МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3

имени Б.А. Феофанова. Дошкольное отделение «Радуга»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

«Игровая обучалочка»

Развитие речи, поведения и коммуникации детей дошкольного возраста 6-7 лет

Разработчик: Литвиненко О.В.

Должность: воспитатель

высшей квалификационной категории

Мытищи

Содержание

1. Пояснительная записка.

1. Сведения о Программе.

1. Цель, задачи, планируемые результаты.

1. Организационно-педагогические условия.

1. Формы, порядок и периодичность аттестации и текущего контроля.

1. Текущий контроль.

1. Аттестация по итогам освоения программы.

1. Календарный учебный график.

1. Оценочные материалы.

1. Методические материалы.

1. Воспитательные компоненты.

1. Информационные ресурсы и литература.

1. Пояснительная записка

С каждым годом возрастает число детей, имеющих недоразвитие речи. Это обусловлено рядом объективных причин медицинского и социального характера. Существуют проблемы детей, развивающихся в норме. Но еще больше проблем у детей с речевыми нарушениями.

Дошкольный возраст – это возраст игры. Общеизвестно, что дошкольники много и с удовольствием играют и легче принимают задание взрослого, если оно имеет игровую форму. О важности игры в жизни дошкольников свидетельствуют как житейские наблюдения и педагогический опыт, так и отечественная психологическая наука о развитии, которая установила, что игра имеет решающее значение. В связи с этим, а также по рекомендации учителя логопеда, стало необходимым обратить самое серьёзное внимание на использование разных игровых методов и приемов для коррекции и развития речи для успешного гармоничного развития детей.

1. Сведения о программе

Программа «Игровая обучалочка» разработана на основании Концепции модернизации Российского образования, в соответствие с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), положения теории Л.С. Выготского, научных идей развивающего обучения Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, А.В. Запорожца. Является дополнением к программе «От рождения до школы» М.А. Васильевой

Практическая направленность программы состоит в следующем:

1. Коррекция и развитие речи:

-запуск речевых процессов;

-развитие фонематического слуха;

Устранение дизографии и дисграфии.

2. Коррекция поведения и коммуникации:

-воспитание усидчивости;

-увеличение объема восприятия информации, памяти;

-улучшение поведения и коммуникации со сверстниками.

3. Гармоничное развитие:

-раскрытие способностей ребенка;

-развитие саморегуляции ребенка;

-гармоничное эмоциональное и интеллектуальное развитие ребенка

Так как исполнением программы является педагог-психолог, его участие в данной деятельности может служить своеобразной формой повышения квалификации и подготовкой к инновационной деятельности в образовании.

Данная программа направлена на решение обозначенной проблемы через тесное взаимодействие и закрепление ЗУН в игровой деятельности детей.

Предназначена для развития коммуникативных возможностей и речи детей 6 -7 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Необходимость в создании данной программы существует, так как она рассматривается как многосторонний процесс, связанный с развитием у детей речевых процессов, поведения и коммуникации со сверстниками, фантазии, памяти, внимания, логического мышления и усидчивости.

Кроме того, программа привлекательна тем, что даёт возможность применить каждому ребёнку усвоенные им знания и навыки в игровой деятельности не только в детском саду, но и дома.

Исходя из вышесказанного, была определена цель программы.

3. Цель, задачи, планируемые результаты.

Цель рабочей программы: развитие речи и коммуникативных возможностей, развитие эмоциональной и интеллектуальной сфер детей через комплекс игровых методов и заданий.

Задачи:

• Развивать у детей грамотность в игре, воспитывать умение стремиться к качественному и правильному выполнению игровых заданий, направленных на преодоление задержки и развитие речи (индивидуальной и совместной со сверстниками).

• Создавать благоприятные условия для речевого развития детей (более сложные способы построения игровых заданий, применение вербальных средств для обозначения предметов, действий, отношений и др.)

• Обеспечить условия для свободной, самостоятельной индивидуальной игры, поддерживать эмоциональное и положительное состояние ребёнка.

• Формировать у детей фонематический слух.

