Медиа-иллюстрации к урокам английского языка

МЕДИА-ИЛЛЮСТРАЦИИ

к урокам английского языка

методическое пособие

Автор:

учитель английского языка

Должикова И.И.

г. Екатеринбург

2026 г.

Медиа — иллюстрации к урокам английского языка

Данное методическое пособие является сборником медиа — иллюстративного материала для уроков английского языка, выполненного с требованиями реализации новых ФГОС. Предназначено для 3-4 классов с углубленным изучением английского языка; для 5-6 классов общеобразовательной программы в рамках темы «Времена года». Может использоваться как отдельный элемент для Listening-уроков. В пособие включены медиа – материалы (видеосъемка тематических сюжетов в сочетании с музыкальным и звуковым сопровождением,снятых автором лично в Свердловской области). Предлагаемые материалы могут быть использованы на уроках английского языка в кабинетах оснащенных компьютерной техникой, современным лингафонным оборудованием, интерактивной доской или мультимедийным комплексом. Программу следует открывать с помощью проигрывателя Windows Media лио любого видеоадаптера, установленного по умолчанию на любом компьютере.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение	4
1. Понятие медиа – иллюстрация	7
2. Возможности использования упражнений различных типов при работе с медиа – иллюстрациями	9
3. Этапы работы с медиа – иллюстрациями и их задачи	13
Заключение	17
Использованная литература	18
Приложение	45
Задания в соответствии с новыми требованиями ФГОС для успешного использования учебного пособия	25
План урока с использованием модулей современной программы обучения	42

Введение

Использование медиа – иллюстративного материала

в процессе обучения английскому языку

Любая человеческая деятельность должна быть эффективной: должна обеспечивать достижение максимального результата при минимальных затратах сил, средств и времени. Это общая стратегия всякой деятельности, которая получила наименование стратегии минимакса: при минимуме затрат – максимум результата. Применительно к процессу обучения содержание понятия эффективности должно быть уточнено. Пути повышения результативности обучения должны лежать в области использования средств обучения, в области технологии обучения, в области мобилизации внутренних ресурсов обучаемых.

В современном учебном процессе имеется возможность широкого применения ТСО при изучении иностранного языка. Современный учебный материал, передаваемый с помощью средств мультимедиа, приобретает новые качественные характеристики, которыми не обладает материал, сообщаемый преподавателем.

Использование медиа – иллюстраций позволяет соответствующим образом оформить учебный материал, сделав его выразительным, эмоциональным, экспрессивным, соединить музыку и речь, речь и изображение, что в свою очередь влияет на формирование языковой компетенции в соответствии с требованиями ФГОС.

Систематическая работа с мультимедийным оборудованием позволяет ликвидировать большой недостаток традиционной методики обучения языку, которая заключается в том, что языку обучают преимущественно на основе письменной речи. Около 80% нового языкового материала воспринималось обучающимися через зрительный канал. Слуховой канал получения языковой информации в процессе обучения был загружен слабо, да и то, главным образом, неправильной речью других учащихся.

При квалифицированном использовании возможностей современного мультимедийного оборудования в рамках определенной системы обучения иностранному языку учебный процесс приобретает ряд преимуществ:

• Создание искусственной иноязычной среды. Когда говорят об искусственной иноязычной среде, то к лингвистическим, психологическим и социальным компонентам присоединяются еще и методические факторы, с помощью которых реализуется использование целого диапазона вспомогательных средств.

Именно благодаря их «яркости» приобщение к иноязычной среде будет более или менее правдоподобным.

• Актуализация внутренней наглядности. Использование фонограммы усиливает реализацию принципа наглядности в обучении иностранному языку. Создаваемые под влиянием ощущений, возникающие в результате восприятия средств наглядного обучения представления и образы становятся полноценными, только если они превращаются во внутренние образы. Без необходимой полноты и глубины внутренних образов затормаживается свободное пользование языком, создаются препятствия для функционирования второй сигнальной системы.

• Интенсификация учебного процесса. Интенсификация проявляется на двух уровнях. «Внешняя интенсификация» обусловлена более плотным употреблением аутентичной речи за единицу времени. На «внутреннем уровне» речевая память и речевое внимание становятся намного прочнее и избирательнее.

• Рационализация форм обучения. Это понятие может проявляться во многих формах: в возможности частичной замены преподавателя, во внедрении новых компьютерных форм обучения, в возможности озвучивания «немых» вспомогательных средств обучения языку и т.д., как результат – информация воспринимается легче и запоминается лучше.

Описанные выше преимущества применения современных средств обучения позволяют сделать самый общий вывод о том, что современное обучение иностранному языку оказывается по сути невозможным без широкого использования фономатериалов различного типа.

Использование медиа — иллюстраций на уроках способствует индивидуализации обучения и развитию мотивированности речевой деятельности обучаемых. При использовании видеофрагментов на уроках иностранного языка развиваются два вида мотивации: самомотивация, когда фрагмент интересен сам по себе, и мотивация, которая достигается тем, что ученику будет показано, что он может понять язык, который изучает. Это приносит удовлетворение и придает веру в свои силы и желание к дальнейшему совершенствованию.

Необходимо стремиться к тому, чтобы ученики получали удовлетворение от фильма именно через понимание языка, а не только через интересную и занимательную «картинку».

Еще одним достоинством медиа — иллюстрации является сила впечатления и эмоционального воздействия на учащихся. Поэтому

главное внимание должно быть направлено на формирование учащимися личностного отношения к увиденному. Успешное достижение такой цели возможно лишь, во-первых, при систематическом использовании медиа – средств обучения, а во-вторых, при методически грамотно организованной демонстрации.

Следует отметить, что применение на уроке медиа — иллюстрации — это не только использование еще одного источника информации. Оно способствует развитию различных сторон психической деятельности учащихся, и прежде всего, внимания и памяти. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным. Для того чтобы понять содержание фрагмента, учащимся необходимо приложить определенные усилия. Так, непроизвольное внимание переходит в произвольное. А интенсивность внимания оказывает влияние на процесс запоминания. Использование различных каналов поступления информации (слуховой, зрительный, моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления языкового материала.

Таким образом, психологические особенности воздействия учебных медиа — иллюстраций на учащихся (способность управлять вниманием каждого учащегося и групповой аудитории, влиять на объем долговременной памяти и увеличение прочности запоминания, оказывать эмоциональное воздействие на учащихся и повышать мотивацию обучения) способствуют интенсификации учебного процесса и создают благоприятные условия для формирования коммуникативной (языковой и социокультурной) компетенции школьников.

1. Понятие медиа – иллюстрация

С 80-х годов XX века в обучении иностранным языкам довольно большое значение стало приобретать применение телевидения. Уместное его применение в значительной мере способствовало оптимизации управления содержанием и процессом обучения. Использование телевидения в обучении устной иноязычной речи считалось целесообразным для создания объемных ситуаций стимулирования иноязычного общения обучающихся и совершенствования контроля усвоения обучающимися иностранного языка.

Так как в значительной степени работа с использованием телевидения строилась по принципам программирования, то с течением времени появилось гораздо больше возможностей для использования возможностей телевидения в сочетании с компьютером, то есть прообраза современных мультимедийных комплексов и компьютеризированных лингафонных кабинетов.

