ДОУ и семья

Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в процессе работы педагогов с родителями в аспекте нравственно- эстетического воспитания

( на материале осетинской народной педагогики).

Введение

Анализ психолого-педагогической литературы и массовой практики показывает, что проблема взаимодействия детского сада и семьи актуальна на протяжении многих лет, так как эта проблема включает в себя несколько аспектов.

Остановимся на некоторых из них:

Во-первых, это приоритетность общественного и семейного воспитания;

Во-вторых, взаимоотношения родителей и детей дошкольного возраста;

В-третьих, взаимоотношения воспитателей и родителей в процессе воспитания и обучения детей дошкольников.

Взаимодействие педагогов с родителями воспитанников предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями; оно так же направлено на повышение педагогической культуры родителей, то есть сообщение им знаний, формирование у них педагогических умений, навыков, рефлексивного отношения к себе как к педагогам. Повышение педагогической культуры родителей разрешает сложившееся противоречие между воспитательным потенциалом семьи и его использованием. Как показывает практика и проведенные научные исследования, родители часто допускают типичные ошибки в воспитании детей, испытывают определенные трудности.

Чтобы грамотно воспитывать ребенка необходимо единство воспитательных воздействий на него со стороны всех взрослых, учет его возрастных и индивидуальных особенностей, понимание того, что он должен знать и уметь в этом возрасте и т.д.

Всем родителям необходимы педагогические знания, с рождением ребенка они вынуждены овладевать профессией воспитателя.

Роль семьи в воспитании и развитии ребенка нельзя недооценивать. Семья- социальный институт воспитания, в ней осуществляется преемственность поколений, социализация детей, что включает в себя передачу семейных ценностей и стереотипов поведения. Главной особенностью семейного воспитания признается особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребенка формируется отношение к себе, что определяет его чувство самоценности. Важность семейного воспитания в процессе развития детей определяет важность взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. Однако на это взаимодействие влияет ряд факторов, прежде всего то, чего родители и педагогический коллектив ожидают друг от друга. Несмотря на то, что в последнее время и наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключение родителей к активному участию в педагогическом процессе детского сада, чаще работа с родителями ведется только по одному из направлений педагогической пропаганды, при которой семья является лишь объектом воздействия. В результате обратная связь с семьей не устанавливается, а возможности семейного воспитания не используются в полной мере.

Со второй половины 19 века, с открытия первых детских садов в России появляется проблема приоритетности общественного и семейного воспитания.

После 1917 года приоритет отдается общественному воспитанию, призванному обеспечить подрастающему поколению с ранних лет всестороннее развитие и освободить женщину для трудовой, политической и культурной жизни ( Н.К. Крупская ).Эти взгляды поддерживали А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и другие. При этом они подчеркивали, что общественное воспитание должно соединиться с семьей.

Повторно проблема приоритетности рассматривается после утверждения Концепции дошкольного воспитания в 1989 году. Происходит переоценка ценностей, взглядов, и на первое место выходит семья, которая является необходимой и первостепенной в воспитании личности ребенка. Это доказывают исследования, проведенные Т.А. Антоновой, Е.П. Арнаутовой, В.П. Дубровой, О.Л. Зверевой и другими.

Опираясь на результаты исследований, наблюдения массовой практики, можно говорить об актуальности проблемы взаимоотношений в социально-психологической подсистеме «родители- ребенок».

Актуальность обуславливается следующим:

Во-первых, развитие ребенка с первых дней жизни протекает в семье, где уже установился или устанавливается психологический климат.

Во- вторых, родная культура входит в сознание ребенка прежде всего как культура семьи. С традициями же других народов, равно как и с мировой культурой в целом, человек вступает в диалог с позиции уже «присвоенной культуры». Этому в полной мере способствует этнопедагогика как способ вхождения в культуру своего народа, как живое знание, которое ребенок не усваивает , но выстраивает каждый день вместе с родителями и педагогом. Рассматривая этнопедагогику как определенную систему знаний, нельзя обойти этнокультурные традиции, сформировавшие народную педагогическую культуру. Именно она является объектом пристального внимания этнопедагогики как науки.

Г.Н. Гришина , рассматривая структуру психологического климата семьи, в качестве базового компонента выделяет эмоциональные отношения ее членов. Наряду с эмоциональным выделяет нравственный компонент, выраженный в системе нравственных ценностей, принимаемых всеми членами семьи, а также интеллектуальный компонент. Связь поколений обеспечивает создание и развитие семейных традиций, обращение к истокам народной культуры (Г.И. Батурина, Г.Ф. Кузина).Именно при наличии таких связей происходит социально-нравственное развитие ребенка

Таким образом, одной из основных задач детского сада, педагогов и психологов является установление положительных взаимоотношений между воспитателями и родителями, разработка новых форм работы с родителями для пропаганды педагогических знаний, привлечение внимания родителей к ребенку.

Анализ психолого-педагогической работы детских садов с семьями показал, что проблеме взаимодействия детского сада и семьи уделяется недостаточно внимания, поэтому в своем исследовании мы поставили следующую цель- теоретическое обоснование и практическая разработка организации сотрудничества детского сада и семьи в процессе работы педагогов с родителями.

Объектом данного исследования является процесс организации сотрудничества дошкольного учреждения и семьи.

Предметом исследования является процесс формирования начальных основ нравственности и знакомство с эстетическими принципами на основе вопросов национально- регионального компонента.

Задачи исследования :

1. Проанализировать многообразие форм, методов и приемов сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи и обосновать эффективность их использования в нравственно- эстетическом воспитании дошкольников.

1. Изучить и проанализировать этнопедагогический подход при организации работы с родителями в дошкольном учреждении.