• Побуждать к общению друг с другом и комментированию своих действий, закреплять навыки пользования инициативной речью, совершенствовать разговорную речь, обогащать словарь, формировать грамматический строй речи и т.д.

Предполагаемые результаты освоения программы:

• предполагается более глубокое и всестороннее развитие психических процессов ребенка: памяти, мышления, воображения, восприятия;

• у детей могут легче и быстрее проявиться и развиться индивидуальные способности, возможности адекватно оценивать свою деятельность, самоанализ и умение анализировать результаты окружающих детей, сформируется навык взаимоуважения и взаимодоверия;

• возможно более глубокое развитие таких направлений развития дошкольников, как: социально-эмоциональное, нравственное, волевая готовность, развитие произвольности, трудолюбия, эстетическое, физическое развитие.

1. Организационно-педагогические условия.

Все занятия имеют общую структуру, наполняемую разным содержанием в зависимости от темы занятия.

Часть 1. Вводная. Цель – настраивать детей на совместную работу, устанавливать эмоциональный контакт между детьми, кинезиологические упражнения, направленные на запуск работы правого и левого полушарий. Основные приемы: приветствие, игры – разминки.

Часть 2. Основная. На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. В нее входят упражнения и игры, направленные на развитие речи и коммуникативных возможностей, развитие эмоциональной и интеллектуальной сфер детей через комплекс игровых методов и заданий. Воспитательно — образовательный процесс строится на основе взаимодействия образовательных областей, взаимопроникновения в разных видах деятельности, отсутствует жесткая предметность, основной аспект развития ребенка делается на игровую деятельность. Предусматривает построение содержания программы с постепенным усложнением «от простого к сложному», связь последующего материала с предыдущим.

Часть 3. Завершающая

Основные цели: подводить итоги занятия, создать у каждого участника чувства принадлежности к группе и закреплять положительные эмоции от работы на занятии, беседуя о том, что было на занятии.

6. Текущий контроль

Оценка результатов заключается в анализе детских работ в прописях, с раздаточным материалом (кассы букв, наборы с фишками) педагогом вместе с детьми в процессе обучения. В процессе анализа занятия особое внимание уделяется положительной динамике. Критика не допускается. Приветствуется составление рассказа ребёнком о выполненной работе.

Ожидаемые результаты программы/проекта

Дети легче адаптируются в коллективе, чувствуют себя более успешными

Значительное повышение уровня развития интеллектуальных способностей.

Расширение и обогащение опыта, фонематического слуха, активизация речи и пассивного словаря.

Формирование умения взаимодействовать друг с другом.

У ребёнка развита мелкая моторика рук;

Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний;

Ребенок активен, пользуется правильно речью;

Проявляет инициативу и самостоятельность в выборе деятельности;

Обладает развитым воображением, которое реализуется в разных сюжетах;

Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми;

Ведущим объектом общения стали сверстники, а главным средством – речь.

Сформированы предпосылки учебной деятельности (самоконтроль, самооценка, обобщенные способы действия) и умения взаимодействовать друг с другом.

Развитие инициативности

Развитие индивидуальных способностей ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе учета его интересов, потребностей.

Тренировка пальцев рук является средством повышения интеллекта ребенка, развития речи и подготовки к письму.

Появление внутреннего плана действий — способности оперировать различными представлениями в уме, а не только в наглядном плане.

Проявление произвольности всех психических процессов.

7. Аттестация по итогам освоения программы.

Итоговая диагностика проводится в форме задания. Основным критерием в оценке является умение спокойно и уверенно работать с заданиями, укладываться во времени.

8. Календарный учебный график.