Использование телевидения дало толчок к введению понятия аудиовизуальная иллюстрация. Под аудиовизуальной иллюстрацией понималось использование через телевизионную трансляцию фотографий, рисунков, таблиц, диапозитивов, скетчей, этюдов, аудиозаписей и кинокадров. При этом иллюстративный материал компоновался таким образом, чтобы через зрительно-звуковое воздействие можно было управлять речевыми действиями обучаемых.

Использование широких возможностей современных компьютеров, электронных учебников, презентаций и слайд-шоу предоставляет практически неограниченные возможности для создания любой наглядности, которая стимулировала бы иноязычные высказывания обучаемых. Таким образом, понятие аудиовизуальной иллюстрации заменяется понятием медиа – иллюстрация, в которой кроме традиционных используются возможности PC и DVD.

Медиа – иллюстрации дают возможность обеспечения наглядного восприятия любых устных тем с помощью различных приемов: микшировки, укрупнения, вырезки, панорамы, «бегущей» строки и т.д. Сюжеты могут сопровождаться как образцами иноязычной речи, так и музыкой для создания атмосферы движения и действия, для установления спокойного тона «настроения» урока. Использование медиа – иллюстраций позволяет соответствующим образом оформить учебный материал, сделав его выразительным, эмоциональным, экспрессивным, соединить музыку и речь, речь и изображение, что в свою очередь влияет на формирование языковой компетенции.

Применение на уроке медиа — иллюстрации способствует развитию различных сторон психической деятельности учащихся, и, прежде всего, памяти и внимания. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится более внимательным. Для того чтобы понять содержание фрагмента, учащимся необходимо приложить определенные усилия: непроизвольное внимание переходит в произвольное. А интенсивность внимания оказывает влияние на процесс запоминания. Использование различных каналов поступления информации (слуховой, зрительный, моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления языкового материала.

Предлагаемая в данном пособии подборка медиа – иллюстраций сопровождается вспомогательным средством усвоения информации – «бегущей» строкой. Использование бегущей строки призвано:

• сообщать дополнительную информацию обучающимся;

• способствовать устойчивому произвольному вниманию обучающихся;

1. Возможности использования упражнений различных типов

при работе с медиа — иллюстрациями

Использование медиа – иллюстрации рассматривается нами как еще один эффективный способ обучения аудированию. Рассматривая аудирование как процесс смыслового восприятия речи, необходимо выделить два его уровня: сукцессивный и симультанный. Первый уровень связан с осмысливанием не только содержания речи, но и ее формы, а, следовательно, с преодолением фонетических и лексико-грамматических трудностей; второй — с преодолением трудностей содержательного, смыслового и психологического планов.

Различают два основных вида упражнений для обучения аудированию: тренировочно-коммуникативные (для преодоления языковых трудностей аудирования) и коммуникативно-познавательные (для обучения смысловому восприятию речи).

Основной характеристикой тренировочно-коммуникативных упражнений является то, что содержание высказывания в них задано заранее. Внимание учащихся концентрируется главным образом на языковых явлениях.

Коммуникативно-познавательные упражнения предполагают оперирование усвоенным языковым материалом в речевой ситуации, имитирующей условия естественного общения.

Названные два вида упражнений тесно взаимосвязаны. Их дозировка и сочетаемость зависят от этапа обучения, сложности учебного материала, конкретной практической задачи. Целью тренировочно-коммуникативных упражнений является отработка понимания языковой формы монологического сообщения медиа — иллюстрации, то есть того, что могло бы затруднить его восприятие и понимание. Этот вид упражнений строится на уровне значения слов, словосочетаний, фраз, несложных высказываний. Высказывания могут представлять собою два-три логически связанных предложения. Тренировочно-коммуникативные упражнения являются необходимым этапом для обучения восприятию речи на уровне смысла.

Коммуникативно-познавательные упражнения строятся на материале связного монологического текста в рамках, обусловленных ситуацией высказывания.

В системе тренировочно-коммуникативных упражнений, предназначенных для обучения аудированию, различают те же виды упражнений, что и для обучения говорению. Разница между ними заключается в том, что первые имеют своей целью обучение рецептивной стороне речевой деятельности, а вторые — репродуктивно-продуктивной. Тренировочно-коммуникативные упражнения представлены следующими видами: имитационные (простое, расширенное и избирательное воспроизведение), дифференцировочные (контрастное, простое и расширенное воспроизведение), подстановочные (с различными уровнями подстановочных элементов), трансформационные (преобразование формы, времени, лица и числа, расширение и соединение предложений).

Имитационные (повторительные) упражнения направлены на формирование навыков узнавания (идентификации) в потоке речи звуков, слов, выражений, интонационных и грамматических структур, синтаксических форм предложения. Структура имитационных упражнений, как и всех остальных упражнений тренировочного типа, предполагает наличие инструкции, образца для подражания, паузы для воспроизведения. Самоконтроль, который может осуществляться по ключам в устной и письменной форме, не исключает и контроля преподавателя. Проверка и самопроверка осуществляются в основном в плане узнавания, а не воспроизведения, ибо при обучении аудированию основная цель — понимание воспринятого, а не передача сообщения. Тем не менее, следует использовать также и задания, сочетающие в себе аудирование и говорение, — последовательное воспроизведение воспринимаемого материала вслед за диктором, пересказ отдельных фрагментов услышанного, составление плана и подбор заглавия к фрагментам медиа — материала.

Дифференцировочные упражнения служат для обучения учащихся различению на слух речевых образцов и их компонентов, легко уподобляющихся друг другу в речевом потоке. Эти упражнения обычно следуют за имитационными. Необходимость такого вида упражнений обусловливается психологическими особенностями становления произносительных навыков, в основе которых лежит механизм дифференциации. Формирование навыков дифференциации звуковых явлений происходит успешнее в результате с cмыслового и акустического подкреплений, позволяющих выделить на слух элементы тех звукокомплексов, которые на первых порах не различаются из-за тонких фонематических различий; слуховое внимание пропускает их обычно незамеченными. Наличие контрастирующих элементов в упражнениях усиливает звуковые ощущения, делая их более рельефными.

Эффективность дифференцировочных упражнений зависит от правильного подбора противопоставлений речевых образцов, их структурных, лексических и фонетических компонентов.

Дифференцировочные упражнения включают следующие виды: 1) определение указанных звуков в слове; 2) определение количества слов в речевом образце; 3) дифференциация отдельных звуков; 4) дифференциация служебных слов, легко уподобляющихся друг другу в речевом потоке по звучанию, но различных по значению; 5) определение степени соответствия речевого отрезка (фразы, реплики, диалогического единства, монологического высказывания) изображению и т.д.

Говоря об использовании имитационных и дифференцировочных упражнений при работе с медиа – иллюстрацией, следует отметить, что их использование достаточно ограничено, так как медиа – иллюстрации применяются на том этапе изучения иностранного языка, когда у обучающихся уже достаточно хорошо сформированы навыки произношения слов и интонационного тонирования фраз.

