Проект по созданию инклюзивной образовательной среды и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Подготовила:
Филимонова Екатерина Геннадьевна,
старший воспитатель\ заместитель директора по дошкольному образованию
МАОУ « Борковская СОШ» дошкольные группы
Новгородского муниципального округа
Новгородской области
15.10.2026 год
ТЕМА: «От потешки к диалогу: фольклор как средство психоречевой коррекции у детей дошкольного возраста с ЗПР и РАС».
Представленный проект обладает высокой социальной значимостью и научной обоснованностью. Использование фольклора для коррекции психоречевых нарушений у детей с задержкой психического развития (ЗПР) и расстройствами аутистического спектра (РАС) — это эффективный, экологичный и глубоко укорененный в отечественной дефектологии и нейропсихологии подход.
Паспорт проекта «От потешки к диалогу»
1. Актуальность
- Рост числа детей с ОВЗ: Увеличение количества дошкольников с диагнозами ЗПР и РАС требует поиска немедикаментозных, доступных и эффективных методов абилитации.
- Кризис речевой коммуникации: У детей с РАС наблюдается стойкий дефицит диалогической речи и нежелание вступать в контакт. У детей с ЗПР — задержка речевого развития на фоне незрелости эмоционально-волевой сферы.
- Культурный код: Фольклор (потешки, пестушки, прибаутки) обладает уникальным набором характеристик, необходимых для коррекции: четкий ритм, простая рифма, повторяющиеся звукокомплексы, эмоциональная насыщенность и связь с телесным опытом. Ритмическая структура потешки помогает организовать хаотичную психическую активность ребенка, а тактильный компонент (потягушечки, ладушки) снижает сенсорную алекситимию, характерную для РАС.
2. Цель и задачи
- Цель: Создание условий для успешной социализации и психоречевого развития детей дошкольного возраста с ЗПР и РАС через внедрение системы работы с малыми фольклорными формами.
- Задачи:
- Разработать и апробировать диагностический инструментарий для оценки начального уровня готовности ребенка к диалогу и восприятию ритмического текста.
- Сформировать картотеку фольклорного материала, адаптированного под сенсорные и речевые профили детей с ЗПР и РАС (с учетом разной сенсорной чувствительности).
- Разработать цикл коррекционно-развивающих занятий, объединяющий фольклор, логоритмику, элементы сенсорной интеграции и альтернативную коммуникацию.
- Создать методические рекомендации для педагогов и памятки для родителей по использованию фольклора в домашних условиях.
- Провести оценку динамики развития экспрессивной и импрессивной речи, а также навыков социального взаимодействия.
3. Целевая аудитория
- Основные участники: Дети 4–7 лет с ЗПР ,РАС (I и II группы по классификации ОВЗ), ТНР
- Вторичная аудитория: Родители (законные представители), воспитатели инклюзивных групп, учителя-логопеды, учителя-дефектологи, музыкальные руководители, тьюторы.
4. Теоретическая основа
- Культурно-историческая теория (Л.С. Выготский): О роли знака и слова в развитии высших психических функций. Фольклор выступает как первичный культурный знак.
- Учение о зоне ближайшего развития: Совместное проговаривание потешки со взрослым позволяет ребенку совершить скачок от непроизвольного звукоподражания к осмысленному слову.
- Нейропсихологический подход (А.Р. Лурия, А.В. Семенович): Ритмические структуры фольклора воздействуют на подкорковые структуры мозга, стабилизируя общий тонус и создавая базу для развития корковых функций.
- Прикладной анализ поведения (АВА-терапия): Использование потешки как предсказуемого подкрепления для формирования желаемой реакции (глазного контакта, имитации жеста, вокализации).
5. Механизм реализации (Этапы)
- I. Диагностико-подготовительный (1–2 месяца)
- Комплексная диагностика: логопедическая, дефектологическая, сенсорный профиль ребенка.
- Подбор индивидуального фольклорного «ключа»: для неговорящего ребенка с РАС это могут быть телесные потешки с глубоким проприоцептивным давлением («Сорока-ворона»), для ребенка с ЗПР — сюжетные прибаутки с опорой на картинки.
- Подготовка среды: создание «сенсорно-фольклорных уголков» (деревянные ложки, трещотки, платки, куклы-обереги).
- II. Основной коррекционно-развивающий (6–9 месяцев)
- Блок 1: «Слушаю и чувствую» (Рецептивный). Установление эмоционального контакта. Педагог читает потешку, сопровождая ее тактильным воздействием (поглаживание, легкие похлопывания) в едином ритме. Цель — фиксация внимания и глазного контакта.
