Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 17 «Алёнушка»»
Мастер-класс для педагогов и специалистов дошкольных образовательных организаций, работающих с детьми с ТНР (тяжелыми нарушениями речи)
«ОТ РИТМА К СЛОВУ»
Подготовила:
Лукашенкова розаля Ахиаровна
Учитель-логопед
пгт Свободный
МАСТЕР-КЛАСС
Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ в области коррекции слоговой структуры слова у детей с ТНР через освоение системы ритмических упражнений (с использованием палочек, видео-занятий и визуальных опор).
Задачи мастер-класса:
- Актуализировать знания педагогов о проблеме нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с ТНР и значении чувства ритма в её коррекции.
- Раскрыть механизм влияния ритма на формирование слоговой структуры слова (на основе теоретических подходов Л. С. Выготского, А. Р. Лурии, М. М. Кольцовой).
- Продемонстрировать систему работы «Три ритма» (равноударный → разноударный → речевой) и познакомить с этапами её реализации.
- Отработать практические приёмы работы с палочками-стучалочками, видео-занятиями «Весёлые ритмы» и карточками-схемами.
- Обсудить возможности интеграции ритмических упражнений в различные формы образовательной деятельности ДОУ (занятия, физминутки, режимные моменты).
Ход мастер-класса:
1. Вступление (5 минут)
Уважаемые коллеги. Тема нашего практикума — коррекция слоговой структуры слова у дошкольников. Прежде чем мы перейдём к практике, я предлагаю задуматься: что такое ритм? Мы часто говорим «чувство ритма», «ритмичная речь». Но если вдуматься, ритм пронизывает все стороны жизни человека. Какие ритмы вы знаете? (Это ритмы человеческого организма — ритм сердца, дыхания, биологические ритмы. Это социальные ритмы — режим дня, распорядок. Это ритмы природы — смена времён года, дня и ночи. Это ритм речи — чередование ударных и безударных слогов.)
Ритм — это признак целостности любой системы. И для ребёнка ритм — это не абстракция, а живое ощущение, которое он может почувствовать телом, голосом, движением. В коррекционной педагогике ритм — это двигательная основа, каркас, матрица развития речи. Более того, ритм является системообразующим фактором формирования слоговой структуры слова
К сожалению, у многих детей с ТНР мы наблюдаем нарушение слоговой структуры слова. Ребёнок может искажать, пропускать или переставлять слоги. Это не просто «невнятная речь», которая «пройдёт с возрастом». Это серьёзное нарушение, которое мешает овладевать чтением, письмом и общаться со сверстниками. И за этим стоит целая система работы, о которой многие педагоги и родители даже не задумываются.
Традиционные методы — отхлопывание, отстукивание, слоговые схемы — эффективны, но не всегда достаточны. Почему? Потому что они не формируют у ребёнка базового чувства ритма, которое лежит в основе усвоения слоговой структуры.
Наша практика опирается на исследования Л. С. Выготского, А. Р. Лурии, М. М. Кольцовой. Мы выстроили работу в три этапа, каждый из которых соответствует определённому виду ритма.
На первом этапе мы формируем базовое чувство ритма на невербальном материале (равноударный ритм). На втором — переходим к чередованию (разноударный ритм). На третьем — переносим ритм на речь, соотносим удар и слог. Это позволяет последовательно формировать чувство ритма и переносить его на речь.
Сейчас я предлагаю вам освоить практические приёмы.
1. Возьмите, пожалуйста, палочки. Первое упражнение — «Постучи, как я». Оно направлено на развитие равноударного и разноударного ритма. Я стучу простой ритм, вы повторяете. Затем я усложняю. Это упражнение можно использовать как на индивидуальных, так и на фронтальных занятиях.
(Участники выполняют упражнение.)
2. Следующее упражнение — «Слоговой дождик». Я называю слово «ма-ши-на», вы «ловите» каждый слог ударом палочек. Один слог — один удар. А теперь выделим ударный слог: «тихо-тихо-ГРОМКО». Так ребёнок не просто слышит, но и телесно ощущает структуру слова.
(Участники выполняют упражнение.)
3. Упражнение «Зашифрованное слово». Я отстучу ритм слова, а вы попробуйте угадать, что это за слово. Это упражнение развивает слуховое внимание и умение удерживать ритмический рисунок. Дети очень любят его за игровой характер».