Подстановочные упражнения для обучения аудированию с использованием медиа – иллюстраций предполагают выбор и замену отдельных слов, словосочетаний в составе речевого образца без изменения его структурной рамки. Эти упражнения направлены на осмысление высказывания и, в первую очередь, его лексического материала.

Трансформационные упражнения, используемые для обучения аудированию, предполагают сокращение или расширение воспринятого на слух высказывания, реконструирование высказывания с опорой и без опоры на видеограмму. Для увеличения возможностей применения такого рода упражнений в представленные в данном сборнике медиа – материалы введена «бегущая строка», передающая смысл звукового сопровождения на казахском языке. Отметим, что текст, передающийся «бегущей строкой» не имеет полного совпадения в двух языках. Это было сделано намеренно, так как сходные лексические темы изучаются на уроках казахского языка и развития речи, таким образом «бегущая строка» на казахском языке «подсказывает» не только о чем идет речь в звуковом сопровождении, но и что еще можно сказать в обсуждении данной темы.

Для развития психических механизмов, играющих важную роль в смысловом восприятии речи, проводятся коммуникативно-познавательные упражнения. Их цель — формирование следующих навыков и умений:

1. членение текста на смысловые отрезки и удержание их в памяти;

1. обобщение основных смысловых связей текста и определение его главной мысли;

1. предсказание возможного завершения текста или его части;

1. восприятие эмоционально-оценочной и побудительно-волевой информации и соотнесение ее с изучаемой темой или ситуацией общения;

1. оценка содержания текста и др.

Перечисленные навыки и умения формируются на основе серии коммуникативно-познавательных упражнений, включающей ответы на вопросы, требующие аргументации в связи с прослушанным; составление плана воспринятого сообщения; передачу основной мысли текста и подбор заглавия к нему; краткий пересказ содержания текста; называние главных событий и фактов воспринятого сообщения; оценку прослушанного; возможное продолжение текста; придумывание ситуаций по аналогии с воспринятым, составление письменного резюме воспринятого на слух текста; критический анализ прослушанного текста в ходе его обсуждения.

Такие упражнения выполняются обучающимися после просмотра медиа — иллюстрации (звуковое сопровождение — не более 3-5-ти минут звучания). Преподаватель осуществляет контроль деятельности учащихся, без которого ее нельзя было бы считать завершенной.

Подобные упражнения тесно связаны с говорением. На основе аудируемого текста после проверки его понимания переходят к вопросам, ответам, пересказам, оценке содержания, то есть к упражнениям в говорении.

1. Этапы работы с медиа – иллюстрациями и их задачи.

При работе с любым текстом в методике обучения иностранным языкам принято выделять три основных этапа: преддемонстрационный этап (pre-viewing), демонстрационный этап (while viewing), последемонстрационный этап (post) after-viewing).

I. Преддемонстрационный этап

Цели этапа:

1. мотивировать учащихся, настроить их на выполнение задания, сделав

активными участниками процесса обучения;

2. снять возможные трудности восприятия текста и подготовить к успешному выполнению задания.

Типы заданий:

1. Различные варианты предвосхищения содержания текста, основанные на:

• обобщении ранее полученных знаний по этой теме;

• особенностях заголовка;

• списке новых слов с переводом или дефинициями, предъявляемом до текста;

• содержании вопросов или правильных/ложных утверждений.

Далее приведены примерные формулировки заданий, используемых на данном этапе (формулировки даны на русском языке, хотя в реальной практике преподавания их необходимо формулировать на английском языке). Задание можно выполнить устно, работая в парах, группах или в ходе фронтального обсуждения в классе.

1. Прочтите заголовок на экране и постарайтесь определить, о чем может идти речь в данном тексте.

2. Ознакомьтесь с заголовком видеофильма/вопросами/утверждениями к тексту видео и запишите:

а) что вы уже знаете по данной теме

б) что бы вы хотели узнать

3. Составьте примерную схему/словарную паутинку с выделением известных слов по теме

4. Посмотрите на список новых слов, которые встретятся в этом видеофильме. Определите тематику сюжета на их основе и вспомните уже известные вам слова и выражения, которые могут встретиться в данном тексте.

2. Краткое изложение учителем основного содержания текста

В своей речи учитель может передать основную идею текста простыми и понятными словами, а может и сохранить ряд трудных для понимания выражений. Главным в данном случае является предвосхищение возможных трудностей языкового, речевого характера и их снятие с помощью различных приемов, включая объяснение, толкование, перевод, соотнесение с ранее изученным материалом и т.д. Очевидно, что для использования такого типа задания учителю необходимо иметь определенный уровень профессионально-методической и профессионально-коммуникативной компетенции.

При использовании данного типа задания следует помнить о том, что сам текст вступления не является установкой на первичный просмотр, поэтому надо ясно и понятно сформулировать задание на время просмотра текста, выбрав одно из заданий второго этапа, о которых пойдет речь ниже.

3. Предварительное исследование или проектная работа

Просмотром иллюстративных медиа-материалов можно завершать цикл уроков по какой-либо теме или проблеме. Учащиеся заранее получают задание на изучение конкретного материла, что логично подготавливает их к просмотру.

Предварительное чтение текстов и обсуждение проблем по той же тематике (на уроках казахского, русского или иностранного языка), также способствуют повышению мотивации в ходе просмотра при условии, что видеосюжет открывает новые перспективы видения данной темы, содержит элемент новизны и непредсказуемости.

II. Демонстрационный этап

Цель этапа: Обеспечить дальнейшее развитие языковой, речевой или коммуникативной компетенций учащихся с учетом их реальных возможностей иноязычного общения.

Типы заданий:

1. Задания на поиск языковой информации

Данный тип упражнений и заданий ориентирован на поиск, вычленение, фиксирование, трансформацию определенного языкового материала: лексики, грамматики, фонетики. В данном случае не столько формулировка задания, сколько содержание упражнения обеспечивает ту или иную степень эффективности и оправданности выполнения задания. Формулировки заданий могут звучать примерно так:

Просмотрите фрагмент и…

1. подберите английские/ казахские эквиваленты к следующим русским словам и выражениям;

2. подберите русский эквивалент к следующим английским/ казахским

словам и выражениям;

3. заполните пропуски в предложениях нужными словами и выражениями;

4. запишите все прилагательные, которые употреблялись в сюжете с

существительным «———» (все глаголы, которые употреблялись с

существительным «———» и т.д.);

5. запишите глаголы из приведенного ниже списка в той грамматической

форме, в которой они были употреблены в тексте;

6. из приведенного ниже списка синонимических выражений отметьте те, которые (не) употреблялись в тексте фрагмента.

2. Задания, на развитие рецептивных умений (на уровне выделения

содержательной и смысловой информации)

На данном этапе работы могут использоваться традиционные упражнения направленные на:

1) поиск правильных ответов на вопросы (вопросы предлагаются до просмотра);

2) определение верных/ неверных утверждений;

3) соотнесение разрозненных предложений со смысловыми частями текста (план текста и заголовки каждой части предлагаются);

4) выстраивание частей текста в логической последовательности;

5) установление причинно-следственных связей и т.д.