1. Рассмотреть и изучить основы новой философии взаимодействия дошкольного образовательного учреждения .

1. Разработать примерную тематику родительских собраний по реализации нравственно- эстетического воспитания средствами осетинской народной педагогики.

Методы исследования :

1. изучение психолого- педагогической методической литературы по проблеме исследования;

1. наблюдение и анализ совместной работы педагогов, родителей и дошкольников;

1. опытно- экспериментальная работа, направленная на нравственно- эстетическое воспитание средствами осетинской народной педагогики.

Глава 1. Теоретические подходы к проблеме взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей

1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме взаимодействия ДОУ с семьей

Издавна ведется спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание (детский сад, школа, другие образовательные учреждения). Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям. Так, Я. А. Коменский назвал материнской школой ту последовательность и сумму знаний, которые получает ребенок из рук и уст матери. Уроки матери — без перемен в расписании, без выходных и каникул. Чем много образнее и осмысленнее становится жизнь ребенка, тем шире круг материнских забот. Я. А. Коменскому вторит другой педагог-гуманист И. Г. Песталоцци: семья — подлинный орган воспитания, она учит делом, а живое слово только дополняет и, падая на распаханную жизнью почву, оно производит совершенно иное впечатление [, с. 167].

В противоположность им, социалист-утопист Роберт Оуэн считал семью одним из зол на пути формирования нового человека. Его идея о необходимости исключительно общественного воспитания ребенка с ранних лет активно воплощалась в нашей стране с одновременным низведением семьи до положения «ячейки» с «отсталыми» традициями и обычаями. В течение многих лет, словом и делом подчеркивалась ведущая роль общественного воспитания в формировании личности ребенка.

После установления в России советской власти дошкольное воспитание стало делом государственной важности. Детские сады и ясли создавались по всей стране с целью воспитания членов социалистического общества — общества нового типа. Если до революции основной целью дошкольного воспитания было гармоничное развитие ребенка, то после нее его целью стало формирование, прежде всего, гражданина советского государства. Показательно в связи с этим отношение руководителей дошкольного воспитания к концепции «свободного воспитания», согласно которой воспитание должно поощрять естественное, не навязываемое извне стихийное развитие ребенка, в котором главная роль принадлежит семье. Например, Д. А. Лазуркина призывала к борьбе со «свободным воспитанием», а воспитание в дошкольных учреждениях начали рассматривать, как средство компенсировать недостатки семейного воспитания, а часто даже и как средство разрушения существовавшего ранее института семьи, средство борьбы со «старой семьей», которая рассматривалась как помеха или даже враг правильного, т. е. общественного воспитания [, с. 34]

Дальнейшее развитие подобного рода идеи получили в трудах А. С. Макаренко: «Семьи бывают хорошие и плохие. Поручиться за то, что семья может воспитывать, как хочет, мы не можем. Мы должны организовать семейное воспитание, и организующим началом должна быть школа как представительница государственного воспитания. Школа должна руководить семьей». Макаренко призывал педагогические коллективы изучать жизнь детей в семье с целью улучшения их быта и воспитания, а также влияния на родителей. При этом семейное воспитание должно было играть подчиненную роль, зависеть от «заказа общества» [, с. 78].

В дальнейшем — в 40 — 60-е годы, проблема «борьбы» дошкольного учреждения и семьи уже не ставилась так остро, но основная тенденция — стремление подчинить семью влиянию дошкольного учреждения — сохранялась. Глобальной целью по-прежнему являлось воспитание, прежде всего члена общества, поэтому более правильным считалось общественное воспитание, а не семейное. Отсюда следовал вывод: семья должна играть подчиненную роль по отношению к дошкольному учреждению. Семья, таким образом, как и ранее, рассматривалась не как субъект сотрудничества, а скорее как объект воздействия со стороны дошкольного учреждения. Так, например, в Уставе детского сада, утвержденном 15 декабря 1944 г., говорилось: «Детский сад… должен служить примером правильного воспитания детей дошкольного возраста и оказывать помощь родителям в воспитании ребенка в семье», а во Временном положении о дошкольном детском учреждении, утвержденном Постановлением Совета Министров РСФСР 8 марта 1960 г., говорилось: «Дошкольное детское учреждение — ясли — сад — создается в интересах осуществления единой системы коммунистического воспитания детей дошкольного возраста».

Согласно прогнозам академика С. Г. Струмилина (1960), в будущем «каждый советский гражданин, уже выходя из родильного дома, получит направления в детские сады с круглосуточным содержанием или детский дом, затем — в школу-интернат, а из него отправится с путевкой в самостоятельную жизнь…»

Но такого мнения придерживались далеко не все ученые. Например, в 60 — 70-е годы XX в. годы большое внимание уделялось сочетанию общественного и семейного воспитания. Осуществлялись педагогические исследования, целью которых было научное обоснование путей и средств, обеспечивающих функционирование системы «школа-семья-общественность». В работах И. В. Гребенникова, А. М. Низовой, Г. И. Легенького, Н. П. Харитоновой и других авторов использовались различные понятия: «педагогическое просвещение», «педагогическая пропаганда», «органическое сочетание общественного и семейного воспитания родителей», «взаимодействие семейного и общественного воспитания» и т.п. Изучалась эффективность форм и методов оказания педагогической помощи родителям.

Педагогическая пропаганда — провозглашение и рекламирование педагогических средств, методов и форм педагогического воспитания и образования в широкие массы людей.

Педагогическое просвещение — практическое применение и теоретическая подкованность человека в вопросах современного воспитания и образования, умение передать подрастающему поколению знания, умения и навыки, накопленные предыдущими поколениями.

