Элементы проектной деятельности в образовательном процессе по дополнительной общеразвивающей программе «Хореографическое искусство»

ЭЛЕМЕНТЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПО ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЕ «ХОРЕОГРАФИЧЕСКОЕ ИСКУССТВО»

Амосова Л.В.

муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Новодвинская детская школа искусств», г. Новодвинск

Проектная деятельность — эффективный инструмент развития творческих и исследовательских компетенций учащихся в системе дополнительного образования. В основу проектной работы положена идея активного познания: как отмечал Виктор Владимирович Ванслов, «Дети любят искать, сами находить. В этом их сила» [1]

Проект – работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результата проекта. [2]

В хореографическом образовании результатом учебного проекта может быть самостоятельно подготовленный танцевальный номер, включающий не только постановочную и исполнительскую работу, но и исследовательский компонент. Хореографический проект – особая форма погружения в профессиональную деятельность, позволяющая учащимся попробовать себя в разных ролях: танцовщика, хореографа, исследователя, дизайнера сценического образа. Хореографические проекты могут быть как сольными, так и групповыми, тематическими (с заданной темой) либо свободными по тематике и жанру.

В Новодвинской детской школе искусств реализуется дополнительная общеразвивающая программа «Хореографическое искусство» (ДОП «Хореографическое искусство») основу образования, по которой составляют классический и народно-сценический танцы. Наибольший же интерес у учащихся вызывает современный танец. Недельная аудиторная нагрузка по этому предмету согласно учебному плану – 1 академический час. За это время невозможно рассказать об истории и разнообразии современного танца и отработать постановку до качества концертного номера. Даже на вариант этюда или отдельных танцевальных связок не хватает времени. Кроме того, в рамках ДОП «Хореографическое искусство» реализуется предмет «Беседы о хореографии», одной из задач которого является знакомство с разнообразными направлениями современной хореографии в том числе (8 акад. часов). Чтобы охватить как можно большее количество современных танцевальных направлений, подробнее изучить интересы учащихся, активизировать их познавательную деятельность им было предложено самостоятельно выбрать танцевальное направление, изучить его, подготовить доклад, небольшой танцевальный этюд и представить результат работы на одном из уроков. Работа могла быть индивидуальной или групповой. Срок на выбор темы – 1-2 недели, на подготовку результата – 4-5 недель: в середине декабря учащимся представили 26 тем, 4 марта состоялась защита проектов.

Цели проектной деятельности:

• развитие творческих способностей через самостоятельное создание хореографического номера;

• расширение танцевального кругозора, знакомство с разными стилями и направлениями;

• формирование самостоятельности и ответственности при выполнении поставленных задач;

• социализация и развитие коммуникативных навыков через совместную работу над проектом.

Реализация проекта включала пять последовательных этапов.

1. Подготовительный (инициация проекта). Самостоятельно и на уроках по беседам о хореографии и современном танце учащиеся 4 – 5 классов (возраст 10 — 11 лет) совместно с педагогом определяли стиль танца для изучения. Знакомство с выбранным направлением начиналось с просмотра видеоматериалов, позволяющих сформировать первичное представление о стиле, его эстетике и выразительных средствах. Учащимся (12 человек) было рекомендовано не останавливаться на одном направлении, а подобрать 2-3 заинтересовавших их, чтобы исключить повторения.

2. Поисково-исследовательский этап. Учащиеся самостоятельно собирали и анализировали информацию о выбранном танцевальном направлении, включая:

• историю возникновения и развития стиля;

• характерные движения, позиции, ритмы;

• особенности костюмов, музыки и атрибутики;

• сведения об известных хореографах и коллективах.

На этом этапе учащиеся изучали видео с выступлениями, фотографии, статьи и книги. Важной частью работы стал подбор музыкального сопровождения: учащиеся прослушивали различные композиции и выбирали наиболее подходящие по стилю и эмоциональному настрою. Для визуализации результатов исследования учащиеся готовили презентации.

Сложность реализации этого этапа заключается в отсутствии в школе компьютерного класса и, как следствие, невозможность выполнить эту работу на уроке. Большей частью работа на этом этапе выполнялась учащимися дома, а на уроке создавались условия для индивидуальной консультации с преподавателем. В случае отсутствия компьютера дома учащейся предлагалось выполнить работу в школе во внеурочное время: некоторые кабинеты школы, в т.ч. хореографический класс, оборудованы компьютерной техникой с подключением к интернету. Если учащийся не владел навыком создания презентации, то педагоги (преподаватель и концертмейстер) консультировали его в этой области и помогали сделать презентацию.

3. Практический этап (хореографическая постановка). На этом этапе осуществлялась непосредственная постановочная работа:

• разучивание базовых элементов выбранного стиля;

• составление танцевальных комбинаций и связок;

• отработка техники исполнения и синхронности;

• подготовка реквизита и элементов костюмов (подбор или изготовление отдельных деталей сценического образа).

Задача преподавателя на этом этапе заключалась в индивидуальном консультировании и коррекции танцевальных этюдов и связок учащихся.

4. Заключительный этап (презентация проекта). Итогом проектной деятельности стало публичное выступление, включавшее:

• жеребьёвку порядка выступлений;

• краткий рассказ о выбранном танцевальном направлении;

• демонстрацию готового хореографического номера перед аудиторией.

Для фиксации результатов проводилась фото- и видеосъёмка, материалы которой использовались для формирования архива и личных портфолио учащихся.

5. Рефлексивный этап (анализ и оценка). После выступлений проводилось совместное обсуждение результатов. Учащиеся и педагог анализировали выступления: выделяли сильные стороны, обсуждали возможные пути улучшения, делились впечатлениями и выводами. Такой анализ способствовал формированию навыков самооценки и критического мышления, а также закреплению полученного опыта.

