Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка — детский сад №111» г. Сыктывкар

Методическая разработка занятия в форме игры

«В гости к бабушке Арине. Кто так говорит?»

Авторы — воспитатели

МАДОУ «ЦРР — Д/С № 111» г. Сыктывкар

Гоман И.И.

Ермолина Н.М.

Сыктывкар

2026

Тема: «В гости к бабушке Арине. Кто как говорит?»

Тип занятия: игровое занятие с элементами театрализации и сенсорной деятельности

Возраст детей: 1,5–3 года (первая младшая группа, ранний возраст)

Длительность: 10 минут — для детей до 2 лет; 12–15 минут — для детей 2–3 лет (занятие проводится с подгруппой 6–8 человек; при делении по возрасту младшие уходят на 10-й минуте)

Количество детей в подгруппе: 6–8

Форма организации: фронтальная работа с подгруппой в игровой зоне группы

1. Цель занятия

Формирование у детей раннего возраста первичных представлений об окружающем мире через игровое взаимодействие: расширение активного и пассивного словаря названий домашних животных и их звукоподражаний, развитие эмоциональной отзывчивости на игровой образ, крупной и мелкой моторику, побуждение к речевой активности и совместной деятельности со взрослым и сверстниками.

2. Задачи занятия

Образовательные (познавательные)

• Закрепить и уточнить представления детей о домашних животных (кошка, собака, курочка, петушок, корова), об их внешнем виде, повадках, месте обитания (живут рядом с человеком, у бабушки во дворе).

• Формировать умение узнавать и показывать животное по слову взрослого и по характерному звукоподражанию.

• Учить воспроизводить простые звукоподражания: «мяу», «ав-ав», «ко-ко-ко», «ку-ка-ре-ку», «му».

• Учить выполнять простые игровые действия по подражанию и по словесной инструкции (покормить, погладить, позвать).

Развивающие

• Развивать понимание обращённой речи, слуховое внимание, умение вслушиваться в звуки.

• Обогащать и активизировать словарь: существительные (кошка, собака, курочка, петушок, корова, зерно, травка, молоко), глаголы (идёт, ест, пьёт, спит, бежит, зовёт), прилагательные (пушистая, мягкая, тёплая, большая, маленькая).

• Развивать мелкую моторику рук и координацию движений в пальчиковых и имитационных упражнениях.

• Развивать крупную моторику, умение двигаться в пространстве по сигналу.

• Развивать тактильные ощущения через контакт с рельефными поверхностями и натуральными материалами.

• Стимулировать речевую активность: побуждать повторять слова и звуки за педагогом, отвечать на простые вопросы, договаривать окончания фраз.

Воспитательные

• Воспитывать доброжелательное, бережное отношение к животным.

• Формировать умение здороваться и прощаться по подражанию, выполнять простые правила игры.

• Поощрять совместные действия со взрослым и сверстниками, воспитывать положительные эмоции от совместной игры.

• Воспитывать элементарную вежливость («здравствуйте», «спасибо», «пока»).

Коррекционно-развивающие (индивидуально)

• Побуждать к речи малоактивных, стеснительных детей: обращаться по имени, предлагать простые задания, поддерживать любой вокализм.

• Давать детям с разным темпом развития задания разной степени сложности (показать — назвать — повторить фразу).

• Учитывать особенности детей с ограниченными возможностями здоровья: при необходимости давать больше времени на ответ, использовать тактильную подсказку «рука в руке».

3. Планируемые результаты

К моменту окончания занятия у детей ожидаются следующие результаты.

• Ребёнок показывает называемое животное или игрушку по просьбе взрослого (не менее 3 из 5).

• Ребёнок воспроизводит хотя бы два звукоподражания («мяу», «ав», «ко-ко», «му», «ку-ка-ре-ку»), в том числе в виде частичного воспроизведения («м», «ав», «ко»).

• Ребёнок повторяет за педагогом отдельные слова и договаривает концовку знакомой фразы.

• Ребёнок выполняет 2–3 простых игровых действия по подражанию (погладить, покормить, показать, как ходит животное).

• Ребёнок включается в хороводную игру и двигается вместе с другими по сигналу.

• Ребёнок проявляет эмоциональный отклик: улыбается, радуется, удивляется; доброжелательно относится к игрушкам-животным.

• Ребёнок здоровается и прощается по напоминанию взрослого.

