Стригулина Екатерина Юрьевна
Strigulina Ekaterina
Педагог дополнительного образования, педагог-психолог psyddu@yandex.ru
МАУ ДО — Дом детства и юношества
Россия, Екатеринбург
Индивидуальные развивающие занятия для детей с особыми образовательными потребностями в условиях дополнительного образования
Аннотация: деятельность, направленная на развитие эмоциональной сферы и мелкой моторики рук детей с особыми образовательными потребностями, реализуется в рамках психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования в учреждении дополнительного образования.
Ключевые слова: ребенок с особыми образовательными потребностями, мелкая моторика, эмоциональная сфера.
В настоящее время в современном отечественном образовании происходят глобальные качественные изменения. На смену представлений о ребенке как носителе определенных знаний, умений и навыков приходит взгляд на ребенка как на личность, обладающую инициативностью, активностью и креативностью. Специфика учреждений дополнительного образования дает возможность для развития и реализации всех потенциалов личности ребенка. Также все более актуальной становится проблема социализации и интеграции в общество здоровых сверстников детей с ограниченными возможностями здоровья. Эта работа возможна не только в процессе школьного обучения, но и через организацию внеучебной деятельности обучающегося – особого ребенка. В современных условиях дополнительное образование определяется как мотивированное образование за рамками основного образования, позволяющее ребенку приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться предметно, личностно, социально, профессионально [2, с. 376]. Многообразие и вариативность организационных форм детских объединений различного типа и предметного содержания создают возможность максимальной реализации возрастных и индивидуальных особенностей личности, пробы сил и возможностей в различных профессионально адекватных сферах [2, с. 378]. В процессе внеучебной деятельности ребенок получает возможность развить эмоциональную, познавательную сферы, навыки мелкой моторики, расширить двигательный опыт, расширить кругозор и круг общения, что означает и рост масштабов микросоциальной среды, которые оказывают на ребенка положительное влияние.
В 2015 году в Доме детства и юношества Кировского района г.Екатеринбурга была разработана программа «Особый ребенок»: творческая реабилитация и личностный рост детей с ограниченными возможностями здоровья в системе дополнительного образования». Занятия по этой программе предполагают выход ребенка в иную социальную среду, когда ребенок имеет возможность самостоятельно выбирать направление деятельности, расширяется круг его общения. Психологическое значение занятий подразумевает нивелирование воздействия различных видов деприваций у детей с ОВЗ. Занятия способствуют творческой реабилитации и личностному росту детей с ограниченными возможностями здоровья.
В Доме детства и юношества существуют условия для работы с различными категориями особых детей: детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, зрения и нарушениями речи, детей с задержкой психического развития и нарушениями эмоционально-волевой сферы, детей с нарушениями интеллектуального развития и детей с синдромом раннего детского аутизма (РДА).
В рамках работы с особыми детьми разработан и реализуется проект «Моторный тренажер «Пальчики волшебники», направленный на развитие мелкой моторики рук. Формирование двигательных функций, в том числе и тонких движений рук, происходит в процессе взаимодействия ребенка с окружающим его предметным миром. Чем разнообразнее окружающие ребенка предметы, чем разнообразнее фактура этих предметов, чем чаще ребенок взаимодействует с этими предметами, тем качественнее и быстрее развивается мелкая моторика рук. Моторный тренажер соединяет в себе различные по форме, объему, размеру, фактуре элементы (шероховатые, гладкие, твердые, мягкие, ребристые, холодные, теплые и т.д.), он легок и интересен в освоении способов действий с ним.
Использование моторного тренажера в процессе индивидуальной коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, реализует следующие практические цели:
— занятия с моторным тренажером способствуют формированию пространственных представлений, развитию мелкой моторики детей с ОВЗ;
— в процессе занятий обогащается моторный и эмоциональный опыт детей с ОВЗ;
— развитие мелкой моторики рук становится основой для общего интеллектуального, физического, эмоционального развития ребенка с ОВЗ.
Развитая мелкая моторика рук ребенка является показателем психического развития ребенка и показателем функциональной зрелости коры головного мозга ребенка.
Моторный тренажер использовался на индивидуальных занятиях с детьми с ОВЗ (12 человек) в период с апреля 2016 года по настоящее время. Занятия проводятся в присутствии родителей, которые отметили положительную динамику у всех детей:
— у детей возросла точность движений рук (научились застегивать пуговицы разного размера, шнуровать обувь, застегивать кнопки), что стимулировало развитие самостоятельности и навыков самообслуживания;
— усовершенствовались мелкие движения рук и, как следствие, возросла уверенность в свои возможности, повысилась самооценка детей;
— рост самостоятельности повлек за собой более успешную интеграцию в группы сверстников;
— моторный тренажер выполнен в виде игрушки, что вызывает эмоциональный отклик, тем самым у детей развивается эмоциональная сфера.