В 70-е годы под руководством Т. А. Марковой — заместителя директора по научной работе НИИ дошкольного воспитания АПН СССР — организуется лаборатория семейного воспитания. Выявлялись типичные трудности, испытываемые родителями, наиболее существенные факторы, влияющие на формирование нравственных качеств у ребенка в семье (Д. Д. Бакиева, С. М. Гарбей, Д. О. Дзинтере, Л. В. Загик, М. И. Иззатова, В. М. Иванова, Н. А. Стародубова). Таким образом, авторами-специалистами были сделаны попытки определить содержание педагогических знаний и умений, необходимых родителям для успешного решения ряда задач нравственного воспитания. Как показали исследования, чем выше уровень педагогической подготовленности родителей, тем активнее и успешнее их педагогическая деятельность.

С точки зрения взаимодействия детского сада и семьи в воспитании детей, оказании помощи родителям представляют интерес данные, полученные В. И. Безлюдной в работе «Взаимодействие детского сада и семьи в педагогической коррекции отношений дошкольников со сверстниками». Автор убедительно показывает, что ни семья, ни дошкольное учреждение не могут изолированно решить задачу преодоления отклонений ребенка в отношениях со сверстниками, которые связаны с условиями жизни и воспитания детей именно в семье.

Исследуя проблему педагогического всеобуча, О. Л. Зверева выявила, что он проводился далеко не во всех детских садах из-за недостаточной подготовленности педагогов к работе с родителями. Практическими работниками использовались разнообразные ее формы: групповые и общие родительские собрания, оформление стендов для родителей, папок-передвижек и т.д. Воспитатели отмечали тот факт, что родителям хочется получить, прежде всего, конкретные знания именно о своем ребенке.

Педагоги часто сетуют на то, что сейчас родителей ничем не удивишь. Но как показывают проведенные исследования О. Л. Зверевой, а позже эти данные были подтверждены Е. П. Арнаутовой, В. П. Дубровой, В. М. Ивановой, отношение родителей к мероприятиям зависит, прежде всего, от постановки воспитательно-образовательной работы в детском саду, от инициативы администрации, от ее причастности к решению вопросов педагогического просвещения родителей. Часто поиск путей совершенствования работы с родителями ограничивался нахождением новых форм, и гораздо меньше внимания уделялось ее содержанию и методам [, с. 29].

Психологи, специалисты по ораторскому искусству констатируют, что устное выступление педагога, непосредственное общения с аудиторией имеют большие преимущества перед просмотром родителями телепередач и прослушиванием радиопередач, чтением книг (А. А. Леонтьев, Е. А. Ножин, Н. И. Мехонцев).

В ряде работ педагогов (Е. П. Арнаутова, В. М. Иванова, В. П. Дуброва) говорится о специфике педагогической позиции воспитателя по отношению к родителям, где сочетаются две функции — формальная и неформальная. Воспитатель выступает в двух лицах — официальным лицом и тактичным, внимательным собеседником. Его задача — преодолеть позицию назидательности, разговаривая с членами семьи, и выработать доверительный тон. Авторы выявляют причины трудностей, которые испытывает воспитатель в общении с родителями. К ним относятся низкий уровень социально-психологической культуры участников воспитательного процесса; непонимание родителями само ценности периода дошкольного детства и его значения; несформированности у них «педагогической рефлексии», игнорирование ими того факта, что в определении содержания, форм работы детского сада с семьей не дошкольные учреждения, а именно они выступают социальными заказчиками; недостаточная информированность родителей об особенностях жизни и деятельности детей в дошкольном учреждении, а воспитателей — об условиях и особенностях семейного воспитания каждого ребенка. Педагоги зачастую относятся к родителям не как к субъектам взаимодействия, а как к объектам воспитания. По мнению авторов, детский сад только тогда удовлетворяет в полной мере потребности семьи, когда он является открытой системой. Родители должны иметь реальную возможность свободно, по своему усмотрению, в удобное для них время знакомиться с деятельностью ребенка в детском саду, со стилем общения воспитателя с детьми, включаться в жизнь группы. Если родители наблюдают детей в новой обстановке, они и воспринимают их «другими глазами».

Идеи взаимодействия семейного и общественного воспитания развивались в работах В. А. Сухомлинского, в частности, он писал: «В дошкольные годы ребенок почти полностью идентифицирует себя с семьей, открывая и утверждая себя и других людей преимущественно через суждения, оценку и поступки родителей». Поэтому, подчеркивал он, задачи воспитания могут быть успешно решены в том случае, если школа поддерживает связь с семьей, если между воспитателями и родителями установились отношения доверия и сотрудничества [, с. 125].

Таким образом, исследования 70-80-х годов прошедшего столетия конкретизировали содержание, формы и методы педагогического просвещения родителей и позволили выработать ценные рекомендации для педагогов.

Более глубокие изменения во взаимодействии семьи и дошкольного учреждения произошли в 90-е годы. Это было связано с реформой образования, которая отразилась и на системе дошкольного воспитания. Изменение государственной политики в области образования повлекло за собой признание положительной роли семьи в воспитании детей и необходимости взаимодействия с ней. Так, в Законе РФ «Об образовании» говорится, что «государственная политика в области дошкольного воспитания основывается на следующих принципах: гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье». В этом Законе, в отличие от документов предыдущих лет, уважение к семье признается одним из принципов образования, т. е. семья из средства педагогического воздействия на ребенка превращается в его цель.