3. Задания, направленные на развитие навыков говорения

Следующие приемы работы с видео направлены на развитие умений

монологической речи:

1) Отсутствие звука при сохранении изображения. Чаще всего в данном

случае используется установка на увиденного.

2) Задания, направленные на использование кнопки « ПАУЗА».

В данном задании учащимся предлагают высказать предположения о дальнейшем содержании фрагмента, о котором можно догадаться, что неразрывно связано с развитием таких дискурсивных умений как определение и установление логико-смысловых связей текста и их развитие.

3) Задания, направленные на воспроизведение увиденного в форме

рассказа, сообщения, репортажа и т.д.

III. Последемонстрационный этап

Цель этапа: использовать исходный текст в качестве основы и опоры для

развития продуктивных умений в устной или письменной речи.

Оба предыдущих этапа являются обязательными как в условиях использования медиа-иллюстраций в качестве средства развития комплексных коммуникативных навыков, так и в качестве средства контроля рецептивных навыков (аудирования). Данный же этап может отсутствовать, если видеотекст используется только для развития и контроля рецептивных умений.

Те упражнения, которые могут быть направлены на развитие продуктивных умений в устной речи, уже были частично названы в предыдущем разделе. На данном этапе помимо выше перечисленных упражнений можно использовать:

• проектную работу, связанную с подготовкой аналогичных сюжетов самостоятельно (проведение видеоэкскурсии по городу/ школе и т.д.,

• посещение школьного концерта, рассказ о своей семье и т.д.).

Заключение

Подводя итог изложенного, можно утверждать, что учебные медиа-иллюстрации раскрывают широкие возможности для активной работы в

процессе формирования речевых навыков и умений учащихся и делают учебный процесс овладения иностранным языком привлекательным для обучающихся на всех этапах обучения.

Эффективность использования медиа-иллюстраций при обучении речи зависит не только от точного определения его места в системе обучения, но и от того, насколько рационально организована структура занятия, как согласованы учебные возможности медиа-иллюстрации с задачами обучения. В структуре занятия для обучения устной речи можно выделить четыре этапа:

1) подготовительный — этап предварительного снятия языковых и

лингвострановедческих трудностей;

2) восприятие медиа-иллюстрации — развитие умений восприятия информации;

3) контроль понимания основного содержания;

4) развитие языковых навыков и умений устной речи.

Четвертому этапу может предшествовать повторный просмотр медиа — фрагмента.

Для решения каждой из поставленных задач ученики должны знать не только общее содержание медиа-иллюстрации, но и помнить детали, а также уметь оценивать увиденное и услышенное, давать характеристику с использованием полученной информации из услышанного и «бегущей строки», используя при этом слова и выражения из речевого сопровождения видеофильма.

Использованная литература

1. О.И. Барменкова Видеозанятия в системе обучения иностранной речи

//Иностранные языки в школе № 3 1999 г.

2. Ю. И. Верисокин Видеофильм как средство мотивации школьников при обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе № 5 2003 г.

3. М.Л. Вайсбурд, Л. Н. Пустосмехова Телепередача как опора для

организации речевой игры на уроке иностранного языка // Иностранные языки в школе № 6 2002 г.

4. Е. Ильченко Использование видеозаписи на уроках английского языка // Первое сентября, Английский язык №9 2003 г.

5. Настольная книга преподавателя иностранного языка под. ред. Е.А.

Мыслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова, Минск, 1996 г.

6. Е.Н. Соловова Использование видео на уроках иностранного языка //

ELT NEWS & VIEWS № 1 март 2003 г.

7. Эффективные приемы обучения английскому языку: Пособие для учителя /О.И. Барменкова — г. Пенза, 1997.

8. Julie Tice The Mixed Ability Class. Longman, 2005

9. D. Vale Teaching Children English. Longman, 2005

Приложение

Tape scripts

SPRING

Every season is beautiful in its own way.

In spring nature awakens from her long winter sleep.

In March it gets warmer and warmer. The sun becomes hotter and brighter. The days grow longer, the snow and ice melt gradually away. Spring comes and nature awakens to life. The air is fresh, the sky is blue and cloudless. All kinds of plants and flowers appear. The ground is covered with emerald-green grass and the first flowers, the trees are in full blossom. Birds return to the north from their stay in the south and start building their nests. The woods are filled with merry songs of them.

There are many beautiful flowers in May: tulips and lilac. April showers bring May flowers.

We can go for a walk, and we can play a lot outdoors. The days are warm and everything is full of life and joy.

The most interesting and bizarre time of the year is during May week. This is neither in May, nor a week. May week is the name given to the first two weeks in June — the very end of the school year. May week denotes not so much a particular period of time as the general atmosphere of relaxation at the end of the year’s work.

Everything as far as possible has to happen in the open air: parties, picnics, concerts and plays. May week seems almost like a celebration of the coming of the spring, though it may sometimes rain.

SUMMER

Summer is the warmest season. The sun rises earlier and earlier and sets later and later. In June we have the longest days and the shortest nights. The weather is usually fine, the sky is blue and cloudless, and the sun shines brightly in the sky. It is warm and even hot. If the heat gets too oppressive, we can bathe in rivers and lakes, or go to the seaside.

The Black Sea coast is famous for its sandy beaches, good bathing and delightful surroundings. Children like to dive in the sea for crabs and shells. They are fond of spending their free time at the seashore.

Many people think hiking is the best way to spend the summer holidays. You can enjoy camping life, pick up mushrooms and berries in the forest, listen to the birds singing, go swimming, fishing and boating and in short have a lot of fun.

But others are fond of country life and as a rule spend summer holidays at a farm: plant and dig up potatoes, pick cherries, water cucumbers and tomatoes.

AUTUMN

Autumn sets in September and brings shorter days, longer nights and colder weather. Autumn is a rainy season, but there may be a spell of fine sunny weather in late September, which is called Indian summer, when the sky is clear and the nature is full of bright colours. The ground is covered with fallen leaves and the trees are red, brown and golden.

Summer is over and the school year begins in September. During the early autumn the weather is bright. On most days the sky is blue, in the mornings the dew is thick on the grass. The days become shorter and the nights longer. On the 23d of September the day is as long as the night. It is not at all warm now: you can hardly swim in the river or lake because the water is rather cold. But you can go boating if you know how to row.

In September leaves begin to change their colour. There are many mushrooms in the forests.

In October leaves completely change their colour and begin to fall to the ground. It is very pleasant to walk in the woods when a lot of red and brown leaves rustle under your feet. But it rains very often. In October the birds begin to fly to the south.

In November few leaves remain on the trees and they are not green but yellow and brown. It is often very windy in November. The birds don’t sing and it is very quiet in the forest. Many birds leave us; they go to warmer countries and remain there until spring.

There are not so many holydays in autumn, but on the 5th of November the British celebrate Bonfire night. Children make models of Guy Fawks out of straw and put them in carts. They take them to their neighbours’ houses and say ‘A penny for the Guy’. And people give the children money so they can buy bonfire food. Then the guys are burnt on bonfires while people watch firework displays. On Bonfire night people eat bonfire toffee, peas and baked potatoes. The potatoes are often baked on the bonfire and are served with butter, salt and pepper. Children buy toffee apples and munch them while warming themselves near the bonfire.