Все результаты были получены с помощью диагностических методов: наблюдение, беседа, диагностические карты уровня личностного развития обучающегося (разработка методического совета ДДиЮ). Критериями оценки уровня моторного развития особого ребенка являются следующие умения:
- отстегнуть и пристегнуть пуговицу;
- отстегнуть и пристегнуть кнопку;
- отстегнуть и пристегнуть бельевую прищепку;
- отстегнуть и пристегнуть детали на липкой ленте;
- отстегнуть и пристегнуть детали с помощью крючков;
- застегнуть и расстегнуть замок – «молнию»;
- потянуть и нажать на деталь;
- заплести косичку из шнурков;
- найти тактильно-аудиальный модуль (кнопочная пищалка).
В Доме детства и юношества обучаются дети с нарушениями аутистического спектра. В настоящее время синдром раннего детского аутизма (РДА) вызывает к себе пристальный интерес педагогов, психологов и других специалистов в связи с высокой распространённостью и большой социальной значимостью проблемы.
При аутизме у детей наблюдается преимущественно искажение эмоционально-волевой сферы. Таким детям присущи разнообразные страхи, агрессивность, неадекватность поведения, негативизм, уход от общения даже с близкими людьми, отсутствие интереса и понимания окружающего мира. Наблюдается выраженная эмоциональная незрелость ребенка («эмоциональный» возраст может быть значительно меньше биологического возраста), отсутствие адекватного эмоционального реагирования на события и ситуации. Одной из причин происходящего является неумение ребенка различать эмоциональные состояния окружающих людей по их проявлениям: мимике, жестам, движениям.
Дети с синдромом РДА нуждаются в коррекции эмоциональной сферы, направленной на установление контакта с аутичным ребенком, на преодоление сенсорного и эмоционального дискомфорта, негативизма, тревоги, беспокойства, страхов, а также отрицательных аффективных форм поведения: влечений, агрессии.
Для индивидуальных занятий с детьми с синдромом раннего детского аутизма, обучающихся в ДДиЮ, разработан проект «Пойми меня», направленный на развитие эмоциональной сферы детей с РДА. Проект «Пойми меня» готовится к апробации в 2018-2019 учебном году.
Проект реализуется в форме индивидуальных занятий с ребенком, с обязательным присутствием сопровождающего (тьютора, родителя), в процессе которых используются различные методы и приемы.
Одним из проявлений РДА является слабое развитие или отсутствие у ребенка эмпатии, следствием чего являются нарушения социализации, коммуникации и поведения. Наиболее эффективным способом коррекции этих расстройств является метод игры. В отчете Национального центра профессионального развития в области расстройств аутистического спектра США (2014 г) игра признана одним из методов коррекции аутизма, чья эффективность доказана.
Успех игровой деятельности у детей с РДА зависит от следующих факторов:
- умение педагога установить контакт с ребенком в игровой форме;
- способность правильно подобрать игровой сценарий, соответствующий уровню аффективной дезадаптации ребенка, уровню интеллектуального и речевого развития ребенка, а также психогенной ситуации, с которой сталкивался ребенок;
- учет педагогом клинико-психологических и индивидуально-психологических характеристик ребенка;
- организация среды, в которой проходит игровая деятельность, таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и безопасно.
Самостоятельная игра ребенка с РДА существенно отличается от того, во что и как обычно играют его ровесники. Поэтому игры для детей с РДА призваны решать не только задачу приятного досуга, но и нести элементы обучения, быть развивающими. В процессе индивидуальных занятий с детьми используются следующие виды игр.
- Сенсорные игры дают новую чувственную информацию, переживание приятных эмоций и создают возможность установления контакта с ребенком. Для ребенка с синдромом РДА сенсорный компонент мира несет в себе особую значимость, которая сохраняет актуальность за пределами раннего возраста, т.к. для такого ребенка многие предметы окружающего мира представляют собой абстрактные объекты, обладающие набором сенсорных свойств. Также сенсорные игры дают возможности для установления контакта с таким ребенком. Мир предметов и их свойств значим для ребенка с синдромом РДА, привлекает его внимание и интерес, поэтому в моменты получения сенсорных ощущений ребенок испытывает удовольствие.
- Терапевтические игры, цель которых – помочь ребенку достичь состояния психического равновесия. В ходе проведения терапевтической игры становится возможным:
– помочь ребенку снять накопившееся напряжение;
– сгладить проявления подобных аффективных вспышек, сделать их более контролируемыми;
– научить ребенка выражать эмоции более адекватным способом.
- Дидактические игры, целью которых является непосредственно обучение.
Также на занятиях активно используются произведения художественной литературы и метод психогимнастики, целью которого является обучение детей выражению переживаний эмоциональных состояний, эмоциональных проблем с помощью движений, мимики, пантомимики, танца, игры.
В процессе индивидуальных занятий, направленных на коррекцию эмоциональной сферы детей с РДА, основная цель педагога-психолога — научить распознавать эмоциональные состояния, понимать поведение людей, видеть мотивы поступков окружающих, обогатить эмоциональный опыт ребенка, что будет способствовать успешной социализации и интеграции в общество детей с РДА.
Список литературы
- Щетинская А. И., Тавстуха О. Г., Болотова М. И. Теория и практика современного дополнительного образования детей: учеб. пособие. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006. — 404 с. С. 376.
- Метиева Л.А. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии. Сборник игр и игровых упражнений / Л.А. Метиева, Э.Я. Удалова. – М.: Книголюб, 2007. — 120 с.