• Наблюдения фиксируются в листе наблюдений (см. приложение) — как основа для индивидуализации работы.

4. Предварительная работа

• Рассматривание иллюстраций с домашними животными в книжном уголке, чтение потешек, коротких стихов (А. Барто, народные потешки, «Кто как кричит»).

• Наблюдение за игрушками-животными в группе, показ их взрослым.

• Разучиваниe пальчиковой игры «Кошка» и подвижной игры «Воробушки».

• Игры-упражнения на звукоподражание в режимных моментах (умывание, сборы на прогулку).

5. Дополнительные материалы и оборудование

Оборудование и атрибуты

Материал	Количество	Назначение и назначение этапа
Домик-ширма (или «бабушкина изба» из мягкого модуля)	1	Создание игровой ситуации, «вход» в сказку — этап 1, 3
Кукла-бабушка в платке	1	Персонаж-ведущий, эмоциональный ориентир — этап 1, 7
Мягкие игрушки: кошка, собака, курочка, петушок, корова (крупные, 20–30 см)	по 1	Основные персонажи игры — этап 4, 5
«Волшебный мешочек» из плотной ткани	1	Сенсорное упражнение «узнай на ощупь» — этап 2
Корзинка с «угощением»: зерно (крупа в мешочке), пучок травки, «миска с молоком» (игрушечная)	1 комплект	Игровые действия «покорми» — этап 6
Тактильные коврики: мех, ткань, шершавая поверхность	1 дорожка	Дорожка к домику, сенсорное развитие — этап 3
Салфетка-платок для «дождя» (звук и движение)	1	Подвижная игра «Солнышко и дождик» — этап 7
Музыкальное сопровождение: запись спокойной народной мелодии, звуки животных	по 1–2 фрагмента	Фон и слуховое внимание — этапы 1, 4, 8
Аудиоколонка (портативная)	1	Воспроизведение записи
Лист наблюдений по числу детей	8	Фиксация результатов — по ходу занятия

Требования к безопасности и гигиене

• Все игрушки перед занятием моются по санитарным правилам и не имеют мелких съёмных деталей.

• Натуральные материалы (крупа, трава) выдаются в закрытом мешочке и используются под контролем взрослого, чтобы исключить попадание в рот и разбрасывание.

• Тактильные коврики закреплены на полу, не скользят; дорожка из 3–4 элементов, не длиннее 2,5 м.

• Занятие проводится на свободном от мебели участке групповой комнаты; острые углы закрыты.

• Педагог не оставляет детей без присмотра на протяжении всего занятия.

6. Подготовка помещения

Групповая комната готовится заранее.

• В центре освобождается площадка 3 × 3 м для хоровода и подвижной игры.

• В одном из углов ставится домик-ширма, перед ним — тактильная дорожка.

• Игрушки-животные размещаются у домика, частично накрыты лёгкой тканью для «сюрпризного» момента.

• Стульчиков нет — дети сидят на ковре или на подушках.

7. Структура занятия

№	Этап	Длительность (1,5–2 года / 2–3 года)	Основная задача
1	Организационный, приветствие	1 мин / 1 мин	Настроить на занятие, создать игровую мотивацию
2	Мотивационно-проблемный («волшебный мешочек»)	1,5 мин / 2 мин	Удержать внимание, включить сенсорное восприятие
3	Переход к домику бабушки, сенсорная дорожка	1,5 мин / 2 мин	Переключить на новый вид деятельности, развить моторику
4	Основной, часть 1: встреча с животными, звукоподражания	2,5 мин / 3 мин	Активизировать словарь и речь
5	Пальчиковая игра «Кошка»	1 мин / 1,5 мин	Развить мелкую моторику
6	Игровые действия «покорми животных»	1 мин / 2 мин	Отработать игровые действия по инструкции
7	Подвижная игра «Солнышко и дождик»	1 мин / 2 мин	Развить крупную моторику, реакцию на сигнал
8	Заключительный, рефлексия, прощание	0,7 мин / 1,5 мин	Закрепить впечатления, поддержать результативность

Итого: около 10 минут / 15 минут.

Организационный этап. Приветствие

Длительность: 1 минута.

Задача этапа: собрать внимание детей, создать положительный настрой, включить в совместную деятельность.