WINTER

Winter is the night time of the year. Days are short and nights are long. The sun rises late and the sky is often dark and cloudy. But when the sun shines brightly in the sky the trees covered with snow sparkle and glitter. Everything is white under the beautiful soft snow quilt. Lakes and rivers rest under the ice.

Children admire winter. They can ski, skate and play snowballs. But when it is cold we all stay in and watch the frosty pictures on the windows. Heavy snowfalls hide forests under the snow. Many animals sleep in their holes and others come closer to people’s settlements because it’s difficult to find food in the woods.

Some people don’t like winter. But most of them admire it for its holidays: New Year’s Day, Boxing Day and Christmas.

Christmas is the main public holiday in Britain and the US. This Christmas holy day is held on the 25th of December (and the 7th of January in Russia) in honour of the birth of Jesus Christ. People often see it as a time of merry-making and present-giving. They usually spend time with their families, eat special food and drink a lot. On Christmas Eve some people go to a special church service called Midnight Mass in Britain or Christmas Eve Service in America at 12 o’clock at night. Others may have a party with their friends and families.

Children are usually told that Santa Claus will bring them presents if they are good. And they sometimes write letters to Santa telling him what present they would like to have. People also buy and send Christmas cards to their friends usually containing a message ‘Merry Christmas!’

Merry Christmas to all of us!

Poems

Why cry about bad weather?

Enjoy it!

Each moment is a treasure –

Enjoy it!

TWILIGHT

by G.G.Byron

It is the hour when from the boughs

The nightingale’s high note is heard;

It is the hour when lovers’ vows

Seem sweet in every whisper’d word;

And gentle winds, and waters near,

Make music to the lonely ear.

Each flower the dews have lightly wet,

And in the sky the stars are met…

IN THE GARDEN

It’s good to be back

At the soil again,

Out in the garden

To work again.

It’s good to plant

And to sow again,

To dig and to rake

And to work all day.

I’m happy and merry;

I sing again

Because today

It is summer again.

BONFIRE NIGHT

Remember, Remember

The fifth of November –

Gunpowder treason and plot.

For I see no reason

Why gunpowder treason

Should ever be forgot!?

WINTER

Winter is the season

When mornings are dark,

When birds do not sing

In the woods and the park.

This is the season

When children ski

And Santa Claus brings

The New Year Tree.

Задания для уроков английского языка в соответствии с новыми требованиями ФГОС для успешного использования учебного пособия

Possible after-viewing tasks

SPRING

1. Answer the questions:

1. When does the spring come?

1. What happens to the nature in March?

1. What do the birds do in spring?

1. Is the ground covered with thick white snow?

1. What can children do in spring?

1. What is May week?

1. Complete the sentences:

1. In spring nature awakens from her …

1. In March the sun becomes … and …

1. The ground is covered …, the trees are …

1. Birds return … and start …

1. The most interesting and bizarre time of the year is …

1. May week is … the school year.

1. Correct the mistakes:

1. In spring nature gets ready for her long winter sleep.

1. The days grow shorter, the snow and ice cover the ground.

1. The trees are beautiful with yellow, red, golden and brown leaves.

1. Birds return to the south from their stay in the north and start building their nests.

1. We can ski, and we can play hockey outdoors.

1. May week is the name given to the last two weeks in May — the period of the exams.

1. Translate the sentences into Russian:

1. Spring comes and nature awakens to life.

1. The ground is covered with emerald-green grass and the first flowers, the trees are in full blossom.

1. Birds return to the north from their stay in the south and start building their nests.

1. May week denotes not so much a particular period of time as the general atmosphere of relaxation at the end of the year’s work.

1. Everything as far as possible has to happen in the open air: parties, picnics, concerts and plays.

1. May week seems almost like a celebration of the coming of the spring, though it may sometimes rain.

1. Translate the sentences into English:

1. Весной природа пробуждается от долгого зимнего сна.

1. Дни становятся длиннее, лед и снег постепенно тают.

1. Появляются разные растения, деревья — в цвету.

1. Леса наполнены пением птиц.

1. Мы можем много гулять и играть на свежем воздухе.

1. Это не определенный период времени, а общая атмосфера расслабления и отдыха после учебного года.

1. Add to the story. Was anything missed?

1. In pairs discuss the media-illustration you’ve watched. One of you should make a plan and the other should talk for one minute. Then swap. (You can watch the media-illustration without sound and speak with it).

1. Speak on the topic “Spring” in chain – one by one.

Possible after-viewing tasks

SUMMER

1. Answer the questions:

1. What season is the warmest?

1. What is the weather like in summer?

1. Why do people like the Black Sea coast?

1. What do the children do at the seashore?

1. Do you like camping? What is “camping life”?

1. What do farmers do during summer?

1. Complete the sentences:

1. The sun rises … and sets ….

1. The weather is …, the sky is …, and the sun ….

1. If the heat gets too oppressive, we can …

1. Children like to …

1. You can enjoy camping life: …

1. But others are fond of country life and ….

1. Fill in the missing words (You can use your own variants if you don’t remember the words form the media-illustration).

1. Summer is the … season.

1. The sky is blue and …, and the sun … in the sky.

1. If the heat gets too …, we can bathe in ….

1. They … spending their free time at the ….

1. You can enjoy camping life, pick up … in the forest, go swimming, … and in short have a ….

1. But others are fond of country life and as a rule spend summer holidays at a farm: … and … potatoes, pick …, water ….

1. Correct the mistakes:

1. Summer is the coldest season.

1. In June we have the shortest days and the longest nights.

1. The Black Sea coast is famous for its museums and historic buildings.

1. You can enjoy camping life: pick up vegetables and berries in the forest, watch the birds flying to the warm countries.

1. Children are fond of spending their free time at school doing lessons.

1. But others are fond of country life and as a rule spend summer holidays in far away countries.

1. Translate the sentences into English:

1. В июне – самые длинные дни и короткие ночи.

1. Побережье Черного моря знаменито своими пляжами и восхитительной природой.

1. Дети любят собирать крабов, ракушки и красивые камешки.

1. Многие считают, что туризм – это лучший способ провести лето.

1. Можно собирать грибы и ягоды в лесу, слушать пение птиц, купаться в речке, рыбачить и кататься на лодке.

1. Те, кто проводит лето на ферме, сажают овощи, поливают растения и собирают ягоды и фрукты.

1. Add to the story. Was anything missed?

1. In pairs discuss the media-illustration you’ve watched. One of you should make a clue with the main words or ideas from the story and the other should talk for one minute. Then swap. (You can watch the media-illustration without sound and speak with it).

1. What is your favourite way of spending your summer? Get ready to speak about your “best” summer holidays as if you plan them.

(This task may be given as a group project at the end of the lesson. But you need to revise the ways of expressing the future such as Future Simple, Present Progressive, “to be going to…”, modal verbs…)

Possible after-viewing tasks

AUTUMN

1. Match the columns:

1. Бабье лето 1. Firework

1. Яркие краски 2. Go boating

1. Опавшие листья 3. Neighbours’ houses

1. Кататься на лодке 4. Bright colours

1. Соседские дома 5. Indian summer

1. Фейерверк 6. Fallen leaves

1. Translate the sentences into Russian:

1. Autumn is a rainy season, but there may be a spell of fine sunny weather in late September, which is called Indian summer, when the sky is clear and the nature is full of bright colours.