В 90-х годах, в соответствии с «Концепцией дошкольного воспитания» (1989) начали разрабатываться новые подходы к сотрудничеству с родителями, которые базируются на взаимосвязи двух систем — детского сада и семьи, сообществе семьи и детского сада (Л. М. Кларина). Сущность данного подхода состоит в объединении усилий дошкольных учреждений и семьи для развития личности, как детей, так и взрослых с учетом интересов и особенностей каждого члена сообщества, его прав и обязанностей. Л. М. Клариной разработан целый комплекс становления и развития содержательных и организационных направлений сообщества детского сада и семьи (дети, родители, профессионалы), например, создание в детском саду методического кабинета, оснащенного психолого-педагогической литературой для родителей, совместное обсуждение с ними прочитанного с целью возможного использования приобретенных таким образом знаний в условиях детского сада, открытие на этой основе дискуссионного клуба профессионалов и родителей, библиотеки детской литературы, которая может быть использована как в детском саду, так и в семье, организация спортивной секции для детей и родителей, разнообразных клубов по интересам и др.

Итак, можно сделать вывод: педагогика начала советского периода признавала роль семьи в воспитании дошкольников, но это вело не к признанию необходимости сотрудничества дошкольного учреждения с семьей, а скорее к взглядам на семью, как на такой социальный институт, который противостоит обществу в целом и дошкольному учреждению в частности. В те годы отмечалось также, что семью надо изучать, но изучать не как потенциального или реального союзника, а скорее как некий мешающий правильному воспитанию детей фактор, который желательно подчинить обществу и с влиянием которого нужно бороться [, с. 44].

В 40-60-е годы, проблема «борьбы» дошкольного учреждения и семьи уже не ставилась так остро, но глобальной целью по-прежнему являлось воспитание, прежде всего члена общества, поэтому более правильным считалось общественное воспитание, а не семейное. Отсюда следовал вывод: семья должна играть подчиненную роль по отношению к дошкольному учреждению. В 60 — 70-е годы XX в. годы большое внимание начало уделяться сочетанию общественного и семейного воспитания. Исследования 70 — 80-х годов прошедшего столетия конкретизировали содержание, формы и методы педагогического просвещения родителей и позволили выработать ценные рекомендации для педагогов.

В 90-х годах большое внимание начинает уделяться взаимодействию детского сада и семьи. Практические работники ищут новые, нетрадиционные формы сотрудничества с родителями.

В настоящее время идет перестройка системы дошкольного воспитания, и в центре этой перестройки стоят гуманизация и деидеологизация педагогического процесса. Целью его отныне признается не воспитание члена общества, а свободное развитие личности [, с. 43].

1.2. Формы и методы взаимодействия между детским садом и

семьей.

С тех пор , как существует семья, главной заботой человека является воспитание детей. Семья изменяется вместе с развитием общества .

Повышение ответственности родителей за воспитание детей, углубление взаимодействия между семьей и общественными организациями, занимающимися воспитание подрастающего поколения , тесно связаны с решением задачи педагогического просвещения родителей.

Минимум педагогических знаний, имеющихся сейчас почти в каждой семье, не удовлетворяет требований современного общества. Поэтому так необходимо совершенствовать педагогическую культуру каждого родителя. В соответствии с этим изменяется и позиция дошкольного учреждения в работе с семьей. Очевидна важность дальнейшего совершенствования содержания, форм и методов сотрудничества детского сада и семьи во всестороннем развитии ребенка.

Формы взаимодействия между детским садом и семьей.

Традиционные		Нетрадиционные

Беседы с родителями	Посещение воспитателем семьи ребенка	Групповые собрания родителей	Общие собрания родителей	Посещение родителями детского сада	Постоянная выставка для родителей		Социологические срезы	Совместные досуги, праздники	Семинары- практикумы, педагогический брифинг, педагогическая гостиная, устные педагогические журналы, игры с педагогическим содержанием , педагогическая библиотека для родителей	Информационные проспекты для родителей, организация дней открытых дверей, открытых просмотров занятий и др. видов деятельности. Выпуск газет.

Беседы с родителями.

Индивидуальные беседы с родителями ценны тем, что они дают

возможность воспитателю постоянно общаться с семьей и более откровенно разговаривать о ребенке. Эти беседы кратковременны

( воспитатель не может на долгое время отрываться от детей), но имеют большое значение , так как постоянно держат воспитателя и семью в курсе всех событий жизни ребенка.

Они дают возможность немедленно влиять на поведение ребенка.

Содержание этих бесед обычно определяется поведением ребенка в широком смысле слова. Воспитатели беседуют с родителями об отношении ребенка к занятиям, к играм, к порученной работе, рассказывают о взаимоотношениях с товарищами, о поведении во время еды , если нужно, беседуют об упрямстве, о воспитании умения доводить работу до конца и т.д.

Не следует начинать беседу с родителями с жалоб на ребенка.

Целесообразнее начинать беседу с родителями с указаний на положительные стороны характера, на хорошие поступки; заканчивая беседу , надо предложить матери общими усилиями воздействовать на ребенка.

В практике индивидуальной работы с родителями иногда наблюдается, что одни и те же вопросы, затруднения встречаются у нескольких родителей, например капризы детей дома, недостатки речи, злоупотребление телевизором и т.д. В таких случаях целесообразно провести педагогическую консультацию для группы родителей по тому или иному вопросу , широко оповестив остальных. На таких консультациях в зависимости от темы более широко освещает вопрос заведующая, воспитатель или музыкальный руководитель. Родителей привлекают к высказываниям.

Посещение воспитателем семьи ребенка.

Посещая семью, воспитатель знакомится с условиями жизни ребенка, наблюдает его поведение дома, взаимоотношения с членами семьи и в непринужденной беседе устанавливает контакт с родителями и другими взрослыми, оказывающими влияние на воспитание ребенка.