Риски и меры их преодоления

1. Нежелание учащихся выполнять работу дома. Решалось мотивирующими беседами с учащимися и их родителями. Большую помощь оказал коллектив класса: другие учащиеся выразили порицание, предложили свою помощь, оказали поддержку – в результате все работу выполнили и получили положительные оценки.

1. Не умение работать с компьютерной техникой и офисными приложениями. Решалось индивидуальными и мелкогрупповыми консультациями педагогов.

1. Отсутствие компьютерного класса, компьютеров в школе или дома решалось за счёт внеурочной работы в школе, работы на смартфонах (поиск информации), отлично показал себя в этом вопросе коллектив учащихся, т.к. соученикам была предложена помощь самими учащимися.

Результаты проектной деятельности и участие в конкурсных мероприятиях

Проектный подход к изучению данной темы позволил достичь значимых образовательных и воспитательных результатов. Учащиеся не только освоили новые танцевальные техники и стили, но и приобрели навыки самостоятельного поиска и анализа информации, планирования работы, командной деятельности и публичного представления результатов.

Всё аудиторное время работы над своим проектом, учащиеся могли наблюдать и работу своих одноклассниц: консультации педагогов проходили публично. Это позволило наблюдать, как другие работают над проектом, на что обращают внимание, что рекомендуют педагоги – происходило взаимообучение.

Особого внимания заслуживает опыт участия в конкурсных мероприятиях — он стал важной площадкой для апробации проектных решений, получения экспертной оценки и мотивации учащихся к дальнейшему развитию. Совместно с учащимися Варварой Каменской и Снежаной Вепревой состоялось несколько выступлений на школьном конкурсе по искусствоведческим предметам «Дети об искусстве». По итогам конкурса:

• Варвара Каменская с работами на темы «Цыганский танец» и «Испанский танец» стала лауреатом I степени;

• Снежана Вепрева с проектами «Игра для запоминания терминов» и «История женского наряда» удостоена звания лауреата III степени.

• Кроме того, Варвара Каменская приняла участие в Областном фестивале «Дети разных народов — мы мечтою о дружбе живём», представив работу на тему «Цыганский танец».

Применение технологии проектного обучения в образовательном процессе позволяет вывести обучение на качественно новый уровень, сделать его более профессиональным и личностно ориентированным. В результате реализации проектов обучающиеся осваивают навыки самостоятельной постановки хореографических номеров в современных направлениях, получая при этом эстетическое удовлетворение от результатов своей деятельности.

Проектная работа способствует раскрытию творческих способностей, самосовершенствованию, повышению личной уверенности и самореализации учащихся. Она формирует устойчивый интерес к углублённому изучению хореографии и расширяет представления о профессии. Кроме того, проектная деятельность положительно влияет на детско-родительские отношения: родители начинают воспринимать занятия в ДШИ не как обычный танцевальный кружок, а как полноценную образовательную среду, предоставляющую ребёнку возможности для разностороннего развития.

Важным преимуществом проектного подхода является возможность для каждого ребёнка проявить себя в соответствии со своими способностями — не только в качестве танцора, но и в роли исследователя, дизайнера, постановщика. Таким образом, проектная деятельность становится эффективным инструментом формирования целостной творческой личности и подготовки учащихся к дальнейшей профессиональной самореализации в сфере хореографического искусства.

Список источников

1. Ванслов, В. В. Всестороннее развитие личности и виды искусства / В. В. Ванслов. — Москва : Наука, 1992. — С. 134.

1. Ступницкая, М. А. Что такое учебный проект? / М. А. Ступницкая. — Москва : Первое сентября, 2010.

1. Миронова, Е.Л. Художественно-проектная деятельность в хореографической подготовке детей / Е. Л. Миронова // Сибирский педагогический журнал, 2008, [Электронный ресурс] Режим доступа:- URL: https://cyberleninka.ru/article/n/hudozhestvenno-proektnaya-deyatelnost-v-horeograficheskoy-podgotovke-detey/viewer (дата доступа 05.10.2026)

1. Торопова, З. В. Основные подходы к пониманию сущности понятий «учебный проект», «учебное проектирование», «проектная деятельность школьников» /З. В. Торопова // Мир науки, культуры, образования. — 2012. — № 1 (32)

Приложение

Список современных танцевальных направлений

Блок 1. Современная сценическая хореография

1. Modern dance (модерн).

1. Contemporary dance (контемпорари).

1. Jazz Funk (джаз — фанк).

1. Джазовый танец.

Блок 2. Уличные и клубные стили

1. Hhip-hop (хип – хоп).

1. Locking dance (локинг).

1. Popping dance (поппинг).

1. Bbreakdance (брейк – данс).

1. Electro dance (электро‑дэнс).

1. Shuffle (шаффл).

1. Street dance (уличный танец — обзорный блок).

1. Krump (крамп).

1. Dancehall (дэнсхолл).

Блок 3. Стили на базе изоляции и геометрии тела

1. Vogue (вог).

1. Finger tutting (фингер таттинг).

1. King tutting (кинг-таттинг).

Блок 4. Социальные и парные танцы

1. Бачата.

1. Сальса.

1. Меренге.

1. Swing (свинг).

Блок 5. Массовые, фитнес и поп — направления

1. Zumba (зумба).

1. R&B(ар-н-би).

Блок 6. Этнические, сценические и поп-культурные стили

1. Спортивные ирландские танцы.

1. Bollywood dance (болливуд).

1. K-pop (К-поп).

1. Cover Dance (кавер-денс).