1. On most days the sky is blue, in the mornings the dew is thick on the grass.

1. It is very pleasant to walk in the woods when a lot of red and brown leaves rustle under your feet.

1. Children make models of Guy Fawks out of straw and put them in carts.

1. Then the guys are burnt on bonfires while people watch firework displays.

1. Children buy toffee apples and munch them while warming themselves near the bonfire.

1. Answer the questions:

1. What do we call the period of warm sunny weather in September?

1. What is the weather like in late autumn?

1. When is the day as long as the night in autumn?

1. What holiday do British people celebrate in November?

1. Where do the children take their straw guys?

1. What do they eat at Bonfire night?

1. Complete the sentences:

1. Summer is over and the school ….

1. The ground is covered with … and the trees ….

1. It is not at all warm now: you can … because the water …

1. But you can go boating if .…

1. Many birds leave us; they go … and … spring.

1. Children buy toffee apples and ….

5. Arrange the word order so that the sentences were correct:

1. Days/nights/shorter/longer/the/and/become/the

1. Over/school/summer/begins/the/September/in/year/is/and

1. Rains/often/it/but/very

1. Children/so that/can/money/give/buy/people/and/bonfire/the/food/they

1. October/begin/in/to/south/the/birds/fly/the/to

1. Windy/is/often/it/November/in/very

6. Add to the story. Was anything missed?

7. Speak about autumn holidays in our country. Are there any traditions how to celebrate them?

(This task may be given as a group project at the end of the lesson. But you need to revise Present tenses and modal verbs…)

8. Divide the story about autumn into three parts (‘September’, ‘October’, ‘November’) and retell one of them. You should say no less than 10 full phrases. You may add your own sentences, not only those you’ve heard in the media-illustration.

Possible after-viewing tasks

WINTER

1. Match the columns:

1. night 1. pictures

1. snow 2. holiday

1. frosty 3. quilt

1. public 4. a message

1. church 5. service

1. containing 6. time

2. Translate the word combinations into Russian:

1. covered with snow

1. stay in

1. people’s settlements

1. hide under the snow

1. time of merry-making and present-giving

1. send Christmas cards

3. Arrange the sentences into the correct order:

1. Children are usually told that Santa Claus will bring them presents if they are good.

1. Lakes and rivers rest under the ice.

1. Children admire winter. They can ski, skate and play snowballs.

1. People often see it as a time of merry-making and present-giving. They usually spend time with their families.

1. People also buy and send Christmas cards to their friends usually containing a message ‘Merry Christmas!’

1. And they sometimes write letters to Santa telling him what present they would like to have.

1. Winter is the night time of the year.

1. Christmas is the main public holiday in Britain and the US.

1. But when it is cold we all stay in and watch the frosty pictures on the windows.

1. But when the sun shines brightly in the sky the trees covered with snow sparkle and glitter.

4. Complete the sentences:

1. The sun rises … the sky is …

1. But when the sun … in the sky the trees … and glitter.

1. Everything is white under ….

1. … rest under the ice.

1. Many animals … and others come … because it’s difficult …

1. But most of them admire it for its holidays: …

1. People usually spend time …, eat ….

1. Children are usually told that …

1. And they … telling him what present they would like to have.

1. People also … to their friends usually containing a message …

5. Answer the questions:

1. Why is winter called the night time of the year?

1. What do children like winter for?

1. What do we do when it is very frosty?

1. What winter holidays do you know?

1. What do people do at 12 o’clock on Christmas Eve?

1. Why do children write letters to Santa Claus?

6. Add to the story. Was anything missed?

7. Speak about winter holidays in our country. Are there any traditions how to celebrate them?

(This task may be given as a group project at the end of the lesson. But you need to revise Present tenses and modal verbs…)

8. Speak on the topic “Winter” in chain – one by one.

Possible answers

SPRING

1. Answer the questions:

1. When does the spring come?

1. What happens to the nature in March?

1. What do the birds do in spring?

1. Is the ground covered with thick white snow?

1. What can children do in spring?

1. What is May week?

1. Complete the sentences:

1. In spring nature awakens from her …

1. In March the sun becomes … and …

1. The ground is covered …, the trees are …

1. Birds return … and start …

1. The most interesting and bizarre time of the year is …

1. May week is … the school year.

1. Correct the mistakes:

1. In spring nature gets ready for her long winter sleep.

1. The days grow shorter, the snow and ice cover the ground.

1. The trees are beautiful with yellow, red, golden and brown leaves.

1. Birds return to the south from their stay in the north and start building their nests.

1. We can ski, and we can play hockey outdoors.

1. May week is the name given to the last two weeks in May — the period of the exams.

1. Translate the sentences into Russian:

1. Spring comes and nature awakens to life.

1. The ground is covered with emerald-green grass and the first flowers, the trees are in full blossom.

1. Birds return to the north from their stay in the south and start building their nests.

1. May week denotes not so much a particular period of time as the general atmosphere of relaxation at the end of the year’s work.

1. Everything as far as possible has to happen in the open air: parties, picnics, concerts and plays.

1. May week seems almost like a celebration of the coming of the spring, though it may sometimes rain.

1. Translate the sentences into English:

1. Весной природа пробуждается от долгого зимнего сна.

1. Дни становятся длиннее, лед и снег постепенно тают.

1. Появляются разные растения, деревья — в цвету.

1. Леса наполнены пением птиц.

1. Мы можем много гулять и играть на свежем воздухе.

1. Это не определенный период времени, а общая атмосфера расслабления и отдыха после учебного года.

1. Add to the story. Was anything missed?

1. In pairs discuss the media-illustration you’ve watched. One of you should make a plan and the other should talk for one minute. Then swap. (You can watch the media-illustration without sound and speak with it).

1. Speak on the topic “Spring” in chain – one by one.

Possible after-viewing tasks

SUMMER

1. Answer the questions:

1. What season is the warmest?

1. What is the weather like in summer?

1. Why do people like the Black Sea coast?

1. What do the children do at the seashore?

1. Do you like camping? What is “camping life”?

1. What do farmers do during summer?

1. Complete the sentences:

1. The sun rises … and sets ….

1. The weather is …, the sky is …, and the sun ….

1. If the heat gets too oppressive, we can …

1. Children like to …

1. You can enjoy camping life: …

1. But others are fond of country life and ….

1. Fill in the missing words (You can use your own variants if you don’t remember the words form the media-illustration).

1. Summer is the … season.

1. The sky is blue and …, and the sun … in the sky.

1. If the heat gets too …, we can bathe in ….

1. They … spending their free time at the ….

1. You can enjoy camping life, pick up … in the forest, go swimming, … and in short have a ….

1. But others are fond of country life and as a rule spend summer holidays at a farm: … and … potatoes, pick …, water ….

1. Correct the mistakes:

1. Summer is the coldest season.

1. In June we have the shortest days and the longest nights.

1. The Black Sea coast is famous for its museums and historic buildings.

1. You can enjoy camping life: pick up vegetables and berries in the forest, watch the birds flying to the warm countries.