(Участники выполняют упражнение.)
4. И завершающее упражнение — «Ритмический оркестр». Разделимся на группы: одни стучат палочками, другие хлопают, третьи топают. Я — дирижёр. Это упражнение отлично подходит для включения всех детей в совместную деятельность, развивает внимание и умение работать в команде».
(Участники выполняют упражнение.)
5. Ещё один важный элемент — визуальные карточки-схемы. Для детей с ТНР часто характерно нарушение слухового восприятия: они не всегда могут воспринять инструкцию на слух. Карточка-схема показывает, как держать палочки, куда стучать, какое движение выполнять.
Ребёнок смотрит на карточку, видит движение, повторяет его и слышит ритм. Так работают все каналы восприятия: зрение, слух, движение. Это делает коррекцию более эффективной.
(Демонстрация карточек-схем, работа с ритмом по карточкам).
5. Коллеги, мы с вами отработали упражнения с палочками. Но есть ещё один инструмент, который делает ритм живым, эмоциональным и доступным для всех детей. Это готовые видео-занятия с музыкальным сопровождением.
Как это работает? Мы включаем видео, где звучит ритмичная песенка, а на экране показаны движения. Дети выполняют эти движения — топают, хлопают — в такт музыке. Это не просто физминутка. Это ритмическая гимнастика, которая одновременно развивает:
- чувство ритма (дети двигаются в такт);
- координацию (движения рук и ног);
- слуховое внимание (нужно услышать смену ритма);
- эмоциональную вовлечённость (музыка поднимает настроение).
И самое важное: это решает проблему отсутствия музыкального руководителя. Если музыкального руководителя нет или он не включён в занятие, видео-занятие заменяет его. Ребёнок всё равно получает качественный ритмический материал.
Видео «Весёлые ритмы» (1–2 минуты). Участники выполняют движения вместе с видео.
Итак, подведем итог. Обратите внимание, как все элементы работают вместе. Палочки дают тактильное ощущение ритма. Видео и музыка — эмоциональное вовлечение и движение. Карточки-схемы — визуальную опору. А речь — проговаривание слогов.
Это и есть комплексный подход: ребёнок видит, слышит, чувствует и проговаривает. И именно это делает коррекцию слоговой структуры эффективной
Интеграция в образовательный процесс.
-Коллеги, давайте обсудим возможности интеграции. Где, по вашему мнению, эти упражнения могут быть использованы?
Какие задачи они позволяют решать?
Важное преимущество этой системы — она не требует дорогостоящего оборудования. Палочки, карточки, музыка доступны в любом детском саду.
(Обсуждение с участниками.)
(Участники отвечают: на логопедических занятиях, в физминутках, в режимных моментах, на музыкальных занятиях.)
Заключение
В заключение хочу подчеркнуть: ритм — это не просто игра. Это мощный инструмент коррекции. Опора на ритм позволяет сделать работу более наглядной, телесной и мотивирующей. Надеюсь, что этот практикум был для вас полезен. И помните: ритм — это не просто игра. Это инструмент, который помогает детям чувствовать слово и говорить правильно. Спасибо за работу! Готова ответить на ваши вопросы
А теперь — рефлексия. Что вам запомнилось больше всего? Что вы хотели бы попробовать с детьми?»
(Участники делятся впечатлениями.)
Материалы:
- Палочки (или карандаши) для каждого участника.
- Карточки-схемы (можно распечатать).
- Музыкальное сопровождение (видео «Весёлые ритмы» или просто ритмичная музыка).
- Презентация (7 слайдов).
Техническое:
- Ноутбук, проектор, экран.
- Колонки (для музыки).
Список источников для мастер-класса:
- Волкова, Г. А. Логопедическая римика : учеб. для студентов вузов / Г. А. Волкова. – Москва : Владос, 2002. – 269 с.
- Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – Москва : Лабиринт, 1999. – 352 с.
- Кольцова, М. М. Ребенок учится говорить / М. М. Кольцова. – Екатеринбург : У-Фактория, 2004. – 214 с.
- Ткаченко, Т. А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова : альбом для индивидуальной работы с детьми 4–6 лет / Т. А. Ткаченко. – Москва : Гном и Д, 2001. – 40 с.
