Развитие исследовательских компетенций посредством использования технологии проектов при изучении химии
Новикова А. В., Протопопова Е. А., преподаватели химии,
ОГАПОУ «Губкинский горно-политехнический колледж»
Современное профессиональное образование переживает этап глубокой трансформации, где инновационные технологии перестают быть «дополнением» и становятся ядром образовательного процесса. Растущие требования рынка труда, необходимость формировать не только предметные знания, но и гибкие навыки — от критического мышления до командной работы — делают внедрение инноваций не просто трендом, а педагогическим императивом.
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) сегодня делают акцент не только на предметных результатах, но и на формировании общих и профессиональных компетенций: способности решать типовые и нестандартные задачи, работать в команде, применять цифровые инструменты и нести ответственность за принятые решения. Именно эти результаты становятся целевыми ориентирами образовательных программ.
Что же такое «инновационная образовательная технология»? Это комплекс из трех взаимосвязанных составляющих:
1. Современное содержание, которое передается обучающимся, предполагает не столько освоение предметных знаний, сколько развитие компетенций, адекватных современной бизнес-практике. Это содержание должно быть хорошо структурированным и представленным в виде мультимедийных учебных материалов, которые передаются с помощью современных средств коммуникации.
2. Современные методы обучения – активные методы формирования компетенций, основанные на взаимодействии обучающихся и их вовлечении в учебный процесс, а не только на пассивном восприятии материала.
3. Современная инфраструктура обучения, которая включает информационную, технологическую, организационную и коммуникационную составляющие, позволяющие эффективно использовать преимущества дистанционных форм обучения.
К инновационным технологиям относят исследовательскую технологию – метод проектов.
Формально метод проектов — не новинка, но в современных условиях он обрёл новое наполнение за счёт связки с цифровыми средами и новыми требованиями к результатам обучения. Его современная ценность — в том, что он переводит обучение из режима «рассказать и проверить» в режим «поставить задачу — спланировать решение — сделать — проанализировать». Это напрямую отвечает запросам ФГОС: акцент смещается с объёма усвоенной информации на сформированные компетенции — от исследовательских до управленческих.
Проекты можно классифицировать в зависимости от того, какая деятельность в них преобладает:
Практико‑ориентированный проект решает реальные задачи — он опирается на интересы участников или заказчика извне. Его результат — конкретный продукт, который можно применить на практике. Например, проект «Паспорт безопасности бытового вещества: анализ состава и рисков». Группа выбирает распространённый продукт (чистящее средство, удобрение) и делает «паспорт», включающий формулу ключевых компонентов, класс опасности, ПДК, возможные реакции при смешивании, первую помощь при попадании на кожу/в глаза. Результат используют как памятку для лаборатории колледжа или для оформления стенда в кабинете химии.
Исследовательский проект строится по образцу настоящего научного труда: в нём обосновывают актуальность темы, формулируют цели и задачи, выдвигают гипотезу, проверяют её и анализируют полученные данные. Например, проект «Определение жёсткости воды разными методами и подбор оптимального способа умягчения». Студенты ставят гипотезу (например, что комплексонометрия даёт более точные результаты, чем экспресс-тесты), проводят титрование, сравнивают с нормативами СанПиН, рассчитывают экономическую эффективность разных методов умягчения. Продукт: отчёт с выводами и рекомендациями для условного предприятия.
Информационный проект сосредоточен на сборе сведений об объекте или явлении. Собранные данные обрабатывают, систематизируют и представляют широкой аудитории. Например, проект «История одного элемента: от открытия до современных применений». Например, литий: добыча, переработка, применение в батареях, экологические аспекты. Продукт — мини‑сайт.
Творческий проект отличается свободой формы и нестандартным подходом к итоговому продукту. Это могут быть сборники работ, театральные постановки, спортивные мероприятия, художественные или декоративно‑прикладные изделия, видеоролики и многое другое. Например, проект «Химический квест для школьников». Студенты придумывают 5–7 станций по темам (электролитическая диссоциация, ОВР, номенклатура), готовят карточки с заданиями, чек‑листы, подсказки и сценарий. Проводят квест на дне открытых дверей или для профильных классов. Итог — готовый пакет материалов и отчёт о проведении.
Ролевой проект — один из самых трудоёмких в подготовке и проведении. Участники примеряют на себя образы героев — исторических, литературных или вымышленных. Итог проекта не предопределён заранее и раскрывается только в финале. Например, проект «Суд над веществом». «Суд над хлором»: роли прокурора, защитника, свидетелей (учёный, врач, технолог), судьи и присяжных. Каждая сторона готовит аргументы на основе реальных данных (токсичность, польза в водоподготовке, применение в производстве). Итог — решение суда и памятка «Правила безопасного обращения с хлором».
С точки зрения стандартов, метод проектов — один из самых эффективных инструментов достижения планируемых результатов:
Предметные результаты формируются через применение знаний в реальных или смоделированных задачах.
Метапредметные результаты развиваются за счёт самостоятельного планирования, поиска и анализа информации, командной работы и презентации.
Личностные результаты проявляются в росте мотивации, осознанном выборе профессионального пути и готовности к ответственности за принятые решения.
Именно поэтому проектная деятельность всё чаще становится обязательной частью учебных планов: она позволяет системно формировать и проверять компетенции, а не только знания.
С дидактической точки зрения метод проектов помогает развивать такие способности, благодаря которым выпускник легче адаптируется к переменам, уверенно действует в разных ситуациях, эффективно сотрудничает в коллективе и умеет принимать осознанные и ответственные решения. Ведь проектная деятельность — это особая культурная форма работы, которая как раз и учит делать такой выбор.