1. Children are fond of spending their free time at school doing lessons.

1. But others are fond of country life and as a rule spend summer holidays in far away countries.

1. Translate the sentences into English:

1. В июне – самые длинные дни и короткие ночи.

1. Побережье Черного моря знаменито своими пляжами и восхитительной природой.

1. Дети любят собирать крабов, ракушки и красивые камешки.

1. Многие считают, что туризм – это лучший способ провести лето.

1. Можно собирать грибы и ягоды в лесу, слушать пение птиц, купаться в речке, рыбачить и кататься на лодке.

1. Те, кто проводит лето на ферме, сажают овощи, поливают растения и собирают ягоды и фрукты.

1. Add to the story. Was anything missed?

1. In pairs discuss the media-illustration you’ve watched. One of you should make a clue with the main words or ideas from the story and the other should talk for one minute. Then swap. (You can watch the media-illustration without sound and speak with it).

1. What is your favourite way of spending your summer? Get ready to speak about your “best” summer holidays as if you plan them.

(This task may be given as a group project at the end of the lesson. But you need to revise the ways of expressing the future such as Future Simple, Present Progressive, “to be going to…”, modal verbs…)

Possible after-viewing tasks

AUTUMN

1. Match the columns:

1. Бабье лето 1. Firework

1. Яркие краски 2. Go boating

1. Опавшие листья 3. Neighbours’ houses

1. Кататься на лодке 4. Bright colours

1. Соседские дома 5. Indian summer

1. Фейерверк 6. Fallen leaves

1. Translate the sentences into Russian:

1. Autumn is a rainy season, but there may be a spell of fine sunny weather in late September, which is called Indian summer, when the sky is clear and the nature is full of bright colours.

1. On most days the sky is blue, in the mornings the dew is thick on the grass.

1. It is very pleasant to walk in the woods when a lot of red and brown leaves rustle under your feet.

1. Children make models of Guy Fawks out of straw and put them in carts.

1. Then the guys are burnt on bonfires while people watch firework displays.

1. Children buy toffee apples and munch them while warming themselves near the bonfire.

1. Answer the questions:

1. What do we call the period of warm sunny weather in September?

1. What is the weather like in late autumn?

1. When is the day as long as the night in autumn?

1. What holiday do British people celebrate in November?

1. Where do the children take their straw guys?

1. What do they eat at Bonfire night?

1. Complete the sentences:

1. Summer is over and the school ….

1. The ground is covered with … and the trees ….

1. It is not at all warm now: you can … because the water …

1. But you can go boating if .…

1. Many birds leave us; they go … and … spring.

1. Children buy toffee apples and ….

5. Arrange the word order so that the sentences were correct:

1. Days/nights/shorter/longer/the/and/become/the

1. Over/school/summer/begins/the/September/in/year/is/and

1. Rains/often/it/but/very

1. Children/so that/can/money/give/buy/people/and/bonfire/the/food/they

1. October/begin/in/to/south/the/birds/fly/the/to

1. Windy/is/often/it/November/in/very

6. Add to the story. Was anything missed?

7. Speak about autumn holidays in our country. Are there any traditions how to celebrate them?

(This task may be given as a group project at the end of the lesson. But you need to revise Present tenses and modal verbs…)

8. Divide the story about autumn into three parts (‘September’, ‘October’, ‘November’) and retell one of them. You should say no less than 10 full phrases. You may add your own sentences, not only those you’ve heard in the media-illustration.

Possible after-viewing tasks

WINTER

1. Match the columns:

1. night 1. pictures

1. snow 2. holiday

1. frosty 3. quilt

1. public 4. a message

1. church 5. service

1. containing 6. time

2. Translate the word combinations into Russian:

1. covered with snow

1. stay in

1. people’s settlements

1. hide under the snow

1. time of merry-making and present-giving

1. send Christmas cards

3. Arrange the sentences into the correct order:

1. Children are usually told that Santa Claus will bring them presents if they are good.

1. Lakes and rivers rest under the ice.

1. Children admire winter. They can ski, skate and play snowballs.

1. People often see it as a time of merry-making and present-giving. They usually spend time with their families.

1. People also buy and send Christmas cards to their friends usually containing a message ‘Merry Christmas!’

1. And they sometimes write letters to Santa telling him what present they would like to have.

1. Winter is the night time of the year.

1. Christmas is the main public holiday in Britain and the US.

1. But when it is cold we all stay in and watch the frosty pictures on the windows.

1. But when the sun shines brightly in the sky the trees covered with snow sparkle and glitter.

4. Complete the sentences:

1. The sun rises … the sky is …

1. But when the sun … in the sky the trees … and glitter.

1. Everything is white under ….

1. … rest under the ice.

1. Many animals … and others come … because it’s difficult …

1. But most of them admire it for its holidays: …

1. People usually spend time …, eat ….

1. Children are usually told that …

1. And they … telling him what present they would like to have.

1. People also … to their friends usually containing a message …

5. Answer the questions:

1. Why is winter called the night time of the year?

1. What do children like winter for?

1. What do we do when it is very frosty?

1. What winter holidays do you know?

1. What do people do at 12 o’clock on Christmas Eve?

1. Why do children write letters to Santa Claus?

6. Add to the story. Was anything missed?

7. Speak about winter holidays in our country. Are there any traditions how to celebrate them?

(This task may be given as a group project at the end of the lesson. But you need to revise Present tenses and modal verbs…)

8. Speak on the topic “Winter” in chain – one by one.

План урока с использованием модулей современной программы обучения

Тема «Seasons». «Spring».

Уровень учащихся: А1.

Возраст: 10-11 лет.

Тип урока: Урок изучения нового материала

Основная идея: создать условия для осмысления и активизации изучаемого материала детьми, через модули уровневой программы.

Цели урока (для ученика):

Знать: новые слова, признаки времен года.

Уметь: рассказывать о весне на английском языке.

Быть: внимательными, любознательными, активными, творческими.

Цели урока (для учителя):

Образовательная: ознакомить с новой темой «Времена года», с новыми лексическими единицами по теме, закрепить знания грамматических структур, используемых для описания времен года: PresentSimple, thereis / thereare, FutureSimple.

Развивающая: развивать все виды речевой деятельности (speaking, listening, reading, writing).

Воспитательная: воспитывать толерантное отношение друг к другу, умение работать в группах, парах.

Материалы к уроку:

• Карточки с новыми словами

• Презентация (картины времен года И. Левитана), музыка Чайковского «Времена года»

• Видео-топик «Весна»

• Карандаши, бумага, ватман, цветная бумага, ножницы, клей.

ХОД УРОКА

1. Начало урока. Приветствие. (Hellomyfriends. Howareyou? Itisaniceday, isn’tit?)Дети отвечают на приветствие учителя. С целью создания коллаборативной среды проводится игра«Magicchair» (один ученик сидит на «волшебном стуле», остальные говорят ему комплименты, он вежливо отвечает). Например: Aldiyar, youaremybestfriend.

Aldiyar: It is so kind of you, thank you.