- Блок 2: «Повторяю и играю» (Имитационный). Включение ребенка в двигательную партитуру потешки (ладушки, «Зайка серенький сидит»). Использование визуальных опор (карточки PECS с изображением действий из потешки). Для детей с РАС на этом этапе критически важно использование жестового сопровождения.
- Блок 3: «Говорю и отвечаю» (Экспрессивный). Вызывание звукоподражания, завершение педагогической фразы («Гуси, гуси!» — «Га-га-га»). Переход от эхолалий к самостоятельному использованию слов потешки в быту.
- Блок 4: «Творю и общаюсь» (Диалоговый). Драматизация сказок с использованием зачинов и приговорок. Сюжетно-ролевые игры, где фольклорная формула становится инструментом социального взаимодействия (мирилки, заклички).
- III. Итоговый (1 месяц)
- Повторная диагностика, сопоставление результатов.
- Проведение фольклорного фестиваля «Ладушки-фест» с участием детей и родителей.
- Трансляция опыта: открытые показы для коллег, публикация сборника сценариев.
6. Ожидаемые результаты
- Для детей: Увеличение активного и пассивного словаря на 30–40%; появление устойчивой глазной реакции и имитации жестов; снижение сенсорной агрессии и стереотипий; появление первых спонтанных диалогов (из 2–3 реплик); формирование навыков саморегуляции через ритм.
- Для педагогов: Освоение технологии фольклорной терапии, снижение эмоционального выгорания за счет смены формата занятий с директивного на игровой.
- Для родителей: Повышение педагогической компетентности, формирование детско-родительской привязанности через совместные игры, снижение бытовой тревожности.
7. Критерии эффективности (индикаторы)
- Количественные: число новых слов в активном словаре; количество инициированных ребенком контактов со взрослым за занятие; время удержания зрительного контакта.
- Качественные: снижение количества аффективных вспышек при смене деятельности; появление улыбки и предвосхищения при начале знакомой потешки; самостоятельное использование фольклорной формулы для решения коммуникативной задачи (например, ребенок говорит «Сорока-ворона» вместо того, чтобы кричать, требуя каши).
8. Ресурсное обеспечение
- Кадровое: Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель.
- Материально-техническое: Ширма для кукольного театра, набор народных шумовых инструментов, сенсорные мячи, натуральные ткани, деревянные игрушки, мультимедийная система для демонстрации анимированных потешек.
- Информационно-методическое: Библиотека по русскому народному творчеству, доступ к базе данных PECS, видеокамера для анализа протоколов.
9. Риски и пути их минимизации
- Риск: Сенсорная перегрузка ребенка с РАС от громкого голоса или резких движений.
- Решение: Использование шепотной речи, мягких тканей, индивидуальный подбор громкости и темпа.
- Риск: Стереотипное использование потешки (ребенок уходит в эхолалию).
- Решение: Введение вариативности (замена слов, изменение ритма, введение нового персонажа), перенос заученного текста в новый функциональный контекст.
- Риск: Низкая вовлеченность родителей.
- Решение: Проведение совместных мастер-классов, где успех ребенка виден родителю наглядно.
10. Практическая значимость и масштабируемость Проект «От потешки к диалогу» легко масштабируется. Разработанный модуль может быть адаптирован для использования в работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), а также в условиях надомного обучения. Материалы проекта могут лечь в основу регионального компонента основной образовательной программы детского сада.
11. Примеры фольклорных материалов для занятий (адаптированные)
Материалы подбираются с учетом сенсорного профиля ребенка: для гипочувствительных — с акцентом на глубокое давление и ритм, для гиперчувствительных — с мягкими касаниями и визуальной опорой.
