Усвоение словаря у детей с тяжелыми нарушениями речи
Особенности детей с ТНР в усвоении словаря:
1. Резкое расхождение между объёмом пассивного и активного словаря.
2. Неточное употребление слов (новый – молодой – молодой дом)
3. Многочисленные вербальные парафазии (смысловые перестановки): резвый – трезвый. Например, сторожка – старушка – бабушка (Бабушка лесника стояла в лесу).
Надо давать значение слов и орфографию.
4. Нсформированность семантических полей. Слов в словарном запасе много, но нет между ними устойчивых смысловых связей.
5. Трудности актуализации словаря. Скорость припоминания у нормального ребёнка – 10 сек., У ребёнка с ТНР – скорость припоминания до 40 сек. Особенно это относится к прилагательным и глагола. Очень трудно формируются обобщающие слова, учебная терминология (в этом слоге 2 слова), скрытые признаки, наглядно не воспринимаемые (интересная, храбрый).
Характер смысловых замен.
С ребёнком мы говорим на разных языках. Иногда он говорит одно, а думает в этот момент про другое, имеет в виду другое. Нужно уточнять всегда.
а) сходства признаков функционального назначения (чайник – лейка);
б) внешнее сходство предметов (майка-рубашка);
в) сходство по ситуации (вешалка – там пальто);
г) часть и целое (воротник – рубашка);
д) обобщающее понятие заменяет конкретным (все животные – это медведи, все виды обуви – ботинки). Часто вместо слова он использует словосочетание (кровать – «чтобы спать»);
е) замена глагола на существительное (мальчик открывает дверь – что делает мальчик?: «дверь» + жесты.
Без постоянного подкрепления, систематического повторения словарь забывается.
Работа.
Словарная работа предполагает усвоение лексических, грамматических, фонетических и орфографических признаков.
1. Показать многообразие значений.
2. Фонетически проговорить.
3. Расхождение фонетики с орфографией.
4. Грамматика.
А также словарная работа предполагает стилистически правильное и активное использование слов и фразеологических оборотов речи (устойчивые неразложимые словосочетания) в устной и письменной речи.
Задачи словарной работы:
1. Обогащение словаря учащихся. Планируется нами в конспекте, в целях и задачах.
Например, обогащение словаря… (назвать несколько слов).
Это должно быть подготовлено предшествующей работой. Должно базироваться на реальных действиях (наблюдение за природой, явлениями окружающего мира), недостаточно картинок и устных объяснений.
2. Уточнение и закрепление словаря. Сегодня поговорили, а на следующих уроках часто к нему возвращаться. Например, текст задачи с новыми словами.
3. Активизация словаря (самая сложная задача).
Не всегда учитываем этапы усвоения словаря:
а) ребёнок понимает слово только в конкретном контексте, ребёнок пока только приблизительно его понимает;
б) ребёнок правильно понимает слово и в изолированном виде и в определённом контексте (например, может уже показать на себе – выразить эмоцию);
в) Ребёнок правильно употребляет слово.
Слово усвоено не тогда, когда ребёнок правильно назовёт слово в ответ на наши вопросы, а тогда, когда ребёнок свободно будет употреблять слово в связном высказывании в любой ситуации в правильных грамматических формах.
Ребёнок правильно свободно подбирает родственные слова, пользуется словообразованием, словоизменением.
Ребёнок должен дифференцировать данные слова с близкими синонимами, должен понимать оттенки (смелый – храбрый – отважный).
Слово усвоено ещё тогда, когда понимается его переносное значение и вводится в устойчивый фразеологизм (золотые руки, доброе дело).
Иногда мы останавливаемся на полпути, иногда перескакиваем сразу на 3 этап, тогда ребёнок начинает бездумно его использовать. Бывает засорение ячеек памяти ребёнка ненужной лексикой (рыдван, таратайка).
На литературе мы должны обращать внимание на образные выражения поэтов, но не заставлять их использовать (1/3 часть детей это делают, но делают неудачно). Главная задача: точное употребление слов, подбор слов и использование в речи.
Способы объяснения слов.
Текст читается – дети говорят: все слова понятны, а на самом деле – нет. Мы сами должны выбрать из текста слова, которые надо объяснить. Педагог должен предвидеть непонятные слова. Способы:
1. Показ предмета в классе, на экскурсии и т.д.
2. Рассматривание картинок (особенно с малышами).
3. Постарше дети: объяснение с помощью подбора синонимов (прок – польза, отважный – смелый).
4. Подбор антонимов (чужая – не моя, герой – трус).
5. Объяснение путём анализа, подбора родственных слов.
6. Устное описание предмета или явления.
В конспекте занятия указываем слова для приблизительного знакомства, уточнения, актуализации.
Активизация словаря.
1. Логопед называет слово, а ребёнок первое пришедшее на ум. Это может быть без ассоциаций, просто встряхивание словаря.
2. Классификация предметов (принцип не сообщается). Мебель и животные раскладываем на 2 стопки и называем.
3. Найти лишнее (предмет, слово) без объяснений.
4. Разложи картинки по сходству.
5. Подбор слов по аналогии (кошка – котенок, курица – цыплёнок).
6. Где и для чего можно применить предмет. Что я сказала правильно: ботинок выбросить в окно, положить на стол, надеть на ногу.
7. Использование парадоксальных ситуаций при предъявлении слов (телевизор, мёд, дедушка, газета). «Дедушка обмазывает телевизор мёдом».
8. Послушать слова и определить, какие из них обозначают фрукты (домашние животные и т.д.)
9. Выбери правильный ответ. Избегать грамматически неправильных форм (например, мы сидели в польтах, мы сидели в пальто, в метре, в метро). Для нас не годится, мы используем шутки.
10. Назови части предмета (младшие – по картинке, старшие – по представлению): кто больше назовёт.
11. Отгадай предмет по его части. Колёса, фары, кузов → машина (называть много частей).
12. Что общего у предметов (мяч и солнце).
13. Отгадывание обобщающего слова по функциональным признакам, по ситуации, в которой чаще всего находятся предметы (например, растут на грядке в огороде).
14. Отгадывание загадок, с использованием эпитетов: хитрая, рыжая с пушистым хвостом. Дети сами потом подбирают эпитеты или ситуации к данному слову.
15. Подобрать картинки к соответствующим словам. Лохматый, косолапый – медведь, высокий, пятнистый – жираф, серый, колючий – ёж.
16. Выбрать слова – неприятели (высокий – большой, маленький, низкий – выбери). Закончи предложение, добавь слово-неприятель (слон большой, а комар — …)
17. Кто бегает быстрее, медленнее: черепаха, заяц.
18. Одеть – раздеть – скажи наоборот.
19. Синонимы: грустный, печальный, глубокий – что подходит.
20. На что похоже? Белый снег похож на вату, дождинки текут по лицу, как слезинки.
21. Объяснить значение слов в различных словосочетаниях (глубокая норка – пушистая норка; большая ножка – деревянная ножка).
22. Подобрать как можно больше слов к глаголу (идёт …).
23. Добавить слово, которое отвечает на заданный вопрос (какая машина едет?… Машина едет куда?… Как?…)
Математические диктанты (словарь отвлечённый).