Обычно в первое посещение воспитатель, познакомившись с условиями ребенка, выясняет, что затрудняет родителей в воспитании ребенка, и в зависимости от этого дает те или иные советы : одним родителям предлагает устроить игровой уголок, в другим наоборот, убрать часть игрушек, избыток которых воспитывает небрежное отношение к ним. В одних случаях подчеркивает необходимость воспитания скромности, борьбы с проявляющимся зазнайством у ребенка, советует привлекать ребенка к самостоятельному выполнению деятельности трудовых поручений ( например, уход за комнатными растениями), внимание других родителей обращает на застенчивость ребенка и договаривается о совместных мерах воздействия. Хороший опыт семейного воспитания использует в своей педагогической практике.

Групповые собрания родителей.

Групповые собрания дают возможность воспитателю организованно

познакомить родителей с задачами, содержанием и методами воспитания детей. Групповые собрания родителей проводятся в детском саду один раз в квартал.

К таким собраниям готовятся оба воспитателя, она выбирают наиболее актуальную тему для доклада в соответствии с годовым планом детского сада и воспитательными задачами.

Воспитатели продумывают план доклада , отбирают яркие факты,

характеризующие продвижение группы в целом или отдельных детей, и, составив сообщение, согласовывают его с заведующей. На групповых собраниях надо ставить содоклад врача об охране здоровья, нервной системы, зрения и слуха детей, о закаливании детского организма, содоклады музыкального руководителя об охране голоса и слуха детей.

Большое значение имеют выставки детских работ и пояснения старшего воспитателя о них.

Общие собрания родителей.

Общие собрания родителей, объединяющие весь коллектив родителей детского сада, проводятся один раз в квартал. Эти собрания организует и проводит заведующая детским садом , к содокладам и сообщениям привлекаются воспитатели, врач или медсестра, музыкальный руководитель .

На этих собраниях родителей знакомят с работой детского сада, обсуждают и решают общие организационные вопросы, связанные с переходом на летний режим, с выпуском детей в школу, и конкретные вопросы по воспитанию детей.

В начале года на общем собрании заведующая сообщает план работы детского сада и одновременно проводит выборы родительского комитета .

В конце года на общем собрании заслушивается отчет заведующей детским садом и родительского комитета. На следующих собраниях ставятся сообщения по плану родительского комитета и доклады, представляющие общий интерес для всех родителей. Целесообразно к общим собраниям устраивать выставки, иллюстрационные доклады, например к докладу о физическом воспитании наглядно оформить режим по возрастным группам, меню детского сада, результаты закаливания, основные показатели физического развития детей: вес, рост, окружность груди.

Выставляются игрушки для подвижных игр, выкройки детской одежды и образцы ее. К докладу об итогах воспитательной работы за год организуется выставка детских работ, подбираются конспекты различных занятий, выдержки из дневников, рекомендуемые игры, пособия, детская литература.

Посещение родителями детского сада.

Посещая детский сад, родители наблюдают жизнь детей- игры, занятия, прогулки, труд и прочее. Это дает возможность родителям наглядно знакомиться с работой детского сада, с воспитанием детей в детском саду, с требованиями, которые предъявляются к ребенку, видеть поведение его на занятиях, в играх, в режимных моментах , наблюдать взаимоотношения детей в коллективе, их отношение к словам взрослого. По разрешению заведующей дежурные родители наблюдают в саду в течение всего дня.

После этого заведующая беседует с ними, советует, что и как перенести в домашние условия . Одни раз в два- три месяца можно проводить организованный просмотр родителями открытых занятий. В каждую группу для наблюдения занятия приглашается не более 5-6 человек. После чего заведующая беседует с родителями, обращает их внимание на поведение детей во время занятий, на отношение к предложенной работе, на качество выполнения.

Постоянная выставка для родителей.

Необходимость устраивать постоянные выставки для родителей возникла для решения большой общественной задачи- помочь родителям создать дома для детей правильные с точки зрения педагогической и медицинской науки условия жизни, вооружить элементарными знаниями о том, как следует воспитывать детей.

Рассматривая материалы выставки, родители знакомятся с содержанием работы детского сада. Накоплен большой опыт по организации таких выставок для родителей . Однако наряду с достижениями в практике встречаются недостатки. Так, например, материалам, характеризующим воспитание и обучение детей, отводят очень мало места и центром выставки становятся информационные сведения, «правила» для родителей.

В сущности, это уже не выставка, а так называемая «доска объявлений».

Иногда бывает и так, что педагогический материал имеется на

выставке , но подбор его носит случайный характер, не чувствуется руководящего единого замысла. Недостатком надо считать и редкую сменяемость материала. Какой же должна быть постоянная выставка для родителей ? Как правило выставка эта состоит из трех разделов :

1. Воспитание детей в детском саду.

1. Советы родителям о воспитании детей в семье.

1. Информации.

В первом разделе размещаются материалы , характеризующие жизнь и деятельность детей, а также различные стороны работы детского сада, а именно :

1. Режим дня каждой группы

1. Перечень занятий на данный день.

1. Меню на сегодня и завтра. Зная меню детского сада на завтра,

родители смогут своевременно приготовить или закупить то, чем

кормить ребенка дома на следующий день за ужином .

1. Перечень развлечений, концертов и других мероприятий для

разных групп, намеченных по календарному плану на текущую неделю.

1. С целью ознакомления родителей с играми детей, занятиями,

трудовой деятельностью на выставке могут быть представлены

фотоснимки из жизни детей разных групп. Целесообразно из

фотоснимков сделать фотомонтаж или собирать их в альбомы по

тематическому принципу. На каждом фото должна быть

пояснительная подпись ( город, № детского сада, группа, дата в

день съемки, содержание фотоснимка)

В многокомплектном детском саду рекомендуется соблюдать возрастной принцип в составлении альбомов, так как это позволит глубже и разносторонне показать работу отдельных групп.