Содержание работы педагога. Педагог рассаживает детей полукругом на ковре, сам садится на уровне их лиц — так, чтобы видеть глаза каждого ребёнка. Включается тихая народная мелодия. Педагог ведёт ладошками по кругу, показывает «солнышко»: «Солнышко встало, деткам улыбнулось. Покажем солнышку наши ладошки?».

Проводится короткая ритуал-игра «Здравствуйте, ладошки».

Здравствуйте, ладошки — хлоп-хлоп-хлоп! (хлопки) Здравствуйте, ножки — топ-топ-топ! (притопы) Здравствуйте, щёчки — плюх-плюх-плюх! (лёгкие похлопывания по щекам) Здравствуйте, губки — чмок-чмок-чмок! (воздушные поцелуи) Здравствуй, мой носик — пи-пи-пи! (трогают носик) Здравствуйте, детки! Привет!

Педагог по имени обращается к каждому: «Саша, здравствуй! Дай ладошку», — берёт ладошку, чуть покачивает. Повторяет со всеми детьми.

Действия детей. Дети повторяют движения по подражанию, хлопают, топают, произносят «привет» (полностью или как могут).

Методические приёмы. Показ с проговариванием, ритмическая речь, тактильный контакт «рука в руке», обращение по имени, зрительный контакт.

Речевой материал (активный минимум): здравствуйте, привет, ладошки, ножки, хлоп, топ.

Организационные подсказки. Если кто-то отвлекается — мягко вернуть, погладив по спине и назвав по имени. Не заставлять, если ребёнок не хочет хлопать: достаточно, что он смотрит.

Мотивационно-проблемный. «Волшебный мешочек»

Длительность: 1,5–2 минуты.

Задача этапа: удержать внимание, вызвать интерес и удивление, включить тактильное восприятие и слуховое внимание.

Содержание работы педагога. Педагог вносит красивый «волшебный мешочек», потряхивает его — внутри тихо шуршит. «Ой! Что это шуршит? Кто спрятался в мешочке?» Дети подходят или тянутся.

Педагог подносит мешочек к каждому ребёнку по очереди, даёт потрогать (не открывая). «Мягкое? Пушистое? Это кто-то пушистый». Затем предлагает одному-двум детям достать содержимое — там мягкая игрушечная кошка.

Педагог показывает кошку: «Кто это? Это кошка. Кошка пушистая, мягкая. Погладьте кошку. Как кошка говорит? — Мяу!» Дети гладят, произносят «мяу».

Далее педагог говорит: «Кошка пришла не одна. Она привела нас в гости… К бабушке! Пойдёмте к бабушке во двор?»

Действия детей. Трогают мешочек, пытаются открыть, достают игрушку, гладят, повторяют «мяу», удивляются.

Методические приёмы. Сюрпризный момент, проблемный вопрос («кто там?»), тактильное обследование, эмоциональный комментарий («Ой!», «Как интересно!»), голосовые модуляции.

Речевой материал: мешочек, кошка, мяу, мягкая, пушистая, идём, бабушка.

Организационные подсказки. Не задерживать мешочек у одного ребёнка дольше 5–7 секунд, чтобы остальные не потеряли интерес.

Переход к домику бабушки. Сенсорная дорожка

Длительность: 1,5–2 минуты.

Задача этапа: сменить статичную позу на двигательную активность, развить крупную моторику и тактильные ощущения, плавно перевести игру к новой сцене.

Содержание работы педагога. Педагог: «Идём к бабушке по дорожке. Топ-топ-топ, ножки шагают!» Дети идут за педагогом цепочкой (педагог последним или в середине, чтобы контролировать группу). Дорожка из 3–4 тактильных ковриков: мех, гладкая ткань, шершавая поверхность, «травка».

Педагог приговаривает:

По дорожке мы шагаем — топ-топ-топ! К бабушке мы все идём — топ-топ-топ! Ножки поднимаем — топ-топ-топ!

Останавливаясь на каждом коврике, педагог спрашивает: «Какая дорожка? Мягкая? Тёплая?» Повторяет слово вместе с детьми.

Подойдя к домику, педагог «стучится»: «Тук-тук! Бабушка, к тебе гости!»

Из домика появляется кукла-бабушка (голос педагога меняется — он говорит «по-бабушкиному»): «Ой, кто это ко мне пришёл! Здравствуйте, мои хорошие! Малышня! Как я рада!»

Дети здороваются: «Здравствуйте!» — по напоминанию.