| Направление коррекции | Фольклорный материал | Цель использования | Адаптация для РАС /ЗПР |
|---|---|---|---|
| Установление контакта и ритмизация | «Сорока-ворона», «Ладушки-ладушки» | Развитие мелкой моторики, стимуляция проприоцептивной системы, фиксация внимания на руках взрослого. | Использование не быстрого, утяжеленного темпа. Для детей с РАС — обязательное сопровождение каждого слова жестом или легким надавливанием на ладонь. |
| Телесная стимуляция и снятие тонуса | «Потягушеньки-потягушечки», «Тянем-потянем» | Снижение мышечного тонуса, формирование схемы тела, глубокая сенсорная стимуляция перед занятием. | Использование валика или тяжелого одеяла для создания эффекта «бутерброда» во время проговаривания. |
| Вызывание вокализаций и звукоподражания | «Гуси, гуси — Га-га-га», «Наши уточки с утра — кря-кря-кря», «Кисонька-мурысенька» | Преодоление барьера молчания, работа с эхолалиями, развитие интонационной стороны речи. | Педагог оставляет паузу в строго определенном месте. Использование карточки с изображением гуся или уточки как визуальной подсказки для ответа. |
| Социальные ритуалы и регуляция поведения | «На золотом крыльце сидели», мирилки («Мирись, мирись…»), «Каравай-каравай» | Обучение очереди, правилам игры, снятие аффективных вспышек в конфликтной ситуации. | Использование визуального таймера: «Играем в «Каравай» 2 минуты, пока сыпется песок». |
| Пространственная ориентация и бытовые навыки | «Водичка-водичка, умой мое личико», «Катя-Катя маленька» | Привязка речи к конкретному предметному действию, формирование навыков самообслуживания. | Проговаривание текста происходит строго во время действия (умывания, одевания), без отрыва от бытовой ситуации. |
| Успокоение и переход ко сну | «Баю-баюшки-баю», «Уж как я ль мою коровушку люблю» | Снижение уровня тревожности, создание предсказуемого ритуала завершения деятельности. | Использование белого шума или монотонного укачивания в такт колыбельной. |
12. Сценарий коррекционно-развивающего занятия (20–25 минут)
Тема: «В гостях у бабушки: потешки для наших ручек» Цель: Установление эмоционального контакта, развитие мелкой моторики и вызывание звукоподражания. Оборудование: Сенсорная коробка с фасолью, деревянная ложка, мягкая игрушка (Кот), карточки (глаголы «спит», «ест»).
| Этап | Время | Ход занятия | Психоречевая задача |
|---|---|---|---|
| 1. Ритуал входа | 2 мин | Педагог встречает ребенка, сидя на ковре. Берет его руки в свои. «Кто у нас хороший? Кто у нас пригожий? (имя ребенка) — хороший, (имя) — пригожий!» (произносится с улыбкой, в медленном темпе, с легким покачиванием). | Снятие напряжения, формирование привязанности, ритмизация дыхания. |
| 2. Сенсорный разогрев | 3 мин | Руки ребенка и педагога опущены в коробку с теплой фасолью. «Мы фасольку в ручки взяли, между пальцев разминали». Педагог прячет в фасоли деревянную ложку. | Тактильная десенсибилизация, активизация нервных окончаний пальцев. |
| 3. Основная часть (ритм + моторика) | 5 мин | Появляется игрушка Кот. «Кот на печку пошел, горшок каши нашел» (ребенок кладет фасоль ложкой в игрушечный горшок, соблюдая ритм стиха — одно слово — одно движение). Локализация: Педагог своей рукой направляет руку ребенка, если тот пассивен. | Координация «глаз-рука», связь слова с предметным действием, удержание ритмического рисунка. |
| 4. Телесная игра (проприоцепция) | 5 мин | Педагог садится за спину ребенка. «Кисонька-мурысонька, где была?» — педагог легко надавливает на плечи ребенка. «На мельнице» — легкие круговые растирания лопаток. «Муку молола» — постукивания пальцами. «Пирожки пекла» — поглаживание спины вниз. | Развитие схемы тела, получение дозированного глубокого давления (успокаивающий эффект для детей с РАС). |
| 5. Вызывание вокализаций | 5 мин | Педагог прячет игрушку Кота под платок. «Киска-киска, киска, брысь! На дорожку не садись…» — педагог делает паузу и вопросительно смотрит на ребенка, указывая на платок. Цель — добиться любого сигнала: звука «кис-кис», жеста «убери», вокализаций. Если ребенок молчит, используется карточка «Кот». | Преодоление коммуникативного барьера, работа с указательным жестом или звуком, понимание вопроса. |
| 6. Ритуал выхода | 3 мин | Педагог берет ребенка за руку. «Тише, мыши, кот на крыше» (педагог прикладывает палец к губам, затем к губам ребенка). «А котята еще выше» (руки плавно поднимаются вверх). Объятие и передача ребенка другому педагогу или родителю. | Обучение социальному ритуалу завершения, профилактика аффективной вспышки при резком обрыве занятия, формирование указательного жеста. |
Примечание для педагога: Если на этапе 5 ребенок проявляет сенсорный дискомфорт (например, боится звука фасоли или прикосновений к спине), сценарий мгновенно меняется. Телесная игра переносится на мячики-ежики, а фасоль заменяется на визуальную сортировку карточек с изображением предметов из потешки, при этом ритм стиха сохраняется.
Проекты по созданию инклюзивной образовательной среды и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). ТЕМА: «От потешки к диалогу: фольклор как средство психоречевой коррекции у детей дошкольного возраста с ЗПР и РАС».