месяц	№ занятия	Тема деятельности
Октябрь	1- 2	Введение детей в содержание коррекционно-развивающей методики «Игровая Обучалочка»
	3- 4	«В гости к букве «О», «В гости к букве «С»
	5 — 6	«В гости к букве «Э», «Словарик от Букварика» (закрепление пройденного)
	7 — 8	«В гости к букве «П», «В гости к букве «Н»
Ноябрь	9-10	«В гости к букве «Е», «В гости к букве «Ё»
	11-12	«Словарик от Букварика», «В гости к букве «Г»
	13-14	«В гости к букве «Т», «В гости к букве «Ч»
	15-16	«Раз, два, три, четыре, пять – повторяем все опять!»
Декабрь	17 -18	«В гости к буквам «Ш» и «Щ»
	19 — 20	«В гости к букве «Ц», «Словарик от Букварика»
	21 — 22	«В гости к буквам «Б» и «В»
	23 -24	«В гости к буквам «З», «Словарик от Букварика»
Январь	25 -26	«В гости к букве «Р» и «Ф»
	27 – 28	«В гости к буквам «ь», «ъ», «ы»
	29 — 30	«Раз, два, три, четыре, пять – повторяем все опять!»
Февраль	31 -32	«В гости к букве «И», «Й»
	33 -34	«В гости к букве «Х», «Ж»
	35-36	«Словарик от Букварика», «В гости к букве «У»
	37-38	«В гости к букве «К», «М»
Март	39-40	«Раз, два, три, четыре, пять – повторяем все опять!»
	41-42	«В гости к букве «Л», «А»
	43-44	«В гости к букве «Д», «Словарик от Букварика»
	45-46	«В гости к букв «Ю», «Я»
Апрель	47-48	«Раз, два, три, четыре, пять – повторяем все опять!»
	49-50	«Словарик от Букварика»
	51-52	«Словарик от Букварика»
	53-54	«Словарик от Букварика»
Май	55-56	«Словарик от Букварика»
	57-58	«Словарик от Букварика»
	59-60	«Словарик от Букварика»
	61- 62	«Словарик от Букварика»

9. Оценочные материалы

Способы определения эффективности занятий оцениваются исходя из того, насколько ребёнок освоил тот практический материал, который должен был освоить.  Современное качество содержания образования определяет целостная система универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся.

При реализации программы используются различные принципы ведения игровой, деятельности, соответствующие возрастным и индивидуальным особенностям детей:

Упражнения направлены на гармонизацию нервной системы, а также на активность работы головного мозга игра с передвижениями по «станциям»;

Дыхательные упражнения;

Глазодвигательные упражнения и упражнения на координацию тела;

Упражнения на буквы.

10. Методические материалы.

Данная программа включает и состоит из широкого набора методов и приемов, используемых в работе с дошкольниками:

• Наглядный (наблюдение, демонстрация, использование наглядности)

• Словесный (Рассказ, беседа, художественное слово, объяснение, вопросы детям, указание, применение диалогической речи, пояснение, показ, педагогическая оценка)

• Практический

• Игровые (создание игровой ситуации)

• Музыкальное оформление

• Использование элементов театрализованной деятельности

• Использование ИКТ

Программа «Игровая обучалочка» предусматривает наличие в развивающей среде группы свободного пространства, развивающей зоны с доской и видео техникой и игрушек. Так же необходимо наличие подборок специального дидактического материала:

• Схемы написания букв;

• Схемы большого и маленького лица;

• Зеркала;

• Книги с небольшими текстами;

• Ленточки, бумага, ручки, карандаши.

11. Воспитательные компоненты.

В ходе реализации программы включены занятия воспитательного компонента. Они направлены на: воспитание чувства уважения к товарищам; развитие доброжелательности в оценке творческих работ детей; воспитание чувства ответственности при выполнении своей работы.

Предполагается, что в результате проведения воспитательных мероприятий будет достигнут высокий уровень сплоченности коллектива, повышение интереса к учебной деятельности и уровня личностных достижений детей, привлечение родителей к совместным мероприятиям и индивидуальной работе дома.

12. Информационные ресурсы и литература.

1. Нищева Н.В. «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР». — СПб.: «Детство пресс», 2003.

1. Короткова Н.А., Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетно-ролевой игры» // Дошкольное воспитание. — 1989. — № 4.

1. Короткова Н.А., Михайленко Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду / НОУ уч. центр им. М.А. Венгера. — М.: Развитие, 2002.

1. Абрамян Л.А. Игра дошкольника. — М.: Просвещение, 1989.

1. Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников. — М.: Просвещение, 1981.

1. Жуковская Р.И. Творческие ролевые игры в детском саду. — М.: Академия, 1960.

1. Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре. — 1963.