1. На выставке демонстрируются детские работы по

изобразительной деятельности. Они показывают достижения в

развитии способностей и умений в области рисования, лепки,

аппликации, конструирования.

Рисунки, аппликации всех детей группы, выполненные на одном занятии, выставляются на несколько дней, чтобы родители могли увидеть работы своего ребенка и других детей. Эти работы соответствующим образом подписываются ( имя и фамилия ребенка, дата занятия, тема) и сшиваются в альбом.

Выставлять детскую лепку и работы по конструированию не всегда удается из-за отсутствия места. Но если среди родителей найдется фотограф- любитель, то рекомендуется сфотографировать детские работы, и снимки выставить для обозрения.

Сфотографировать детские работы нужно так, чтобы каждая работа была хорошо видна, у каждой работы следует положить этикетку с отчетливой подписью имени ребенка.

1. Данные очередного взвешивания детей.

Во втором разделе помещаются советы педагогов и врача

( медицинской сестры).

Чтобы выставка была интересной и полезной, советуем заведующим детским садам :

Не увлекаться обилием материала. Помнить золотое правило : лучше

меньше, да лучше !

Не загромождать выставку большим текстовым материалом.

Тексты должны быть короткие , ясные по мысли и изложению.

Педагогические и медицинские советы чаще давать в доходчивом

наглядном виде- фотоснимки, рисунки, чертежи, картинки.

Периодически ( не реже одного раза в два месяца) обновлять материалы по педагогической пропаганде.

Третий раздел- информации.

Здесь помещаются разного рода извещения : часы приема заведующей

детским садом, членов родительского комитета, врача

или медицинской сестры, извещения о педагогических или медицинских консультациях, о родительских собраниях, о днях коллективного просмотра работы детского сада и т.д.

Кроме постоянной выставки, в некоторых садах к отчетному родительскому собранию устраиваются эпизодические выставки, более широко освещающие воспитание и обучение детей. Это могут быть выставки, всесторонне освещающие работу детского сада , или тематические выставки, например : физическое воспитание детей, или трудовое воспитание, или обучение детей на занятиях и т.д.

Нетрадиционные формы организации общения педагогов и

родителей

Наименование	С какой целью используется эта форма	Формы проведения общения
Информационно- аналитические	Выявление интересов, потребностей, запросов родителей , уровня их педагогической грамотности	Проведение социологических срезов , опросов, «Почтовый ящик»
Досуговые	Установление эмоционального контакта между педагогами , родителями, детьми	Совместные досуги, праздники, участие родителей и детей в выставках
Познавательные	Ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста. Формирование у родителей практических навыков воспитания детей.	Семинары- практикумы, педагогический брифинг, педагогическая гостиная, проведение собраний, консультаций в нетрадиционной форме , устные педагогические журналы, игры с педагогическим содержанием, педагогическая библиотека для родителей.
Наглядно- информационные: информационно- ознакомительные; информационно-просветительские .	Ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения, особенностями воспитания детей. Формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей.	Информационные проспекты для родителей, организация дней ( недель) открытых дверей , открытых просмотров занятий и других видов деятельности детей. Выпуск газет, организация мини- библиотек.

Рассмотрим каждую из предложенных групп подробнее.

Основной задачей информационно- аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого- педагогической информации. Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального , личностно- ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности воспитательно- образовательной работы с детьми и построение грамотного

общения с их родителями.

Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми. К данной группе форм мы отнесли проведение педагогами дошкольных учреждений таких совместных праздников и досугов в группе, как «Встреча Нового года», «Рождественские забавы», «Масленица», «Праздник мам», «Лучший папа», «Папа, мама, я- дружная семья» и др.

Такие вечера помогают создать эмоциональный комфорт в группе,

сблизить участников педагогического процесса. Родители могут проявить смекалку и фантазию в различных конкурсах. Использование досуговых форм способствует тому, что благодаря установлению позитивной эмоциональной атмосферы родители становятся более открытыми для общения, в дальнейшем педагогам проще налаживать с ними контакты, предоставлять педагогическую информацию.

Родители на праздниках могут читать стихотворения, петь песни , играть на музыкальных инструментах и рассказывать интересные истории, например о птицах, а потом вместе с детьми строить скворечники.

Эффективная форма общения, помогающая налаживанию доброжелательных неформальных отношений, — организация педагогами разнообразных конкурсов. Досуговые формы сотрудничества с семьей могут быть эффективными только если воспитатели уделяют достаточное внимание педагогическому содержанию мероприятий. Установление неформальных доверительных отношений с родителями не является основной целью

общения.

Познавательные формы организации общения педагогов с семьей

предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей практических навыков.

Основная роль продолжает принадлежать таким коллективным формам общения, как собрания, групповые консультации и др. Данные формы использовались и раньше. Однако сегодня изменились принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. К ним относятся общение на основе диалога, открытость, искренность в общении, отказ от критики и оценки партнера по общению. Поэтому данные формы рассматриваются нами как нетрадиционные. Например, это может быть проведение

родительских собраний по мотивам известных телевизионных игр : «КВН», «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами младенца» и др. Неформальный подход к организации и проведению этих форм общения ставит воспитателей перед необходимостью использования разнообразных методов активизации родителей. Практическими работниками применяется Устный педагогический журнал, созданный и апробированный практиками Санкт-Петербурга. Журнал состоит из 3-6 страниц, по длительности каждая занимает от 5 до 10 минут, таким образом, общая продолжительность составляет не более 40 минут. Наибольшая временная продолжительность имеет немаловажное значение, поскольку часто родители бывают ограничены во времени в силу различных объективных и субъективных причин. Достаточно большой объем информации, размещенный в относительно коротком отрезке времени, по нашему мнению, должен представлять значительный интерес для родителей. Каждая страница

журнала- это устное сообщение, которое может быть проиллюстрировано дидактическими пособиями, прослушиванием магнитофонных записей, выставками рисунков , поделок, книг. Родителям заранее предлагается литература для ознакомления с проблемой, практические задания, вопросы для обсуждения .