Действия детей. Идут друг за другом, наступают на коврики, трогают их руками, повторяют «топ-топ», стучат по домику, здороваются.

Методические приёмы. Хороводный шаг с ритмичным проговариванием, сенсорное обследование, звукоподражание (тук-тук), ролевое действие, смена «голоса» персонажа.

Речевой материал: дорожка, топ-топ, идём, тук-тук, бабушка, здравствуйте, мягкая, тёплая.

Организационные подсказки. Педагог держит за руку самого младшего или расторможенного ребёнка. Идти медленно, без спешки.

Встреча с животными, звукоподражания

Длительность: 2,5–3 минуты.

Задача этапа: активизировать и обогатить словарь, научить узнавать животное по слову и звуку, побудить к звукоподражанию.

Содержание работы педагога. Бабушка жалуется: «У меня во дворе живут мои помощники, но они спрятались. Поможите мне их найти?» Дети находят игрушки под лёгкой тканью (можно заранее расставить на видных местах — для младших).

Педагог по очереди достаёт животных. Порядок и речевой материал:

Животное	Показ и вопрос	Звук	Игровое действие
Кошка	«Кто это? Что делает кошка?»	мяу-мяу	«Мягкая, пушистая» — гладят
Собака	«А это кто? Собака большая или маленькая?»	ав-ав	«Собака хвостиком виляет» — машут рукой
Курочка	«Кто это? Курочка зёрнышки клюёт»	ко-ко-ко	«Покажем клюющие клювики» — пальчики-щепоть
Петушок	«А это кто? Петушок крылышками машет»	ку-ка-ре-ку (для младших — «ку-ку»)	«Машем крылышками»
Корова	«Большая корова, даёт молоко»	му-у-у	«Покажем рожки»

Далее — слуховая игра. Педагог включает короткие фрагменты звуков животных (заранее подготовленная запись либо просто сам произносит за ширмой). «Кто это кричит? Покажи!» Ребёнок показывает игрушку.

Итоговое упражнение: педагог называет животное — дети показывают; педагог показывает — дети называют (или звукоподражают).

Действия детей. Рассматривают, трогают, показывают части (глазки, носик, хвостик), называют, звукоподражают, выполняют имитационные движения.

Методические приёмы. Рассматривание с называнием, вопросно-ответная форма, звукоподражание, имитационные движения, слуховое упражнение, поощрение любого речевого ответа.

Речевой материал: кошка, собака, курочка, петушок, корова, глазки, носик, хвостик, большой, маленький, мяу, ав-ав, ко-ко, му.

Организационные подсказки. Если ребёнок молчит — предложить два варианта ответа («Это кошка или собака?»), дать паузу 3–5 секунд, похвалить за любую реакцию (взгляд, жест, звук). Не оставлять ребёнка без ответа: «Молодец, ты показал!»

Пальчиковая игра «Кошка»

Длительность: 1–1,5 минуты.

Задача этапа: снять статическое напряжение, развить мелкую моторику и координацию рук, закрепить образ кошки.

Содержание работы педагога. Педагог берёт кошку (или показывает рукой), дети садятся на ковре. Педагог предлагает: «Кошка хочет с нами поиграть. Покажем кошке наши пальчики?»

Кошка лапки поднимает — (поднимают кисти рук вверх) Кошка лапки опускает — (опускают) Кошка моется, умывается — (гладят одной ладонью другую) Мышку где-то выжидает — (пальцы «бегут» по коленям) Мышка выйдет погулять — (сжимают и разжимают кулачки) Кошка — цап! — и не поймать! (быстро раскрывают кулачки, ловят «мышку»)

Повторяется 2 раза.

Действия детей. Повторяют движения, стремятся к точности, улыбаются, произносят «цап!».

Методические приёмы. Показ, синхронное проговаривание, ритм, игровой финал («цап!»), работа «рука в руке» для затрудняющихся.

Речевой материал: кошка, лапки, мышка, цап, мыется.

Организационные подсказки. Игру хорошо делать сидя на полу, чтобы не падать. Если кто-то не может — взять его руки в свои и выполнить движение вместе.

Игровые действия «Покорми животных»

Длительность: 1–2 минуты.

Задача этапа: отработать простые игровые действия по словесной инструкции, закрепить понимание речи и связь животное — еда.