1. Определение темы и целей урока.

Звучит музыка «Времена года» П. Чайковского, на слайде картина И. Левитана. Двое учеников выступают с презентацией и помогают определить тему урока. (Было дано опережающее задание с целью поддержания интереса к обучению у одаренных детей)

Teacher: Your classmates will help you to define the theme of our lesson.Ученикислушаютвыступлениеодноклассниковиопределяюттему.

Teacher: What will we talk about? (Ученики: We will talk about spring.)

Teacher: What are our aims?(Ученики определяют цели урока, что учит их мыслить критически, помогает в конце урока анализировать свою деятельность, оценить достиг ли класс в целом и лично каждый целей урока и с самого начала урока вовлекает учеников в процесс обучения).

(После этого этапа урока, ученики оценивают свою деятельность и ставят баллы в листы оценивания, критерии оценивания разработаны заранее, ученики с ними знакомы, т. к. принимали участие в их разработке)

3. Диалог с целью развития критического мышления.

Учитель обращает внимание на презентацию картин Левитана, музыку Чайковского, задает вопросы о том какое время года изображено, по каким признакам это можно определить, ученики высказывают личное отношение к картине, описывают ее. Учитель заранее готовит вопросы «высокого» и «низкого» порядка, чтобы дать возможность всем ученикам (и высокого и низкого уровня знаний, и умений дать возможность участвовать в диалоге).

Teacher: What season is it now? (вопрос низкого порядка)

Doyoulikespring? (вопрос низкого порядка)

How do you understand that it is spring? (вопрос для учеников среднего уровня)

Why do you like spring? (вопрос высокого порядка — для учеников высокого уровня)

Why do you dislike spring? (вопрос высокого порядка — для учеников высокого уровня)

(После этого этапа ученики оценивают свою работу и записывают баллы в листы оценивания)

1. Работа в группах с текстом, используя метод «insert»

Учитель делит детей на группы с помощью разрезанных открыток, которые раздает сам, так чтобы в каждой группе оказались ученики с разным уровнем подготовки и обязательно ученики, которые мало общаются между собой на уроках и во внеурочное время. Такое деление способствует развитию толерантного отношения и сплоченности класса. Перед работой учитель обращает внимание на критерии оценивания этой работы (критерии есть у каждого ученика, они были разработаны заранее). Учитель раздает каждому текст о весне, ученики самостоятельно читают, переводят и на полях делают пометки: «^» — если это им знакомо,«-»-если они с чем-то не согласны, «+» — если они узнали что-то новое, «?»- если хотят узнать об этом больше. (более слабым ученикам можно предложить выписать отдельные незнакомые слова и составить с ними предложения). После выполнения этой работы ученики обмениваются между собой результатами работы и оценивают друг друга, баллы записывают в лист оценивания. Пример: I know that March, April, May are spring months. Idon’tknow ….

После этого учитель предлагает представителю каждой группы сделать вывод по группе, рассказать, что им было известно, что оказалось новым, что хотят узнать.

Spring.

It is very nice in spring. The sky is often blue. The sun shines brightly in the sky. It is warm. It sometimes rains, but the rain is warm and pleasant. The days become longer and the nights become shorter. The ground is covered with fresh green grass and the first spring flowers. The birds begin to sing and build their nests. Spring is a hard time for those who live in the country. There is a lot of work to do in the fields. Sometimes people are busy from morning till night. Tractors work in the fields day and night. Children do not work in the fields. They go to school. They should work hard at the end of the school year.

5. Использование ИКТ для закрепления знаний ЛЕ по теме.

Использование сайтов, созданных при поддержке Британского совета, помогают сделать процесс обучения мобильным, дифференцированным, индивидуальным и интерактивным. Учитель предлагает ученикам игру, в которой нужно сопоставить слово с картинкой

(http://learnenglishkids.britishcouncil.org/ru/word-games/label-the-picture/spring), ученики работают в парах, затем оценивают работу друг друга, результаты записывают в листы оценивания.

6. Работа в группах над созданием проекта «Моя весна»

Учитель предлагает каждой группе создать презентацию о весне, используя ватман, цветные карандаши, картинки и т.д. Каждый участник группы должен представить информацию о весне (признаки, месяцы и т.д.), выразить свое отношение. Перед началом работы учитель обращает внимание на критерии по которым будет оцениваться проект.

7. Презентация проектов (развитие навыков устной речи)

Каждая группа презентует свой проект, каждый ученик представляет свою информацию, (ученики с более высоким уровнем знаний и умений выражают свое отношение) Пример:Ilikespringbecauseitisgettingwarm. The days are longer. I don’t like spring because it is wetand muddy.

Группы оценивают работу друг друга, результаты каждый ученик записывает в свой лист оценивания.

8. Подведение итогов урока.

Учитель и ученики совместно подводят итоги проделанной работе, анализируют достигнуты ли цели урока. Учитель задает вопросы для развития критического мышления и понимания каждым учеником, процесса своего обучения. Пример: Как ты понял, что ты понял тему?

Вариант ответа: Я понимаю, что понял тему, т.к. смог рассказать, используя новые слова.

Ученики подсчитывают баллы, выводят суммативную оценку.

8.1 Домашнее задание

составить свой собственный рассказ о весне (для учащихся демонстрируется видео-топик «Весна», который может служить основой для составления своего рассказа).

творческое задание (для желающих):- сочинить акростих, на основе слова «spring»

9. Рефлексия.

На обратной стороне ватмана, на котором дети выполняли работу, нарисована шкала, вверху I can, внизу I have a question, каждый ученик цветным карандашом ставит точку на этой шкале.

Приложение

Лист оценивания и критерии.

Этапы урока, подлежащие оцениванию.	2	3	4	5	7
баллы

Итог

Критерии (разработаны совместно с учащимися)

«5»- активная работа; отсутствие лексических и грамматических ошибок; полная передача содержания, раскрытие темы (пересказ, аудирование, сочинение, работа с текстом); аккуратность, информативность, умение работать в группе (при работе над совместным проектом)

«4»- активная работа; допущены незначительные лексические или грамматические ошибки; основное содержание передано, тема раскрыта, но есть речевые недочеты (пересказ, аудирование, сочинение, работа с текстом); аккуратность, передача основной информации, умение работать в группе (при работе над совместным проектом)

«3» — активная работа; большое количество лексических и грамматических ошибок; тема раскрыта не полностью, нет логической связи (пересказ, аудирование, сочинение, работа с текстом); неаккуратность, частичная передача информации, отсутствие сплоченности в группе (при работе над совместным проектом)

«2»- пассивность; большое количество лексических и грамматических ошибок; тема не раскрыта, обрывочное содержание (пересказ, аудирование, сочинение, работа с текстом); неаккуратность, частичная передача информации, отсутствие сплоченности в группе (при работе над совместным проектом)

22-25 баллов-«5»; 18-22 б.-«4»; 13-17 б.-«3»; 13 б. и ниже-«2»

Количество баллов, соответствующих той или иной отметке, помогает учащимся конкретизировать свое мнение «очень хорошо, но не отлично» = 22 балла; «интересная работа, ошибки были незначительные – их можно «простить» — 20 баллов и т.д.