Ряд дошкольных учреждений практикует организацию клубов для

родителей. Данная форма общения предполагает установление между

педагогами и родителями доверительных отношений, осознание педагогами значимости семьи в воспитании ребенка, а родителями- что педагоги имеют возможность оказать им помощь в решении возникающих трудностей воспитания. Заседания клубов для родителей осуществляется регулярно. Выбор темы для обсуждения обуславливается интересами и запросами родителей. Педагоги стремятся не просто сами подготовить полезную и интересную информацию по волнующей родителей проблеме, но и приглашает различных специалистов. В заседаниях клуба могут участвовать не только родители и педагоги, но и дети.

Таким образом, познавательные формы организации общения педагогов и родителей призваны выполнять доминирующую роль в повышении психолого- педагогической культуры родителей , а значит, способствуют изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивают рефлексию. Родители видят ребенка в обстановке , отличной от домашней, а также наблюдают процесс его общения с другими детьми и взрослыми.

Наглядно- информационные формы организации общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения, позволяют правильнее оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя. Отношение педагогов к традиционным методам наглядной пропаганды неоднозначно. Ряд воспитателей убеждены, что наглядные формы общения с родителями неэффективны в современных условиях. Они объясняют это тем, что родители не интересуются материалами, размещенными на стендах, папках- передвижках. А педагоги часто стремятся подменить непосредственное общение с родителями информационными объявлениями, статьями из газет и журналов. По мнению других воспитателей, наглядные формы общения способны выполнять

задачи ознакомления родителей с методами и приемами воспитания ,

оказывать им помощь в решении возникающих проблем. При этом педагогу необходимо выступать в качестве квалифицированного советника, который может подсказать нужный материал, обсудить вместе с родителями возникшую трудность.

Наглядно- информационные формы условно разделены на две

подгруппы. Задачами одной из них- информационно- ознакомительной- является ознакомление родителей с самим дошкольным учреждением, особенностями его работы, с педагогами, занимающимися воспитанием детей, и преодоление поверхностных мнений о работе дошкольного учреждения.

Задачи другой группы- информационно- просветительской – близки к задачам познавательных форм и направлены на обогащение знаний об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста. Их специфика заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное – через газеты, организацию выставок и т.д., поэтому они были выделены нами в самостоятельную подгруппу, а не объединены с познавательными формами.

Рассмотрим группу информационно- ознакомительных форм.

В настоящее время широкое распространение приобретают «Дни открытых дверей». Данная форма сотрудничества использовалась и ранее. Однако сегодня можно говорить о данной форме общения педагогов и родителей как нетрадиционной, в связи с изменением принципов взаимодействия педагогов и родителей. По мнению исследователей, дошкольное учреждение способно в полной мере удовлетворить запросы родителей только при условии, что оно является открытой системой. «Дни открытых дверей» дают родителям возможность увидеть стиль общения педагогов с детьми, самим

«включиться» в общение и деятельность детей и педагогов. Если раньше не предполагалось, что родитель может быть активным участником жизни детей при посещении группы, то сейчас дошкольные учреждения стремятся не просто продемонстрировать педагогический процесс родителям, но и вовлечь их в него. В этот день родители, а также другие близкие ребенку люди, принимающие непосредственное участие в его воспитании ( бабушки, дедушки, братья и сестры), имеют возможность свободно посетить

дошкольное учреждение ; пройти по всем его помещениям, ознакомиться с жизнью ребенка в детском саду, увидеть, как ребенок занимается и отдыхает, пообщаться с его друзьями и воспитателями. Родители, наблюдая деятельность педагогов и детей, могут сами поучаствовать играх, занятиях и т.д.

Возможность увидеть своего ребенка в условиях, отличных от

домашних, способствует пересмотру родителями своих методов и приемов воспитания. «Погружение» в жизнь дошкольного учреждения способно в большей степени продемонстрировать родителям особенности воспитания и обучения детей в детском саду. Длительное наблюдение ребенка в новой обстановке позволяет родителям иначе взглянуть на него и на воспитание в домашних условиях.

Сотрудничество психолога, воспитателей и семьи помогает не только выявить проблему, ставшую причиной сложных взаимоотношений родителей с ребенком, но и показать возможности ее решения. При этом необходимо стремиться к установлению равноправных отношений между педагогом-психологом, воспитателем и родителями. Они характеризуются тем, что у родителей формируется установка на контакт, возникают доверительные отношения к специалистам, которые, однако, не означают полного согласия, оставляя право на собственную точку зрения. Взаимоотношения протекают в духе равноправия партнеров. Родители не пассивно выслушивают рекомендации специалистов, а сами участвуют в составлении плана работы с ребенком дома.

Таким образом, взаимодействие детского сада с семьей можно осуществлять по-разному. Важно только избегать формализма.

1.3. Новая философия взаимодействия дошкольного

образовательного учреждения и семьи .

В основе новой концепции взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность. Уходит в прошлое официально осуществляемая в нашей стране политика превращения воспитания из семейного в общественное. Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие». Сотрудничество — это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Основные поводы взаимодействия родителей и воспитателей.