Содержание работы педагога. Бабушка: «Ой, а мои животные проголодались! Поможите мне их покормить?» Педагог выставляет корзинку с угощениями и говорит: «Корова хочет травку. Кто даст травку корове?» Ребёнок берёт травку и «кормит» корову. Аналогично: курочка и петушок — зерно, кошка — молоко, собака — косточка (или «мясо» из игрушечного набора).

Педагог комментирует: «Кушай, кошка! Молоко вкусное. Курочка клюёт зёрнышки: клю-клю-клю». Просит детей повторить действие со словами: «На, кошка, молоко».

Итог этапа: «Всех покормили, все сыты! Молодцы!»

Действия детей. Берут предметы, подносят к игрушке, «кормят», называют животное и еду, по подражанию произносят «на», «кушай».

Методические приёмы. Поручения («дай», «покорми», «напои»), показ образца действия, комментирующая речь, похвала.

Речевой материал: корми, кушай, на, травка, зерно, молоко, вкусно, клю-клю.

Организационные подсказки. Каждому ребёнку — не менее одного действия. Если корма не хватает — заранее заготовить его с запасом (по 2–3 комплекта).

Подвижная игра «Солнышко и дождик»

Длительность: 1–2 минуты.

Задача этапа: развить крупную моторику, умение действовать по сигналу, переключаться, реализовать накопившуюся двигательную активность.

Содержание работы педагога. Педагог: «На дворе у бабушки солнышко светит. Выходите гулять!» Включается лёгкая музыка. Дети ходят, «гуляют», ма шут ручками, «лучиками»: «Солнышко, солнышко, посвети!».

Затем педагог поднимает платок-«тучу» и говорит: «Дождик! Дождик! Кап-кап-кап! Скорее под зонтик (в домик/под платок)!» Дети бегут в обозначенное место. Педагог «капает» пальчиком по ладошкам: «Кап-кап». Затем: «Дождик закончился, солнышко! Идите гулять».

Игра повторяется 2–3 раза (для детей 1,5–2 лет — 2 раза).

Действия детей. Ходят по площадке, бегут по сигналу в «укрытие», проговаривают «кап-кап», радуются.

Методические приёмы. Словесный сигнал в сочетании с показом (платок), ритмичные движения, эмоциональное комментирование, чередование движения и покоя.

Речевой материал: солнышко, дождик, кап-кап, беги, гуляй, светит.

Организационные подсказки. «Укрытие» должно быть в поле зрения всех детей, безопасное и не узкое. Не допускать столкновений, давать достаточное пространство.

Заключительный этап. Рефлексия, прощание

Длительность: до 1 минуты (младшие) / 1,5 минуты (старшие).

Задача этапа: закрепить впечатление, подчеркнуть успешность каждого ребёнка, сформировать умение прощаться.

Содержание работы педагога. Дети возвращаются к домику. Бабушка: «Кто ко мне в гости приходил? Кого вы видели во дворе?» — дети отвечают по возможности («кошка», «собака», «мяу»).

Педагог хвалит: «Молодцы! Вы сами нашли кошку, собаку, курочку. Покормили их. Аня, ты сказала «мяу» — как настоящая кошка!» — с обращением к каждому ребёнку по имени.

Бабушка: «Спасибо, что помогли. Приходите ещё! До свидания!» Дети: «До свидания!» — машут ручкой.

Организационные подсказки. Проговаривать итог короткими фразами, вместе с детьми, не требовать развёрнутых ответов. Переход к следующему режимному моменту (умывание, сборы на прогулку).

Список используемых источников

• Аркин Е. А. Ребёнок в дошкольные годы: организация игровой деятельности детей раннего возраста.

• Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста.

• Григорьева Г. Г., Кочетова Н. П., Сергеева Д. В. Кроха: программа воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошкольного учреждения.

• Игры и занятия с детьми раннего возраста / под ред. Е. А. Стребелевой (по материалам коррекционно-развивающего обучения).

• Народные потешки, пестушки, стихи для детей раннего возраста.

Приложение 1

В помощь педагогу при организации занятия

1. Приёмы при организации игрой

• Показ образа с проговариванием: движение — слово, слово — движение.

• Поручения и просьбы (а не приказы): «Помоги мне», «Подай, пожалуйста».

• Комментирующая речь педагога — проговаривание вслух каждого действия ребёнка.

