галанова, С.Н. Корнилова, С.Л. Куликова. – Москва : ТЦ Сфера, 2000. – 80с.

5. Доронова, Т.Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников: методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений / Т.Н. Дронова. – Москва : Просвещение, 2006. – 192 с.

6. Дубровская, Н.В. Приглашение к творчеству / Н.В. Дубровская. – Санкт-Петербург : Детство Пресс, 2004. – 128 с.

7. Казанова, Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий / Р.Г. Казакова, Т.И. Сайганова, Е.М. Седова. – Москва : ТЦ Сфера, 2004 – 128 с.

8. Грибовская, А.А. Коллективное творчество дошкольников: конспекты занятий / А.А. Грибовская. – Москва : ТЦ Сфера, 2005. – 192с.

9. Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду / Т.С. Комарова. – Москва : Мозаика-Синтез, 2006. ­­– 68с.

10. Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность в детском саду / И.А. Лыкова. – Москва : Карапуз – Дидактика, 2006. – 108с.

11. Микляева, Н.В. Комментированное рисование в детском саду / Н.В. Микляева. – Москва : ТЦ Сфера, 2010. – 128с.

12. Никитина, А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду / А.В. Никитина.– Санкт-Петербург : КАРО, 2007. – 96 с.

13. Утробина, К.К. Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3-7 лет: Рисуем и познаем окружающий мир / К.К. Утробина, Г.Ф. Утробин. – Москва : ГНОМ и Д, 2001. – 64 с.

14. Фатеева, А.А. Рисуем без кисточки / А.А. Фатеева. – Ярославль : Академия развития, 2006. – 96 с.

15. Фиона Уотт. Я умею рисовать / Фиона Уотт. – Москва : ООО РОСМЭН – ПРЕСС, 2003.– 96с.

16. Штейнле, Н.Ф. Изобразительная деятельность / Н.Ф. Штейнле. – Волгоград : ИТД Корифей, 2006. – 128с.

Интернет ресурсы

1. Детские поделки. Сообщество в социальных сетях. – URL : https://vk.com/det_podelki (дата обращения 23.11.2024).

2. Страна Мастеров. Сайт для творчества детей и взрослых. – URL : https://stranamasterov.ru/technics (дата обращения : 23.11.2024).

3. Дерево гуашью. – URL : https://youtu.be/TW-cIIOX6ds (дата обращения : 23.11.2024).

4. Мастер-класс «Рисование в нетрадиционной технике с детьми». – URL : https://www.youtube.com/watch?v=wCQ3xikWbaQ&t=103s (дата обращения : 23.11.2024).

5. Мастер-классы в технике Рисование и живопись. – URL : https://stranamasterov.ru/content/new/451%2C1218 (дата обращения : 23.11.2024).