Ситуативные, связанные с поведением и обучением ребенка : чем

занимался, как спал, что ел, как себя чувствовал- больше интересуют

родителей, нежели педагогов.

Организационные: что- то принести, выучить дома, оплатить за посещение детского сада, помочь в группе – больше интересуют педагогов.Подобная тенденция указывает на то, что взаимодействие родителей и педагогов исходит из разных систем ценностей. Если для педагогов важно, как организованна деятельность группы ( режим, обеспечение реализации программы), то для родителей наиболее значимо- как «вписывается» и в режим, и в реализацию программы их ребенок.Признание приоритета семейного воспитания требует совершенно иных отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».

Сотрудничество – это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействие представляет собой способ организации совместной

деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.

• Если взаимодействие осуществляется в условиях открытости обеих сторон, когда не ущемляется ничья свобода, оно служит проявлению истинных отношений.

• Когда же взаимодействие протекает в условиях подавления одного человека другим, оно способно маскировать истинные отношения.

Главный момент в контексте «семья- дошкольное учреждение»- личностное взаимодействие педагога и родителей в процессе воспитания ребенка. Перейти же к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого детского сада.

Открытость дошкольного учреждения.

Реализовать открытость дошкольного образовательного учреждения

«внутрь»- это означает сделать учебный процесс более свободным, гибким, дифференцированным , гумманизировать отношения между детьми, педагогами и родителями.

Для этого нужно создать следующие условия :

• личностную готовность педагога открыть самого себя в какой-то

деятельности , рассказать о своих радостях , тревогах, неудачах. Важно

соблюдать такт и избегать панибратства;

• вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада. Это могут быть эпизодические мероприятия ( бабушка вяжет куклам, папа делает фотоснимки, мама беседует о здоровье). Дети готовятся к ним вместе с родителями, братьями и сестрами , приносят фотографии о поделки в детский сад, угощают любимыми сладостями, показывают домашних животных.

Открытость детского сада наружу означает , что детский сад открыт к

влиянию микросоциума, готов сотрудничать с расположенными на его

территории социальными институтами : общеобразовательной или

музыкальной школой, спортивным комплексом, библиотекой, картинной галереей, педагогическим университетом и т.д.

Чтобы детский сад стал реальной , а не декларируемой открытой системой, родители и педагоги должны строить отношения прежде всего на доверительности.

1. Психологии доверия. Родители должны быть уверенны в хорошем отношения к своему ребенку педагогов. Педагоги, в свою очередь, не должны торопиться с оценками в его развитии, не использовать выражения типа «ваш Саша», «ваш ребенок», подчеркивая отстраненность от проблем воспитания.

1. Педагог должен демонстрировать конкретные позитивные способы взаимодействия с родителями, например : «Галина Алексеевна, Митя придумал сегодня интересную игру, подойди, расскажи маме, во что мы играли».

1. Информация должна быть динамичной. Минимум раз в неделю

необходимо обновлять материал на стенде для родителей. При

оформлении стенда следует использовать не только рисунки и надписи

«от руки», но плакаты и фотографии. Не нужно злоупотреблять

декоративными элементами , наивными изображениями матрешек,

игрушек. Соотношение текста и иллюстраций в папках- передвижках

должно быть примерно 2:6 ( 2 части текст, 6- иллюстрации), они должны в первую очередь привлечь внимание родителей, затем донести до них нужную информацию.

Следует также создать резерв для обмена информации между группами. Каждый день должны быть представлены материалы о минувшем дне в виде рисунков, поделок, темы, которую разбирали на занятии, текста песенки, которую выучили, и т.д. Следует иметь рубрику «Наши родители советуют», в которой родители могли бы обратиться с каким- нибудь предложением к другим родителям, поделиться опытом, информацией, советом ( возможно, кулинарным рецептом).

1. Родители должны иметь возможность в удобное для них время

прийти в группу , понаблюдать, чем занят ребенок. При этом они не

обязаны ставить в известность воспитателя о своем посещении.

1. Линия взаимодействия педагогов и родителей не остается неизменной.. Родители и педагоги должны иметь возможность высказать друг другу свои соображения о тех или иных проблемах воспитания.

1. Дифференцированный подход ( взаимодействие в малой группе

родителей, имеющих сходные проблемы домашнего воспитания).

Например, детское упрямство, застенчивость, капризы, беспокойный сон.

1. Линия взаимодействия на семью через ребенка. Если жизнь в группе эмоционально насыщена, комфортна, содержательна, ребенок обязательно поделится впечатлениями с родителями.

Прежде чем начинать взаимоотношения друг с другом, воспитателям следует провести детальный опрос родителей. При опросе родителей на вопрос :

«Каким формам взаимодействия ДОУ с семьей вы отдаете предпочтение?»- были предложены следующие варианты ответов :

• посещение семьи на дому- 8 %;

• общее родительское собрание- 17 %;

• групповые родительские собрания с воспитателями- 30 %;

• групповое родительское собрание с приглашением специалистов- 58 %;

• клубы- 74%;

• совместные мероприятия ( в игровых и соревновательных

формах )- 86 %;

• лекционная форма- 15 %;

• индивидуальные консультации, беседы с воспитателями,

специалистами – 72 %;

• родительские собрания с включением открытых мероприятий- 67%.

По полученным результатам можно сделать вывод , что наиболее приемлемыми формами взаимодействия дошкольногообразовательного

учреждения с семьей являются игровые и соревновательные. Лекционная форма ( монологические выступления) родителями не воспринимаются.

Итак, отношения дошкольного учреждения с семьей должны быть основаны на сотрудничестве и взаимодействии при условии открытости детского сада внутрь и наружу.