• Подхватывание инициативы ребёнка: если он сам погладил кошку — педагог сразу называет: «Катя гладит кошку. Кошка мягкая!»

• Опора на подражание: сначала взрослый, потом ребёнок, затем все вместе.

• Постепенное уменьшение подсказок: от «покажи» к «назови».

• Поощрение любого речевого ответа, даже частичного («м» вместо «мяу»).

• Учёт индивидуального темпа: пауза 3–5 секунд после вопроса.

2. Способы мониторинга и оценки результатов

Наблюдение ведётся по ходу занятия на специальном листе (приложение 2). Фиксируются:

• показ животного по слову (да / с подсказкой / нет);

• звукоподражание (полное / частичное / отсутствует);

• реакция на игровое задание (выполняет сам / по подражанию / с помощью / отказывается);

• включённость в хороводную и подвижную игру;

• эмоциональное состояние и контакт со взрослым и сверстниками.

Результаты используются для индивидуальных рекомендаций и построения следующего занятия.

3. Возможные трудности и способы их преодоления

Трудность	Вероятная причина	Что делать
Ребёнок не хочет идти на ковёр / отходит	Утомление, дискомфорт, неинтересно	Не настаивать, предложить рядом с собой коврик, вовлечь через тактильную игру
Ничего не говорит, молчит	Малая речевая активность, стеснение	Дать паузу, предложить выбрать из двух вариантов, хвалить за жест и взгляд
Дети толкаются у мешочка	Импульсивность раннего возраста	Держать мешочек «по очереди», на каждом ребёнке, обязательно проговаривая «ждут»
Кто-то забирает все игрушки	Эгоцентризм возраста	Дать «свой» предмет, использовать личное пространство (коврик), проговаривать «по очереди»
Отказ от участия целиком	Адаптация, новое место	Оставить ребёнка в поле обзора, пригласить позже, не принуждать

4. Варианты усложнения и вариативность

• Для детей 2,5–3 лет: добавлять вопросы «где живёт?», «что любит есть?»; использовать игру «Кто позвал?» с игрушкой за спиной; вводить фразу из 2–3 слов («Кошка пьёт молоко»).

• Для детей 1,5–2 лет: сокращать число животных до трёх (кошка, курочка, собака), оставлять только звукоподражания из одного слога («мяу», «ав», «му»).

• Усложнение за счёт величины и цвета игрушек: «Дай большую кошку», «Где серенькая кошка?».

• Использование «звучащих» игрушек для слухового внимания.

• Использование поднос-«сенсорных» элементов (мешочек с крупой) в этапе 6 как сенсорное упражнение с переходом к речи.

13. Связь с другими видами деятельности и перспектива

• Речевое развитие: рассматривание новых картинок, чтение коротких потешек.

• Познавательное развитие: игры с животными в уголке природы, подбор пар игрушек.

• Музыкальное развитие: песенка «Кошка и петушок» на музыкальном занятии.

• Физическое развитие: подвижные игры с перебежками по сигналу.

• Продуктивная деятельность: «Травка для коровы» (рисование пальцем), «Зёрнышки для курочки» (лепка) — на следующем занятии.

• Перспектива: серия занятий «Домашние животные» (кто в доме живёт / как животные говорят / кто что ест).

Приложение 2

Лист наблюдения (примерная форма)

ФИО ребёнка	Показывает животное	Звукоподражание	Игровое действие	Подвижная игра	Эмоциональное состояние	Примечание
	да / с подсказкой / нет	полное / частичное / нет	сам / по подражанию / с помощью	участвует / частично / нет	бодрое / спокойное / возбудимое

Приложение 3

Речевой материал занятия

Словарь существительных: кошка, собака, курочка, петушок, корова, мешочек, дорожка, хвостик, глазки, носик, зерно, травка, молоко, деньги (по возможности).

Глаголы: идёт, бежит, клюёт, пьёт, ест, сидит, лежит, гладит, кормит, моется, машет, светит.

Прилагательные: большой, маленький, мягкий, пушистый, тёплый, шершавый, вкусный.

Звукоподражания: мяу, ав-ав, ко-ко-ко, ку-ка-ре-ку, му, клю-клю, кап-кап, тук-тук, топ-топ, чмок-чмок.

Потешки и стихи для предварительной работы: «Как у нашего кота», «Петушок, петушок», «Вышла курочка гулять», «Я люблю свою лошадку» (А. Барто).